在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略在教學(xué)過(guò)程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，今天分享一些在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于如何融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、理解、認(rèn)同以及傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信，是英語(yǔ)課程的重要職責(zé)和使命。作為一名英語(yǔ)教師，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合也是我們義不容辭的義務(wù)，兩者之間的融合有利于體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，培育具有中國(guó)情懷和文化自信的時(shí)代新人。一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（一）弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中華文化作為世界上最悠久的文化之一，凝聚了中華民族的智慧與精神追求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生更好地了解、尊重并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同感。文化發(fā)展不僅需要“引進(jìn)來(lái)”，更需要“走出去”。習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)要“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”。只有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂中，讓學(xué)生了解與尊重我國(guó)的文化，才能講好中國(guó)故事，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”。（二）提高學(xué)生的文化自信，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)堅(jiān)定文化自信，是事關(guān)國(guó)運(yùn)興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨(dú)立性的大問題。以課堂為學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，引入與單元主題相契合的、貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的文化知識(shí)與背景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以幫助學(xué)生更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，從而堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，這也將為學(xué)生營(yíng)造一種趣味性極強(qiáng)的且具有文化底蘊(yùn)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們對(duì)本國(guó)文化的尊重和認(rèn)同感，從而能更好地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維邏輯和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，涵蓋了學(xué)生對(duì)中外文化的理解，以及跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力必然脫離不了融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不但可以幫助學(xué)生更好地理解和尊重本土文化，還能讓學(xué)生更好地尊重與欣賞國(guó)外的優(yōu)秀文化，分析與比較中外文化的異同，提高跨文化交流能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都有重大意義，文章結(jié)合人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit

4Whatcanyoudo?的一些教學(xué)片段，闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。（一）研讀教材文本，發(fā)掘教材的文化內(nèi)涵英語(yǔ)新課標(biāo)指出，教材是英語(yǔ)課程的核心資源，教師應(yīng)該深入分析教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容以充分利用和開發(fā)教材資源。教材不僅是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的文化，而文化又與外語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)將“語(yǔ)言”與“文化”看作是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這就導(dǎo)致了我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)陷入了一種有“語(yǔ)言”而無(wú)“文化”的窘境。但是英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布，以及2017年由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》則強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要地位及其作用，進(jìn)一步促使教師在英語(yǔ)教學(xué)中將“語(yǔ)言”與“文化”有機(jī)整合。英語(yǔ)教材中會(huì)呈現(xiàn)許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，雖然這些文化知識(shí)只是作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)，但是其承載的文化內(nèi)涵也能豐富文本的內(nèi)容。例如，Part

ALet’stalk和Let’slearn兩個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生熟悉“Whatcanyoudo？”和“Ican…”兩個(gè)重要句型，但值得注意的是，出現(xiàn)了“kungfu”和“pipa”兩個(gè)單詞及其插圖，中國(guó)功夫和琵琶承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。因此，英語(yǔ)教師在完成本單元兩個(gè)重要句型的講解后，可以介紹中國(guó)功夫和琵琶的起源與價(jià)值，由此學(xué)生可以通過(guò)了解這兩種文化，進(jìn)一步感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高自己的文化理解能力。英語(yǔ)教師也應(yīng)該具有教育的敏銳性，能夠基于文本洞察其中所涵蓋的文化元素，深入文本發(fā)掘其深刻的文化意蘊(yùn)與內(nèi)涵，且能超越文本升華語(yǔ)篇的主題意義。如本教學(xué)片段，通過(guò)介紹琵琶，讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)樂器及其與西洋樂器的不同之處。這不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的精神內(nèi)涵與其獨(dú)特的價(jià)值，還能幫助學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。（二）厘清單元主題意義，補(bǔ)充合適的課程資源以單元整體教學(xué)為導(dǎo)向，聚焦單元主題意義，才能有效發(fā)掘文化元素及其育人價(jià)值。與此同時(shí)，如果英語(yǔ)教師能準(zhǔn)確把握教材的單元主題意義且合理利用好教材，那就有利于選取和融合課外課程資源。近年來(lái)，有不少小學(xué)英語(yǔ)教師為了豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，將繪本故事融入教學(xué)當(dāng)中。繪本以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)故事，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能傳達(dá)特定的主題與意義。例如，PartBReadandwrite板塊語(yǔ)篇內(nèi)容為“Whocanbemyfriend？”，而PartCStorytime的內(nèi)容為蛇與田鼠的故事，筆者將這兩個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，并將主題意義設(shè)定為“friendship”。在講解完課本上的內(nèi)容后，引入《桃園三結(jié)義》的繪本故事對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。之后，便讓學(xué)生思考故事中的三位主人公成功的原因是什么。引入繪本故事不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還為學(xué)生提供了豐富的文化體驗(yàn)。誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)桃園三結(jié)義的故事并不陌生，它的引入豐富了課堂內(nèi)容并激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并且在“friendship”這一主題意義下學(xué)習(xí)這一典故，有利于學(xué)生從多個(gè)角度去理解友情，深化了單元主題意義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的主人公成功的原因進(jìn)行思考與分析，有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，并且讓學(xué)生明白朋友之間需要團(tuán)結(jié)和信任。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷提高自己的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用與價(jià)值，通過(guò)信息技術(shù)選取恰當(dāng)?shù)恼n程資源。（三）開展文化體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)文化與教學(xué)的融合英語(yǔ)教師應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，圍繞真實(shí)情境與主題意義，結(jié)合學(xué)生的興趣和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)深入淺出、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。文化體驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)更加直觀地感受到中華文化的魅力與內(nèi)涵，增強(qiáng)他們對(duì)文化價(jià)值的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)活動(dòng)不但需要兼顧趣味性和知識(shí)性，還應(yīng)該具有真實(shí)性與情境性。因?yàn)樵谡鎸?shí)的語(yǔ)言情境中，能夠激活學(xué)生已有的背景知識(shí)、激發(fā)其參與課堂的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生在活動(dòng)中理解文化知識(shí)、內(nèi)化文化知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)文化知識(shí)。例如，Part

BLet’stalk部分的聽說(shuō)活動(dòng)的情境設(shè)定是在體育課上馬老師詢問幾名學(xué)生會(huì)不會(huì)功夫。教師可以對(duì)該教學(xué)片段進(jìn)行改編并設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，即英語(yǔ)教師在講解這段對(duì)話后，問學(xué)生：“Canyoudosomekungfu？”“Doyouwanttolearnit？”隨后，以小組形式讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)體育文化——功夫，教師可以通過(guò)播放教學(xué)視頻，或者邀請(qǐng)學(xué)校的體育教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的動(dòng)作；并且在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生談一談他們對(duì)這一次體驗(yàn)的感觸。功夫體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一方面將體育與英語(yǔ)課堂結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交流，有利于彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，改變了以往教學(xué)中重視機(jī)械化語(yǔ)言操練活動(dòng)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在活動(dòng)和真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)功夫的基本動(dòng)作并體會(huì)其背后的文化意蘊(yùn)，幫助學(xué)生獲取和梳理語(yǔ)言知識(shí)和文