摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式，課堂師生互動(dòng)是交流的重要形式，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，因語(yǔ)言和文化差異，師生互動(dòng)易出現(xiàn)問題。線上教學(xué)因缺乏面對(duì)面實(shí)時(shí)交流，問題更為突出。師生語(yǔ)言互動(dòng)是教學(xué)的核心，師生語(yǔ)言互動(dòng)直接關(guān)系著教學(xué)效果，只有師生之間有著良性的互動(dòng)，課堂教學(xué)才能達(dá)到最好的效果。本文通過觀察海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生課堂，結(jié)合量表分析和師生訪談，分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中師生語(yǔ)言互動(dòng)的特點(diǎn)和問題。從教師授課、學(xué)生反應(yīng)和線上環(huán)境三方面展開分析，運(yùn)用柯林斯互動(dòng)儀式理論，探索師生互動(dòng)情境，提出優(yōu)化策略，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；師生語(yǔ)言互動(dòng)；師生互動(dòng)解決方案一、引言課堂教學(xué)，作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，其重要性不言而喻。在這一過程中，師生互動(dòng)成為促進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。積極的師生互動(dòng)關(guān)系不僅有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基石。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言障礙和文化差異等多重因素，師生互動(dòng)往往會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。特別是在線上教學(xué)環(huán)境中，由于師生無法面對(duì)面實(shí)時(shí)充分交流，這些問題進(jìn)一步凸顯。師生互動(dòng)是一個(gè)跨學(xué)科的研究主題，涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。良好的師生互動(dòng)不僅直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，還對(duì)于促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)認(rèn)同感的形成以及學(xué)生身心全面發(fā)展具有重要意義。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，師生互動(dòng)不僅涵蓋了認(rèn)知層面的交流，還涉及到情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等多方面的相互影響。為了深入理解師生互動(dòng)的本質(zhì)，我們可以借鑒阿林斯發(fā)展戈夫曼的“互動(dòng)儀式”理論。該理論認(rèn)為，互動(dòng)并非是一種刻板的“禮儀”，而是一種基于身體的共同在場(chǎng)、相互關(guān)注以及共享情感的動(dòng)態(tài)過程。通過節(jié)奏的互動(dòng)，師生能夠形成一種情感喚醒儀式，進(jìn)而增強(qiáng)彼此的認(rèn)同感和歸屬感。本研究將基于柯林斯的互動(dòng)儀式理論，深入探索對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中師生互動(dòng)的具體情境。通過實(shí)證研究，我們將分析師生互動(dòng)的實(shí)際效果，并為優(yōu)化課堂師生互動(dòng)提出策略建議。這些建議旨在改善師生互動(dòng)的質(zhì)量，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總之，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜而重要的議題。通過深入研究和實(shí)踐探索，我們可以不斷優(yōu)化師生互動(dòng)的方式和效果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教育事業(yè)的繁榮做出積極貢獻(xiàn)。（一）研究意義隨著中國(guó)國(guó)際化程度的提升和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，吸引了越來越多的外國(guó)學(xué)生來華留學(xué)。然而，留學(xué)生在課堂師生互動(dòng)方面所面臨的問題也愈發(fā)突出。本文旨在深入探究留學(xué)生課堂師生互動(dòng)問題的成因，并提出相應(yīng)的解決方案。漢語(yǔ)是世界上作為第一語(yǔ)言使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，不僅流通于中國(guó)，在日本，西方國(guó)家的華人社區(qū)以及東南亞國(guó)家都有所使用，在全球語(yǔ)言交流日益頻繁的背景下，漢語(yǔ)作為重要的國(guó)際語(yǔ)言，廣泛應(yīng)用于對(duì)華貿(mào)易和來華留學(xué)生之間，因此其推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展，吸引了越來越多的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因此，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，不僅是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)穩(wěn)步前行的重要保障。從理論層面來看，本文的研究有助于豐富課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)的研究?jī)?nèi)容。通過觀察海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生課堂教學(xué)，記錄并分析教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)情況，主要包括教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流。以及課后對(duì)教師和學(xué)生的訪談。結(jié)合實(shí)際情況總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的問題并分析成因，最終提出自己的觀點(diǎn)和建議。從實(shí)踐層面來看，本文的研究將有助于提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。新課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教學(xué)中的師生互動(dòng)，激發(fā)課堂的活力。在當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，研究教學(xué)中的師生語(yǔ)言互動(dòng)必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)的特殊性和獨(dú)特性。本文將從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和理論分析，根據(jù)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，多角度總結(jié)原因并提出自己的建議，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定幫助。（二）研究現(xiàn)狀經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)于中文課堂互動(dòng)的研究成果進(jìn)行細(xì)致的梳理與分析，可以發(fā)現(xiàn)，相較于國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)在這方面的研究起步較晚，并且目前的研究成果仍有一定的完善空間。國(guó)內(nèi)的研究主要聚焦于中小學(xué)課堂互動(dòng)，而對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)中的中文教學(xué)課堂的研究相對(duì)較少，特別是針對(duì)中文單班課這種特殊的中文教學(xué)形式的研究更是匱乏。因此，本文旨在利用iFIAS分析系統(tǒng)，對(duì)海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生的課堂進(jìn)行量化分析，深入探討課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、師生問答以及課堂情感氛圍等方面的特點(diǎn)，以期豐富課堂互動(dòng)的理論研究。iFIAS分析系統(tǒng)能夠全面而真實(shí)地反映課堂互動(dòng)的狀況，幫助教師更深入地認(rèn)識(shí)自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過反思來完善和優(yōu)化課堂師生互動(dòng)的方式方法，從而提升中文教學(xué)的水平和質(zhì)量，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。我們必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思維，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和需求來優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過合理的課堂設(shè)計(jì)來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，做好與教師教學(xué)之間的相互配合，通過與教師的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。師生互動(dòng)的研究在國(guó)外教育領(lǐng)域中已有較長(zhǎng)的歷史。上世紀(jì)三十年代，沃勒就對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)問題進(jìn)行了定性分析，他認(rèn)為師生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生沖突，傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系并不均衡。然而，此后的相關(guān)研究?jī)?nèi)容較為少見。直到二十世紀(jì)六十年代，弗蘭德斯（Flanders，N.A.）與其他學(xué)者在貝爾斯的研究基礎(chǔ)上共同創(chuàng)建了FIAS系統(tǒng)，即互動(dòng)分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)最早被應(yīng)用于課堂教學(xué)互動(dòng)研究中，并對(duì)師生語(yǔ)言行為進(jìn)行了分析。研究主要從學(xué)生語(yǔ)言角度和師生語(yǔ)言角度入手，并獲得了十個(gè)相應(yīng)的指標(biāo)。研究者還通過矩陣分析等方式對(duì)獲取的課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，教師語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果教師在課堂教學(xué)中過多地進(jìn)行講解，學(xué)生將難以發(fā)揮自身的能動(dòng)性，參與課堂也會(huì)變得更加困難，這不利于師生之間的互動(dòng)。由于該系統(tǒng)在師生互動(dòng)行為分析中具有較強(qiáng)的操作性，因此在課堂教學(xué)互動(dòng)研究中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著研究的深入，師生互動(dòng)在二十世紀(jì)七十年代后得到了迅速發(fā)展，并逐漸拓展到其他領(lǐng)域，相關(guān)問題也受到了越來越多的關(guān)注。一些學(xué)者出版了相關(guān)書籍，如德拉梅特（1976）發(fā)表的《課堂中的互動(dòng)》，其中詳細(xì)論述了師生互動(dòng)的內(nèi)容。沃茲（1983）年發(fā)表的《社會(huì)學(xué)與學(xué)校：一種互動(dòng)論的觀點(diǎn)》則系統(tǒng)地分析了師生互動(dòng)的特征、意義和方法。此外，還有學(xué)者通過定量方法對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行分析。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，電腦分析、問卷調(diào)查等也成為師生互動(dòng)分析的主要途徑。這些研究工具和方法的發(fā)展為師生互動(dòng)的研究提供了更多的可能性。（三）研究?jī)?nèi)容和研究方法外國(guó)留學(xué)生課堂師生互動(dòng)問題研究現(xiàn)狀顯示，盡管全球化趨勢(shì)日益明顯，跨文化教育在國(guó)際教育領(lǐng)域中占據(jù)著越來越重要的地位，但外國(guó)留學(xué)生在課堂師生互動(dòng)方面仍面臨一些挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅涉及語(yǔ)言和文化差異，還包括教育體制、教學(xué)方法以及師生互動(dòng)模式等多個(gè)方面。首先，語(yǔ)言障礙是外國(guó)留學(xué)生在課堂師生互動(dòng)中面臨的主要問題之一。由于不同國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言背景各異，留學(xué)生在理解和表達(dá)方面可能會(huì)遇到困難。這可能導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上無法充分參與討論，或者無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此，教師需要采取有效的措施，如提供語(yǔ)言支持、鼓勵(lì)使用多種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)等，以促進(jìn)師生之間的有效溝通。其次，文化差異也是影響師生互動(dòng)的重要因素。來自不同文化背景的外國(guó)留學(xué)生可能對(duì)課堂互動(dòng)方式有不同的期望和理解。例如，一些文化可能強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和獨(dú)立思考，而另一些文化則可能更注重集體主義和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這些差異可能導(dǎo)致留學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不同的行為模式和互動(dòng)方式，從而影響師生互動(dòng)的效果。因此，教師需要具備跨文化溝通的能力，尊重和理解留學(xué)生的文化背景，以建立積極的師生互動(dòng)關(guān)系。此外，教育體制和教學(xué)方法的差異也可能對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生影響。不同國(guó)家和地區(qū)的教育體制和教學(xué)方法存在差異，這可能導(dǎo)致外國(guó)留學(xué)生在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)面臨困難。例如，一些國(guó)家可能采用以教師為中心的教學(xué)方法，而另一些國(guó)家則可能更注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。因此，我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的國(guó)籍，采用符合留學(xué)生來源國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法授課，從而提高教學(xué)效率，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參與課堂互動(dòng)。針對(duì)以上問題，當(dāng)前的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是探索有效的師生互動(dòng)策略和方法，以提高留學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果；二是研究跨文化背景下師生互動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，以指導(dǎo)教師在實(shí)踐中更好地應(yīng)對(duì)文化差異帶來的挑戰(zhàn)；三是關(guān)注留學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)支持和指導(dǎo)。未來，隨著國(guó)際教育的不斷發(fā)展和跨文化教育的深入推進(jìn)，外國(guó)留學(xué)生課堂師生互動(dòng)問題將繼續(xù)受到關(guān)注和研究。通過深入探索和實(shí)踐，我們有望找到更加有效的師生互動(dòng)方式和方法，為外國(guó)留學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，這也將促進(jìn)不同文化之間的交流與融合，推動(dòng)全球教育的共同進(jìn)步。研究方法:1.文獻(xiàn)分析法在正式開始之前，本文主要采用文獻(xiàn)法對(duì)有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、師生語(yǔ)言互動(dòng)、觀察模式等概念的資料進(jìn)行收集整理和總結(jié)，梳理與研究相關(guān)的核心概念。此外，在汲取現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步明確研究?jī)?nèi)容，確定研究方法以及思路，確保研究的順利推進(jìn)，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。2.課堂觀察法本文在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究中，將通過對(duì)課堂的觀察記錄以及相關(guān)語(yǔ)料和數(shù)據(jù)的分析，對(duì)課堂的互動(dòng)交流進(jìn)行總結(jié)描述和分析探究，力求能夠?qū)δ壳暗膶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中師生語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)一步研究。對(duì)于研究課堂教學(xué)的最有效的方式，就是直接進(jìn)入實(shí)際授課環(huán)境，對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察。本文旨在探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中師生間的語(yǔ)言互動(dòng)狀況。研究方法主要采用課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，全面觀察記錄師生互動(dòng)的錄音或視頻，以確保數(shù)據(jù)和語(yǔ)料的準(zhǔn)確性和完整性。3.訪談法本文主要采用課堂觀察的方法來記錄和描述課堂中師生互動(dòng)的真實(shí)過程。但是由于課堂上的觀察，只可以獲取師生互動(dòng)中最表層的現(xiàn)象，無法深入探究教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)以及他們對(duì)于課堂教學(xué)互動(dòng)效果的個(gè)人觀點(diǎn)。因此我決定采用訪談法根據(jù)研究目的和課堂觀察制定訪談，通過深入交流，獲取教師和學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，從而完善課堂觀察結(jié)果，得出更加真實(shí)，準(zhǔn)確的課堂互動(dòng)狀況。二、師生課堂互動(dòng)狀況（一）課堂觀察師生課堂互動(dòng)狀況為了收集相關(guān)數(shù)據(jù)，我旁聽了海南師范大學(xué)留學(xué)生課堂并進(jìn)行深度觀察與思考。海南師范大學(xué)作為海南省的一所重要學(xué)府，不僅吸引著眾多本地學(xué)子，還吸引著來自五湖四海的留學(xué)生。這些留學(xué)生來自國(guó)家，擁有不同的文化背景，他們帶著各自的目標(biāo)和期待，在這里開啟了他們的學(xué)習(xí)之旅。作為一位旁聽者，我深入留學(xué)生的課堂，尤其是那些關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容，試圖通過觀察和分析，探尋師生互動(dòng)中的問題和解決方案。海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的教師們不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師們也非常注重與學(xué)生的互動(dòng)，時(shí)常提問學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，在師生互動(dòng)的過程中，也不免會(huì)出現(xiàn)一些問題。例如，由于文化背景的差異，有時(shí)學(xué)生對(duì)老師的問題理解不夠深入，導(dǎo)致回答不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，老師需要耐心地引導(dǎo)和解釋，幫助學(xué)生逐步理解問題的本質(zhì)。另外，有些學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛘Z(yǔ)言障礙，不愿意或不敢主動(dòng)發(fā)言。這就需要老師采取一些措施，如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等，來提高學(xué)生的自信心和積極性。除了師生互動(dòng)外，我還觀察到了課堂上其他方面的問題。例如，有時(shí)課堂紀(jì)律不夠嚴(yán)明，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上交頭接耳、玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也干擾了老師的教學(xué)進(jìn)程。因此，建立和維護(hù)良好的課堂紀(jì)律是非常重要的。通過旁聽海南師范大學(xué)留學(xué)生的課堂，我深刻認(rèn)識(shí)到了師生互動(dòng)在教學(xué)中的重要性。只有建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。同時(shí)，我們也需要關(guān)注并解決課堂上出現(xiàn)的各種問題，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。希望未來能夠有更多的研究和實(shí)踐，來進(jìn)一步推動(dòng)師生互動(dòng)在教學(xué)中的深入發(fā)展。，對(duì)比4位教師在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)情況，探討4位教師在師生互動(dòng)方面的圖1：課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)對(duì)比教師語(yǔ)言學(xué)生語(yǔ)言課堂沉寂技術(shù)應(yīng)用教師W60.57%19.80%14.31%5.32%教師Z53%35%10%1%教師X35.94%37.11%15.98%10.98%教師M42%37%19%2%根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)圖所展示的數(shù)據(jù)，我們可以觀察到不同教師在課堂中的語(yǔ)言行為差異。其中，教師X與教師M的課堂表現(xiàn)出較為均衡的師生語(yǔ)言行為比率，這顯示出在這兩位教師的課堂上，師生之間的交流互動(dòng)相對(duì)平衡，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。然而，在教師W和教師Z的課堂中，師生雙方的語(yǔ)言行為比率存在顯著差距。具體來說，教師W的話語(yǔ)量占比達(dá)到60.57%，而學(xué)生話語(yǔ)量?jī)H占53%，而教師Z的話語(yǔ)量占比則為19.80%，學(xué)生話語(yǔ)量占35%。這些數(shù)據(jù)表明，在這兩位教師的課堂上，教師的講述占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)生的開口度相對(duì)較低。此外，這兩位教師的穩(wěn)態(tài)格(5,5)數(shù)值相對(duì)較高，分別為177和175，這進(jìn)一步說明他們?cè)谡n堂上進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的單向講授，與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少。在課堂沉寂方面，教師M的課堂沉寂比率最高，達(dá)到18.64%。其中，有益沉寂占比97%，而無助于教學(xué)的混亂僅占3%。這表明教師M在教學(xué)時(shí)給予了學(xué)生足夠的思考時(shí)間，但可能由于思考時(shí)間過長(zhǎng)，教師的引導(dǎo)和講授不足，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)一定程度的沉寂。而教師X的課堂沉寂占比為15.98%，其中無助于教學(xué)的混亂占比高達(dá)46.88%。這主要是由于教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)操作不熟練或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定導(dǎo)致的課堂停滯和混亂，以及備課不充分造成的教學(xué)語(yǔ)言難度過高和學(xué)生不理解等問題。在技術(shù)應(yīng)用方面，教師X的技術(shù)應(yīng)用比率最高，達(dá)到10.98%。通過分析課堂實(shí)錄，我們發(fā)現(xiàn)教師X主要利用電子白板進(jìn)行書寫、展示例句和翻譯生詞等教學(xué)活動(dòng)。然而，值得注意的是，四位教師的課堂中均未出現(xiàn)學(xué)生自主操縱技術(shù)的情況。這既可能是由于單班課的形式不利于學(xué)生通過操縱技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)，也可能是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)忽略了技術(shù)的有效應(yīng)用。這進(jìn)一步凸顯了遠(yuǎn)程課堂的局限性，包括網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性、教師技術(shù)操作的不熟練以及教師對(duì)信息技術(shù)敏感度的不足。四位教師在授課過程中傾向于向?qū)W生提出開放性問題，這反映出他們有意為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。然而，課堂錄像顯示，這些教師的提問方式較為單一，缺乏深度與延伸性，如“轉(zhuǎn)寫1”所示。這種提問方式并不能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與創(chuàng)造性發(fā)言。轉(zhuǎn)寫1教師：(圈畫圖片)你看這里寫著“免費(fèi)存包”,所以，在中國(guó)進(jìn)超市之前要教師：看這個(gè)字讀什么?你可以用自己的話解釋一下這個(gè)字的意思嗎?(PPT在“轉(zhuǎn)寫1”中，教師的問題主要集中在通過PPT展示圖片和漢字，然后直接詢問學(xué)生相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的反應(yīng)顯示，這種提問方式并未能充分激發(fā)他們的興趣與參與意愿。此外，教師的問題設(shè)置缺乏梯度，沒有遵循由易到難、由熟悉到陌生的原則，這不利于學(xué)生逐步深入思考和提升語(yǔ)言表達(dá)能力。值得注意的是，本輪師生問答以教師的“明白了嗎”和學(xué)生的“明白了”結(jié)束，這種簡(jiǎn)單的問答模式并未達(dá)到語(yǔ)言課的教學(xué)目標(biāo)。這反映出教師在備課過程中可能存在不足，同時(shí)也表明他們對(duì)師生問答的理解與實(shí)踐重視不夠。綜上所述，教師在提問時(shí)應(yīng)注重提問方式的多樣性與深度，遵循學(xué)生的思考邏輯，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師需要充分備課，并重視師生問答在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。（二）課后訪談師生課堂互動(dòng)狀況本文主要采用課堂觀察的方法來記錄和描述課堂中師生互動(dòng)的真實(shí)過程。但是由于課堂上的觀察，只可以獲取師生互動(dòng)中最表層的現(xiàn)象，無法深入探究教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)以及他們對(duì)于課堂教學(xué)互動(dòng)效果的個(gè)人觀點(diǎn)。因此我決定采用訪談法根據(jù)研究目的和課堂觀察制定訪談，通過深入交流，獲取教師和學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，從而完善課堂觀察結(jié)果，得出更加真實(shí)，準(zhǔn)確的課堂互動(dòng)狀況。為了全面深入地了解師生課堂互動(dòng)的效果，我們特別對(duì)海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生班的十名留學(xué)生進(jìn)行了精心策劃的采訪。這些留學(xué)生來自不同的文化背景，既有來自東南亞國(guó)家的同學(xué)，也有來自歐美國(guó)家的朋友。他們的漢語(yǔ)水平各不相同，有的已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，而有的則是從零開始。這樣的多樣性為我們的研究提供了寶貴的素材，使得我們的分析更加全面和具有代表性。為了保證訪談的質(zhì)量和嚴(yán)謹(jǐn)性，我們提前制定了詳細(xì)的訪談提綱，確保每一個(gè)問題都緊扣研究主題，且能夠引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分享。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)了四位經(jīng)驗(yàn)豐富的單班課中文教師參與訪談過程，他們的專業(yè)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們的研究提供了重要的參考。在訪談過程中，我們嚴(yán)格遵守了錄音和記錄的要求，以確保訪談內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性。錄音不僅有助于我們后續(xù)的整理和分析，還能夠讓我們反復(fù)聆聽留學(xué)生的發(fā)言，從中捕捉更多細(xì)微的情感和態(tài)度變化。同時(shí)，我們也非常注重訪談的氛圍和留學(xué)生的感受，力求為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、舒適的環(huán)境，讓他們能夠暢所欲言，分享自己的真實(shí)想法和體驗(yàn)。通過此次訪談，我們希望能夠深入了解留學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況，以及中文教師在促進(jìn)師生互動(dòng)方面所采取的策略和方法。我們期待通過數(shù)據(jù)分析和案例研究，揭示出有效的師生互動(dòng)模式，為提升國(guó)際教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。同時(shí)，我們也希望能夠借此機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)中外文化交流，增進(jìn)彼此的理解和友誼。三、師生課堂互動(dòng)效果教師Z的課堂中，教師與學(xué)生的語(yǔ)言比率呈現(xiàn)出明顯的變化。課堂的大部分時(shí)間里，教師的語(yǔ)言比率遠(yuǎn)高于學(xué)生，這可能是因?yàn)榻處煾嗟爻袚?dān)了講解和指導(dǎo)的角色。然而，隨著課堂的推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)言比率逐漸增多，尤其是在教師為學(xué)生布置了朗讀課文的任務(wù)后。這一變化表明，教師Z逐漸將課堂的話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們通過朗讀等活動(dòng)積極參與課堂。與教師Z的課堂相比，教師X的課堂呈現(xiàn)出另一種景象。在這里，教師與學(xué)生的語(yǔ)言比率此起彼伏，總是在交叉進(jìn)行。這種互動(dòng)模式表明，師生之間有較多的雙向交流，學(xué)生不僅在課堂上占據(jù)主體地位，還會(huì)主動(dòng)回應(yīng)教師的問題或積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種互動(dòng)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。然而，根據(jù)我所觀察和采訪的情況，雖然教師X的課堂師生互動(dòng)氛圍較好，但課堂流程卻不夠連貫。結(jié)合課堂錄像，我發(fā)現(xiàn)教師X在師生互動(dòng)中會(huì)較多地停下來操作PPT，通過圖片和書面翻譯的方式講解知識(shí)。這種方式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的視覺信息，但也可能打斷課堂的連貫性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，教師Z和教師X的課堂各有特色。教師Z通過逐漸將話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們通過朗讀等活動(dòng)積極參與課堂，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。而教師X則注重師生之間的雙向互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)問題和表達(dá)觀點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。然而，為了進(jìn)一步提高課堂效果，教師X需要注意保持課堂流程的連貫性，減少在師生互動(dòng)中過多地停下來操作PPT的情況。同時(shí)，兩位教師也可以互相借鑒和學(xué)習(xí)，結(jié)合各自的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造更加生動(dòng)、連貫和有效的課堂環(huán)境。四、師生課堂互動(dòng)效果影響因素與教學(xué)建議（一）師生課堂互動(dòng)效果影響因素教師在課堂互動(dòng)方面的認(rèn)知與實(shí)踐，目前尚存一定的局限性。教師W和教師Z在課件制作上投入了大量心血，設(shè)計(jì)了豐富的練習(xí)題并配備了圖片。盡管這種投入值得贊賞，但將“練習(xí)題豐富”視為“互動(dòng)良好”的等價(jià)物，這種觀念有待深化。單純依賴問題設(shè)置來促進(jìn)互動(dòng)，而忽視學(xué)生的思考過程，仍屬于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)際上，課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，過度依賴練習(xí)題可能引發(fā)學(xué)生的消極反應(yīng)，導(dǎo)致課堂沉寂。另一方面，教師X和教師M的觀點(diǎn)更為開放，他們認(rèn)為課堂互動(dòng)超越了簡(jiǎn)單的師生問答，并通過吸納學(xué)生意見來拓展互動(dòng)。盡管這種方式取得了一定成效，但仍具有進(jìn)一步完善的空間。在教師語(yǔ)言方面，其對(duì)學(xué)生互動(dòng)的影響主要體現(xiàn)在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及提問等間接影響上。在本研究案例中，教師語(yǔ)言的間接影響普遍偏低，這體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的不足，以及在學(xué)生發(fā)言后給予的反饋次數(shù)少且形式單一。此外，教師在提問后往往缺乏對(duì)問題的深入延伸，接納學(xué)生觀點(diǎn)并進(jìn)行拓展的行為相對(duì)較少，這導(dǎo)致話輪倉(cāng)促結(jié)束，課堂互動(dòng)缺乏連貫性。同時(shí)，教師的提問類型以封閉性問題為主，這類問題不利于學(xué)生思維的深入，對(duì)語(yǔ)言思維的形成和語(yǔ)言水平的提高幫助有限。因此，教師的提問技巧和語(yǔ)言難度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出具有較大影響。關(guān)于教師課前準(zhǔn)備，它是上好一堂課的重要前提，對(duì)課堂師生互動(dòng)具有決定性影響。根據(jù)訪談，遠(yuǎn)程教學(xué)的備課時(shí)間通常超過傳統(tǒng)線下教學(xué)。為了增強(qiáng)師生互動(dòng)，線上漢語(yǔ)教師在備課時(shí)需要更加聚焦學(xué)生和教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，在本研究案例中，教師在備課階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考不足，導(dǎo)致課堂互動(dòng)形式單調(diào)，且教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的適配性較低。盡管教師輪流制作課件可以節(jié)約時(shí)間并促進(jìn)交流，但由于每位教師的教學(xué)對(duì)象不同，課件可能并不適合所有學(xué)生。遺憾的是，教師在課前針對(duì)不同學(xué)生調(diào)整課件的情況并不多見。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)教師的要求日益提高。然而，本研究中四位教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力均顯不足。這不僅對(duì)遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成障礙，也影響了師生互動(dòng)的效果。盡管教師X在技術(shù)應(yīng)用上表現(xiàn)相對(duì)較好，但其主要局限于PPT上的書面翻譯和例句展示，技術(shù)手段缺乏多樣性。此外，教師X和教師W的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“無助于教學(xué)的混亂”，部分原因是他們對(duì)PPT和教學(xué)平臺(tái)的操作不夠熟練。這不僅打斷了師生之間的交流，也嚴(yán)重影響了遠(yuǎn)程中文教學(xué)的師生互動(dòng)質(zhì)量和效果。2、學(xué)生因素從學(xué)生角度來看，學(xué)生的個(gè)體差異顯著。在中文單班課項(xiàng)目中，學(xué)生分為華裔和非華裔兩類。研究顯示，學(xué)生的華裔背景對(duì)課堂師生互動(dòng)具有一定影響。華裔學(xué)生由于家庭語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，在聽力方面表現(xiàn)相對(duì)較好，能夠更順暢地理解教師指令、提問與反饋，從而在課堂互動(dòng)中占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)。此外，學(xué)生的性格特點(diǎn)也對(duì)師生互動(dòng)效果產(chǎn)生顯著影響。有的學(xué)生積極主動(dòng)，樂于參與互動(dòng)，而有的學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，更擅長(zhǎng)于封閉性問題的回答或?qū)懽髂芰Τ^口語(yǔ)能力。這些因素都需要教師在課堂互動(dòng)中充分考慮和應(yīng)對(duì)。（二）教學(xué)建議經(jīng)過深入分析，教師在中文班課課堂互動(dòng)方面存在若干亟待改進(jìn)之處。首先，學(xué)生的課堂參與度亟待提升，當(dāng)前課堂中教師的話語(yǔ)權(quán)重過高，學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)有限。其次，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，教師的直接言語(yǔ)影響偏大，間接影響偏小。此外，教師的提問方式偏向封閉性，導(dǎo)致學(xué)生的參與意愿不強(qiáng)。同時(shí)，課堂內(nèi)存在較多的與教學(xué)無關(guān)的混亂現(xiàn)象，這反映出教師在備課方面的不足。在技術(shù)應(yīng)用方面，教師的操作水平有待提高，課堂互動(dòng)氛圍亦需進(jìn)一步激發(fā)。值得注意的是，教學(xué)初期與后期的課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)差異不大，這在一定程度上可能與本研究中課堂初、后期間隔時(shí)間較短有關(guān)，但也暴露出教師在教學(xué)反思能力上的欠缺。另外，華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生在課堂互動(dòng)上存在差異，華裔學(xué)生的課堂氛圍更為積極，且普遍在“聽”的能力上表現(xiàn)更佳。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。針對(duì)上述問題，其成因主要包括：教師對(duì)課堂師生互動(dòng)的理解較為片面，互動(dòng)形式缺乏多樣性；教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不足，反饋次數(shù)少且形式單一；教師的提問技巧有待提升；課前準(zhǔn)備不充分；以及信息技術(shù)應(yīng)用能力不足等。針對(duì)這些問題，本文提出以下改進(jìn)建議：1.教學(xué)準(zhǔn)備與課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化在本研究的案例中，受限于留學(xué)生課堂的特殊性質(zhì)和時(shí)間壓力，部分教師在課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致課堂活動(dòng)形式相對(duì)單一，主要以教師講授和師生問答為主。這種刻板的課堂模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在課前應(yīng)深入了解學(xué)生的語(yǔ)言水平、互動(dòng)風(fēng)格以及教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：首先，確保理論性與趣味性相結(jié)合，教師在備課時(shí)應(yīng)查閱相關(guān)資料，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性和合理性，同時(shí)盡量符合學(xué)生的語(yǔ)言水平和興趣點(diǎn)。其次，注重交際性和實(shí)用性的結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是用于實(shí)際交流，因此課堂活動(dòng)應(yīng)圍繞交際活動(dòng)展開，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更多的交際訓(xùn)練。此外，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，以引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到更高的語(yǔ)言目標(biāo)。最后，課堂活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，確保學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)。2.教師語(yǔ)言優(yōu)化與提問技巧提升為了改善教學(xué)效果，教師需要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，并提升提問技巧。首先，教師應(yīng)控制提問的數(shù)量和質(zhì)量，避免提出過多的是非問題，以免占據(jù)學(xué)生的思考時(shí)間。提問應(yīng)具有梯度性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，特別是在學(xué)生處于初級(jí)水平時(shí)，避免催促學(xué)生作答。此外，教師需要提高課堂監(jiān)控能力和反饋能力，及時(shí)捕捉學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為調(diào)整教學(xué)策略。在學(xué)生回答后，教師應(yīng)提供具體、有針對(duì)性的反饋，以提高學(xué)生的互動(dòng)積極性。3.課后反思的重要性中文教師在完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)重視課后反思和總結(jié)。除了填寫課后反饋表了解學(xué)生的出勤情況和語(yǔ)言目標(biāo)完成情況外，教師還應(yīng)進(jìn)行更加具體、詳實(shí)的課后反思。反思內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課型進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，涵蓋短期和長(zhǎng)期的教學(xué)階段。短期反思有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，而長(zhǎng)期反思則有助于觀察學(xué)生的能力成長(zhǎng)和教學(xué)方法的成效。通過不斷反思和總結(jié)，教師可以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。4.提升信息技術(shù)素養(yǎng)隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，教師需要不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。這包括關(guān)注優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)并掌握各種信息技術(shù)工具以及應(yīng)對(duì)常見技術(shù)問題的能力。通過運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以構(gòu)建生動(dòng)的問題情境，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)更加直觀可感。同時(shí)，信息技術(shù)還能為遠(yuǎn)程教學(xué)提供便利和支持，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。五、結(jié)語(yǔ)經(jīng)過深入審視，中文班課課堂互動(dòng)方面存在一些待改進(jìn)之處。首先，學(xué)生課堂參與程度需要提高，當(dāng)前教師話語(yǔ)占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)有限。其次，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式仍占主流，教師的直接影響較大，間接影響較小。此外，教師的提問方式偏向封閉，導(dǎo)致學(xué)生參與意愿不強(qiáng)。同時(shí)，課堂內(nèi)存在一些與教學(xué)無關(guān)的混亂現(xiàn)象，這反映出教師在備課方面存在不足。在技術(shù)應(yīng)用方面，教師的操作水平需要提升，課堂互動(dòng)氛圍需要進(jìn)一步增強(qiáng)。值得注意的是，教學(xué)初期與后期的課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)相似，可能與本研究中課堂初、后期間隔時(shí)間較短有關(guān)，但也暴露出教師在教學(xué)反思能力上的不足。另外，華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生在課堂互動(dòng)上存在差異，華裔學(xué)生的課堂氛圍更為積極，且在“聽”的能力上表現(xiàn)更佳。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。針對(duì)上述問題，其成因主要包括：教師對(duì)課堂師生互動(dòng)的理解較為局限，互動(dòng)形式缺乏多樣性；教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不足，反饋次數(shù)少且形式單一；教師的提問技巧有待提升；課前準(zhǔn)備不充分；以及信息技術(shù)應(yīng)用能力不足等。為解決這些問題，本文提出以下改進(jìn)建議：1.教學(xué)準(zhǔn)備與課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化：鑒于留學(xué)生課堂的特殊性和時(shí)間壓力，教師應(yīng)充分備課，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平、互動(dòng)風(fēng)格和教學(xué)目標(biāo)。課堂活動(dòng)應(yīng)兼具理論性和趣味性，注重交際性和實(shí)用性，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，并確保以學(xué)生為中心。2.教師語(yǔ)言優(yōu)化與提問技巧提升：教師應(yīng)控制提問的數(shù)量和質(zhì)量，避免過度是非問題，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。提問應(yīng)具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師應(yīng)提高課堂監(jiān)控能力和反饋能力，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，并提供具體、有針對(duì)性的反饋。3.課后反思的重要性：教師應(yīng)重視課后反思和總結(jié)，通過填寫反饋表和學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。反思內(nèi)容應(yīng)涵蓋短期和長(zhǎng)期的教學(xué)階段，觀察學(xué)生的能力成長(zhǎng)和教學(xué)方法的成效，以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。4.提升信息技術(shù)素養(yǎng)：隨著信息技術(shù)與教學(xué)的融合，教師應(yīng)關(guān)注優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)工具，應(yīng)對(duì)常見技術(shù)問題。通過運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建生動(dòng)的問題情境，使語(yǔ)言知識(shí)更加直觀，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。綜上所述，通過優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備與課堂設(shè)計(jì)、提升教師語(yǔ)言和提問技巧、重視課后反思以及提升信息技術(shù)素養(yǎng)等方面的改進(jìn)，可以提高中文班課課堂互動(dòng)的效果，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。參考文獻(xiàn)：[1]門成琳.遠(yuǎn)程中文單班課堂師生互動(dòng)研[D].北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué).2023[2]鄭傾城.初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂師生互動(dòng)研究——基于改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（iFIAS）[D].浙江科技學(xué)院.2022[3]李鑫.線上中級(jí)漢語(yǔ)聽說課師生話語(yǔ)協(xié)商互動(dòng)研究——以西南大學(xué)國(guó)際學(xué)院為例[D].西南大學(xué).2022[4]邴馨逸.線上對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課課堂師生互動(dòng)觀察研究——以Classin平臺(tái)為例[D].大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué).2022[5]蔣平.在線漢語(yǔ)口語(yǔ)直播課堂師生互動(dòng)實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué).2021[6]武小麗.對(duì)外漢語(yǔ)在線課堂師生互動(dòng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué).2021[7]錢若瑩.信息差理論視角下美國(guó)M中學(xué)漢語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的問題與對(duì)策研究[D].河北大學(xué).2021[8]王夢(mèng)瑤.線上漢語(yǔ)綜合課師生言語(yǔ)互動(dòng)研究——以兩節(jié)線上漢語(yǔ)綜合課為例[D].西北大學(xué).2021[9]劉曉燕.對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一教學(xué)中的互動(dòng)研究[D].四川師范大學(xué).2020[10]黃劍琪.基于Flint的課堂師生互動(dòng)實(shí)證研究——以北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)示范課為例[D].遼寧師范大學(xué).2019[11]陸昳青.對(duì)外漢語(yǔ)初等三級(jí)口語(yǔ)課堂師生互動(dòng)研究——以上海師范大學(xué)為例[D].上海師范大學(xué).2019[12]詹龍珍.對(duì)外漢語(yǔ)新手教師課堂師生互動(dòng)研究[D].華中師范大學(xué).2019郭瑩瑩.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性研究——以蒙古國(guó)烏蘭巴托為例[D].河南大學(xué).2016[13]李燕.對(duì)外漢語(yǔ)課堂師生互動(dòng)個(gè)案研究——以印尼丹戎布拉國(guó)立大學(xué)漢語(yǔ)綜合課為例[D].廣西民族大學(xué).2016[14]劉瑾.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用——以東干族旅游漢語(yǔ)課為例[D].西北師范大學(xué).2016[15]李家蘭.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)策略[D].蘇州大學(xué).2013[16]劉亞東.對(duì)泰中學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)課堂有效教學(xué)行為研究[D].廣西師范大學(xué).2012[17]錢珍.漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課堂師生互動(dòng)研究[D].陜西師范大學(xué).2010[18]黃益斌.基于COLT量表的英國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)課堂師生互動(dòng)研究[D].廣西民族大學(xué).2021[19]董靜怡.對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀課堂互動(dòng)情況考察[D].華中師范大學(xué).2020[20]葛宇帆.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂有意沉默現(xiàn)象研究——以精讀（綜合）課為例[D].安徽師范大學(xué).2020[21]龐玉蘭.互動(dòng)教學(xué)模式在對(duì)韓漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用——以韓國(guó)京畿道新葛高中為例[D].廣西師范大學(xué).2015[22]馬青.意大利漢語(yǔ)課堂師生互動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué).2012[23]張凱蘭.緬甸少兒初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)策略研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué).2023[24]李慧霞.初級(jí)漢語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化案例研究——以馬來亞大學(xué)孔子漢語(yǔ)學(xué)院為例[D].北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué).2015[25]Ellis.R.1994.TheStudyofSecondLanguageAcquisition.[M].OxfordUniversityPress.[26]0'Malley.J&A.Chamot.1990.LearningStrategiesiuSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.[27]邢福義.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)[M].湖北人民出版社，1980年.[28]黎錦熙，劉世儒.漢語(yǔ)語(yǔ)法教材[M].商務(wù)印書館，1962年.[29]胡裕樹.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].上海教育出版社，1995年.附錄1對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言互動(dòng)教師訪談提綱1、了解教師教授基本情況：所教年級(jí)、班級(jí)平均人數(shù)、教授科目、學(xué)生漢語(yǔ)水平。2、您在課前備課階段關(guān)于互動(dòng)有哪些考量？教學(xué)資源、時(shí)間、形式等是否都有考慮？3、您如何理解課堂師生互動(dòng)中，教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系？你的課堂是什么樣子的？你對(duì)這種關(guān)系滿意嗎？4、您覺得教師課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和數(shù)量的影響大不大？從哪些方面可以影響學(xué)生？您會(huì)經(jīng)常注意自己的方式嗎？5、直播過程中互動(dòng)時(shí)間是否與備課時(shí)的設(shè)想一致？6、您認(rèn)為小班線上互動(dòng)的效果怎么樣？有效性高嗎？7、你怎么看待課堂上教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)？8、您在課堂師生互動(dòng)中遇到的主要問題有些？9、產(chǎn)生這些困難的原因是什么？10、您覺得應(yīng)該如何改善，來提高課堂互動(dòng)的有效性呢？

附錄2對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言互動(dòng)留學(xué)生訪談提綱Chinese

Classroom

Language

Interactive

Interview

Outline

（International

Students）1、了解留學(xué)生的基本情況：年齡、國(guó)籍、專業(yè)背景、漢語(yǔ)水平、在中國(guó)學(xué)習(xí)的時(shí)間（Understand

the

basi