摘要：隨著幼兒教育日益受到關注，家園共育作為促進學校和家庭合作的重要手段備受重視。然而，家長參與家園共育活動的現(xiàn)狀和問題尚需深入了解。本研究通過對35位家長的問卷調(diào)查，深入分析了家長對家園共育的認知、參與內(nèi)容、形式和頻率等方面的情況。調(diào)查顯示家長對家園共育的了解程度不一，活動內(nèi)容和形式相對單一，參與頻率存在分布不均的現(xiàn)象。同時，本研究揭示了家園共育監(jiān)督管理制度不完善、難以滿足幼兒家庭個體需求、家長對家園共育認識不足以及家長與教師互動不足等問題。為了提升家園共育效果，研究提出建立健全的監(jiān)督管理制度、精準落實共育目標、深化家長認識、增強家長與教師互動等建議。關鍵詞:家園共育；幼兒教育；現(xiàn)狀分析一、引言（一）選題緣由在現(xiàn)代社會，幼兒教育逐漸受到廣泛關注，而家庭和學校作為兒童成長發(fā)展的兩大重要環(huán)境，家園共育作為家庭與學校合作的橋梁，越來越受到教育界和家長的關注。隨著社會變革和教育理念的不斷演進，家庭與學校之間的密切合作被認為是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵因素。[1]然而，在實際操作中，家長參與家園共育仍然面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，這促使我選擇這一課題進行研究。現(xiàn)代社會家庭結(jié)構和家庭功能發(fā)生了深刻變化。家庭成員的職業(yè)多樣化、生活快節(jié)奏化等因素導致家長時間有限，難以全面關注孩子的成長和教育。與此同時，學校作為教育機構，承擔著培養(yǎng)未來社會棟梁的責任，因此需要更多家長的參與和支持，以形成共同育人的合力。[2]而家園共育在實踐中也暴露出一些問題。家長和學校之間信息傳遞不暢、理念不一致等現(xiàn)象時有發(fā)生，這可能影響到孩子的成長和發(fā)展。同時，家長對家園共育的認知程度和參與意愿也存在差異，有的家長可能缺乏參與的信心和方法。[3]因此，本研究的目的在于深入探討家長參與家園共育的現(xiàn)狀、存在的問題以及可能的對策，以期為改進家庭與學校合作的模式提供有益的建議。通過對幼兒園家園共育情況的調(diào)查和分析，可以更好地了解家長參與的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，進而提出切實可行的解決方案。總之，選取這一課題是基于對幼兒教育和家庭教育的關注，旨在促進家庭與學校之間更緊密的合作，為幼兒的全面成長提供更有力的支持和保障。通過深入研究家長參與家園共育的現(xiàn)狀和問題，為家庭與學校合作模式的創(chuàng)新和完善貢獻一份微薄之力。（二）文獻綜述在當代教育領域，家庭和學校合作已經(jīng)成為幼兒教育中一個重要的關注領域，其中家園共育作為實現(xiàn)家庭和學校密切合作的重要方式，受到了廣泛的研究和討論。從18世紀開始，家園共育的理念在國際上逐漸發(fā)展起來，并在不同國家和地區(qū)得到了不同的解釋和實踐。在國內(nèi)，李生蘭（2003）在其研究中強調(diào)了家園共育的重要性，將其定義為幼兒園和家庭為實現(xiàn)幼兒教育目標、保證幼兒全面發(fā)展而開展的活動。李生蘭.幼兒與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海:華東師范大學出版社,2003.李生蘭認為，家庭和幼兒園的合作是促進幼兒發(fā)展的關鍵，強調(diào)了家園共育在實踐中的必要性和有效性。另一方面，張鑫（2018）突出了教師與幼兒家長之間的穩(wěn)定溝通與合作關系，認為家園共育不僅僅是簡單的合作，更強調(diào)在充分合作的基礎上，家長與教師之間應形成穩(wěn)定親密的合作關系。張鑫.家園共育中家長邊緣性參與研究[D].重慶:西南大學,2018.李生蘭.幼兒與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海:華東師范大學出版社,2003.張鑫.家園共育中家長邊緣性參與研究[D].重慶:西南大學,2018.在國外，Christenson（2004）強調(diào)了教育者與家庭成員之間的伙伴關系，共同努力促進學生在情感、社會、行為和學習等領域的發(fā)展。Christenson,SandraL.TheFamily—SchoolPartnership:AnOpportunitytoPromotetheLearningCompetenceofAllStudents[J].SchoolPsychologyQuarterly,2004.18(4):454-482.他強調(diào)了家庭與學校之間緊密合作的重要性，以支持學生全面成長。Christenson,SandraL.TheFamily—SchoolPartnership:AnOpportunitytoPromotetheLearningCompetenceofAllStudents[J].SchoolPsychologyQuarterly,2004.18(4):454-482.近年來，隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，家園共育也出現(xiàn)了新的創(chuàng)新方式。劉娟（2017）的研究指出，現(xiàn)代技術如微博、微信等為家庭與學校之間的合作提供了更加便捷的渠道，強化了家長與教師之間的聯(lián)系，同時也提供了交流、信息共享和互動的平臺。劉娟.微信在家園共育中的研究[D].河南:河南大學,2017.然而，盡管家園共育的重要性得到了廣泛認可，實踐中仍然存在一些問題。例如，家長參與度不足成為一個突出的問題。郭亞凱（2020）的研究指出，家長對幼兒園的教育理念存在理解上的差異，導致合作程度不高。同時，家長在家園共育中的地位和作用也需要更加明確。劉娟.微信在家園共育中的研究[D].河南:河南大學,2017.郭亞凱.微信在家園共育中的研究家長參與家園共育活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究--以康巴什Y幼兒園中班為例[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學,2020.綜上所述，家園共育作為幼兒教育領域的重要議題，在國內(nèi)外均受到廣泛的關注和研究。通過國內(nèi)外學者的研究成果，可以更加全面地認識家園共育的概念、重要性以及存在的問題，為今后的研究和實踐提供有益的借鑒和啟示。（三）研究意義在當代社會，家庭和學校合作對于幼兒的全面成長和發(fā)展具有重要意義。然而，家園共育實踐中的一些問題和挑戰(zhàn)，尤其是家長參與度不足等問題，仍然存在并影響著合作的效果。因此，本研究的目的在于深入探討家長參與家園共育的現(xiàn)狀、存在的問題，以及如何提升家園共育的效果，旨在為改進家庭與學校合作模式提供實際可行的對策和建議。1.理論意義本研究有助于拓展和深化家庭與學校合作的理論框架，通過深入研究家園共育實踐，提供新的理論視角，為理論體系的完善和發(fā)展貢獻了新的知識。通過探討家長參與度不足等問題，可以更深入地理解家庭與學校之間的互動關系，有助于理論上解決這些問題并改進合作模式。研究結(jié)果可以為幼兒教育領域提供新的研究思路和方法，幫助研究者更好地理解和解決幼兒教育中的問題。2.實踐意義本研究旨在提供實際可行的對策和建議，有助于改進家園共育實踐。通過建立監(jiān)督管理制度和精準落實目標計劃，可以提高合作效果，促進幼兒全面發(fā)展。研究成果可以為政府提供關于幼兒教育政策和家庭教育支持的參考。政府可以根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整政策，提供更多支持和資源，推動家庭與學校更緊密地合作。家園共育的改進有助于提高幼兒的全面成長和發(fā)展，培養(yǎng)更有社會責任感的下一代。這有助于促進社會的和諧發(fā)展，減少社會問題和不平等。（四）研究方法1.調(diào)查研究：通過對A幼兒園的實地調(diào)研，了解該園中家校合作的現(xiàn)狀情況。同時，設計問卷調(diào)查，收集幼兒園家長的意見和看法。問卷將涵蓋家長對家園共育的認知、參與度、期望等方面的內(nèi)容。通過在不同地區(qū)、不同類型的幼兒園進行問卷調(diào)查，可以獲得廣泛的樣本，從而更好地了解家長的參與情況和問題所在。（1）幼兒園基本情況A幼兒園創(chuàng)辦于1995年，是一所由?？谑袇^(qū)教育局直接管理的現(xiàn)代型幼兒園，位于?？谑忻捞m區(qū)海霞路。多年來，A幼兒園致力于提供優(yōu)質(zhì)的學前教育，為幼兒們的全面成長和發(fā)展提供堅實的基礎。秉持著“雙語教育，智情兼顧”的辦學理念，其中大班、中班各開設5個班，一個班安排25-27個學生，小班開設4個班，一個班安排10-15名幼兒。A幼兒園不僅注重培養(yǎng)幼兒的智力，也同樣重視培養(yǎng)幼兒的情感智慧。通過創(chuàng)設富有創(chuàng)意和愉悅的學習環(huán)境，鼓勵幼兒發(fā)展獨立思考能力，培養(yǎng)良好的情感與社交技能。A幼兒園的教育目標是全面發(fā)展每個幼兒的身心素質(zhì)，使他們在知識、技能、情感和社交等方面得到均衡發(fā)展。強調(diào)培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索精神，通過豐富的課程和活動，引導幼兒主動參與、積極思考，為未來的學習和生活打下堅實基礎。擁有一支富有經(jīng)驗、富有激情的師資團隊。教師們積極探索教育創(chuàng)新，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地滿足幼兒的多樣化需求，擁有現(xiàn)代化的教學設施和舒適的學習環(huán)境。注重創(chuàng)造溫馨、充滿想象力的教室，為幼兒提供充分發(fā)展的空間。（2）幼兒園開展家園共育活動的措施目前，A幼兒園在家校合作方面已開展親子共讀活動、主題家訪日、家庭作業(yè)分享會、孩子學習計劃討論等活動。2.訪談研究：選取部分幼兒園教師和家長進行深度訪談，以獲取他們更加詳細的觀點和經(jīng)驗。訪談可以幫助揭示家長參與度不足的深層原因，以及幼兒園教師對家園共育的看法和建議。3.文獻分析：對國內(nèi)外有關家園共育的文獻進行系統(tǒng)性分析，以了家園共育模式和實踐經(jīng)驗。這將有助于從理論層面深入探討家園共育的定義、意義和發(fā)展趨勢。（五）核心概念界定家園共育指的是學校和家庭之間的合作關系，旨在支持孩子的教育和發(fā)展，而家長參與度則表示家長積極參與學校和教育活動的程度。[8]有效互動是指具有明確目標、信息共享和合作支持的家長與學?；蚪處熤g的互動，其結(jié)果可以通過互動效果來衡量，包括學業(yè)成績、社交能力等方面的改善。親子活動、家庭作業(yè)指導、家長會議等是促進互動的方式，而信息共享則涉及家長和學校之間的信息共享。[10]二、家長參與家園共育的現(xiàn)狀分析（一）家長參與家園共育活動的認知為了深入了解家長對家園共育的認知現(xiàn)狀，本研究進行了一項問卷調(diào)查，共有35位家長參與了回收并填寫了有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的家長中，約57.1%（20位）的家長表示對家園共育有較好的了解，28.6%（10位）的家長表示有一些了解，還有14.3%（5位）的家長表示不太了解家園共育。這表明大多數(shù)家長在不同程度上對家園共育有一定程度的了解，但仍有一部分家長對此不太了解，需要加強相關宣傳和教育。表1家長對家園共育的認知程度家長對家園共育的認知程度人數(shù)占比較好了解2057.1%有一些了解1028.6%不太了解514.3%（二）家長參與家園共育活動的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的家長中，約71.4%（25位）的家長選擇了親子活動作為最有益的家園共育活動內(nèi)容，65.7%（23位）的家長認為家庭作業(yè)指導對他們和孩子有益，還有42.9%（15位）的家長認為孩子的學習計劃討論在家園共育中也很有益。這表明親子活動和家庭作業(yè)指導在家長參與家園共育活動中具有較高的影響力，同時也有一部分家長看重孩子的學習計劃討論。這些結(jié)果對于進一步設計和安排家園共育活動提供了有益的指導。表2家長認為有益的家園共育活動家長認為有益的活動內(nèi)容人數(shù)占比親子活動2571.4%家庭作業(yè)指導2365.7%孩子學習計劃討論1542.9%（三）家長參與家園共育活動的形式調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的家長中，約85.7%（30位）的家長選擇使用電子郵件作為與學校溝通的主要方式，57.1%（20位）的家長使用電話溝通。同時，42.9%（15位）的家長選擇參加家長會議，28.6%（10位）的家長使用社交媒體進行溝通。這表明電子郵件和電話是家長們最受歡迎的溝通工具，而家長會議和社交媒體也在一定程度上受到家長的認可。表3家長與學校的溝通方式選擇家長選擇的溝通方式人數(shù)占比電子郵件3085.7%電話2057.1%家長會議1542.9%社交媒體1028.6%（四）家長參與家園共育活動的頻率在參與調(diào)查的家長中，有20.0%（7位）的家長每周參加家園共育活動，28.6%（10位）的家長每月參加，25.7%（9位）的家長每季度參加，14.3%（5位）的家長不定期參加，11.4%（4位）的家長幾乎不參加。這表明家長的參與頻率分布相對均勻，既有每周積極參與的家長，也有較少參與的家長。表4家長參加家園共育活動的頻率家長參加家園共育活動的頻率人數(shù)占比每周720.0%每月1028.6%每季度925.7%不定期514.3%幾乎不參加411.4%（五）家長對家園共育效果的反饋有效互動是指有明確目標、信息共享、合作支持，對孩子的教育產(chǎn)生積極影響的互動。無效互動則可能缺乏明確目標、信息不足、對孩子的教育沒有積極影響。在調(diào)查中，有20%的家長認為與學校和教師之間的互動非常有幫助，對實現(xiàn)孩子的教育目標非常有積極影響，37%的家長認為互動有幫助，但還有改進的空間，23%的家長認為互動一般，有時有幫助，有時不太有幫助，9%的家長認為互動很少對實現(xiàn)教育目標有幫助，還有11%的家長表示不確定或不適用。根據(jù)這個反饋結(jié)果，可以明顯看出，有相當比例的家長認為與學校和教師之間的互動效果存在改進的空間，或者互動對實現(xiàn)教育目標的幫助非常有限。這表明了家園共育中有效互動不足的問題存在，需要更多的努力來改進家長與學校之間的合作，以更好地支持孩子的教育和發(fā)展。表5家長對家園共育活動效果是否有效的反饋家長對與學校、老師互動效果的評價家長人數(shù)占比是，非常有幫助，對實現(xiàn)孩子的教育目標非常有積極影響720%是，有幫助，但還有改進的空間1337%一般，有時有幫助，有時不太有幫助823%否，很少對實現(xiàn)教育目標有幫助39%不確定/不適用411%三、家長參與家園共育活動存在的問題與原因分析（一）家園共育監(jiān)督管理制度不完善家園共育的有效實施需要有一套完善的管理制度來指導和推動。[11]但目前存在的問題是，A幼兒園在家園共育管理上缺乏明確的規(guī)定和流程。A幼兒園目前未建立明確的家園共育監(jiān)督管理框架。監(jiān)督管理框架通常包括明確的政策文件、程序和流程，以規(guī)范家園共育活動的實施和管理。缺乏這種框架可能導致家園共育活動的組織和執(zhí)行缺乏一致性。在訪談中，有教師反應：“雖然我們非常支持家園共育活動，但我們希望有更明確的指導和規(guī)定，以便我們更好地執(zhí)行這些活動。目前，我們感到有些缺乏指導?！蓖瑫r，這一問題也影響了家園共育活動的規(guī)劃和設計，導致缺乏整體性和連貫性，難以形成有針對性的家園共育計劃，從而影響活動的實施效果，也打擊了家長的參與積極性。究其原因，是因為幼兒園缺乏對家園共育管理的重視，導致幼兒園管理層未能建立明確的監(jiān)督管理框架。如果管理層未將家園共育列為優(yōu)先事項，就不太可能投入足夠的資源和精力來建立制度。家園共育活動需要時間、人力和財力資源的支持。[12]如果幼兒園缺乏足夠的資源，可能會難以建立和維護監(jiān)督管理框架，這會導致制度不完善。同時，與教師和家長的溝通和合作不暢導致信息流通不暢，難以建立有效的管理制度。如果各方不積極配合，制定和執(zhí)行監(jiān)督管理框架會面臨挑戰(zhàn)。（二）家長參與的家園共育活動內(nèi)容單一目前，A幼兒園的家園共育活動內(nèi)容相對單一，主要包括親子共讀活動、主題家訪日、家庭作業(yè)分享會、孩子學習計劃討論等。調(diào)查結(jié)果顯示，親子活動和家庭作業(yè)指導被認為最有益處的家園共育活動內(nèi)容，但這只代表了部分家長的需求。一些家庭更關注其他方面的需求，比如情感溝通、性格培養(yǎng)、行為管理等。而家長參與的家園共育活動內(nèi)容單一，無法滿足多樣化的家庭需求，可能導致一些家長感到不被重視或無法參與到活動中，降低了家園共育的效果和吸引力。家庭的多樣性和個體需求的差異性是家園共育實踐中的一個重要挑戰(zhàn)。[13]每個家庭都有其獨特的背景、價值觀、教育理念和期望，這使得他們在家園共育活動中關注的重點各不相同。然而，在現(xiàn)實中，難以滿足每個家庭的個體需求，這導致一些家長感到在家園共育活動中無法得到足夠的支持和指導。這種多樣性在幼兒家庭中很常見，因為每個孩子都有不同的特點和成長需求。因此，如何在家園共育活動中更好地照顧到每個家庭的特點，提供個性化的支持和指導，是一個亟待解決的問題。（三）家長對家園共育的認識不到位家長對家園共育的認識程度不一，這在一定程度上影響了他們的參與意愿和行為。調(diào)查結(jié)果顯示家長們對于家園共育的了解程度存在差異，有的家長對此比較了解，而有的家長則相對陌生。這種認識水平的不一致對家園共育活動的實施和效果產(chǎn)生影響。家長對家園共育的認識程度受到多種因素的影響。而家長對家園共育認識不到位的情況，會影響他們的積極參與意愿和行為。如果家長無法真正理解家園共育的重要性和意義，會降低他們參與的積極性。他們會認為家園共育活動只是一種形式上的參與，而未能意識到這實際上是一種促進孩子全面發(fā)展的重要途徑。出現(xiàn)這一問題的愿意在于，家園共育的宣傳力度不夠，導致一些家長并未充分了解這一概念以及其中蘊含的教育價值。家園共育活動的相關信息傳遞不暢，導致家長無法獲取到有關活動內(nèi)容、形式和意義的詳細信息。同時，由于宣傳不到位容易導致個別家長可能對于家園共育存在誤解，認為這只是一種形式的義務參與，而忽視了其中蘊含的教育意義和家庭與學校協(xié)同合作的價值。這種誤解可能源于家長對教育模式的傳統(tǒng)認知，需要通過教育和宣傳來糾正。（四）家長與教師的有效互動較少家庭與學校之間的有效互動是家園共育的核心要素。[14]然而，調(diào)查結(jié)果揭示了家長與教師之間的互動存在相對較少的情況，且有一定比例存在無效互動的問題。雖然電子郵件和電話是主要的溝通方式，但僅有部分家長選擇參加家長會議，而使用社交媒體進行溝通的家長也相對較少。缺乏有效的家長與教師互動機制可能會對家園共育活動的實施和效果產(chǎn)生負面影響。在家長與教師之間缺乏有效的溝通和互動的情況下，家長難以充分了解自己孩子在學校的表現(xiàn)、學習情況以及個性特點，也無法及時了解到學校方面的教育政策和活動安排。這進一步影響了家長在家園共育中的積極參與度和有效支持程度。導致家長與教師之間有效互動較少的原因在于溝通渠道受限，家長與教師之間的互動機會和平臺不夠充分，現(xiàn)有溝通方式主要依賴電子郵件和電話，這限制了老師與家長互動的頻率和深度。同時，家長參加家長會議的比例相對較低，由于時間安排沖突、家長工作忙碌等原因?qū)е碌摹Ｈ狈议L會議的參與限制了家長與教師面對面交流的機會。使用社交媒體進行溝通的家長比例相對較少，可能是因為部分家長不熟悉或不習慣使用這些平臺，或者學校未充分利用社交媒體與家長互動。四、提升家園共育活動效果的建議（一）建立健全幼兒園監(jiān)督管理制度為了確保家園共育活動的有效實施，幼兒園應當建立健全的監(jiān)督管理制度。在這個制度下，幼兒園應明確家園共育活動的整體目標、具體內(nèi)容、執(zhí)行流程以及評估指標。通過建立相關的管理機構和人員，可以確保家園共育活動得到足夠的關注和推動[15]。這種制度的建立將為家園共育活動的有效實施提供有力的支持和指導，保障活動在不同層面的順利推進。同時，加強家園共育活動的宣傳。通過廣泛傳播家園共育活動的意義和價值，可以提高家長和教師對其重要性的認識。這有助于激發(fā)家長和教師的積極參與意愿，使其更加愿意投入時間和精力參與家園共育活動。透過宣傳，可以讓更多人了解家園共育的好處，從而在整個幼兒園社區(qū)中形成共識，促進家園共育活動的深入開展。此外，建立雙向溝通的渠道也能有效提升家園共育活動的效果。幼兒園可以設立家長與教師之間的溝通平臺，如定期的家長會議或在線互動平臺，以便雙方能更加便捷地交流信息、分享想法和反饋意見。通過有效的溝通，家長可以更好地了解孩子在學校的表現(xiàn)和需求，教師也能更加了解家庭中的情況和期望，從而為家園共育活動提供更有針對性的支持和指導。（二）精準落實家園共育目標與計劃幼兒家庭的差異性體現(xiàn)在許多方面，包括孩子的性格特點、學習習慣、家庭背景、興趣愛好等。[16]因此，在制定家園共育目標和計劃時，幼兒園應深入了解每個家庭的具體情況，將家庭的個體需求納入考慮，以確?；顒拥挠行院涂刹僮餍浴榱藢崿F(xiàn)這一目標，幼兒園可以開展家庭需求調(diào)查，通過問卷或面對面的交流，了解家長對家園共育的期望和需求。這將有助于針對性地制定家園共育目標，并選擇適合不同家庭的活動內(nèi)容。其次，幼兒園可以建立家庭檔案，記錄每個家庭的特點、孩子的成長情況和家庭的期望。通過這些檔案，教師可以更好地把握每個家庭的情況，提供個性化的建議和指導。此外，幼兒園可以設計多樣化的家園共育活動，以滿足不同家庭的需求。除了傳統(tǒng)的家長會議和親子活動外，可以開展更具針對性的活動，如家庭情感溝通培訓、學習習慣培養(yǎng)講座等，根據(jù)家長的反饋和需求進行調(diào)整和優(yōu)化。這種差異化的設計可以更好地滿足家長的實際需求，提高家園共育活動的實效性和吸引力。[17]（三）深化家長對家園共育的認識在深化家長對家園共育的認識方面，幼兒園可以采取多種方法來增強家長的認知和理解。幼兒園可以定期舉辦家庭講座或研討會，邀請專業(yè)人士就家庭教育、幼兒成長等主題進行講解和分享。[18]這些講座不僅可以傳達家園共育的理念，還可以為家長提供有益的育兒知識和實用建議，增強家長的參與意愿。，幼兒園可以制作并發(fā)放宣傳材料，介紹家園共育的背景、目的和重要性。這些材料可以以簡明扼要的方式闡述家園共育的核心概念，同時通過實際案例展示家長參與家園共育的好處。在家園共育活動的現(xiàn)場，也可以設置展板或展示區(qū)域，展示家長和孩子參與活動的照片和成果，從而激發(fā)其他家長的興趣和參與欲望。此外，幼兒園還可以借助數(shù)字化平臺，如學校網(wǎng)站、社交媒體等，開展線上宣傳和教育活動。通過發(fā)布家園共育的信息、經(jīng)驗分享、專家訪談等內(nèi)容，擴大家長的知識面，促使他們對家園共育有更全面的了解。線上平臺還可以提供互動交流的機會，讓家長可以隨時提問、分享和交流，增進彼此之間的認知和溝通。[19]（四）教師做好及時的溝通與反饋在促進家長與教師之間的有效互動方面，教師起著關鍵作用。教師可以通過多種溝通渠道與家長保持聯(lián)系，確保信息的及時傳遞。電子郵件是一個方便快捷的溝通工具，教師可以定期向家長發(fā)送學習計劃、活動安排、教育資源等信息，以便家長及時了解幼兒園的動態(tài)。此外，電話也是直接溝通的方式，可以用于解答家長的疑問、傾聽家長的建議，建立起密切的聯(lián)系。家長會議是促進家長與教師互動的重要平臺。[20]教師可以定期組織家長會議，就幼兒的學習、生活、情感發(fā)展等方面與家長進行交流和分享。在會議中，教師可以詳細介紹教育教學情況，解釋教育方法和策略，讓家長更全面地了解幼兒園的教育理念和實踐。此外，家長會議還可以是家長提出問題和意見的平臺，教師可以傾聽家長的反饋，進一步完善家園共育活動。除了信息傳遞，及時的反饋也是教師的重要任務。[15]在家園共育活動中，教師應當及時向家長反饋孩子的學習進展、行為表現(xiàn)等方面的情況。通過定期的學習報告、評語、成長記錄等形式，讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和發(fā)展情況，幫助家長更好地參與孩子的教育過程。此外，教師還可以為家長提供一些關于幼兒成長的指導，例如如何培養(yǎng)孩子的學習興趣、如何處理孩子的情感問題等，以幫助家長更好地應對育兒挑戰(zhàn)。五、結(jié)論在現(xiàn)代教育理念的指導下，家園共育作為促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑，逐漸成為學校和家庭之間緊密合作的基石。本研究從家長參與家園共育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了幼兒園家長參與家園共育活動的認知、內(nèi)容、形式和頻率，同時深入剖析了當前存在的問題，并提出了提升家園共育活動效果的建議。這一研究旨在為幼兒園和家長共同打造更有成效的家園共育合作提供有益的參考。在探究家長參與家園共育活動的認知程度時，調(diào)查結(jié)果顯示家長對家園共育有較好的了解，但也有一部分家長尚未全面認知家園共育的重要性和實際意義。這為幼兒園加強家園共育的宣傳和教育提供了方向，有助于將更多的家長吸引到家園共育活動中來。在家園共育活動內(nèi)容方面，親子活動和家庭作業(yè)指導被認為最有益處。這結(jié)果呼應了家長對孩子全面發(fā)展的期望，也凸顯了親子互動和學習支持在家園共育活動中的關鍵地位。這為幼兒園提供了有針對性的內(nèi)容設計思路，以滿足家長和孩子的實際需求，進一步促進家庭與學校的緊密合作。在家長與學校溝通方式方面，電子郵件和電話成為最主要的溝通工具，顯示了現(xiàn)代科技在家園共育中的重要性。然而，家長會議和社交媒體也有一定的認可度。幼兒園可以借助多種渠道，拓展家長與學校之間的有效溝通，從而提高家園共育的實際效果。然而，盡管家園共育活動取得了一定的進展，但仍然面臨一些問題。家園共育監(jiān)督管理制度不完善、幼兒家庭的個體需求難以滿足、家長對家園共育認識不到位以及家長與教師互動較少等問題，都限制了家園共育活動的進一步提升。為了解決這些問題，建議幼兒園建立健全的監(jiān)督管理制度，精準地滿足不同家庭的個體需求，加強家長對家園共育的認識，同時鼓勵教師積極與家長互動，共同為孩子的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。家長參與家園共育活動不僅僅是一種教育合作方式，更是實現(xiàn)孩子全面發(fā)展的有力途徑。通過充分了解家長的需求、優(yōu)化活動設計和加強溝通合作，可以實現(xiàn)幼兒園和家庭的共同目標，為每個孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教育支持和關愛。未來的研究還可以深入探討不同文化背景下家園共育的特點，以及家園共育對幼兒長期發(fā)展的影響，為更好地推動家園合作提供更深入的洞察和建議。參考文獻[1]董巖.家園合作中的父親參與研究[D].洛陽:洛陽師范大學,2018.[2]馬忠虎.家校合作[M]北京:教育科學出版社,2009.[3]田雨豐.家園合作中父親參與現(xiàn)狀的調(diào)查研究一一以太原市迎澤區(qū)為例[D].山西:山西大學,2020.[4]李生蘭.幼兒與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海:華東師范大學出版社,2003.[5]張鑫.家園共育中家長邊緣性參與研究[D].重慶:西南大學,2018.[6]Christenson,SandraL.TheFamily—SchoolPartnership:AnOpportunitytoPromotetheLearningCompetenceofAllStudents[J].SchoolPsychologyQuarterly,2004.18(4):454-482.[7]劉娟.微信在家園共育中的研究[D].河南:河南大學,2017.[8]勵發(fā)珍.快樂雙休、快樂體驗:家園共育新途徑之探索[J].上海教育科研,2007,(1):91-92[9]郭亞凱.微信在家園共育中的研究家長參與家園共育活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究--以康巴什Y幼兒園中班為例[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學,2020.[10]郭木子.班級家委會參與幼兒園大型活動的社會學研究[D].湖北:華中師范大學,2020.[11]劉倩倩,李曉.父母參與卷(縮減版)在學前兒童父母群體中的修訂[J].中國臨床心理學雜志,2019(01):49-53.[12]閆靜.淺談家園合作中家長的被動合作現(xiàn)狀及對策[J].教育導刊(下半月),2020(4):58-60．[13]周若冰.家園合作共育新模式的探索[J]．學前教育研究,2021(10):62-64．[14]徐曼丹.家園合作幼兒教育新模式[J].群文天地,2019(11):210．[15]蘇婷.不同家園合作形式下家長參與的實踐研究[D].上海:上海師范大學,2017．[16]GarbaczSA,McIntyreLLFamilyinvolvementandparent-tacherrelationshipsforstudentswithautismspectrumdisorders