第四章第二節氣溫和降水教學設計2023-2024學年湘教版地理七年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容本節課內容選自湘教版地理七年級上冊第四章第二節“氣溫和降水”。主要內容包括：氣溫的測量和表示方法、世界氣溫分布規律、世界降水分布規律以及我國主要氣候類型的分布。通過學習，使學生了解氣溫和降水的基本概念，掌握氣溫和降水的分布規律，培養學生對氣候變化的關注和環保意識。核心素養目標分析本節課旨在培養學生地理學科的核心素養，包括：1）地理信息素養，通過學習氣溫和降水知識，提高學生收集、分析和運用地理信息的能力；2）環境意識素養，引導學生關注氣候現象，增強對環境保護和可持續發展的認識；3）人地協調觀素養，使學生理解人類活動與自然環境的關系，培養正確的人地關系觀念。重點難點及解決辦法重點：

1.氣溫和降水的測量方法及表示方式：重點理解攝氏度和毫米的測量單位，以及如何讀取氣溫計和降水量計的讀數。

2.氣溫分布規律：掌握世界氣溫分布的三條基本規律，即緯度、海陸和海拔的影響。

難點：

1.氣溫分布規律的應用：難點在于理解并應用氣溫分布規律解釋實際地理現象。

2.降水分布規律的理解：難點在于記憶和理解世界降水分布的復雜模式。

解決辦法與突破策略：

1.通過實際操作，讓學生親手測量氣溫和降水量，直觀理解測量方法。

2.利用地圖和實例，結合氣候數據，幫助學生理解氣溫分布規律，并通過小組討論和案例分析來深化理解。

3.對于降水分布規律，采用對比法和案例分析，通過比較不同地區的降水差異，引導學生逐步掌握降水分布的模式。同時，利用多媒體資源，如氣候動畫，幫助學生直觀感受降水分布的復雜性。教學資源1.軟硬件資源：地理掛圖、氣溫計、降水量計、計算機、投影儀、白板。

2.課程平臺：湘教版地理七年級上冊電子教材平臺。

3.信息化資源：世界氣溫分布圖、世界降水分布圖、氣候動畫、氣候數據表格。

4.教學手段：課堂講授、小組討論、案例分析、實地測量、多媒體展示。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生觀看關于氣溫和降水的基本概念視頻，并要求學生記錄下氣溫和降水的基本測量單位。

設計預習問題：圍繞“氣溫和降水分布規律”，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生自主思考，例如：“為什么赤道附近氣溫高？高緯度地區氣溫低？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果，可以通過班級微信群了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解氣溫和降水的基本概念。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，如對氣溫分布規律的初步思考。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便教師了解學生的預習情況。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示世界氣候分布圖，引出“氣溫和降水分布規律”課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解氣溫和降水分布規律，結合實例幫助學生理解，如講解赤道地區高溫的原因。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據預習資料和老師的講解，討論不同地區的氣溫和降水特點。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么山區降水多？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的理解和發現。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解氣溫和降水分布規律。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握氣溫和降水分布規律。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據“氣溫和降水分布規律”，布置適量的課后作業，如讓學生繪制家鄉的氣溫和降水分布圖。

提供拓展資源：提供與氣溫和降水相關的拓展資源，如推薦相關書籍或網站，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導，如指出學生在繪制氣候圖時需要注意的細節。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考，如查找不同氣候類型的特征。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議，如反思自己在繪制氣候圖時的不足。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的氣溫和降水分布規律知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果六、學生學習效果

1.知識掌握方面：

-學生能夠準確理解氣溫和降水的概念，掌握攝氏度和毫米的測量單位。

-學生能夠識別和分析氣溫計和降水量計的讀數，并能夠正確記錄和報告天氣數據。

-學生能夠描述世界氣溫分布的三條基本規律，包括緯度、海陸和海拔的影響。

-學生能夠解釋世界降水分布的規律，包括赤道多雨、兩極少雨、中緯度沿海多雨內陸少雨等特征。

-學生能夠識別和描述我國主要氣候類型的分布，如溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候等。

2.能力提升方面：

-學生在自主學習方面，能夠通過閱讀資料、觀看視頻等方式，主動獲取知識，提高自主學習能力。

-在合作學習方面，學生能夠與同伴進行有效溝通，分享信息，共同解決問題，增強團隊合作能力。

-在實踐操作方面，學生通過實際操作氣溫計和降水量計，提高了動手實踐能力。

-在分析問題方面，學生能夠運用所學的氣溫和降水知識，分析實際案例，提高問題解決能力。

3.思維發展方面：

-學生在理解氣溫和降水分布規律的過程中，培養了邏輯思維和分析能力。

-學生通過學習氣候現象，提高了對自然環境的認知，增強了環保意識。

-學生在探究氣溫和降水與人類活動的關系時，培養了批判性思維和創新意識。

4.情感態度價值觀方面：

-學生在學習氣溫和降水知識的過程中，培養了關注氣候變化、關注環境保護的情感態度。

-學生通過了解不同氣候類型對人類生活的影響，增強了社會責任感和人文關懷。

-學生在學習過程中，體驗到科學探究的樂趣，激發了學習地理學科的積極性。

5.綜合應用能力方面：

-學生能夠將氣溫和降水知識應用于實際生活，如根據天氣情況合理安排出行計劃。

-學生能夠利用氣溫和降水知識，分析氣候對農業、水資源、生態等方面的影響。

-學生能夠結合氣溫和降水知識，參與社會實踐活動，如參與氣象觀測、環境監測等。教學反思與改進嘿，這節課結束后，我想和大家一起坐下來，好好反思一下剛才的地理課。咱們先說說這節課，我覺得有幾個地方做得還不錯，但也有幾個地方我覺得可以改進。

首先，我發現學生們對氣溫和降水的基本概念掌握得挺不錯的。咱們用的那個氣溫計和降水量計，孩子們都操作得很熟練，能準確讀數，這說明咱們在課前預習的環節做得挺成功的。不過，我也注意到有些同學在解釋氣溫分布規律的時候，還是顯得有些吃力。這可能是因為規律本身比較抽象，學生們需要更多的實例來幫助理解。

那么，接下來的改進措施，我想我們可以試試這樣幾招：

1.對于氣溫分布規律這部分，我們可以設計一些互動環節，比如小組討論或者角色扮演。比如，我們可以讓同學們扮演不同緯度的地區，然后討論為什么赤道地區氣溫高，而高緯度地區氣溫低。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深對規律的理解。

2.另外，我覺得我們可以增加一些實際案例的分析。比如，我們可以找一些氣候變化對當地生活造成影響的故事，讓學生們分析這些案例中氣溫和降水的變化是如何影響的。這樣既能讓學生們學到知識，又能提高他們的分析能力。

然后呢，咱們在課堂活動設計上也有些可以提升的地方。我發現有些同學在小組討論時，不太愿意發言，這可能是因為他們害怕說錯或者不好意思表達自己的看法。所以，我想我們可以采取一些措施來鼓勵更多的學生參與進來。

1.我們可以設立一些“勇敢發言獎”，對于那些在討論中積極發言的學生給予一定的獎勵，以此來激發他們的積極性。

2.另外，我們可以鼓勵學生提出問題，對于那些提出有價值問題的同學，我們可以給予一定的表揚和鼓勵。這樣不僅能夠提高學生的參與度，還能培養他們的探究精神。

最后，我覺得咱們在課后作業的布置上也可以做一些調整。現在的作業主要是讓學生繪制氣溫和降水分布圖，但我感覺這樣的作業形式可能有些單一。我們可以嘗試設計一些更具挑戰性的作業，比如讓學生分析某個地區的氣候變遷，或者設計一個氣候變化的模擬實驗。板書設計①氣溫與降水基本概念

-攝氏度：溫度的單位，常用符號℃表示。

-毫米：降水量的單位，常用符號mm表示。

-氣溫計：測量氣溫的儀器。

-降水量計：測量降水的儀器。

②氣溫分布規律

-緯度因素：緯度越高，氣溫越低；緯度越低，氣溫越高。

-海陸因素：陸地氣溫日變化比海洋大，海陸交界處氣溫變化較小。

-高度因素：海拔越高，氣溫越低。

③降水分布規律

-赤道多雨：赤道附近降水量大。

-兩極少雨：兩極地區降水量小。

-中緯度沿海多雨，內陸少雨：中緯度地區沿海地區降水量多，內陸地區降水量少。

-山區降水多：山區迎風坡降水量大。

④我國主要氣候類型分布

-溫帶季風氣候：我國東部地區。

-亞熱帶季風氣候：我國南部地區。

-熱帶季風氣候：我國南部沿海地區。

-溫帶大陸性氣候：我國西北地區。

-高原氣候：我國西南地區。典型例題講解1.例題：

-問題：我國東北地區冬季氣溫為什么會非常低？

-解答：東北地區冬季氣溫低，主要是因為該地區緯度較高，接近北極圈，太陽高度角小，日照時間短，接收到的太陽輻射少，加之該地區冬季盛行西北風，帶來冷空氣，使得氣溫進一步降低。

2.例題：

-問題：為什么赤道地區降水量比極地地區多？

-解答：赤道地區降水量多，是因為赤道地區太陽輻射強烈，大氣上升，形成對流雨；而極地地區太陽輻射弱，大氣下沉，降水少。

3.例題：

-問題：為什么沿海地區降水量比內陸地區多？

-解答：沿海地區降水量多，是因為海洋蒸發量大，水汽上升，形成云雨；而內陸地區遠離海洋，水汽來源少，降水量少。

4.例題：

-問題：為什么山區降水比平原地區多？

-解答：山區降水多，是因為山脈阻擋了低層氣流，迫使氣流上升，形成降水。此外，山區植被覆蓋率高，有助于增加降水量。

5.例題：

-問題：如何根據氣溫和降水分布規律，判斷一個地區的氣候類型？

-解答：根據氣溫和降水分布規律，可以通過以下步驟判斷一個地區的氣候類型：

-觀察氣溫分布：判斷該地區屬于寒帶、溫帶還是熱帶。

-觀察降水分布：判斷該地區屬于干旱、半干旱、半濕潤還是濕潤氣候。

-結合氣溫和降水分布，確定該地區的氣候類型，如溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候等。作業布置與反饋作業布置：

1.完成課后練習題：要求學生獨立完成教材中的課后練習題，包括氣溫和降水的基本概念、氣溫分布規律、降水分布規律以及我國主要氣候類型的分布等內容。

2.繪制氣溫和降水分布圖：讓學生根據教材中的內容，繪制一張世界氣溫和降水分布圖，并標注出主要氣候類型的分布區域。

3.分析案例：選擇一個具體的地區，分析該地區的氣溫和降水特點，并解釋其形成原因。

4.設計氣候調查問卷：學生分組設計一份關于氣溫和降水的調查問卷，并選擇一個社區進行實地調查，收集數據，分析結果。

作業反饋：

1.及時批改：在學生提交作業后，教師應盡快進行批改，確保學生能夠及時得到反饋。

2.詳細點評：在批改作業時，教師應詳細點評學生的答案，指出正確與錯誤之處，并給出具體的改進建議。

3.針對性問題：對于學生在作業中出現的普遍性問題，教師應在課堂上進行講解和示范，幫助學生克服困難。

4.個別輔導：對于作業中存在的問題，教師應給予個別輔導，幫助學生理解和掌握相關知識點。

5.反饋交流：鼓勵學生在課堂上分享自己的作業成果，教師可以針對學生的分享進行點評和指導，促進學生的互動和交流。

6.定期總結：在作業反饋過程中，教師應定期總結學生的學習情況，針對不同學生的學習需求，調整教學策略和方法。

作業布置與反饋的具體實施如下：

1.課后練習題反饋：

-對于練習題的正確答案，教師應在課堂上進行講解，確保所有學生