》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2021年天津和平區(qū)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題及答案（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。本大題共30小題，每小題0.9分，共27分1、推動(dòng)教育學(xué)有效發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）。A、教育規(guī)律B、教育問(wèn)題C、教育理論D、教育方針2、馬克思認(rèn)為（）是導(dǎo)致人的片面發(fā)展的根本原因。A、社會(huì)分工B、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)C、先天遺傳D、后天環(huán)境3、（）是班主任開(kāi)展工作的前提。A、了解學(xué)生B、德育C、班集體建設(shè)D、個(gè)別教育4、在評(píng)價(jià)一首曲子時(shí)，人們會(huì)用到悲傷、沉重、歡快等詞語(yǔ)，這屬于（）。A、感覺(jué)后像B、感覺(jué)對(duì)比C、聯(lián)覺(jué)D、感覺(jué)補(bǔ)償5、（）是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定了教與學(xué)的方向。A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、課程目標(biāo)D、學(xué)期目標(biāo)6、義務(wù)教育的（）是我國(guó)義務(wù)教育的基本性質(zhì)。A、強(qiáng)制性B、公益性C、普及性D、基礎(chǔ)性7、“學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合，不是刺激—反應(yīng)的一種簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)”是（）提出的。A、奧蘇伯爾B、加涅C、馬斯洛D、布魯納8、觀看完國(guó)慶節(jié)大閱兵后，麗華同學(xué)的心情久久不能平靜，覺(jué)得作為一個(gè)中國(guó)人是特別值得自豪的事情，這是情感中的（）。A、道德感B、理智感C、美感D、責(zé)任感9、產(chǎn)生于西周時(shí)期的“六藝”教育，以（）為中心。A、禮、樂(lè)B、禮、書(shū)C、書(shū)、樂(lè)D、射、書(shū)10、依據(jù)加德納的多元智力理論，畫(huà)家的（）智力發(fā)育得比較好。A、邏輯—數(shù)學(xué)B、視覺(jué)—空間C、自知、D、存在11、當(dāng)問(wèn)一名兒童：“你有好朋友嗎？”回答：“有。”“你好朋友叫什么名字？”他回答：“紅紅。”但反過(guò)來(lái)問(wèn)：“紅紅有好朋友嗎？”他回答：“沒(méi)有。”這說(shuō)明該兒童認(rèn)知發(fā)展到（）階段。A、感知運(yùn)動(dòng)B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算12、（）在《教育心理學(xué)》一書(shū)中，主張必須把教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的分支學(xué)科來(lái)進(jìn)行研究。A、維果斯基B、桑代克C、布魯納D、皮亞杰13、有些學(xué)生在確定選修課程時(shí)考慮的是今后走向社會(huì)、踏上工作崗位的需要，這種動(dòng)機(jī)稱(chēng)為（）。A、近景性動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C、直接性動(dòng)機(jī)D、志向型動(dòng)機(jī)14、以下哪項(xiàng)不屬于影響遷移的客觀因素？()A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、學(xué)習(xí)材料特性C、媒體、D、教師指導(dǎo)15、語(yǔ)文教師給定兩篇報(bào)道，讓學(xué)生評(píng)判哪篇報(bào)道更真實(shí)可信。這屬于布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中的()教學(xué)目標(biāo)。A、分析B、評(píng)價(jià)C、運(yùn)用D、綜合16、兒童在（）一般倫理原則開(kāi)始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期17、（）指的是教師用不同的符號(hào)、線(xiàn)條、顏色和簡(jiǎn)明的文字組成一定的圖示，從而直觀形象地勾勒出抽象的概念和原理及復(fù)雜事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有直觀性、形象性、趣味性和藝術(shù)性，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，一目了然的特點(diǎn)。A、圖解式板書(shū)B(niǎo)、綜合式板書(shū)C、表格式板書(shū)D、對(duì)比式板書(shū)18、劉老師在工作中經(jīng)常以自己的思維方式來(lái)推測(cè)學(xué)生的思維方式。劉老師的行為體現(xiàn)了（）。A、首因效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、投射效應(yīng)19、齊老師對(duì)教務(wù)主任抱怨道：“當(dāng)班里的同學(xué)違反規(guī)定時(shí)，我會(huì)對(duì)他們喊叫幾聲，但他們卻變本加厲，越發(fā)不服管教。”對(duì)學(xué)生不良行為的增加現(xiàn)象，可以用行為主義的（）觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退20、有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“b”時(shí)，會(huì)不小心發(fā)出漢語(yǔ)拼音“b”，這屬于（）。A、消退抑制B、倒攝抑制C、前攝抑制D、雙向抑制21、做英語(yǔ)閱讀時(shí)，帶著問(wèn)題然后讀文章，屬于元認(rèn)知策略中的（）。A、調(diào)節(jié)策略B、注意策略C、計(jì)劃策略D、監(jiān)控策略22、化學(xué)課中“元素”概念的建立可以啟發(fā)學(xué)生分析鐵、鋁、氫、氧、鈉、鈣等物質(zhì)有無(wú)共同之處，并最終讓學(xué)生理解這些看起來(lái)各不相同的物質(zhì)歸納起來(lái)都屬于一個(gè)類(lèi)別—化學(xué)元素。這屬于（）。A、接受學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)23、“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)的是（）教育思想。A、教育即生活B、知行合一C、教學(xué)相長(zhǎng)D、課內(nèi)與課外相結(jié)合24、初三（2）班的刑老師因開(kāi)會(huì)離開(kāi)教室三十分鐘，回來(lái)后班里學(xué)生依然有條不紊的學(xué)習(xí)。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（）。A、人際紀(jì)律階段B、自我約束階段C、自我服務(wù)階段D、共同協(xié)作階段25、通過(guò)（），教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的課程反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。A、形成性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)26、張紅將自己數(shù)學(xué)考試的失敗歸結(jié)為“自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，張紅的歸因?qū)儆冢ǎ?A、內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因C、外部、不穩(wěn)定的歸因 B、外部、穩(wěn)定的歸因D、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因27、 “先行組織者”實(shí)質(zhì)上指的是（）。A、教師B、引導(dǎo)性材料 C、已經(jīng)掌握的知識(shí)D、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)28 、對(duì)于品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)（）。 A、家校協(xié)商是否繼續(xù)學(xué)業(yè)B、視情節(jié)輕重酌情予以懲戒或休學(xué)C、耐心教育、幫助，不得歧視D、建議進(jìn)入特教機(jī)構(gòu)接受教育29、教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)組織“情境模擬與角色扮演”活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)的關(guān)鍵是（）。A、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，觀察兒童表演是否到位B、培養(yǎng)兒童情感，體驗(yàn)生活樂(lè)趣C、讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要D、通過(guò)角色扮演，活躍教學(xué)氣氛30、2021年5月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》，通知指出（）“五項(xiàng)管理”是關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是深入推進(jìn)立德樹(shù)人的重大舉措。A、作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理B、作業(yè)、睡眠、手機(jī)、視力、體質(zhì)管理C、作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、健康管理D、作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、心理健康二、多項(xiàng)選擇題。本大題共10小題，每題1分，共10分31、以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即（）。A、教師中心B、書(shū)本中心C、學(xué)生中心D、課堂中心32、對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生影響的因素包括（）。A、功能固著B(niǎo)、條件反射C、問(wèn)題表征D、原型啟發(fā)33、缺34、缺35、自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，以下（）屬于自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。A、主動(dòng)學(xué)習(xí)B、獨(dú)立學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)36、馬斯洛提出了需要層次理論后，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行了區(qū)分，其中（）是成長(zhǎng)需要。A、尊重需要B、歸屬與愛(ài)的需要、C、審美需要D、認(rèn)知需要37、能力的個(gè)別差異表現(xiàn)在（）。A、能力類(lèi)型的差異、B、能力發(fā)展早晚的差異C、能力發(fā)展水平的差異D、特殊能力的差異38、下列屬于《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師的義務(wù)有（）。A、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表B、不斷提高思想政治覺(jué)悟C、制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為D、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生39、下列屬于知覺(jué)恒常性的是（）。A、在觀察一本書(shū)時(shí)，不管你從正上方看還是從斜上方看，看起來(lái)都是長(zhǎng)方形的B、白墻在陽(yáng)光和月色下看，它都是白的C、在嘈雜的環(huán)境中，有人喊自己的名字也容易聽(tīng)到D、畫(huà)家只畫(huà)幾筆，你便能認(rèn)出他畫(huà)的是什么40、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為（）。A、以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合B、穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育C、加強(qiáng)課程綜合化D、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合三、判斷題。本大題共10小題，每題0.6分，共6分41、概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式。()42、“心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了表象的可操作性。()43、“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之”反映了人際交往的公平原則。()44、教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。()45、直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。()46、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。()47、現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際、溫故知新等教學(xué)原則都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)原則的繼承和發(fā)展。()48、心境是指強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒體驗(yàn)。()49、記憶的內(nèi)容不能保持或者提取有困難就是遺忘。()50、開(kāi)拓創(chuàng)新精神是教師最重要的品質(zhì)，也是教師做好教育工作的精神動(dòng)力。()四、簡(jiǎn)答題。本大題共3小題，每題5分，共15分51、簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的意義。52、簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的概念和特點(diǎn)。53、程序教學(xué)所遵循的主要原則有哪些？五、論述題。本大題共1小題，每題8分，共8分54、一個(gè)成熟班集體的構(gòu)成要素有哪些？如何建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體？六、分析題。本大題共2小題，第1題10分，第2題12分，共22分（一）關(guān)注心理健康、開(kāi)展心理健康教育是國(guó)家一直關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)家層面先后制定政策、出臺(tái)文件呼吁大中小學(xué)做好心理健康教育工作。而現(xiàn)實(shí)也證明，中小學(xué)生群體的心理健康教育也迫在眉睫，勢(shì)在必行。從媒體報(bào)道中，我們可以得知：中小學(xué)生患抑郁癥、焦慮癥、厭學(xué)癥等心理疾病或心理障礙的人數(shù)呈遞增趨勢(shì)。現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)生群體也在一定程度上存在著學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、學(xué)校生活適應(yīng)、自我認(rèn)知、青春期性心理等方面的健康問(wèn)題。更為嚴(yán)重的是，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生因老師或家長(zhǎng)批評(píng)而自殺、或因嫉妒心而傷害他人等慘烈事件。55、問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性。（5分）（2）請(qǐng)從學(xué)校層面出發(fā)，分析學(xué)校心理健康教育工作該如何實(shí)施？（5分）（二）宋老師一上課就對(duì)同學(xué)們講：“秋季是收獲的季節(jié)，不少花卉就在秋季開(kāi)花，我們后天要到公園郊游，帶大家去賞花，但是秋季會(huì)有哪些花朵盛開(kāi)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后了解一下，明天一上課，大家把了解的情況在課堂上講一講。”第二天一上課，不少同學(xué)都搶著說(shuō)秋天有好多種花盛開(kāi)，比如桂花、菊花、牽牛花、木槿花……并急切想了解郊游的具體地點(diǎn)和活動(dòng)安排。宋老師微笑著問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趺粗狼锾煊羞@些花朵要盛開(kāi)呢？”有的學(xué)生回答，他回家用爸爸的電腦搜索了一下，網(wǎng)頁(yè)里彈出好多答案；有的說(shuō)，他看了有關(guān)植物和花朵的書(shū)籍，里面有詳細(xì)的介紹；有的說(shuō)，她的媽媽就是學(xué)生物的，很了解花朵的習(xí)性；有的說(shuō)，他是從電視上科教頻道關(guān)于花卉的節(jié)目中學(xué)習(xí)到的……大家你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛很熱烈，學(xué)生們對(duì)不同的信息和獲取信息的方法進(jìn)行著激烈地對(duì)比和討論，宋老師也對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了相應(yīng)評(píng)價(jià)。宋老師原本可以直接介紹秋季開(kāi)花的花有哪些，或者對(duì)了解花朵習(xí)性的渠道進(jìn)行直接說(shuō)明，但通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，學(xué)生們不僅可以獲取花期的信息，還了解了獲取花朵習(xí)性的途徑，而這一切都是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)和探索得到的。56、問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，宋老師的做法體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)理念？（6分）（2）結(jié)合實(shí)際，你認(rèn)為在這樣的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何體現(xiàn)自己的作用？（6分）七、活動(dòng)設(shè)計(jì)題。本大題1小題，共12分57、青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正確的道路。當(dāng)前社會(huì)，一些青少年以?shī)蕵?lè)、獵奇的心態(tài)，消遣和惡搞黃繼光、邱少云等人們熟知的英雄人物，抹黑歷史事實(shí)，我們?cè)谛耐吹耐瑫r(shí)，更該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)青少年的思想引領(lǐng)是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。請(qǐng)結(jié)合上述材料和社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)一份以“心懷感恩，致敬英雄”為主題的班級(jí)活動(dòng)方案，要求環(huán)節(jié)完整、內(nèi)容具體、具有可操作性。答案解析1、本題考查教育學(xué)的研究對(duì)象。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。其中，教育問(wèn)題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難，是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間以及教育與外部諸因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育理論是通過(guò)一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問(wèn)題的系統(tǒng)性的陳述。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思認(rèn)為社會(huì)分工是導(dǎo)致人片面發(fā)展的根本原因，而生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的分工導(dǎo)致人片面發(fā)展的極端化；機(jī)器大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出了客觀要求、提供了物質(zhì)條件；共產(chǎn)主義社會(huì)是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的制度保障。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查班主任工作的內(nèi)容。班主任的工作內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、組織班會(huì)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫(xiě)好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)以及個(gè)別教育工作。其中，了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為班主任工作的具體內(nèi)容，但不是有效開(kāi)展工作的前提和基礎(chǔ)。與題干不符，排除。故正確答案為A。4、本題考查感覺(jué)的一般規(guī)律。聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。題干中，在評(píng)價(jià)一首曲子時(shí)，人們會(huì)用到悲傷、沉重、歡快等詞語(yǔ)，這體現(xiàn)了音樂(lè)聯(lián)覺(jué)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象稱(chēng)為感覺(jué)后效，也叫感覺(jué)后像。與題干不符，排除。B項(xiàng)：不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)對(duì)比。與題干不符，排除。D項(xiàng)：當(dāng)某些感覺(jué)失去以后，可以由其他感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)叫感覺(jué)補(bǔ)償。與題干不符，排除。故正確答案為C。5、本題考查教學(xué)目標(biāo)的地位。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，在分析教學(xué)內(nèi)容之前，教師首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，即必須明確教學(xué)的目標(biāo)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。它是教學(xué)活動(dòng)的載體。與題干不符，排除。C項(xiàng)：課程目標(biāo)是對(duì)特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)期目標(biāo)是指班級(jí)教育管理活動(dòng)一學(xué)期內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的班級(jí)管理目標(biāo)。與題干不符，排除。故正確答案為A。本題考查義務(wù)教育的特點(diǎn)。義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性（免學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)）、普及性。其中，義務(wù)教育的普及性是義務(wù)教育的基本性質(zhì)。所謂普及性是指全體適齡兒童、少年，除依照法律規(guī)定辦理緩學(xué)或免學(xué)手續(xù)的以外，都必須入學(xué)接受教育，并且必須完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：義務(wù)教育的強(qiáng)制性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征。義務(wù)教育是法律保證教育活動(dòng)的實(shí)施。義務(wù)教育不僅是受教育者的權(quán)利，而且是國(guó)家的義務(wù)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須依法予以保證。對(duì)不履行義務(wù)教育的行為，國(guó)家以立法的形式強(qiáng)制執(zhí)行。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確了義務(wù)教育是“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”。公益性突出強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育是政府的責(zé)任”，是與免費(fèi)性聯(lián)系在一起的，是指國(guó)家保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免除其費(fèi)用。與題干不符，排除。D項(xiàng)：基礎(chǔ)性是指義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其目的是為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義人才奠定基礎(chǔ)。公民接受一定的基礎(chǔ)教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的必要途徑，是社會(huì)健康發(fā)展的保證。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合。學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，因?yàn)榇碳な怯扇说闹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)以一些完全不同的方式來(lái)加工的，了解學(xué)習(xí)也就在于指出這些不同的加工過(guò)程是如何起作用的。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。8、本題考查情感的分類(lèi)。道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。題干中，觀看完國(guó)慶節(jié)大閱兵后，麗華同學(xué)的心情久久不能平靜，覺(jué)得作為一個(gè)中國(guó)人是特別值得自豪的事情，體現(xiàn)的是道德感。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查西周時(shí)期六藝教育的中心。“六藝”是西周時(shí)期各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的基本學(xué)科，具體指禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。禮——政治、倫理、道德、禮儀等內(nèi)容；樂(lè)——詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈；射——射技教育；御——駕馭戰(zhàn)車(chē)的技術(shù)訓(xùn)練；書(shū)——文字教育；數(shù)——簡(jiǎn)單的計(jì)算教育。其中，禮、樂(lè)教育稱(chēng)為“六藝”教育的中心。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。10、本題考查加德納多元智力理論。在加德納的多元智力理論中，他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對(duì)獨(dú)立的智力。其中空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力，在頭腦中形成事物景象的能力和想象它們之間關(guān)系的能力。這種智力在畫(huà)家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：邏輯—數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自知智力，包括認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展令人滿(mǎn)意的認(rèn)同感，并選擇自己生活方向的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：存在智力，善于思考存在的目的、死亡的意義和人類(lèi)的處境的能力。這種智力在哲學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～16歲）。其中，前運(yùn)算階段的特點(diǎn)包括：（1）“萬(wàn)物有靈論”；（2）一切以自我為中心；（3）思維具有不可逆性、刻板性；（4）沒(méi)有守恒概念；（5）作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。題干中，該兒童只能前推后，不能后推前是不可逆性特點(diǎn)，這表明他的認(rèn)知發(fā)展到前運(yùn)算階段。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段的特點(diǎn)包括：（1）通過(guò)探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；（2）低級(jí)的行為圖式；（3）獲得了客體的永恒性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)包括：（1）這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維；（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；（4）思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）。與題干不符，排除。D項(xiàng)：形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)包括：（1）能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題；（2）能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；（3）思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查教育心理學(xué)發(fā)展時(shí)期維果斯基的教育觀點(diǎn)。維果斯基在《教育心理學(xué)》一書(shū)中，主張必須把教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的分支學(xué)科來(lái)進(jìn)行研究，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果移入教育心理學(xué)；他強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)獨(dú)立學(xué)科體系的確立。與題干不符，排除。C項(xiàng)：布魯納是一位在西方教育界和心理學(xué)界都享有盛譽(yù)的學(xué)者。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。與題干不符，排除。故正確答案為A。13、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系可分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與近期目標(biāo)相聯(lián)系，遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相聯(lián)系。題干中，有些學(xué)生在確定選修課程時(shí)考慮的是今后走向社會(huì)、踏上工作崗位的需要，這種動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：近景性動(dòng)機(jī)與近期目標(biāo)相聯(lián)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系，是由對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求所引起的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。14、本題考查影響遷移的客觀因素。學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。影響遷移的因素主要分為主觀因素和客觀因素。主觀因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，包括學(xué)生的智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。客觀因素就是學(xué)生本身以外的其他因素，包括學(xué)習(xí)材料的相同或相似性、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性、遷移的媒體。A項(xiàng)不屬于影響遷移的客觀因素，與題干相符，當(dāng)選。B、C、D三項(xiàng)：均屬于影響遷移的客觀因素。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。15、本題考查布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)。認(rèn)知目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六級(jí)水平。其中，評(píng)價(jià)是指對(duì)所學(xué)材料（論點(diǎn)的陳述、小說(shuō)、詩(shī)歌以及研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如材料內(nèi)在組織的邏輯性）或外在標(biāo)準(zhǔn)（如材料對(duì)目標(biāo)的適用性）的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)可用的認(rèn)知?jiǎng)釉~有評(píng)定、評(píng)判、評(píng)價(jià)、鑒別、欣賞、反駁等。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：分析是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析（如一篇論文由幾個(gè)部分構(gòu)成）、關(guān)系的分析（如因果關(guān)系分析）和組織原理的分析（如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析）。分析代表了比應(yīng)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。分析目標(biāo)的表述可用的認(rèn)知?jiǎng)釉~有指出、找出、識(shí)別、區(qū)別、分析等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：運(yùn)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。應(yīng)用目標(biāo)可用的認(rèn)知?jiǎng)釉~有解答、解決、證明、操作等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：綜合是指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。它包括三個(gè)水平：（1）用語(yǔ)言表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)出的綜合；（2）處理事務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的綜合；（3）推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。綜合目標(biāo)的表述可用的認(rèn)知?jiǎng)釉~有總結(jié)、創(chuàng)作、擬定、設(shè)計(jì)、編制等。與題干不符，排除。故正確答案為B。16、本題考查學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段：乳兒期（0～1歲）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）、童年期（6、7～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期（14、15～25歲）、成年期（25～65歲）、老年期（65歲以后）。題干中，倫理原則開(kāi)始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾的時(shí)期屬于少年期。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。17、本題考查板書(shū)的形式。圖解式板書(shū)指的是教師用不同的符號(hào)、線(xiàn)條、顏色和簡(jiǎn)明的文字組成一定的圖示，從而直觀形象地勾勒出抽象的概念和原理及復(fù)雜事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生借助于圖形正確理解、分析、概括出相關(guān)的概念、原理，進(jìn)而掌握基本理論知識(shí)的一種教學(xué)板書(shū)形式。具有直觀性、形象性、趣味性和藝術(shù)性，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，一目了然的特點(diǎn)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：綜合式板書(shū)一般是對(duì)教材某些整體性（如整課、整章）的概括性展示，容量較大，一般能夠全面、宏觀、系統(tǒng)地將知識(shí)含量相對(duì)較大的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，給學(xué)生以整體感。綜合式板書(shū)的合理運(yùn)用可以提升學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握整體的知識(shí)體系，一般比較適用于總結(jié)或復(fù)習(xí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：表格式板書(shū)，是指把教學(xué)內(nèi)容（如概念、原理等）的含義、特征、原因、作用、意義或相互間的關(guān)系以及知識(shí)間的可比性等，用簡(jiǎn)明的詞句加以提煉，以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)板書(shū)形式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：對(duì)比式板書(shū)是將兩個(gè)或多個(gè)既相互聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的內(nèi)容，采用對(duì)比的方法排列出來(lái)的板書(shū)形式。這樣便于學(xué)生比較、分析，使學(xué)生通過(guò)比較，區(qū)分易混淆的內(nèi)容，掌握課程的重點(diǎn)。與題干不符，排除。故正確答案為A。18、本題考查印象形成的效應(yīng)。印象形成的效應(yīng)包括首因效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、投射效應(yīng)等。其中，投射效應(yīng)是指因個(gè)體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會(huì)心理現(xiàn)象，即“以己度人”“將心比心”，認(rèn)為別人也一定會(huì)有和自己類(lèi)似的言行和需要。題干中，劉老師在工作中經(jīng)常以自己的思維方式來(lái)推測(cè)學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)了投射效應(yīng)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱(chēng)為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)此人的其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱(chēng)為光環(huán)效應(yīng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異，這種現(xiàn)象稱(chēng)為社會(huì)刻板效應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。19、本題考查斯金納的操作學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律。強(qiáng)化物是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。斯金納區(qū)別了兩種強(qiáng)化類(lèi)型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物；當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化物。題干中，學(xué)生的不良行為增加了（反應(yīng)概率增加），所以是強(qiáng)化；而學(xué)生之所以不良行為增加是因?yàn)橐坏┧麄兂霈F(xiàn)這種不良行為時(shí)教師就對(duì)他們喊叫幾聲（增加了某種刺激），這就是正強(qiáng)化。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：懲罰是降低反應(yīng)發(fā)生的概率。與題干不符，排除。D項(xiàng)：消退也是降低反應(yīng)發(fā)生的概率。與題干不符，排除。故正確答案為A。20、本題考查干擾抑制說(shuō)中的前攝抑制。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。題干中，有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“b”時(shí)，會(huì)不小心發(fā)出漢語(yǔ)拼音“b”，說(shuō)明學(xué)生先學(xué)的漢語(yǔ)拼音對(duì)后學(xué)的英語(yǔ)字母的發(fā)音形成干擾，因此屬于前攝抑制。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：消退抑制是由于沒(méi)有得到必要強(qiáng)化而產(chǎn)生的抑制，是條件性抑制的基本形式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。與題干不符，排除。D項(xiàng)：雙向抑制指的是存在前后兩種抑制。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。具體包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。題干中是說(shuō)“帶著問(wèn)題去閱讀”，更強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中對(duì)自己的注意進(jìn)行監(jiān)督。因此，屬于監(jiān)控策略。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：調(diào)節(jié)策略為元認(rèn)知策略的一種，調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。與題干不符，排除。B項(xiàng)：不屬于元認(rèn)知策略的分類(lèi)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與題干不符，排除。故正確答案為D。22、本題考查奧蘇貝爾同化學(xué)習(xí)的三種類(lèi)型。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義的同化。原有觀念一般通過(guò)三種方式對(duì)新觀念進(jìn)行同化，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)。其中，上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題干中，化學(xué)元素的概念的包括程度高于“鐵、鋁、氫、氧等物質(zhì)”，因此，這一學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：接受學(xué)習(xí)是指將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。與題干不符，排除。B項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故正確答案為D。23、本題考查《學(xué)記》教育思想。“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”其意為按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，休息的時(shí)候也必須有各種課外作業(yè)，因此強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外活動(dòng)應(yīng)該相結(jié)合。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。24、本題考查課堂紀(jì)律的發(fā)展。自我約束階段，處于這個(gè)階段的兒童能夠明辨是非，理解遵守紀(jì)律的意義，并能自覺(jué)地約束自己。題干中，教師離開(kāi)教室30分鐘，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)他們依然有條不紊地在學(xué)習(xí)。他們這樣做，是認(rèn)為他們知道這樣做是對(duì)的，就應(yīng)該這樣做。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：人際紀(jì)律階段，大多數(shù)中學(xué)生處于這個(gè)階段。處于人際紀(jì)律階段的學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，他們做出的行為往往與“我怎樣才能取悅你”聯(lián)系在一起，他們這樣做是因?yàn)槟阋笏@樣做。他們關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己，如果你要求他們安靜下來(lái)，他們就會(huì)安靜下來(lái)。處于人際紀(jì)律階段的學(xué)生基本上不需要強(qiáng)力的紀(jì)律來(lái)約束自己，但需要輕微提示。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我服務(wù)行為階段，5～7歲的兒童屬于這個(gè)階段。處于這個(gè)階段的學(xué)生一般都以自我為中心，關(guān)心的是行為后果“對(duì)我意味著什么”，是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰。這個(gè)階段的兒童很少有自我紀(jì)律感，而且表現(xiàn)得很不穩(wěn)定，因而需要教師要對(duì)他們進(jìn)行不斷地監(jiān)督，以避免出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。25、本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。形成性評(píng)價(jià)的主要功能：（1）改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；（2）為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；（3）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；（4）給教師提供反饋。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的主要功能：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；（2）決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置；（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。與題干不符，排除。C項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能：（1）評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（2）了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；（3）確定學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；（4）預(yù)估學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性；（5）為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。與題干不符，排除。故正確答案為A。26、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境。其中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因。題干中，張紅將自己數(shù)學(xué)考試失敗歸結(jié)為“自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，是把失敗歸因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔恪Ｄ芰κ莾?nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：外部、穩(wěn)定的歸因是任務(wù)難度歸因。與題干不符，排除。C項(xiàng)：外部、不穩(wěn)定的歸因包括運(yùn)氣歸因和外界環(huán)境歸因。與題干不符，排除。D項(xiàng)：內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因包括努力歸因和身心狀況歸因。與題干不符，排除。故正確答案為A。27、本題考查奧蘇貝爾的先行組織者。先行組織者由奧蘇貝爾提出，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。28、本題考查《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（2012年修正）》第十八條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均不符合《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（2012年修正）》的內(nèi)容，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。特殊說(shuō)明：最新版的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（2020年修訂）》第二十九條第一款規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)未成年學(xué)生，不得因家庭、身體、心理、學(xué)習(xí)能力等情況歧視學(xué)生。對(duì)家庭困難、身心有障礙的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提供關(guān)愛(ài)；對(duì)行為異常、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心幫助。”29、本題考查角色扮演法的關(guān)鍵。角色扮演法是指通過(guò)讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于自己的社會(huì)角色，使扮演者暫時(shí)置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來(lái)行事、處世，以求在體驗(yàn)別人的態(tài)度和方式中增進(jìn)扮演者對(duì)他人及其社會(huì)角色的理解和認(rèn)同。題干中，教師組織“情境模擬與角色扮演”活動(dòng)，是為了培養(yǎng)兒童的情感，體驗(yàn)不同的角色，從而增強(qiáng)對(duì)他人的理解。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。30、本題考查“五項(xiàng)管理”。2021年全國(guó)教育工作會(huì)議提出，抓好中小學(xué)作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理（簡(jiǎn)稱(chēng)“五項(xiàng)管理”）。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》，教育部陸續(xù)發(fā)文，積極推進(jìn)“五項(xiàng)管理”工作。“五項(xiàng)管理”關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。31、本題考查赫爾巴特的思想。赫爾巴特被稱(chēng)為現(xiàn)代教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人、科學(xué)教育學(xué)之父。他強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。因此，A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：以學(xué)生為中心是杜威的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。32、本題考查影響問(wèn)題解決的主要因素。影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題表征、定勢(shì)與功能固著、醞釀效應(yīng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)等，除此以外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。33、缺34、缺35、本題考查新課改理念。新課改所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。其主要特點(diǎn)有：（1）自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”而言的；（2）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)；（3）自主學(xué)習(xí)也是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：探究學(xué)習(xí)相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。36、本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等七種需要。其中，成長(zhǎng)性需要包括：認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，C、D兩項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：均屬于匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要。與題干不符，排除。故正確答案為CD。37、本題考查能力的個(gè)體差異。能力差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）能力發(fā)展水平的差異。（2）能力類(lèi)型的差異是指能力質(zhì)的差異，表現(xiàn)在：①能力的知覺(jué)差異；②能力的記憶差異；③能力的思維差異；④特殊能力差異。（3）能力發(fā)展早晚差異。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。38、本題考查《中華人民共和國(guó)教師法》。《中華人民共和國(guó)教師法（2009年修正）》第八條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（二）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；（四）關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。”因此，A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。39、本題考查知覺(jué)的特性。知覺(jué)的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺(jué)某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、亮度、顏色等）受環(huán)境的影響而有所改變，但是人們對(duì)它的知覺(jué)卻保持相對(duì)穩(wěn)定，包括亮度恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性、大小恒常性。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)：在嘈雜的環(huán)境中，有人喊自己的名字也容易聽(tīng)到，屬于知覺(jué)的選擇性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：畫(huà)家只畫(huà)簡(jiǎn)單的幾筆，人們便能認(rèn)出畫(huà)的是什么，這屬于知覺(jué)的整體性。與題干不符，排除。故正確答案為AB。40、本題考查基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。基礎(chǔ)教育課程改革改革發(fā)展的趨勢(shì)包括：（1）以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合；（2）穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育；（3）加強(qiáng)道德教育和人文教育，促進(jìn)課程科學(xué)性和人文性融合；（4）加強(qiáng)課程綜合化；（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化；（6）課程法制化。因此，A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。41、本題考查概念同化。概念同化是獲得概念的主要形式。學(xué)習(xí)者利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征，使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。故表述正確。42、本題考查表象的特征。表象的可操作性是指表象是知覺(jué)的類(lèi)似物，因此人們可以在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行操作，這種操作就像人們通過(guò)外部動(dòng)作控制和操作客觀事物一樣。庫(kù)珀和謝帕德通過(guò)“心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”證明了表象的可操作性。故表述正確。43、本題考查人際交往的原則。社會(huì)心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，我們?cè)谌穗H交往、人際關(guān)系的建立與維持當(dāng)中，必須首先遵循交互原則。對(duì)于同我們發(fā)生交往的人，我們應(yīng)首先接納、喜愛(ài)他們，保持在人際關(guān)系上的主動(dòng)地位。不然，我們?cè)谌穗H關(guān)系上會(huì)被動(dòng)，甚至遭別人拒絕。故表述錯(cuò)誤。44、本題考查教學(xué)的任務(wù)。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)主要有四個(gè)方面：傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其中，傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。故表述正確。45、本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶，與來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對(duì)新信息意義的理解。知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是：知識(shí)直觀和知識(shí)概括。其中，直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。故表述正確。46、本題考查學(xué)生的起始狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)一般都要包括以下幾個(gè)部分：（1）分析與制定教學(xué)目標(biāo)。（2）分析和組織教學(xué)內(nèi)容、方法與媒體。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。其中，在分析和組織教學(xué)內(nèi)容、方法與媒體中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師首先要分析學(xué)生起始狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。針對(duì)不同的學(xué)生和班級(jí)，所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)是有所差別的，這樣才能做到因材施教。故表述正確。47、本題考查教學(xué)原則。在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐中創(chuàng)造了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、學(xué)思行結(jié)合和溫故知新等教學(xué)原則。由于它們是教學(xué)規(guī)律的直接反映，因而對(duì)后世產(chǎn)生了重大影響。現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、溫故知新、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)原則正是對(duì)這些傳統(tǒng)教學(xué)原則的繼承和發(fā)展。故表述正確。48、本題考查心境的概念。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為，它是強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的。故表述錯(cuò)誤。49、本題考查遺忘的概念。對(duì)識(shí)記過(guò)的事物不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶叫做遺忘，或者說(shuō)記憶內(nèi)容不能保持或者提取有困難就是遺忘。故表述正確。50、本題考查教師職業(yè)道德修養(yǎng)。教師最重要的品質(zhì)是熱愛(ài)學(xué)生和熱愛(ài)教育，師愛(ài)是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力。故表述錯(cuò)誤。51、課外活動(dòng)的意義包括：（1）有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，獲得知識(shí)。（2）是對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地。（3）有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。（4）是進(jìn)行德育的重要途徑。52、（1）短時(shí)記憶的概念：存儲(chǔ)時(shí)間不超過(guò)1分鐘的記憶。短時(shí)記憶是信息從瞬時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過(guò)渡階段。短時(shí)記憶也稱(chēng)工作記憶，但也有短時(shí)記憶包括工作記憶和直接記憶的說(shuō)法。（2）短時(shí)記憶的特點(diǎn)①時(shí)間較短；②容量有限；③意識(shí)清晰；④操作性強(qiáng)；⑤易受干擾；⑥復(fù)述是短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑。53、程序教學(xué)是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。程序教學(xué)主要由教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西首創(chuàng)，對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的當(dāng)屬斯金納。程序教學(xué)所遵循的原則應(yīng)當(dāng)包括：（1）小步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。（2）積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問(wèn)題都要作出反應(yīng)。（3）自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師不必要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。（4）及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。（5）低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。54、（1）一個(gè)成熟班集體的構(gòu)成要素包括：①共同的班級(jí)奮斗目標(biāo)。共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。它使集體成員在認(rèn)同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保持行動(dòng)的一致性，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，相互配合，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。②健全的組織系統(tǒng)。班集體中健全的組織系統(tǒng)構(gòu)成班集體的核心，通過(guò)這個(gè)核心的組織系統(tǒng)，班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)成員都可以動(dòng)員起來(lái)。③嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律。一個(gè)正常運(yùn)行的組織必須具有制度與紀(jì)律的約束，否則就是松散的團(tuán)體。一個(gè)良好的班集體一般都有相應(yīng)的規(guī)章制度和紀(jì)律，全體成員都必須自覺(jué)遵守其規(guī)定。④平等、民主的班級(jí)氛圍。一個(gè)良好的班集體一般都具有民主和諧的氛圍，成員之間相互信賴(lài)、相互尊重，每個(gè)人的才能和優(yōu)勢(shì)都能得到最大程度的發(fā)揮。（2）建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體包括：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力。在實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程。②建立得力的班集體核心。建立班集體的核心隊(duì)伍，教師一是要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，二是要把對(duì)積極分子的選拔與培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。③建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)節(jié)律。班主任在剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作。④組織形式多樣的教育活動(dòng)。班級(jí)教育活動(dòng)主要由日常性的教育活動(dòng)與階段性的教育活動(dòng)兩部分組成，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等。⑤培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映，正確的集體輿論對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、激勵(lì)的作用，良好的班風(fēng)是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。正確的集體輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。55、（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義或必要性包括：①促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。開(kāi)展心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康；開(kāi)展心理健康教育，有利于學(xué)生形成健全的人格；開(kāi)展心理健康教育，有利于提高學(xué)生適應(yīng)能力。②推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。