》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2019年河南鄭州管城區中小學幼兒園教師招聘考試真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據題干要求選擇正確答案。（本題35小題，每小題1.1分，共38.5分）1、以下著作體現公共教育的是（）。A、《教育漫話》B、《理想國》C、《大學》D、《學記》2、盧梭教育理論體系中的一個最基本的思想是（）。A、把兒童當作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個積極因素B、提出了“社會本位論”的兒童觀C、提出了白板說D、為兒童擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱3、《論語·先進篇》中陳述了孔子對弟子們的評價。子曰：“從我于陳、蔡者，皆不及門也。”德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學：子游、子夏。這體現的是（）。A、啟發性原則B、因材施教原則C、鞏固性原則D、循序漸進原則4、幼兒的完整學習的概念是建立在（）基礎上的。A、蒙臺梭利教學法、B、皮亞杰的認知發展理論C、戈爾曼的情感智力理論D、加德納的多元智能理論5、進行法制教育時，小學生學習思想品德，初中生學習道德知識，高中生學習法律知識，而大學生學習如何維護權利。這體現了人的身心發展的（）。A、階段性B、不平衡性C、個別差異性D、順序性6、在新課程的實施過程中，要對課程目標的實現程度、教師和學生的發展進行評價，實行這種課程評價類型的目的是（）。A、改進教學B、分班分組C、評定成績D、了解學生7、某學校組織道德先鋒進校園活動，道德先鋒講解自己和他人的事跡，分享自己與時代同發展、與人民共奮進的親身經歷，激發學生奉獻的熱情。此活動體現的德育方法是（）。A、榜樣示范法B、說服教育法C、實際鍛煉法D、情感陶冶法8、當前，由于家庭、社會、環境的影響以及孩子的生理發展，孩子的思想、行為、價值觀都會受到沖擊，一些不良的現象會侵蝕到孩子的內心深處。思想偏激的孩子、性格古怪的學生越來越多,早戀現象比較普遍。教育對象的這些新特點對教師提出了更高的要求和更新的挑戰。這體現出教師勞動的()。A、創造性B、示范性C、復雜性D、長期性9、李老師的教學行為越來越關注到學生,并選擇有效的方法或手段達到教學目標，對自己的行為結果表現出更多的責任心。這體現了李老師處于（）。A、熟練新手階段B、勝任教師階段C、新手教師階段D、專家教師階段10、（）是教學理論和教學實踐的中介和橋梁。A、教學設計B、教學目標C、教學方法D、教學模式11、教學只對奮斗型的學生有效果，體現了教師的什么類型？()A、煩躁型B、膽怯型C、高度統一型D、穩重型12、期末考試中，考生發現作文題是老師抽中的原題。考生的主要記憶活動是（）。A、識記、B、保持、C、再認、D、回憶13、王老師批改某學生的作文時，批注：“此文有老舍風格，可試投《中國青年報》。”從此這個學生就開始有了作家夢，開始在報紙上投稿。王老師主要運用了（）。A、皮格馬利翁效應、B、同化效應C、投射效應D、巴納姆效應14、一位同學閱讀小說《瓦爾登湖》后，記著小說的開頭和結尾，中間部分情節遺忘較多。這是受（）因素的干擾。A、消退和干擾抑制、B、倒攝和干擾抑制、C、前攝和消退抑制、D、前攝和倒攝抑制15、根據艾賓浩斯遺忘規律，在學習中要（）。A、合理分配復習時間、B、采取多樣化方法C、及時復習D、適當過度復習16、學生掌握了合并同類項的法則，并能熟練運用法則進行合并同類項的運算，表明學生的思維具有()。A、抽象性B、直觀性C、邏輯性D、概括性17、根據科爾伯格的道德發展理論，后習俗水平所表現的主要是（）。A、懲罰和服從定向、B、相對功利定向C、普遍道德原則定向、D、人際協調定向18、根據皮亞杰的認知發展階段理論，處于（）的學生能夠同時注意到事物的多個角度，而不受眼前具體內容的限制。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段19、做閱讀題的時候，帶著問題去看文章，這種元認知策略是（）。A、計劃策略B、監控策略C、注意策略D、調節策略20、初中生楊華上學期期末考試沒考好，一度灰心沮喪，但當他在電視上看到“中國天眼”之父——時代楷模南仁東的先進事跡后，深感自己的不足，從而立志為振興中華而勤奮學習。楊華采用的情緒調控方法是（）。A、認知改變法B、注意轉移法C、情緒升華法D、盡情傾訴法21、某學生興趣不廣但穩定，感情不易暴露，通過上述描述可推測出該學生的氣質類型為（）。A、膽汁質B、多血質C、抑郁質D、黏液質22、初學文言文時，小明對“之乎者也”這一套不感興趣，只是為了完成學習任務。但經過一段時間之后，他逐步掌握了文言文的基礎知識，反而喜歡上了文言文，會積極主動地閱讀一些文言文讀物。這體現了小明的注意過程是（）。A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意后注意D、不隨意后注意23、以下屬于認知主義學習理論的觀點的是（）。A、學習的實質是形成刺激與反應的聯結B、強化在其中起著重要作用C、原有知識結構對學習十分重要D、學習的成就影響后繼學習24、考試結束后常聽到一些教師的抱怨：有些學生做題時不讀題，沒弄清題意就做，丟了不少分。再看孩子們分析的原因：我沒有看清題。還有家長評價：孩子太粗心了。根據韋納的歸因理論，其歸因屬于 ()。①內部②外部③穩定④不穩定⑤可控⑥不可控A、①④⑤B、①③⑥C、②③⑤D、②④⑥25、班主任創建班集體的首要工作是（）。 A、開展集體活動C、培養正確的輿論和良好的班風 B、做好個別教育工作D、確立集體的目標26、 影響教師威信形成的最重要的客觀因素是（）。A、教師的社會地位C、學生對教師的態度 B、家長對教師的態度D、教師的自身條件27、 班集體建設的核心力量是（）。 A、班主任、B、班級干部C、班級成員D、為班級工作的積極分子28、評價一節課上得好的主要依據是（）。A、方法合適B、目標明確C、語言藝術D、內容正確29、在學習《電流表》這一節的內容時，利用校園教學網絡系統，給每位學生配備一臺電腦。學生利用課件學習電流表的讀數、使用方法后，再利用課件設置的不同類型練習來檢查學習的效果。這體現了()。A、呈現教學內容B、創設教學情境C、提高動手能力D、激發學習動力30、“為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端？”按照布盧姆的教育目標分類學，此提問類型屬于()。A、分析型問題B、評價型問題C、綜合型問題D、應用型問題31、下列有關演示法的說法正確的是（）。A、直觀圖像越逼真，教學效果越好B、演示法體現了直觀性、理論聯系實際的教學原則C、演示法常用于物理、體育、音樂、美術的課程教學中D、實驗演示使學生得到感性知識，這屬于模象直觀32、在新課程理念下，教師要學會科學處理教材。下列有關說法不恰當的是（）。A、用教材“教”意味著教材僅是一個例子、一個載體B、科學的預設應是生成基礎上的預設C、教學中要結合學生實際，對教材進行合理的重新構建D、要制訂清晰的授課計劃33、在課堂教學中，教師是否具有一定的（）,是檢驗其能否發揮主導作用的重要標志。A、教學認知能力B、教學操作能力C、教學監控能力D、教學研究能力34、反饋是教師利用關于教學效果的信息來調控教學的行為。下列情形適合即時反饋的是（）。 A、高成就學生C、要記憶程序性知識或概念性知識時 B、學生在完成相對簡單的任務時D、要促進學習的遷移時35、 下列說法符合法律法規的規定的是（）。 ①對違反學校管理制度的學生應予以批評教育，不得開除②學校和其他教育機構必須使用國家通用語言文字進行教育教學③有虐待、猥褻、性騷擾等行為的教師永遠離開教師崗位④新入職教師應當舉行憲法宣誓入職儀式A、①②、B、②③、C、③④、D、②④二、不定項選擇題。本題15小題，每小題1.3分，共19.5分36、下列有關我國學制的介紹，正確的是（）。A、壬寅學制的制定參照的是日本明治維新時期的學制B、首次規定男女同校的學制是壬子癸丑學制C、癸卯學制借鑒的是美國學制D、壬戌學制是中國近代教育史上的第一個學制37、下列人物和對教師的定義對應正確的是（）。A、夸美紐斯——教師是太陽底下最光輝的職業B、烏申斯基——教師職業是歷史上最偉大的事業C、韓愈——古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也D、加里寧——教師是人類靈魂的工程師38、下列有關兒童身心發展的說法正確的是（）。A、在兒童身心發展中起前提作用的因素是遺傳因素B、環境在兒童身心發展中不起決定作用C、實踐活動在兒童身心發展中的作用是不可替代的D、教育在兒童身心發展中起主導作用39、下列人物中，屬于社會本位論的代表的是（）。A、荀子、B、杜威、C、涂爾干D、孔德40、德育是指（）。A、思想教育B、美育、C、政治教育D、道德教育41、布魯納的主要觀點是（）。A、提出了學科結構理論B、提出兒童智力發展過程的三個階段C、提出學生掌握知識的獲得、轉換和評價三個過程D、提倡發現學習理論42、在教學《孔乙己》時，某老師的教學導入設計為：“同學們，我們都知道魯迅，他是非常偉大的文學家、思想家和作家。他是我們浙江紹興人，應該說是我們浙江人的驕傲。今天我們就來學習他的一篇優秀小說作品《孔乙己》。”這種導入（）。A、模糊了導入的目的性B、忽視了導入的有效性C、遵循了導入的啟發性D、體現了導入的趣味性43、把握課堂提問的時機是實現有效提問的關鍵，它對學生思維的啟動、展開和延續過程具有重要意義。有效提問的時機主要包括（）。A、在新課導入時提問、B、在重難點處提問C、在知識需要遷移時提問D、在無疑問處提問44、根據認知心理學的研究，陳述性知識的表征形式主要有（）。A、命題、B、產生式C、概念、D、圖式45、思維的過程是（）。A、分析與綜合B、抽象與概括C、比較與分類D、系統化與具體化46、新學期開始，老師讓學生自己選舉班委。選好班委以后，又讓班委和全體學生一起討論制定班規、確定今后努力的方向等。這種班級管理策略（）。A、有利于培養學生的主體意識、B、有利于增強集體的凝聚力C、能促進學生個體社會化D、倡導學生自主管理47、班集體的活動是班集體得以生存和發展的后力所在，就內容而言，有（）。A、學習活動B、班會活動C、校內外實踐活動、D、思想討論48、有一次下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。老師上課時，滑了一下，險些摔倒在地。此時，同學們哄堂大笑。這位老師站穩后說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”同學們一聽，頓時安靜下來。上述案例主要體現了教師的（）。A、教育機智B、應激反應C、條件反射D、因勢利導49、根據《中華人民共和國教師法》的規定，下列說法不恰當的是（）。A、主要對教師的業務水平、工作態度和工作成績進行考核B、監察委員會對教師的考核工作進行指導、監督C、考核應當客觀、公正、準確，主要聽取其他教師以及學生的意見D、教師的考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據50、下列選項符合新課改精神的是（）。A、彰顯教學相長的師生關系B、喚起教學活動的“目標”意識C、呈現創造性的教學過程D、鼓勵學生參與教學三、案例分析題。本題4小題，51、52、54小題每小題7分，53小題8分，共29分。（一）特級教師霍老師回憶了他的一段親身經歷：在我的班上，有一個轉來的小女孩，這個女孩和別的學生有些不同。我觀察幾次后發現，我在上課提問的時候，她總是舉手，但經常回答不上問題。下課后，我向她了解情況，她說她怕如果不舉手的話，別的同學會認為她學習很差，于是就每次都舉手。我就和她約定：在上課的時候，如果那個問題她能答出的話就舉右手，答不出的話就舉左手。此后，我就根據她舉手的情況對她進行提問。過了一段時間之后，我發現她的成績變得越來越好了。51、請簡述你對上述教學案例的心得體會和教學反思。（7分）（二）以“方格有多少”為帖，課前預設這一課是在學習1～5的乘法口訣的基礎上編制6的乘法口訣。上課伊始，楊老師出示了教材上的方格圖（每排有6個方格，共有9排），讓學生依據方格圖編出6的乘法口訣，學生很快就編完了。這時，意想不到的事情發生了，有位學生說：“我有辦法讓同學編出7的乘法口訣。”楊老師問他：“你有什么辦法？”他回答：“我在方格圖上再畫一列9個方格，這樣每排就有7個了。”楊老師對這位同學的勤于思考給予了肯定，并甩開了預設的教案，隨即在方格圖上用紅粉筆畫了一列方格，問學生：“你們能試著編出7的乘法口訣嗎？”學生們異口同聲答道：“能。”接著，學生便積極地在紙上編起來。52、請運用相關教育理論知識，評析楊老師的教學行為。（7分）（三）唐老師在講朱自清的《荷塘月色》這一課時，安排使用多媒體教學，拉上窗簾，播放舒緩的音樂，營造出一個非常寧靜的環境。唐老師打開視頻，讓學生感受荷塘的月夜。學生聽得特別入迷，等到音樂結束，學生還是一片安靜。老師就問學生：誰能說一說，你感受到了什么？學生甲：我感受到了荷塘的月夜，清涼的風，還有那亭亭玉立的荷花。老師：你就像跟隨著朱自清先生漫步在荷塘，欣賞了荷塘的月夜。老師：還有誰可以說出自己的感受？學生乙：一個“瀉”字寫出了月光仿佛像水一樣流了下來。學生丙：一個“浮”字寫出了月光自動而靜、自靜而動的輕柔含蓄之態。…………學生討論得特別活躍，課堂氛圍一下子不一樣了。53、（1）請你簡述以上教學案例體現的新課程理念。（4分）（2）如何評價教師在教學過程中的主導地位？（4分）（四）為更好地呈現教學效果，陳老師精心做了課前準備，他采用“翻轉課堂”式授課方式，將學習的決定權從教師轉移給學生。他將“改革開放四十周年”這一專題分為改革開放的歷史背景、歷史進程、重大成就、歷史經驗四大部分。針對每一部分的內容，他在課前對同學們進行了任務分工——每一部分都由一個學習小組搜集學習資料并在課堂上進行學習情況匯報。在課上，每一個小組匯報結束之后，陳老師都會對同學們在匯報過程中出現的信息轉達不夠準確、內容重點提煉不夠精練、重點概念解釋不夠全面等問題進行指導，并將每一部分的知識點進行總結、拓展和延伸。新鮮多變的授課方式、幽默輕松的授課風格，既充分地調動了大家的積極性，使得課堂氛圍活躍，也讓同學們受益良多。54、有人質疑翻轉課堂削弱了老師上課的作用，請談談你的理解與認識。（7分）四、綜合分析題。本大題共2小題，55小題6分，56小題7分，共13分。（五）4月12日，重慶某地消防大隊接到某學校的一名小學生打來的報警電話。電話中，孩子崩潰地投訴老師拖堂：“每次放學鈴聲都響了老師還在講！每次回家都被媽媽罵。”55、請分析教師拖堂的原因、影響及對策。（6分）（六）布魯納提出：教師在從事知識教學時，必先配合學生的經驗，將所授教材做適當組織，務必使每個學生都能從中學到知識。教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對學生的心智發展水平及認知表征方式，做適當的安排，使學生的知識經驗前后銜接,從而產生正向的學習遷移。奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀態進行教學。”維果斯基認為：最近發展區的教學為學生提供了發展的可能性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”56、請舉例論述以上教育思想如何在教學實踐中得到貫徹體現。（7分）答案答案解析1、本題考查教育學萌芽階段的人物。柏拉圖是古希臘著名的哲學家、教育家，在其著作《理想國》中提出了如下主張。①“兒童公有,全部教育公有”。建立統一的公共教育制度；教師由國家委任；教學內容由國家審定。②教育的主要任務是造就治國人才。③公養公育。兒童出生至6歲由國家實施公共教育。④男女平等教育。B項正確。A項：《教育漫話》是英國著名教育家洛克的著作，該書主要論述“紳士教育”。與題干不符，排除。C項：《大學》是儒家的重要著作之一，是一篇論述儒家修身齊家治國平天下思想的散文，與《論語》《中庸》《孟子》合稱為“四書”。與題干不符，排除。D項：《學記》不僅是中國古代，也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查教育學創立階段的人物思想。盧梭是法國著名的啟蒙思想家、教育家，提出了如下主張。①論自然教育理論。提出教育要以培養“自然人”為目的。②論教育的年齡分期。③論幼兒教育的原則與方法。盧梭的教育理論體系中一個最基本的思想就是把兒童當作兒童看待,把兒童看作教育中的一個積極因素。A項正確。B項：盧梭是個人本位論的代表人物。與題干不符，排除。C項：洛克提出了“白板說”，認為人出生后心靈就像一塊白板，一切知識都是建立在經驗上的。與題干不符，排除。D項：夸美紐斯出版的《母育學校》擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查教學原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。題干中，孔子說：“當年跟隨我在陳國、蔡國之間遭受困厄的弟子們，現在都不在我身邊受教了。”德行好的有：顏淵、閔子騫，冉伯牛、仲弓。善于辭令的有：宰我、子貢。擅長政事的有：冉有、季路。通曉文獻知識的有：子游、子夏。這句話強調學生的個性差異，體現了因材施教原則。B項正確。A項：啟發性原則是指在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。C項：鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，并使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于對知識、技能的運用。與題干不符，排除。D項：循序漸進原則是指教師要按照學科的邏輯系統和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查加德納的多元智能理論。加德納的多元智能理論認為，每個人至少有九種不同類型的智能，每一種智能在大腦中都有相應的位置。幼兒的完整學習是在加德納的多元智能理論基礎上提出的概念,即為幼兒提供完整的、多方面的學習環境,及早激發幼兒多方面智能的充分發展,達到人類潛能的開發和健康身心的培養之境界。D項正確。A項：蒙臺梭利教學法又稱蒙臺梭利方法，是蒙臺梭利學前教育理論的核心內容，包括感官教育、知識教育和日常生活練習。與題干不符，排除。B項：皮亞杰將人的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～16歲）。與題干不符，排除。C項：戈爾曼的情感智力理論指出，決定人成功的80%在情商，20%在智商。人只有學會控制自己的情緒，才能獲得成功。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查個體身心發展的規律。個體身心發展的階段性表現為個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。題干中，小學生學習思想品德，初中生學習道德知識，高中生學習法律知識，而大學生學習如何維護權利，表示不同年齡階段的學生面臨的發展任務不同，體現了人的身心發展的階段性。A項正確。B項：不平衡性表現為：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；不同方面在不同發展時期具有不平衡性。與題干不符，排除。C項：個別差異性表現為群體的差別和個體的差異。與題干不符，排除。D項：順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。與題干不符，排除。故正確答案為A。6、本題考查教學評價。總結性評價是指在一個大的學習階段，如在一個學期或一門學科終結時，對學生的學習成果進行比較正規的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。總結性評價最基本的功能是評定學生的學習成績，同時也能夠了解學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度。題干中強調的是達標程度，描述的是總結性評價。C項正確。A項：屬于形成性評價的目的。與題干不符，排除。B、D兩項：均屬于診斷性評價的目的。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。題干中，道德先鋒講解自己和他人的事跡，激發學生奉獻的熱情，屬于榜樣示范法。A項正確。B項：說服教育法是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。與題干不符，排除。C項：實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。題干中，雖提到某學校組織道德先鋒進校園活動，但真正的題眼在于道德先鋒講解自己和他人的事跡，激發學生奉獻的熱情，屬于榜樣示范法。所以最優選項為A。與題干不符，排除。D項：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查教師勞動的特點。教師勞動的創造性主要表現為：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”。題干中，“性格古怪的學生越來越多”等新現象的出現對教師提出了更高的要求和更新的挑戰。這說明教師要針對學生的新特點不斷調整自己的教學方法，體現了教師勞動的創造性。A項正確。B項：示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。與題干不符，排除。C項：復雜性主要表現為：教育目的的全面性；教育任務的多樣性；勞動對象的差異性。題干中雖然提到學生出現了越來越多的新特點，但更強調這些新特點對教師提出了新要求和新挑戰，更強調教學方法的更新，因此創造性更優。與題干不符，排除。D項：長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有遲效性。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查教師的發展階段。伯利納提出教師從新手到專家的五個階段：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業務精干階段、專家階段。其中，勝任階段具有四個特征：①教學行為有明確的目的性；②能夠區分出教學情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達到教學目標；③對自己的行為結果表現出更多的責任心，對于成功和失敗表現出強烈的情感反應；④教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。B項正確。A項：熟練新手階段教師的特征主要表現在四個方面：①實踐經驗與書本知識逐漸整合，并逐步掌握了教學過程中的內在聯系；②教學方法和策略方面的知識與經驗有所提高，處理問題表現出一定的靈活性；③經驗對教學行為的指導作用提高，但還不能夠很好地區分教學情境中的重要信息和無關信息；④對自己的教學行為還缺乏一定的責任感。與題干不符，排除。C項：新手階段教師的特征主要表現在三個方面：①新手教師是理性化的，在分析和思考的基礎上處理問題；②新手教師處理問題缺乏靈活性；③新手教師處理問題時刻板地依賴特定的原則、規范和計劃。與題干不符，排除。D項：專家階段的教師對教學情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進行仔細的分析和思考，憑借他們的經驗便能準確地發現問題，并采取適當的解決方法。他們對教學情境中問題的解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經達到了完全自動化的水平。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查教學模式。教學模式是指在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的、相對穩定的規范化教學程序和操作體系。教學模式是教學理論與教學實踐的中介和橋梁。它既是教學理論的具體化，又是教學實踐經驗的系統概括和總結。D項正確。A項：教學設計是指根據教學目標和教學對象的特點，運用系統科學的原理和方法，對課程資源進行有機組合，對教學過程進行系統規劃、選擇、安排、確定的構想過程。與題干不符，排除。B項：教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。與題干不符，排除。C項：教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查教師類型與學習結果的關系。海爾把三種教師類型和學習結果聯系起來。第一種類型的教師以煩躁、沖動和自發性為特征；第二種類型是高度統一型的教師，以自我控制、條理性和目的明確為特征；第三種類型的教師則以膽怯、焦慮和過于堅守規則為特征。而膽怯的教師(他們的教學效果在三類中屬于最差的)，其教學只對奮斗型的學生有效果。B項正確。A項：煩躁型教師，其教學只對那些奮斗型的或順從型的學生有效果。與題干不符，排除。C項：高度統一型教師的教學則對各種學生都有效，尤其是那些焦慮型和懷有敵意的學生。與題干不符，排除。D項：不屬于海爾關于教師類型和學習結果的分類。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持和遺忘、回憶和再認。其中，再認是指對過去經歷過的事物，當它再度出現時能識別出是以前經歷過的。題干中，考生發現作文題目是之前老師抽中的原題，這是題目重新出現在眼前時再一次認出來的，C項正確。A項：識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程，具有選擇性。與題干不符，排除。B項：保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環節。與題干不符，排除。D項：回憶是指對不在眼前的過去經歷過的事物，在腦中重新呈現出來的過程。題干中，考生發現作文題是老師抽中的原題，僅僅是認出題目而已，并未涉及下一步的寫作，故不是回憶。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查教師心理特征與職業成長的關系。羅森塔爾效應，也稱皮格馬利翁效應或期待效應。該效應認為，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。題干中，老師用期待的口吻批改某學生的作文時，該學生的作家夢被激發，并開始在報紙上投稿。這屬于期待效應（皮格馬利翁效應）。A項正確。B項：同化效應是指不同的事物在接觸的過程中因為相互影響，逐漸變得相近或相同。與題干不符，排除。C項：投射效應是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現象，即“以己度人”“將心比心”，認為自己有某種言行和需要，別人也一定會有類似的言行和需要。與題干不符，排除。D項：巴納姆效應是指每個人都會很容易相信一個籠統的、一般性的人格描述特別適合自己。即使這種描述十分空洞，但他仍然認為其反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是這種人。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查遺忘的原因。干擾抑制說主張遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產生的干擾。倒攝抑制是后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。題干中，一位同學閱讀了小說后，中間部分情節遺忘較多，這是受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重影響。D項正確。A項：自動消退說（記憶痕跡衰退說）認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。與題干不符，排除。B項：倒攝抑制是干擾抑制的表現之一，相比之下，D項更優。與題干不符，排除。C項：消退抑制是指條件反射建立之后，如反復只應用條件刺激而得不到非條件刺激的強化時，條件反射會逐漸減弱，終致消失。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查艾賓浩斯的遺忘曲線。19世紀末，德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了實驗研究，并繪制了“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。因此，為防止遺忘，要及時復習。C項正確。A項：有效的復習時間安排如下：第一次復習，學習結束后的5～10分鐘；第二次復習，學習當天的晚些時候或者學習結束后的第二天；第三次復習，一星期后；第四次復習，一個月后；第五次復習，半年后。與題干不符，排除。B項：多樣化的復習方法包括：分散復習與集中復習相結合；反復閱讀與試圖回憶相結合；運用多種感官進行復習。與題干不符，排除。D項：適當過度學習，即學習的熟練程度達到150%，過度學習50%。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查思維的特征。思維的特征具有間接性和概括性。思維的概括性包含兩層意思。①把同類事物的共同特質和本質特質抽取出來加以概括。②將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯系的結論。題干中，學生掌握了合并同類項的法則，是因為其得出了事物之間的內在聯系，說明其思維具有概括性。D項正確。A、B、C三項：均不屬于思維的特征。與題干不符，排除。故正確答案為D。17、本題考查科爾伯格的道德發展階段論。科爾伯格的道德發展階段論包括三水平六階段。其中，后習俗水平包括社會契約定向階段、普遍原則的道德定向階段。普遍原則的道德定向階段是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。C項正確。A項：懲罰和服從定向階段的兒童缺乏是非善惡觀念，他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的，屬于前習俗水平。與題干不符，排除。B項：相對功利定向階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益，屬于前習俗水平。與題干不符，排除。D項：人際協調定向不屬于科爾伯格道德發展階段論的分類。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查皮亞杰的認知發展階段理論。皮亞杰的認知發展階段理論包括四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。其中，形式運算階段的兒童不受具體事情內容的限制，脫離開具體事物而通過假設、命題進行推理等。D項正確。A項：感知運動階段的兒童僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物。與題干不符，排除。B項：前運算階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點。與題干不符，排除。C項：與題干不符，排除。故正確答案為D。19、本題考查學習策略。監控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。題干中，“帶著問題去看文章”是監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，屬于監控策略。B項正確。A項：計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。與題干不符，排除。C項：不屬于元認知策略的分類。與題干不符，排除。D項：調節策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查情緒調控的方法。情緒升華法是指將不為社會所認可的動機或欲望導向比較崇高的方向，使其具有創造性、建設性。這是對情緒的一種較高水平的宣泄,是將情緒激起的能量引導到對人、對己、對社會都有利的方向去。題干中，楊華期末考試沒考好，受到時代楷模的影響，從而立志為振興中華而勤奮學習，是將情緒引導到有利的方向去，屬于情緒升華法。C項正確。A項：認知改變法是指通過分析情緒背后的想法，消除不合理信念，建立合理信念，從而達到消除不良情緒的目的。情緒很大程度上受制于我們的信念、思考問題的方式。與題干不符，排除。B項：注意轉移法就是把注意力從引起不良情緒的刺激情境中轉移到其他事物上去，或從事其他活動的自我調節方法。與題干不符，排除。D項：盡情傾訴法是指大膽向別人傾訴。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查氣質類型。黏液質的人安靜、穩重、踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的工作，表現出內傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。題干中，“興趣不廣但穩定”體現了穩重、踏實，“感情不易暴露”體現了交際適度，由此可以推斷出該學生的氣質類型是黏液質。D項正確。A項：膽汁質的人直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動。與題干不符，排除。B項：多血質的人活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。與題干不符，排除。C項：抑郁質的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。與題干不符，排除。故正確答案為D。22、本題考查注意的分類。有意后注意（隨意后注意）是事先有預定的目的，但不需要付出意志努力的注意。題干中，小明經過一段時間后喜歡上了文言文，會積極主動地閱讀一些文言文讀物，他學習新知識事先有預定的目的，但是由于喜歡，不需要意志努力就可堅持下去，因此屬于隨意后注意。C項正確。A項：隨意注意也叫有意注意，是自覺的、有目的的、需要做出一定意志努力的注意。與題干不符，排除。B項：不隨意注意也叫無意注意，是指沒有預定目的、不需要任何意志努力、自然發生的注意。與題干不符，排除。D項：不屬于記憶的分類。與題干不符，排除。故正確答案為C。23、本題考查認知主義學習理論。認知主義學習理論認為，學習是主動地在頭腦內部構建認知結構的過程。認知主義的代表人物布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構；認知主義的另一代表人物奧蘇貝爾也強調在原有認知結構的基礎上，通過有意義學習，建立起新舊知識之間的聯系。C項正確。A、B兩項：行為主義學習理論的核心觀點認為，學習是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新經驗的過程。強化在其中起著重要作用。這兩項均屬于行為主義學習理論的觀點。與題干不符，排除。D項：效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。學習的成就影響后繼學習屬于桑代克的試誤說的基本規律之一——效果律，而桑代克的試誤說屬于行為主義學習理論。與題干不符，排除。故正確答案為C。24、本題考查學習動機理論。韋納將人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結于六種因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境。其中，努力程度是內部、不穩定、可控制的因素。材料中，學生不讀題、不認真看題、粗心都屬于努力程度不夠，應該歸因于努力程度。A項正確。B項：內部、穩定、不可控的因素是能力。與題干不符，排除。C項：不存在外部、穩定、可控制的因素。與題干不符，排除。D項：外部、不穩定、不可控的因素是運氣和外界環境。與題干不符，排除。故正確答案為A。25、本題考查良好班集體的形成與培養。良好班集體的形成與培養包括如下階段：①確定班集體的發展目標；②建立得力的班集體核心；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教育活動；⑤培養正確的集體輿論與良好的班風。其中，班主任創建班集體的首要工作是確定班集體的發展目標。D項正確。A、B兩項：均屬于班主任工作的內容，但不屬于班主任創建班集體的首要工作。與題干不符，排除。C項：正確的輿論與良好的班風是班集體形成的重要標志。與題干不符，排除。故正確答案為D。26、本題考查影響教師威信的因素。教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位、教育行政機關和學校領導者對教師的態度以及學生家長對教師的態度。其中，最重要的客觀因素是教師職業的社會地位和社會對教師職業的態度。A項正確。B、C兩項：均屬于影響教師威信形成的客觀因素，但不是最重要的客觀因素。與題干不符，排除。D項：“教師的自身條件”是影響教師威信的主觀條件。與題干不符，排除。故正確答案為A。27、本題考查班集體的培養。班干部是班主任的得力助手，是班集體建設的核心力量。B項正確。A項：班主任不屬于班級建設的核心力量，而是指在學校中全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。與題干不符，排除。C、D兩項：均屬于班集體成員，但不是核心力量。與題干不符，排除。故正確答案為B。28、本題考查教學工作的基本環節。教學活動是否有明確的目的性，是否實現了預定的目的，是衡量一節課成功或失敗的一個主要的依據。B項正確。A、C、D三項：均屬于上好一堂課的依據，但不屬于主要依據。與題干不符，排除。故正確答案為B。29、本題考查教學過程。多媒體教學可呈現教學內容，提高教學效率。多媒體教學具有聲情并茂、視聽結合的特點，不僅增加了課堂教學的知識內容，而且能夠調動學生的各種感覺器官，參與學習活動。利用多媒體創造參與式的教學環境，引導學生學習，還可以將教學內容制作成課件，減少板書時間，從而提高教學效率。題干中，學生利用課件學習電流表的讀數、使用方法，并且利用課件進行課堂練習，是利用多媒體呈現教學內容，提高了教學效率。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。30、本題考查布盧姆的教學目標分類。分析型問題要求學生把整體分解成各個部分、各個方面，找出其間的相互關系，主要是讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。題干中，“為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端”需要學生從多個角度進行分析，屬于分析型問題。A項正確。B項：評價型問題可以幫助學生根據一定的標準來判斷材料的價值。它要求學生對一些觀念、價值觀、問題的解決辦法或倫理行為進行判斷和選擇，也要求學生提出自己的見解。與題干不符，排除。C項：綜合型問題以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新組合成整體，將所學的零碎知識整合為知識系統，以便綜合地、創造性地解決問題。與題干不符，排除。D項：應用型問題主要考查學生對所學習的概念、法則、原理的運用，讓學生運用新獲得的知識或舊知識來解決新問題。與題干不符，排除。故正確答案為A。31、本題考查教學方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具和進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法豐富了學生的感性認識，形成清晰表象，體現了直觀性原則。演示法以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系角度理解知識，體現了理論聯系實際原則。B項正確。A項：直觀圖像過于逼真，不利于整體感知事物。與題干不符，排除。C項：演示法常用于數、理、化、生等學科。與題干不符，排除。D項：實驗演示屬于實物直觀。與題干不符，排除。故正確答案為B。32、本題考查新課程背景下的教學觀。新課程背景下的教學觀倡導教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。題干中，“要制訂清晰的授課計劃”側重于傳統課堂，不屬于新課程背景下的教學觀。D項表述錯誤，與題干相符，當選。A項：新課改強調教師用教材教，而不是教教材。表述正確。與題干不符，排除。B項：新課改強調預設和生成之間的關系，在生成基礎上預設。表述正確。與題干不符，排除。C項：新課改強調教學要結合學生實際。表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。33、本題考查教師的教學能力。教學監控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是檢驗教師能否發揮主導作用的重要標志。C項正確。A項：教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。與題干不符，排除。B項：教學操作能力主要是指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。與題干不符，排除。D項：教學研究能力是指教師運用一定的教學理論和教學方法，在教學實踐中探究教學真相、性質及規律的能力。與題干不符，排除。故正確答案為C。34、本題考查知識的學習。程序性知識的教學策略：①分析學習任務，找出必備技能。②加強理解。③進行有效的練習。包括：選擇合適的練習方法；精選練習內容；即時反饋；身體練習和心理練習相結合。C項正確。A項：高成就動機者有三個特征：①愿意為自己設立目標，不愿隨波逐流，力求有所建樹。②不會選擇過難或過易的學習目標，而是在估計成功的可能性后選擇難度適中的學習目標。③目標對于高成就者而言十分重要,高成就動機者更喜歡能及時地提供反饋信息的工作。與題干不符，排除。B項：學生在完成相對簡單的任務時不需要即時反饋。與題干不符，排除。D項：促進學習的遷移適合延時反饋。與題干不符，排除。故正確答案為C。35、本題考查教育法律。《義務教育法》第二十七條規定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。”①正確。《教育法》第十二條第一款規定：“國家通用語言文字為學校及其他教育機構的基本教育教學語言文字，學校及其他教育機構應當使用國家通用語言文字進行教育教學。”②正確。A項正確。B、C、D三項：③④說法在相關法律法規中并沒有明文規定，均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。36、本題考查我國學制的發展。壬寅學制也稱《欽定學堂章程》，以日本學制為藍本，是中國近代教育史上最早由國家正式頒布的學制系統，但并沒有實行。A項正確。壬子癸丑學制首次規定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。B項正確。C項：癸卯學制以日本學制為藍本，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。壬戌學制借鑒的是美國學制。與題干不符，排除。D項：中國近代教育史上最先制定的系統的學校教育制度是1902年頒布的《欽定學堂章程》，也稱“壬寅學制”。與題干不符，排除。故正確答案為AB。37、本題考查教育學家及其名言的對應。17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出：“教師是太陽底下最光輝的職業。”A項正確。俄國教育家烏申斯基提出：“教師職業是歷史上最偉大的事業。”B項正確。“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也”出自韓愈的《師說》。C項正確。蘇聯教育理論家加里寧曾說：“教師是人類靈魂的工程師。”D項正確。故正確答案為ABCD。38、本題考查影響人身心發展的因素。影響人身心發展的因素包括遺傳、環境、學校教育和個體的主觀能動性。遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的身心發展提供了可能性。A項正確。環境使遺傳提供的發展可能性變成現實，但環境并不能決定人的發展，因為人對環境的反應是能動的。B項正確。主觀能動性（實踐活動）是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素，是不可替代的。C項正確。學校教育在人的身心發展中起主導作用。D項正確。故正確答案為ABCD。39、本題考查有關教育目的的理論。社會本位論是指從社會發展的需要出發，注重教育的社會價值，主張教育的目的是培養合格公民和社會成員。社會本位論的代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、荀子、維托爾普、巴格萊等。A、C、D三項正確。B項：杜威屬于教育無目的論的代表人物。他否定教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。40、本題考查德育的概念。傳統觀點認為，思想政治教育主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理教育五大方面。A、C、D三項正確。B項：美育的主要任務是培養學生健康的審美觀，發展他們感受美、鑒賞美和創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養。其中，創造美是美育最高層次的任務。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。41、本題考查布魯納的認知—發現說。布魯納提出了學科結構理論，認為教學目的在于理解學科的基本結構。A項正確。布魯納提出了兒童智力發展過程的三個階段，其中，第一階段是動作表象階段，第二階段是圖像表象階段，第三階段是符號表象階段。B項正確。布魯納認為學生學習的三個過程是獲得、轉化和評價。C項正確。布魯納提倡發現學習。D項正確。故正確答案為ABCD。42、本題考查新課導入設計。該教學導入旨在導入課文《孔乙己》，但老師介紹了很多有關作者的情況，模糊了導入的目的性，忽視了導入的有效性。A、B兩項正確。C項：導入要有啟發性是指導入要激發學生的思維。與題干不符，排除。D項：導入要有趣味性是指學生對所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。與題干不符，排除。故正確答案為AB。43、本題考查教學的關鍵技能。課堂提問的時機不是固定的，需要視教材內容和提問目的而定。它可以在一堂課開始時進行，以便復習舊課，引入新課，起到承上啟下的作用。A項正確。課堂提問可以在授課中間進行，針對所講內容，聯系已學知識提出問題，不僅可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，還可以使學生將新舊知識貫通，即促進知識的遷移。C項正確。課堂提問也可以在下課之前進行，針對所講內容提綱挈領地當堂發問，以幫助學生進一步領會和記憶教材的要點和難點，一些難度較大的問題也可以留給學生在下課時回答，以便促使學生為尋求正確答案而主動去學習和思考。B項正確。教師不僅要解惑，而且要激疑，通過提問使學生于無疑處見疑，并最終引導學生解決疑問。D項正確。故正確答案為ABCD。44、本題考查知識的類型與特征。陳述性知識主要以概念、命題和命題網絡來表征，表象和圖式也是其表征的重要形式。A、C、D三項正確。B項：程序性知識主要以產生式和產生式系統進行表征。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。45、本題考查思維的過程。思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統化等。其中，分析與綜合是思維的基本過程，也是思維過程的基本環節，其他過程都是由此派生出來的。故正確答案為ABCD。46、本題考查班集體的教育作用。題干中，這種班級管理策略的作用包括以下幾點。①有利于形成學生的群體意識。良好班集體能使學生產生歸屬感和凝聚力，形成主體意識。A、B兩項正確。②有利于培養學生的社會交往能力與適應能力。良好班集體能促進學生個體社會化。C項正確。③有利于培養學生的自我教育能力。良好班集體倡導學生自主管理。D項正確。故正確答案為ABCD。47、班級活動是實現班級目標的根本保證，也是班集體賴以建立和鞏固的重要途徑。班級活動，就內容而言，有學習活動、班會活動、校內外實踐活動等；就形式而言，可以是學習交流、思想討論、游藝娛樂、遠足郊游等。A、B、C三項正確。D項：就形式而言，可以是學習交流、思想討論、游藝娛樂、遠足郊游等。與題干不符，故排除。故正確答案為ABC。參考文獻:劉居富主編.小學班主任工作理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社,2000.48、本題考查教師勞動的特點。教師勞動的創造性表現為教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。題干中，老師上課險些摔倒在地。面對學生的嘲笑，老師能用“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”機智應對，體現了教師高超的教育機智。A項正確。B項：應激反應是機體在各種內外環境因素及心理、社會因素刺激時所出現的全身性非特異性適應反應。題干中，老師突然滑了一下，險些摔倒，但沒有全身性的非特異性適應反應（如緊張）。與題干不符，排除。C項：條件反射是人和動物后天獲得的、經過學習才會的反射。與題干不符，排除。D項：因勢利導即根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。題干中雖然體現了教育機智，且因勢利導是教育機智的表現之一，但在此情境中，老師并未借此引導學生。與題干不符，排除。故正確答案為A。49、本題考查《教師法》。《教師法》第二十二條規定：“學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。教育行政部門對教師的考核工作進行指導、監督。”A項表述片面，B項表述錯誤，均與題干相符，當選。《教師法》第二十三條規定：“考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。”C項未涉及聽取教師本人意見，表述錯誤，與題干相符，當選。D項：《教師法》第二十四條規定：“教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。”表述正確，與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為ABC。50、本題考查新課程背景下的教育觀。新課程背景下的教師觀倡導教師是學生學習的促進者。其側重于教學過程是師生共同成長的過程，鼓勵學生參與教學，教師和學生是教學相長的師生關系。A、D兩項正確。新課程背景下的教材觀強調教材是使學生達到課程標準所規定的內容載體，應樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，從而喚起教學活動的“目標”意識。B項正確。新課程背景下的教師觀倡導在對待教學關系上，教師要幫助、引導學生，可呈現創造性的教學過程。C項正確。故正確答案為ABCD。51、材料中，霍老師的做法是恰當的，符合新課程背景下的教育觀。首先，以人為本的學生觀強調學生是發展的人，處在發展過程中，有巨大的發展潛能。材料中，霍老師以發展的眼光看待學生，對于學生上課亂舉手的問題提出了建議和鼓勵，促進了學生成績的提高，更給予了學生未來發展的自信。其次，以人為本的學生觀強調學生是獨特的人，不同的學生有其獨特性，教師應根據學生的特點做到因材施教。材料中，面對新學生亂舉手的問題，霍老師給予有的放矢的教育，極大地提高了學生學習和發展的積極性。最后，新課程背景下的教學觀倡導教學從“關注學科”轉向“關注人”，關注每一位學生的情緒生活和情感體驗。材料中，面對新學生的問題，霍老師有針對性地進行了解和指導，并與其約定會回答時舉右手，不會回答時就舉左手，關注了學生的情緒生活和情感體驗。綜上所述，霍老師的做法是值得贊揚和學習的，充分踐行了新課程背景下的教育理念。52、材料中，楊老師的做法是值得學習的，符合新課程背景下的教育觀。首先，新課程背景下的教學觀倡導教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。材料中，楊老師的教學計劃在課堂上順利完成，在學生提出了7的乘法口訣時，楊老師沒有關注預定的教學方案，而是關注學生的學習過程，在重結論的同時更重過程的意義。其次，新課程背景下的教學觀倡導教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”。材料中，楊老師在更改課程方案的時候，鼓勵學生參與教學，自己編出7的乘法口訣。最后，新課程背景下的教師觀。從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者。材料中，面對學生課堂上的問題，楊老師在給予肯定的同時，引導學生主動推導知識。綜上所述，楊老師的做法是值得贊揚和學習的，充分踐行了新課程背景下的教育理念。53、（1）材料中，唐老師的做法是值得學習的，體現了新課程背景下的教育理念。首先，新課程背景下的教師觀強調，教師應該是學生學習的促進者。在對待教學關系上，強調幫助、引導學生。材料中，唐老師通過提問學生，耐心地與學生交流，激發了學生的學習興趣和學習愿望。其次，新課程背景下的教學觀倡導教學從“關注學科”轉向“關注人”。材料中，唐老師在教學過程中并沒有完全只講書本知識，忽視學生，而是關注學生，親切地與學生交流、互動，鼓勵學生探討問題，體現了新課程背景下的教學觀。最后，新課