》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2021年7月3日天津西青區教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。共43題，每題1分，共43分。1、小敏所在的班集體中，班級的奮斗目標和行為規范尚未完全變成學生的自覺行動，成員之間彼此不熟悉，對班主任的依賴性很強，工作是由班主任主持的。小敏的班級所處的發展階段為（）。A、組建階段B、發展階段C、核心形成階段D、成熟階段2、最美電力工跳進污水里搶修電路的舉動，在炎炎烈日里送給人們的不僅僅只有能吹到空氣的清涼，反映了德育的（）。A、教育性功能B、個體性功能C、社會性功能D、經濟性功能3、普通中小學教育的性質是（）。A、基礎教育B、中等教育C、啟蒙教育D、素質教育4、國歌聲音響起，能夠激發出運動健兒為祖國榮譽而拼搏的斗志，這時激發的拼搏精神，屬于（）。A、心境、B、應激、C、升華、D、激情5、我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”都屬于古老的（）。A、隱性課程B、學科課程C、活動課程D、綜合課程6、警察根據搜集到的證據尋找案件真相；醫生根據病人的各種癥狀下診斷；科學家根據多種因素的共同作用發現規律等，體現的是（）。A、直覺思維B、分析思維C、輻合思維D、發散思維7、亮亮剛學會開車時很不熟練，開車時很緊張，但是后來隨著開車次數的增多和開車技能的提高，亮亮開車已經非常熟練了，這時亮亮的注意屬于（）。A、無意注意B、有意注意C、有意后注意D、隨意注意8、曉亮在步行街上漫無目的的閑逛，看著遠處車水馬龍的道路，道路兩旁各具特色的商店以及街上各色各樣的行人，這是（）的表現。A、程序記憶B、感覺記憶C、短時記憶D、長時記憶9、想起岳飛、文天樣、劉胡蘭等英雄人物，多半會喚起欽慕之情，屬于（）的道德情感。A、倫理、B、想象、C、直覺、D、行為10、在操作的模仿階段，動作的控制主要是靠（）。A、聽覺控制B、動覺控制C、觸覺控制D、視覺控制11、王東在一次區小學生繪畫比賽中取得了第一名，受到了學校的獎勵和肯定，王東感到非常開心，從此以后，王東更加勤奮的練習繪畫了。這屬于學校群體功能中的（）。A、歸屬功能B、支持功能C、認同功能D、塑造功能12、學生在知覺幾何圖形的過程中，可以將一些畫得不完整的幾何圖形補充完整，這體現了知覺的（）。A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性13、新冠病毒疫情當前，大街小巷掛出的警示語如“少吃一頓飯，親情不會淡”、“科學應對、群防群控、戰勝疫情”等起到了很好的教育作用，“警示”教育所產生旳強化作用屬于（）。A、替代強化B、外部強化C、內部強化D、自我強化14、把棗樹、蘋果樹、梨樹等依據其根莖葉果等共性統稱為“果樹”，這是思維（）的體現。A、概括性B、間接性C、廣闊性D、深刻性15、吉爾福持在對創造力進行詳盡的因素分析基礎上，用內容、操作和產品三個維度建構成了（）的立體式模型。A、學習結果分類B、信息加工學習C、智力結構D、能力結構16、學習時，王明利用一定的記憶術幫助自己掌握知識，這種學習策略屬于（）。A、組織策略B、精細加工策略C、復述策略D、元認知策略17、從學習的（）模式中可以看到，學習是學生與環境之間相互作用的結果，學習過程是由一系列事件構成的。加涅認為，每個學習動作可以分解成八個階段。A、意義學習B、意義建構C、表征、D、信息加工18、中國神話中，鯀因治水不成變為三足鱉，禹因鑿山通水變為熊，其妻涂山氏見狀又變為石頭，這屬于()。A、創造想象B、再造想象C、幻想、D、空想19、在桑代克的實驗中，桑代克丟進去的貓，必須是餓貓。只有這樣這只貓才會努力地想從籠子中逃出去，學會開籠門。這符合桑代克學習規律中的（）。A、準備律B、練習律C、動機律D、效果律20、埃里克森的理論認為，勤奮對自卑的沖突發生在（）歲左右。A、3-6B、2-15、C、6-12、D、12-1821、王剛善于迅速地辨明是非、合理地采取決定和執行決定的品質，體現了意志的（）。A、自覺性B、果斷性C、堅韌性D、自制性22、教師勞動所創造的價值只有通過學生對社會的貢獻才能得到證明，體現了教師勞動價值的（）。A、滯后性B、長期性C、隱蔽性D、復雜性23、“毛筆”這個概念必須同時具有兩個屬性，“用毛制作的”和“寫字的工具”。所以“毛筆”是一個（）。A、析取概念B、合取概念C、關系概念D、輻合概念24、有些音樂造詣比較高的人，在聽音樂時似乎能看到音樂所表達的景象。這種現象屬于（）。A、適應、B、對比、C、聯覺、D、綜合25、在一個人的發展過程中，有的方面在較低的年齡發展的好，有旳方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發展具有（）。A、不平衡性B、順序性C、階段性D、互補性26、教師有權享受國家規定的各種待遇，包括醫療、住房、退休方面的待遇和優惠政策以及寒暑假期的帶薪休假，這體現了教師享有（）。A、教育教學權B、指導評價權C、參與管理權D、報酬待遇權27、讓學生將《荷塘月色》語文課文的結構分解出來，這屬于布魯姆的教學目標分類系統中的（）的教學目標。A、分析、B、知識、C、運用、D、綜合28、小孩如果曾經在牙醫那兒有過痛苦的體驗，就會對看牙時所坐的椅子，相關的器械以及牙醫的白外套有一種恐懼。這屬于刺激的（）。A、獲得、B、消退、C、泛化、D、分化29、（）強調的是合作。因而課堂的競爭氣氛相應減弱。它能給學生的學習增添趣味。使他們產生終身進行各種學習的情趣，它還幫助同學增強自尊心，有益于身心健康。A、發現學習B、接受學習C、分組學習D、掌握學習30、在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態度和行為也是各式各樣，這反映了（）因素對學生身心發展的影響。A、個體能動性B、家庭背景C、社會環境D、遺傳素質31、劉老師管理的班級中，有名頑皮的學生經常違反紀律而且屢教不改，有其他老師建議劉老師可以對違紀學生進行罰款，劉老師拒絕了這個建議，體現了劉老師（）。A、依法執教B、因材施教C、樂于奉獻D、廉潔從教32、《周禮?春官宗伯》中記載“大司樂掌成均之法”，董仲舒《春秋繁露》中“成均，為五帝之學。”“成均”指的是（）。A、實施樂教之地B、實施禮儀教育之地C、實施道德教育之地、D、實施數學教育之地33、艾里斯的ABC理論中的“C”指的是（）。A、個體遇到的主要事實、行為、事件B、獲得正向的情緒結果C、事件造成的情緒結果D、個體對A的信念、觀點34、布魯納認為，學科的基本結構就是學科旳基本原理，懂得學科的基本原理可以使學科更容易理解，這是哪一個課程理論的觀點？() A、百科全書式課程理論C、活動中心課程理論 B、要素主義課程理論D、結構主義課程理論35 、()建立，標志著我國師范教育的誕生。 A、1897年南洋公學師范院B、1898年京師大學堂C、1862年京師同文館、D、1902年通州師范學院36、根據福勒和布朗的教師成長階段論，趙老師能夠考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生有不同的發展水平，具有不同的情感和社會需要，趙老師的成長處在（）。A、關注生存階段B、關注情境階段C、關注學生階段D、關注成就階段37、（）的新課程觀是建構現代化課程體系旳必然選擇。A、面向現代化、面向世界、面向未來B、注重學生對知識的主動構建C、以人為本D、開放型38、11歲的小強去網吧查資料，根據《中華人民共和國未成年人保護法》的規定，網吧（）。 A、允許小強進入但不超過兩小時C、不允許小強進入 B、不用阻止小強進入D、要求小強由成年人帶領進入39 小學生認知技能獲得的主要方式是（）。 A、發現學習B、在嘗試解決問題中學習引C、從范例中學習D、沒有正確答案40、下列選項中，能夠體現依據個體身心發展順序性規律旳說法是（）。A、兒童身體發展是先頭部后軀干和四肢B、注重發現學生的自身優勢C、小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進廳抽象講解D、在教育過程中不能搞“一刀切”41、放學途中，12歲的小明與同學小華發生爭執，不慎將小華的眼睛打傷。小華所受的傷害應當由（）。A、小明自己獨立承擔事故賠償責任B、小明的監護人承擔事故相應的賠償責任C、小明的監護人和小明所在的學校共同承擔賠償責任D、小華的監護人承擔事故全部責任42、下列哪項是社會本位論的典型代表人物及主要觀點？()A、裴斯泰洛奇：學生生來就蘊含各種能力和力量的種子，教育就是促進兒童的各種天賦才能的種子得到和諧發展B、福祿貝爾：主張吸取并在社會生活中自我表現、自由發展，教育提供外部條件解除對學生身體和靈魂的束縛C、斯賓塞：教育要為年輕一代完滿生活做準備，教給學生利于生活的科學知識D、赫爾巴特：以永恒不變的五種道德觀念，“內心自由、完善、仁慈、正義、公平或報酬”為教育內容，培養真正善良的人，既不懷疑現存的社會秩序，又能遵守現行的社會法制的人43、教學過程的基本階段排列正確的一項是（）。A、激發學習動機一領會知識一運用知識一鞏固知識一檢查知識B、領會知識一激發學習動機一運用知識一鞏固知識一檢查知識C、激發學習動機一領會知識一鞏固知識一運用知識一檢查知識D、激發學習動機一檢查知識一領會知識一運用知識一檢查知識二、判斷題。共10題，每題0.6分，共6分。44、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向。()45、教育的對象是人，教育的出發點也是人。()46、分散復習是相對于集中復習而言的，它是指每隔一段時間重復學習一次或幾次。()47、泰勒確定了課程編制的四個基本步驟：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。()48、與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長逐步提高。()49、從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是中高程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。()50、從物理特性和呈現方式來分，課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。()51、格式塔和桑代克之間的明顯對立在于頓悟和試誤。()52、按照馬斯洛的動機作用觀點，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而去學的做法是不恰當的。()53、消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方式。()三、簡答題。共4題，每題5分，共20分。54、簡述直觀性原則的概念及基本要求。55、簡述加里培林關于心智技能形成的五階段理論。56、青少年的記憶特點有哪些？57、學生主體性的基本內涵是什么？教學活動中應如何尊重和發揮學生的主體性？四、論述題。共1題，每題9分，共9分。（一）近年來，社會一直呼吁給教師減負，但具體說來，減負減在哪、怎么減，許多人并不理解，更多的情況是，給教師減負之后，許多事項就“自然而然”也落到家長那里。畢竟，孩子的教育，離不開家長參與，而隨著家校共育的理念深入人心，家長批改作業就變得“順理成章”了。從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西至少十個省份教育部門出臺相關文件，“叫停”家長批改學生作業。圍繞“家庭作業”的爭議很多，老師有老師的無奈，家長有家長的心酸，在這樣的語境下，多省份叫停家長批改作業就有很強的現實意義。“叫停”背后的用意就是強調，家庭作業不是“家長作業”，將批改作業的任務重新放在教師身上，回歸教育本義。58、請結合實際，簡要分析造成“家長批改作業”現象的原因，并談一談叫停這一現象有何現實意義？五、案例題。共2題，每題10分，共20分。（二）課堂情景：在W校三年級二班的語文課上，李老師組織班上學生來扮演上周學過的課文《兩條小溪的對話》中的角色。有一組學生主動舉手問：“老師，我想用自己的話演？原話太長了，我記不住。”只見李老師眼一瞪，不高興地說：不行，誰也不能搞特殊，別人既然都能背下來，你也該用點功！先坐下吧，看看別人怎么演！?59、問題：（1）請結合人本主義相關理論和新課程改革相關知識，分析教師在課堂管理中存在怎樣的問題？（5分）（2）談談作為新時代的教師，李老師應當樹立怎樣的教育觀？（5分）（三）2018年底，湖南沉江一名六年級男孩因母親對其管教太嚴而與之發生爭吵，男孩競持刀將母親刺死；2019年10月，大連13歲男孩蔡某某殺害10歲女孩，因蔡某某未滿14周歲，依法不予追究刑事責任，更有多起低齡少年校園欺凌、偷盜、危害社會公共安全等大事件發生。近年來，低齡未成年人犯罪案件沖擊著公眾神經。未成年人犯罪調查結果顯示，約35%是16歲犯罪，31.2%是15歲犯罪，14周歲未成年人犯罪所占比例有所增加，達到20.11%，而在2001年，14歲未成年人犯罪比例為12.3%。目前，我國中小學階段沒有專門開設法制教育課程，學校對中小學生的法制教育課程都融合在《品德與生活》（小學）、《思想品德》（初中）和《思想政詒》（高中）課中，其中僅有部分涉及法制教育內容。并且，小學、中學都沒有安排法制教育的課時，即便課表上排有相關品德課課程，一般都被主課占用。同時，一直以來，對于小學、初中、高中的工作成績與社會聲望基本上以升學率的高低作為學校好壞的評價標準，學校的工作基本就圍繞這一標準運轉，不少學校以“教學”代替“教育”，片面迫求智育，忽視學生德育、體育及美育等的同先全面發展。如何使孩子從小學習法律知識，培養法治思維、樹立法治理念，成為具有良好法律素質的公民，有效發揮學校法制教育作用的工作顯得尤為急迫。60、問題：（1）結合案例，從德育角度，談談我國中小學教育與法制教育的關系。（5分）（2）結合案例與實際，談談如何加強學校法制教育，提高中小學生的法律素養？（5分）答案解析1、本題考查班集體的發展階段。班集體從初步形成到鞏固成熟是一個連續的動態的過程。一個優秀班集體的形成，一般要經過組建階段、核心形成階段、發展階段和成熟階段。其中，組建階段的學生初進學校，同學們盡管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的、任務都來自教師個體的自身要求。題干中強調班級成員彼此不熟悉，對班主任依賴性很強，屬于組建階段的特征。A項正確。B項：當班集體處于發展階段時，班集體已成為教育主體，多數學生能相互嚴格要求。教育要求已轉化為集體成員的自覺需要，也無須外在監督，已能管理自己和教育自己。同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好班風。與題干不符，排除。C項：當班集體處于核心形成階段時，同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養下，涌現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但是，班級離不開班主任的組織指揮，正確的輿論與良好的班風尚未形成。與題干不符，排除。D項：成熟階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分的體現，并為集體成員所內化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的氛圍，學生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發展。與題干不符，排除。故正確答案為A。2、本題考查德育的功能。德育的功能包括：個體性功能、社會性功能、教育性功能。其中，德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其基本功能具體表現在以下幾個方面：（1）制約個體社會化和個性化的方向；（2）滿足個體自我完善的需要；（3）激發和調節個體的智能發展；（4）促進個體的心理健康。題干中最美電力工跳進污水里搶修電路的舉動，這為我們樹立了道德的標桿，讓我們懂得做人的道德，讓我們看到了只有符合社會道德規范才容易被他人更好接納，有利于個體的發展。B項正確。A項：德育的教育性功能是指德育主要解決的是受教育者的發展方向問題，直接反映著時代的特點和社會的要求，社會常常通過干預德育和強化德育來控制學校教育，通過規定德育的性質、內容來決定和保證整個教育的性質和發展方向。與題干不符，排除。C項：德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會產生何種性質的作用，主要包括德育對社會政治、經濟、文化及生態環境等產生作用的政治功能、經濟功能、文化功能、生態功能等。與題干不符，排除。D項：經濟性功能屬于德育的社會性功能。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查我國普通中小學教育的性質。我國普通中小學教育的性質是基礎教育。其任務是培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。4、本題考查情緒狀態的分類。情緒的分類包括：心境、激情、應激。其中，激情是指一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。它是強烈的、短暫的、爆發式的。題干中國歌響起激發的拼搏的斗志，這種情感是強烈的、短暫的、帶有爆發式的激情。D項正確。A項：心境是指一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，也叫心情。它沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。心境具有彌散性和長期性的特點。與題干不符，排除。B項：應激是指外部壓力所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。與題干不符，排除。C項：升華不屬于情緒狀態的分類。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查課程的類型。按照學科內容的屬性來劃分，分為學科課程和活動課程。學科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。學科課程以有組織的學科內容作為課程組織的基礎。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）都可以說是最早的學科課程。B項正確。A項：隱性課程，也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。與題干不符，排除。C項：活動課程，又叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。與題干不符，排除。D項：綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系，是基于各門學科的內在聯系編制而成的課程，是相對分科課程而言的。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查思維的類型。根據思維的指向性可以分為輻合思維和發散思維。輻合思維也稱為集中思維、求同思維、聚合思維，是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。也就是說，輻合思維是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確或者最佳答案的思維活動。題干中警察根據證據、醫生根據癥狀以及科學家根據多種作用得出來的唯一結果，屬于輻合思維。C項正確。A項：直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。與題干不符，排除。B項：分析思維是經過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。與題干不符，排除。D項：發散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查注意的種類。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。其中，有意后注意也稱隨意后注意，是指有自覺目的，但無須意志努力的注意。產生條件為直接興趣、熟練和系統化。題干中亮亮剛學會開車時不熟練，此時為有意注意，后來開車越來越熟練，此時已經不需要意志努力了，屬于有意后注意。C項正確。A項：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。與題干不符，排除。B、D兩項：有意注意又叫隨意注意，是人所特有的一種心理現象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。與題干不符，排除。故正確答案為C。8、本題考查記憶的類型。根據記憶內容保持的時間長短可以把記憶分成：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。其中，瞬時記憶也叫感覺記憶、感覺登記，是極為短暫的記憶。客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶的開始階段。其儲存時間大約為0.25～2秒。題干中看著遠處的道路、商店以及行人，在頭腦中的時間極短，屬于瞬時記憶。B項正確。A項：程序記憶是如何做事的程序的記憶，通常通過動作表現出來。與題干不符，排除。C項：短時記憶，是信息加工系統的核心。在感覺記憶中經過編碼的信息，進入短時記憶后，經過進一步的加工，再從這里進入可以長久保存的長時記憶。與題干不符，排除。D項：長時記憶是指信息經過充分地和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的一種記憶。這是一種永久性儲存。與題干不符，排除。故正確答案為B。9、本題考查品德的心理結構。道德情感的表現形式包括：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。其中，想象的道德情感是通過個體的記憶或想象而產生的與具體的道德形象相聯系的情感體驗。題干中，想起岳飛、文天樣、劉胡蘭等英雄人物，多半會喚起欽慕之情，是想象的道德情感。B項正確。A項：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。例如，愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。與題干不符，排除。C項：直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗。例如，看到有人跳河自殺，不假思索地去營救，這時就是直覺的道德情感。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查馮忠良關于操作技能形成階段的理論。操作模仿是指學習者通過觀察實際再現特定的示范動作或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機制，而在模仿階段則嘗試做出某種動作。操作模仿階段的動作特點包括：（1）動作品質：動作穩定性、準確性、靈活性較差；（2）動作結構：協調性較差，互相干擾，常有多余動作產生；（3）動作控制：主要靠視覺控制；（4）動作效能：比標準速度要慢。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查群體心理的概述。群體的心理功能是指群體情境對個體心理和行為上的影響。學校中群體的心理功能主要表現在：歸屬功能、支持功能、認同功能、塑造功能。其中，支持功能是指當學生的思想、觀點、情感、行為等得到學校群體的肯定與鼓勵時，個體就獲得了一種支持的力量，就會增強其進一步努力的信心，成為其前進的動力。B項正確。A項：歸屬功能是指學校群體能給個體情感上的依靠，使群體內各個成員在發生相互作用時，行為上表現為協調一致，彼此體會到大家同屬某一群體，產生“我們是同班的”、“同校的”等類似情感體驗。歸屬感在一般情況下，不一定表現得很強烈，只有當群體受到表揚與獎勵、懲罰與攻擊時，歸屬感才會增強。題干中并沒有體現小英對班級的歸屬情感。與題干不符，排除。C項：認同功能是指學校群體能使學生或教師對一些重要的、原則的事情或問題，同學校群體保持共同的看法和評價。題干并沒有體現小英和班級形成共同的看法和評價。與題干不符，排除。D項：塑造功能是指學校群體對于培養適應現代社會要求的健全人格和社會所需求的人才起著重要的作用。題干中并沒有體現學校培養所需要的人才。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查知覺的特性。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。同時，針對缺失的內容，我們可以結合已知信息，把缺失的部分補充完整，強調的是我們對事物整體屬性的認知。題干中，學生能將不完整幾何圖形補充完整，正是結合已有信息，把缺失的部分補充完整的體現，強調的是學生對正弦函數整體屬性的認知，這體現了知覺的整體性。A項正確。B項：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中強調的是將圖像補充完整而非從背景中選擇出來，這沒有體現知覺的選擇性。與題干不符，排除。C項：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。知覺的理解性更強調不同的人由于經驗不同對同一個事物的理解不同。題干中并沒有提到學生根據已學的知識來補充圖像，體現不出知覺的理解性。與題干不符，排除。D項：知覺的恒常性是指在不同的物理環境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、亮度、顏色等）受環境的影響而有所改變，但是人們對它的知覺卻保持相對穩定。與題干不符，排除。故正確答案為A。13、本題考查班杜拉的強化分類。班杜拉認為強化分為直接強化、替代強化和自我強化。其中，替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干中的“警示語”通常是一種提醒，通過該方式可以使當事人及他人警惕，對象是不特定的人，大多沒有時間限制，使用范圍也相對廣泛，是利用了替代強化作用。A項正確。B、C、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查思維的特征。思維的概括性包含兩層意思包括：（1）把同類事物的共同特質和本質特質抽取出來加以概括。（2）將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯系的結論。題干中把棗樹、蘋果樹、梨樹等依據其根莖葉果等共性統稱為“果樹”，就是將多種樹木之間的共同特征——根莖葉果等共性概括統稱為果樹，這體現了思維的概括性。A項正確。B項：間接性是指人借助于已有的知識經驗，來理解和認識另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之間的聯系以及事物發展的進程。與題干不符，排除。C項：廣闊性屬于思維的品質，不屬于思維的特征。思維的廣闊性也稱思維的廣度是指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯系，全面細致地思考和分析問題。與題干不符，排除。D項：深刻性屬于思維的品質，不屬于思維的特征。思維的深刻性即思維的深度，是指善于透過表面現象把握問題的本質，以達到對事物的深刻理解。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查吉爾福特的智力三維結構論。美國心理學家吉爾福特于1967年提出智力三維結構論。智力三維結構論認為智力可以區分為三個維度，即內容、操作和產物。智力活動的內容為智力活動的對象或材料，包括視覺、聽覺、符號、語義、行為。智力操作是指智力活動的過程，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維、評價。智力活動的產物是指運用上述智力操作所得到的結果，包括單元、類別、關系、系統、轉換、蘊涵。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查學習策略的分類。學習策略包括：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中，精細加工策略是認知策略的一種，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略，包括記憶術（如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯系實際；PQ4R方法等。題干中王明利用一定的記憶術幫助自己掌握知識屬于精加工策略。B項正確。A項：組織策略包括列提綱；利用圖形（系統結構圖、流程圖、模型圖、網絡關系圖等）；利用表格（一覽表、雙向表）等，是認知策略的一種。與題干不符，排除。C項：復述策略包括利用無意識記和有意識記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點批注等，是認知策略的一種。與題干不符，排除。D項：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策，元認知是對認知的認知。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考查加涅的信息加工理論。加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。根據信息加工的流程，加涅進一步認為，學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。18、本題考查創造想象。創造想象是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造出新形象的過程。題干中“在中國神話中，鯀因治水不成變為三足鱉，禹因鑿山通水變為熊，其妻涂山氏見狀又變為石頭”都是在人腦中獨立創造的新形象，屬于創造想象。A項正確。B項：再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成與之相應的新形象的過程。題干中沒有言語描述和圖樣示意，不屬于再造想象。與題干不符，排除。C項：幻想是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象，是創造想象的特殊形式。幻想并不是立即體現在人們的實際的生活中，而帶有向往的性質，是人們寄托的東西。比如說看了西游記，就幻想自己是孫悟空擁有七十二變。與題干不符，排除。D項：如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，那就成了空想。與題干不符，排除。故正確答案為A。19、本題考查桑代克的試誤說。試誤說的基本規律有：準備律、練習律、效果律。其中，準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。題干中“桑代克丟進去的貓，必須是餓貓。只有這樣，這只貓才會努力地想從籠子中逃出去，學會開籠門，屬于生理上的準備，也就是準備律。A項正確。B項：練習律是指對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。與題干不符，排除。故正確答案為A。20、本題考查埃里克森的人格發展階段理論。6、7-12歲的人類個體進入到學齡期階段，在這個階段，個體存在勤奮感對自卑感沖突。如果解決得好，個體能積極學習知識，發展自身的能力，學會為人處世，形成成功感；否則，個體產生自卑感和失敗感，缺乏基本能力。C項正確。A項：3-6歲屬于主動對內疚的階段。與題干不符，排除。B項：屬于干擾項。與題干不符，排除。D項：12-18歲屬于同一性對角色混亂的階段。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查意志的品質。意志的果斷性是指一個人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質。題干中王剛善于迅速地辨明是非、合理地采取決定和執行決定的品質，體現了意志的果斷性。B項正確。A項：意志的自覺性是指對行動的目標有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。與題干不符，排除。C項：意志的堅持性（堅韌性）是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標方面的意志品質。與題干不符，排除。D項：意志的自制性是指善于控制和支配自己行動方面的意志品質。與題干不符，排除。故正確答案為B。22、本題考查教師勞動的特點。教師勞動價值具有隱蔽性，教師勞動所創造的價值，并不是以物化的形式表現出來的，而是作為一種潛在的價值因素存在于學生身上。因此，教師勞動的價值，只有借助于學生對社會的貢獻才能得到證明，而不能通過自己的勞動及時顯露出來。C項正確。A、B兩項：長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性、滯后性。如“十年樹木，百年樹人”就是長期性和滯后性的體現。題干描述并沒體現長期性和滯后性。與題干不符，排除。D項：教師勞動的復雜性主要表現在以下三個方面：（1）教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養德、智、體等全面發展的人，而不是單方面發展的人。（2）教育任務的多樣性。教師不僅要傳授科學文化知識和訓練學生的技能，發展學生的智力，培養學生的能力，還要培養學生一定的思想品德，促進學生的身心健康。（3）勞動對象的差異性。教師不僅要經常在同一個時空條件下，面對全體學生，實施統一的課程計劃、課程標準，還要根據每個學生的實際情況因材施教。故正確答案為C。23、本題考查概念的分類。概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。其中，合取概念是根據一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念，它們在概念中必須同時存在，缺一不可。合取概念是最普遍的概念。如鳥類、水果、動物等都屬于這種概念。題干中“毛筆”這個概念必須同時具有兩個屬性，即“用毛制作的”和“寫字的工具”，屬于合取概念。B項正確。A項：析取概念是根據不同的標準，結合單個或多個屈性所形成的槪念。例如，“好學生”這個槪念可以結合各種屬性，如“努力學習、成績好”“熱愛集體、關心他人、有禮貌”等。一個學生同時具有這些屬性固然是好學生，只有其中的兩三種屬性也是好學生，所以“好學生”是一個析取概念。與題干不符，排除。C項：關系概念是根據事物之間的相互關系形成的概念。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。24、本題考查聯覺。聯覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，還同時引起另一種感覺的現象。題干中聽音樂時似乎能看到音樂所表達的景象，音樂不僅引起了聽覺還引起了視覺，所以這種現象屬于聯覺。C項正確。A項：感覺適應，是指由于刺激物持續作用于同一感受器，從而使感受性發生變化的現象叫感覺適應。與題干不符，排除。B項：對比感覺，對比是不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象。與題干不符，排除。D項：作為思維的基本過程之一，綜合是在頭腦中把事物的各個部分、方面，各種特征結合起來進行考慮的思維過程。與題干不符，排除。故正確答案為C。25、本題考查個體身心發展的規律。個體身心發展的規律中的不平衡性（不均衡性）指的是個體的發展并不總是按相同的速度直線前進的，身心的同一方面和不同方面發展的速度都不盡相同。因此教育要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時地進行教育。而發展的關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。題干中“在一個人的發展過程中，有的方面在較低的年齡就達到了較高的水平，又有的方面則要到較高的年齡階段才能發展到成熟的水平”說明一個人內部的不同方面的發展速度不同，屬于不平衡性。A項正確。B項：順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。與題干不符，排除。C項：階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律地更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。與題干不符，排除。D項：互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，如身患重病或有殘疾的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然能得到發展。個體身心發展的互補性給我們的教學啟示是教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。與題干不符，排除。故正確答案為A。26、本題考查教師的權利。《中華人民共和國教師法》第七條規定，教師享有以下權利：（1）教育教學權；（2）科學研究權；（3）指導評價權；（4）報酬待遇權；（5）民主管理權；（6）進修培訓權。其中，報酬待遇權：教師按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假的權利。D項正確。A項：教育教學權是指教師進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利。與題干不符，排除。B項：指導評價權是指也稱管理學生權，是指教師指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績的權利。與題干不符，排除。C項：參與管理權是指教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理的權利。與題干不符，排除。故正確答案為D。27、本題考查布盧姆教學目標的分類。分析是指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析（如一篇論文由幾個部分構成）、關系的分析（如因果關系分析）和組織原理的分析（如語法結構分析）。將《荷塘月色》的結構分解出來”屬于分析層次的教學目標。A項正確。B項：知識是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法。與題干不符，排除。C項：運用是指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。應用目標可用的認知動詞有解答、解決、證明、操作等。與題干不符，排除。D項：綜合是指將所學的零碎知識整合為知識系統。它包括三個水平：（1）用語言表達自己意見時表現出的綜合；（2）處理事物時表現出的綜合；（3）推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。綜合目標可用的認知動詞有總結、創作、擬定、設計、編制等。與題干不符，排除。故正確答案為A。28、本題考查巴甫洛夫的經典性條件作用理論。經典性條件作用理論中，刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。題干中，在牙醫那有過痛苦的經歷，對與牙醫相關的器械和白外套也有恐懼，屬于刺激的泛化。C項正確。A項：刺激的獲得是指條件刺激反復與無條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。與題干不符，排除。B項：刺激的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。與題干不符，排除。D項：刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。與題干不符，排除。故正確答案為C。29、本題考查布魯姆的掌握學習理論。“掌握學習”假設每個學生都能掌握教材，強調合作，減弱了課堂的競爭氣氛，增加了學生的學習興趣，使他們形成終身進行各種學習的情趣；幫助學生增強自尊心，有益于學生的身心健康。這種方法注意使學生真正掌握學科的內容、破除分數至上、等第觀念，所以是可取的。因為它有助于學生自覺地掌握科學知識，學習科學方法。因而在科學教育中得到廣泛的采用。但它對學生獨立學習的訓練較少，尤其是為了促進合作和學生的自尊，可能損害學生的靈活性和創新精神，是其主要缺點。D項正確。A項：發現學習強調學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。與題干不符，排除。B項：接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。與題干不符，排除。C項：“分組學習”是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行自主性的共同學習。學生彼此間進行信息交換﹐教師則起指導作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。30、本題考查影響個體身心發展的的因素及作用。個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。個體主觀能動性的最高層次表現為創造性。個體主觀能動性是推動人身心發展的動力，是人的一種內在需要和動力，是一種積極的學習動機和渴望，是人的發展的內因。題干中“在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態度和行為也各式各樣。”反映了個體主觀能動性對學生身心發展的影響。A項正確。B項：家庭環境是指家庭中可以用量化指標來評判和衡量的環境因素，比如家庭的成員結構、資源分配、生活方式等等。良好的家庭硬環境無疑有利于學生的成長，反之則會影響學生的成長。與題干不符，排除。C項：社會環境包括人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文明、精神文明和社會關系的總和。與題干不符，排除。D項：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳素質主要指人的感覺和知覺的靈敏度、注意的持久性、記憶的強度、思維的敏捷性等。與題干不符，排除。故正確答案為A。31、本題考查1997年版的《中小學教師職業道德規范》的內容。《中小學教師職業道德規范（1997年修訂）》要求教師要做到依法執教，要學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。。題干中老師對學生建議罰款侵犯學生的財產權，屬于違法行為，而劉老師拒絕了該建議，說明其保護了學生的合法權益，符合依法執教的要求。A項正確。B項：因材施教，即教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。與題干不符，排除。C項：樂于奉獻，是指教師在教育職業中應該熱愛教育，樂于奉獻。熱愛教育是對教師的基本要求，樂于奉獻是人民教師的本色。與題干不符，排除。D項：廉潔從教要求廣大教師應具備高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職權之便謀取私利。題干中罰款并不屬于謀取私利，因此不屬于廉潔從教。與題干不符，排除。故正確答案為A。32、本題考查中國古代教育。《周禮?春官宗伯》：“大司樂掌成均之法，以治建國之學政，而合國之子弟焉。”《禮記?文王世子》鄭玄注引董仲舒曰：“五帝名大學曰成均。”據說所引之說出自董仲舒所著的《春秋繁露》，宋王應麟《玉海》也稱："《春秋繁露》云：'成均，均為五帝之學，。”現存的《春秋繁露》因是殘缺的本子，已無這段文字，無從了解董伸舒是以什么為根據的。關于成均，鄭玄解釋說：“均，調也。樂師主調其音。”“成均之法者，其遺禮可法者。”在部落聯盟時期，凡宗教儀式和公眾集會，都必有音樂。音樂滲透于社會生活的各個方面。部落顯貴重視音樂修養，他們的子弟均受樂教。樂師主管音樂事務，日常演奏歌唱之地，亦為實施樂教之地，這個場所稱為成均。成均不是勞動場所，所進行的教育也不是以生產勞動為內容的教育，它是在生產過程之外進行的獨立性的活動，教育和學者都已脫離生產勞動，成為專門從事教或專門從事學的人，這已具有條件可被認為是古代學校的萌芽。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。33、本題考查心理輔導中改善認知的方法。艾利斯提出理性情緒輔導方法。他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒，即人的行為的ABC理論。其中，A是個體遇到的主要事實、行為、事件；B指的是個體對A的信念、觀點；C指的是事件造成的情緒結果。艾利斯認為C（我們的情緒反應）是由B（我們的信念）直接決定的。艾利斯ABC理論中“C”指的是事件造成的情緒結果。C項正確。A項：個體遇到的主要事實、行為、事件是ABC理論中的A。與題干不符，排除。B項：駁斥（D）非理性信念B之后，建立的新觀念、獲得正向的情緒效果是ABC理論中的E。與題干不符，排除。D項：個體對A的信念、觀點是ABC理論中的B。與題干不符，排除。故正確答案為C。34、本題考查課程理論流派。從結構主義心理學出發，布魯納認為學習是人的主觀認識結構連續不斷得到改善的構造過程，通過與認識對象的相互作用，人的認識結構不斷得到改進和完善。所以，基本結構的學習對于學習者認識結構的發展是最有價值的。所謂學科的基本結構，就是一門學科中廣泛起作用的那些一般概念和原理以及相應的學習和探究該學科的基本態度和方法。D項正確。A項：百科全書式課程論是以教育內容應該包括人類所有知識的假設為前提而建立起來的。夸美紐斯在批判地指出教育制度未能遵循自然的基礎上提出了這一課程理論。他的普遍學習理論基于對大自然的觀察和對自然規律的反思。夸美紐斯認為：學習始于感覺，因而他所設計的課程，其首要目標是發展各種感覺。與題干不符，排除。B項：要素主義課程理論代表人物，巴格萊，基本觀點：（1）課程的內容應該是人類文化的共同要素（新三藝：數學、自然科學和外語）；（2）課程設置首要考慮的是國家和民族的利益；（3）重視系統知識的傳授，以學科課程為中心。與題干不符，排除。C項：活動中心課程論又被稱為經驗主義課程論，是由杜威提出的。其基本觀點是發揮學生學習的主動性，發展學生的個性，并且強調學校與社會聯系，以社會生活的實際來組織課程教材，如杜威所說的“在做中學”。與題干不符，排除。故正確答案為D。35、本題考查教師職業的產生與發展。我國最早的師范教育產生于清末。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學”，分設上院、中院、師范院和外院。其中，上院和中院分別為專科和中學性質；師范院即中國最早的師范教育，標志著我國師范教育的誕生；外院則是師范院的附屬小學。師范教育的產生，使教師的培養走上了專門化的道路。A項正確。B項：京師大學堂，是北京大學在清末1898年至1911年間的曾用名。作為戊戌變法的“新政”之一，學校創辦于1898年7月3日，是中國近代第一所國立大學，其成立標志著中國近代國立高等教育的開端。與題干不符，排除。C項：1862年，京師同文館率先采用班級授課制這種教學組織形式。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。特別提醒：D選項的“通州師范學院”并非是純粹的干擾項，而是有相關的知識。但不便放置在正文的解析里。有資料顯示：江蘇通州師范學堂是清末狀元張騫出資創辦的中國第一所師范學院，標志著中國師范教育專設機關的開端。36、本題考查教師專業發展的階段。根據福勒和布朗的理論，教師的成長與發展階段可以分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。其中，關注學生階段是指教師開始考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。題干中，趙老師的專業成長正處于關注學生階段。C項正確。A項：處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。與題干不符，排除。B項：當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向提高學生的成績，即進入關注情境階段。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。37、本題考查新課程改革概述。新課程改革的核心理念主要有：（1）“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點；（2）開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石；（4）強調”知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合；（5）樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式；（6）改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻：東北師范大學出版科學研究所組編，且行且思：東師社出版科學研究文集東北師范大學出版社建設30周年，東北師范大學出版社，2013.12，第68頁。38、本題考查《中華人民共和國未成年人保護法》。《未成年人保護法（2020年修訂本）》第五十八條規定：“學校、幼兒園周邊不得設置營業性娛樂場所、酒吧、互聯網上網服務營業場所等不適宜未成年人活動的場所。營業性歌舞娛樂場所、酒吧、互聯網上網服務營業場所等不適宜未成年人活動場所的經營者，不得允許未成年人進入；游藝娛樂場所設置的電子游戲設備，除國家法定節假日外，不得向未成年人提供。經營者應當在顯著位置設置未成年人禁入、限入標志；對難以判明是否是未成年人的，應當要求其出示身份證件。”C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。39、本題考查認知技能的學習。認知技能的學習方法有：（1）從范例中學習。就是學生從教師講解的具體解題事例中學習；（2）在嘗試解決問題中學習，也稱為“做中學”。教師讓學生在解決問題的嘗試過程中，不斷地思索解決問題的線索，自己去發現解決問題的方法、步驟，概括出解決問題的產生式系統，獲得認知技能，這種學習方法與規則的發現學習類似。（3）策略選擇。認知技能中包含著策略，也就是學生獲得的每一種認知技能都包含著不止一套產生式系統，即一題多解。其中，從范例中學習是小學生認知技能獲得的主要方式。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。參考文獻：白桂香主編；北京教育學院心理系編著，教師實用心理學，開明出版社，2000.01，第73-75頁。本題考查個體身心發展的順序性。個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。個體身心發展的順序性給我們的教學啟示是教育工作者應按照發展的順序進行施教，做到循序漸進。兒童身體發展是先頭部后軀干和四肢體現了順序性。A項正確。B項：注重發現學生的自身優勢體現了個體身心發展的互補性。與題干不符，排除。C、D兩項：均體現了個體身心發展的階段性。與題干不符，排除。故正確答案為A。41、本題考查《學生傷害事故處理辦法》。《學生傷害事故處理辦法》第二十八條規定：“未成年學生對學生傷害事故負有責任的，由其監護人依法承擔相應的賠償責任。”題干中，12歲的小明因打架將同學小華的眼睛打傷，小明是未成年人，因此由其監護人承擔事故賠償責任。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。42、本題考查有關教育目的的社會本位論的代表人物。社會本位論是指從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；認為教育是國家的事業，評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、荀子、納托普、巴格萊等。D項正確。A、B兩項：裴斯泰洛奇、福祿貝爾屬于個人本位論代表人物。與題干不符，排除。C項：斯賓塞屬于生活本位論代表人物。與題干不符，排除。故正確答案為D。43、本題考查教學過程的結構。教學過程的結構指教學進程的基本階段，其包括以下方面：（1）引發學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。44、本題考查從眾的定義。從眾是群體成員在真實的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變及其伴隨的行為方式。故表述正確。45、本題考查教育的出發點。教育的對象是人，教育是一種有目的地培養人的社會活動。但把人看做教育的出發點，是資產階級人道主義的唯心史觀的重要表現。教育的出發點是一定的社會生產，是一定的社會關系，是社會生活的需要，而不是抽象的人，或什么人的自身的需要。人不是教育的出發點，這是馬克思主義的科學結論。故表述錯誤。46、本題考查記憶的方法。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次。分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。故表述正確。47、本題考查泰勒的課程設計模式。泰勒提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”，可概括為目標、內容、方法、評價。故表述錯誤。48、本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾將成就動機分為三個方面，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中，附屬內驅力是指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。因此，附屬內驅力會隨著年齡的增長逐步減弱。故表述錯誤。49、本題考查學習動機與學習效率的關系。動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。故表述錯誤。50、本題考查課程資源的分類。根據物理特性和呈現方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。從存在方式來分，課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。故表述錯誤。51、本題考查行為主義學習理論。苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的，因此他把自己的觀點又稱為試誤說。可以看出，頓悟說認為學習是突然的頓悟，而不是不斷嘗試錯誤的過程。試誤說認為學習的過程是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤。兩者是相對立的。故表述正確。52、本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為，一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足之后，就會向高層次的需要發展，但這種需求層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要。如：自我實現的需要。故表述錯誤。53、消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將