》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年7月27日天津薊州區教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。共20題，每題1分1、下列選項中不屬于皮亞杰認知發展理論中發展的因素是（）。A、成熟、B、練習和經驗C、社會性經驗D、性格2、下列選項中不屬于活動課程特點的是（）。A、邏輯性B、主體性C、鄉土性D、經驗性3、認為學習的實質在于形成刺激——反應聯結，這是（）的觀點。A、華生的行為主義理論B、桑代克的聯結主義理論C、羅杰斯的人本主義理論D、皮亞杰的建構主義理論4、（）的最終目標是讓學生參與到學習過程中。A、直接教學模式B、交互式教學模式C、支架式教學模式、D、腳本式合作模式5、“兒童迅速形成許多技能，能‘隨心所欲’地決定做還是不做某些事情”，這是（）中2~4歲階段的表現。A、皮亞杰兒童發展理論B、埃里克森人格的發展理論C、加德納多元智力理論D、馬斯洛的需求層次理論6、在人的身心發展中起主導作用的（）。A、家庭教育B、學校教育C、社會經驗D、道德教育7、德育過程要充分認識到社會環境、文化、榜樣強化這些因素，重視榜樣的作用和強化的方法的運用，上述文字是德育模式中（）的觀點。A、道德認知發展模式、B、價值澄清模式C、社會學習模式D、體諒模式8、假如某學生在學習“中心”這一概念時，他將這個詞語與成人常常表現出自我中心的事實聯系起來，那么這是學生對信息進行了（）。A、整體加工B、系列加工C、深層加工D、表層加工9、問題解決模式是由（）編制的一套供大學生使用的訓練教程。A、科溫頓B、德波諾C、弗斯坦D、魯賓斯坦10、下列選項中關于學習目標和表現說法正確的是（）。A、表現目標的教師取向在于學生如何學習B、學習目標通常選擇有挑戰性的任務C、表現目標的教師是幫助學習的資源和導向D、學習目標著重的是高于他人的能力11、下列選項中不屬于精細加工策略使用的方法的是（）。A、記憶術B、做筆記C、提問、D、復習12、“教師不再通過上課向學系統地講授教材，只為學生分別指定自學參考書、布置作業”，這體現的教學組織是（）。A、設計教學B、道爾頓制C、貝爾—蘭卡斯特制、D、分組教學13、下列選項中教育學流派，代表人物及其代表作對應正確的是（）。A、實用主義教育學杜威《民主主義與教育》B、文化教育學克伯屈《設計教學法》C、實驗教育學福利特納《國民教育與民主主義》D、馬克思主義教育學楊賢江《論共產主義教育與教學》14、差距評價模式是由（）提出的，此模式的第三階段是（）。依次填入括號中的內容正確的是（）。A、泰勒；設計獲取記錄B、斯塔克；成果評價C、斯塔弗爾比姆；結果評價D、普羅佛斯；過程評價15、下列關于遺傳因素在人的身心發展中的作用表述錯誤的是（）。A、是人發展的物質基礎和前提條件B、遺傳因素的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段C、遺傳因素的差異在一定程度上影響著人的個別特點的發展D、決定人的最終發展方向和發展程度16、單位舉辦歌唱比賽，評分最高的前五名員工會獲得獎勵，這里使用的是（）。A、常模參照測評B、標準參照測評C、正式測評D、非正式測評17、《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到，要強化教師育人能力培養，把()納入教師教育課程體系，融入教師職前培養和準入、職后培訓和管理的全過程。A、教師職業道德B、信息化教育C、新中國特色社會主義D、社會主義核心價值觀18、“建國君民，教學為先”、“君子如欲化民成俗，其必由學乎”是（）開篇闡述的教育目的。A、《論語》B、《孟子》C、《學記》D、《師說》19、下列關于人本主義道德教育觀點說法錯誤的是（）。A、承認人性是建設性的B、良心是道德教育的核心C、視道德教育為一種進程D、重視情感在道德中的作用20、“教育學是教育者自身所需要的一門科學，但他們還應掌握傳授知識的科學。”此觀點出自（）。A、瞿葆奎《教育學文集》B、赫爾巴特《普通教育學》C、夸美紐斯《大教學論》D、顧明遠《教育大辭典》二、多項選擇題。共10題，每題2分21、中國學生發展核心素養以（）為基本原則。A、自主性B、科學性C、時代性D、民族性22、教師的教學實施能力主要體現在（）。A、對學生進行評價的能力B、激發學生學習動機的能力C、信息傳遞能力D、師生多向互動能力23、主張“知識是課程中不可或缺的要素”的代表人物是（）。A、保羅·弗萊雷B、布魯納C、施瓦布D、布拉梅爾德24、中小學教學方法改革與發展的趨勢是（）。A、現代化B、心理學化C、個性化D、科學化25、建設良好的課程環境，首先需要設計本班學生需要遵守的規則和程序，這一設計工作由（）構成。A、確定期望行為B、把期望轉成規則和程序C、規定后果D、執行標志26、下列關于認知派的有意義學習和人本主義的意義學習說法正確的是（）。A、認知派的代表人物是奧蘇貝爾，人本主義的代表人物是羅杰斯B、當孩子接觸到冰時他就會學到“涼”這個字的意義，這是人本主義的學習意義C、認知派認為意義學習是新知識與已有知識建立非人為的和實質性的聯系D、缺27、下列關于教育目的和教育方針的表述正確的是（）。A、教育方針是目的體系中的最高層次B、教育目的是對教育性質和方向的規定C、教育目的有著不同層次，不同類別教育的具體性D、教育方針從根本上規定了一個國家的人才發展的內容28、斯滕伯格的成功智力理論認為，智力包括（）。A、分析能力B、創造能力C、邏輯能力D、實踐能力29、下列關于教育內容在教育活動中的意義表述正確的是（）。A、教育內容通過教育手段體現B、教育內容是聯系教育者和學習者的中介C、最佳的教育內容是目的性與對象性的統一D、教育內容包含教育目標30、布魯姆立足教育目標的完整性，把教育目標分為（）。A、認知領域B、情感領域C、反應領域D、動作技能領城答案解析1、本題考查皮亞杰認知發展階段理論。性格不屬于皮亞杰認知發展理論中發展的因素。D項正確。A、B、C三項：皮亞杰認為，以下四個基本因素對個體發展具有重要影響。（1）成熟，指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟。（2）練習和經驗，其中經驗分為物理經驗和邏輯數理經驗兩種。（3）社會性經驗，指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。（4）具有自我調節作用的平衡過程，它是智力發展的內在動力。ABC三項屬于皮亞杰認知發展理論中發展的因素。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。2、本題考查活動課程。經驗課程又叫活動課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。學科課程強調學科知識的邏輯性，因此邏輯性不是活動課程的特征。A項正確。B、C、D三項：活動課程的特點可以概括為：①經驗性。以兒童的活動為中心,注重通過經驗的獲得與重構來學習；②主體性。重視兒童的興趣和需要,尊重學生的主動精神并以此作為教學的出發點與目標；③綜合性。重視教材的心理組織，打破傳統的學科框架,以生活題材為學習單元；④鄉土性。采取綜合作業的組織形式,可以結合不同地區的特點選擇與開展活動。B、C、D三項均屬于活動課程的特點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。3、本題考查桑代克聯結說。桑代克認為，學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的，因此他把自己的觀點稱為試誤說。因此學習的實質在于形成刺激——反應聯結，是桑代克的觀點。B項正確。A項：華生的行為主義理論認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。與題干不符，排除。C項：羅杰斯的教育理想就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。這種知情融為一體的人，他稱之為“完人”或“功能完善者”。與題干不符，排除。D項：皮亞杰提出了認知發展階段理論，認為認知發展是一個構建的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查交互式教學模式。交互式教學法的教學目的是培養學生的交際能力，學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際。交互式教學法強調在課堂教學中學生是課堂的主角，應積極主動地參與課堂活動。交互式教學重視師生之間、學習者之間的相互支持和促進。B項正確。A項：直接教學是以學習成績為中心，在教師的指導下使用結構化的有序材料的課堂教學策略。直接教學強調教師指導學生學習成績提高。與題干不符，排除。C項：支架式教學是以學生為中心，將學生作為學習的主體，而讓其主動認識到如何實現對知識的意義建構的教學方法。與題干不符，排除。D項：無此說法。與題干不符，排除。故正確答案為B。5、本題考查埃里克森人格的發展理論。埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，題干中孩子主要處于埃里克森人格的發展理論的第二階段兒童早期，這階段的孩子開始有了自己的意圖，試圖擺脫外部世界的約束，顯示自己的力量，想“隨心所欲”地決定做還是不做某些事情，學會了怎樣堅持或放棄，開始“有意志”地決定做什么或不做什么。因此題干中描述的是埃里克森人格的發展理論。B項正確。A項：皮亞杰兒童發展理論，皮亞杰認為認知發展是一個構建的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出了認知發展的階段理論，將個體的認知發展分為以下四個階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。與題干不符，排除。C項：加德納多元智力理論，他認為人的智力結構中存在著九種相對獨立的智力：①言語智力；②邏輯—數學智力；③空間智力；④音樂智力；⑤運動智力；⑥人際智力；⑦自知智力；⑧自然智力；⑨存在智力。各種智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統。各種相對獨立的智能以不同方式和程度有機地組合在一起，各種智力無主次之分、輕重之別。與題干不符，排除。D項：馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創始人，提出了需要層次理論。馬斯洛于1943年在《人類動機論》中提出“人類需要五層次”理論；1954年在《動機與人格》中補充了求知需要和審美需要，形成了由低到高按不同層級排列的需要系統，分別是：①生理需要；②安全需要；③歸屬與愛的需要；④尊重需要；⑤求知需要；⑥審美需要。⑦自我實現的需要。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查影響人的身心發展因素。在影響人的身心發展因素中包括遺傳、學校教育、環境和主觀能動性。其中，學校教育在人的發展中起主導作用。遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。個體的實踐活動是個體發展的決定性因素。B項正確。A、C、D三項：家庭教育、社會經驗和道德教育在一定程度上也會影響人的身心發展，但是并不是影響人的身心發展的主導作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。7、本題考查社會學習模式。社會學習模式主張需要通過觀察他人在相同環境中的行為，從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學習。因此，建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道。C項正確。A項：道德認知發展模式主張假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其行為的發生。與題干不符，排除。B項：價值澄清模式著眼于價值觀教育，試圖幫助人們減少價值混亂，并通過評價過程促進統一的價值觀的形成。其目的是通過選擇、贊揚和實踐過程來增進富于理智的價值選擇。與題干不符，排除。D項：體諒模式把道德情感置于中心地位。假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育職責。道德教育重在增強學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心、學會體諒。與題干不符，排除。故正確答案為C。8、本題考查認知風格。深層加工型的學生能夠深刻理解所學內容，并將所學內容與更大的框架聯系起來，以獲得深層意義。題干中學生在學習“中心”這一概念時，他將這個詞語與成人常常表現出自我中心的事實聯系起來”通過成人表現出自我中心的事實進一步加深理解“中心”概念。C項正確。A項：整體加工的學生傾向于使用比較復雜的假設，每個假設同時設計若干屬性，從全盤上考慮如何解決問題。與題干不符，排除。B項：系列型加工的學生習慣于按照題目順序依次學習抽象性題目或現實性題目，由于通常都按順序一步一步的前進，所以只是在學習過程快結束時，才對所學的內容形成一種比較完整的看法。與題干不符，排除。D項：表層加工型的學生在學習時記憶學習內容的表面信息，不能將所學的內容與更大的框架聯系起來。與題干不符，排除。故正確答案為C。9、本題考查問題解決。“問題解決模式”是魯賓斯坦編制的一套供大學生使用的訓練教程。它向學生提供了許多解決問題的工具，但有人證明這一教程所教的解決問題的思維策略只能產生特定的遷移，而不能促進一般性的問題解決活動。D項正確。A項：自我價值理論代表人物科溫頓，他關注人們如何評估自身的價值，將學生分為四類：高驅低避型、低驅高避型、高驅高避型、低驅低避型。與題干不符，排除。B項：德波諾，法國心理學家，牛津大學心理學學士，劍橋大學醫學博士，歐洲創新協會將他列為歷史上對人類貢獻最大的250人之一。他在1960年代末期提出"水平思考"方式。與題干不符，排除。C項：與題干不符，排除。故正確答案為D。10、本題考查成就目標理論。一種是能力實體觀，持這種觀點的人認為能力是固定的、不可控的。這種學生傾向建立表現目標，學習是為了做給別人看，證明自己的能力。另一種是能力增長觀，持這種觀點的人認為能力可以通過努力增長提高。這類學生更多地設置掌握目標，尋求那些能真正鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務，學習是為了個人的成長，這種學生傾向建立學習目標。學習目標的學生通過努力學習知識，提高自己的能力，會選擇具有挑戰性的任務。故B項正確。A項：學習目標的教師在于幫助學生如何學習，因為學習目標的學生會通過努力學習知識提高自己的能力。與題干不符，排除。C項：學習目標的教師是幫助學生學習的資源和導向。與題干不符，排除。D項：表現目標的學生認為學習是為了做給別人看，證明自己的能力。會著重于高于他人的能力。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查精細加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。記憶術、做筆記、提問、生成性學習、聯系實際生活等。復習不屬于精細加工，屬于復述策略。D項正確。A項：記憶術是一種有用的精加工技術，能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯系。比較流行的記憶術有位置記憶法、縮略詞法、諧音聯想法、視覺想象等。記憶術屬于精細加工策略。與題干不符，排除。B項：做筆記是使用較為普遍的精加工策略。俗話說，好記性不如爛筆頭。對于復雜的知識，教師可以指導學生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認知加工過程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯系。做筆記有利于保持學習者的注意和興趣，以及有效地組織材料。做筆記屬于精細加工策略。與題干不符，排除。C項：如果閱讀時向學生提問“誰”“什么”“哪”“如何”“為什么”的問題，他們會領會得很好。例如，可先將標題轉化為問題。提問是一種有助于學生學習課文、對信息進行深度加工的先導，提問可以促進學習者明確學習目的、辨別出材料的重要部分、尋找正確答案。提問屬于精細加工策略。與題干不符，排除。故正確答案為D。12、本題考查教學組織形式。道爾頓制是指教師不再向學生系統地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難才請教師輔導的教學組織形式。B項正確。A項：設計教學法又叫單元教學法。設計教學法主張廢除班級授課制，打破學科界限，摒棄傳統的教科書；主張由學生自發地決定自己的學習目的和內容，學生在自己設計、自己實行的單元活動中獲得有關的知識并形成解決實際問題的能力。與題干不符，排除。C項：貝爾—蘭卡斯特制也稱“導生制”，產生于19世紀初的英國。在工場手工業向大機器生產過渡時期，為了滿足生產需要并榨取工人更多的剩余價值，資本家只給工人以最初級的教育，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。與題干不符，排除。D項：分組教學是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。與題干不符，排除。故正確答案為B。13、本題考查杜威。杜威（實用主義哲學創始人、進步教育運動代表人物、現代教育代表人物）的代表作品有：《民主主義與教育》《我們怎樣思維》《經驗與教育》《我的教育信條》。A項正確。B項：文化教育學代表人物狄爾泰、斯普朗格、利特。克伯屈是杜威的學生，屬于實用主義教育學。與題干不符，排除。C項：克魯普斯卡婭的著作是《國民教育和民主主義》；實驗教育學代表人物拉伊的代表作是《實驗教育學》；德國教育家福利特納的代表作是《世俗教育》《成人教育問題》。與題干不符，排除。D項：蘇聯卓越的無產階級革命家和教育家加里寧的代表作是《論共產主義教育與教學》。楊賢江的代表作是《新教育大綱》。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查課程評價。差距評價模式是普羅佛斯提出的一種評價模式。目的是比較“標準”和“表現”之間的差距，從而作為改進教育教學方案的依據。分為5個階段：（1）設計階段；（2）裝置階段；（3）過程評價階段；（4）產出評價階段；（5）成本經濟分析階段。D項正確。A項：行為目標評價模式又稱“泰勒模式”這種模式主張評價應該包括以下幾個主要步驟：（1）通過研究實際需要和征求專家意見﹐選出備選目標；（2）經過若干篩選過程；（3）將確定的教育目標用有關術語加以表述；（4）找出達成教育目標所需的行為表現以及這些行為表現的條件和背景；（5)確定滿足客觀性、可靠性、有效性3個標準的測量方法；（6）運用上述客觀、可靠、有效的測量方法檢查行為表現所發生的變化（通常是事前、事后測驗）；（7）根據測量結果對教育方案或活動做出判斷并進行解釋；（8）修正或調整方案，重復循環過程。與題干不符，排除。B項：外貌評價模式是斯塔克在泰勒模式的基礎上提出的一種評價模式。主張評價應包括描述和判斷兩個方面，要搜集被評價對象的先在因素(前提）過程因素（前提）和結果因素（成果）。評價者還必須同時收集描述資料和判斷資料。與題干不符，排除。C項：背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式代表人物是斯塔弗爾比姆。CIPP模式包括以下四個步驟包括：①背景評價；②輸入評價；③過程評價；④成果評價。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查影響人身心發展的因素。個體的實踐活動是個體發展的決定性因素。遺傳并不是決定性因素。因此遺傳決定人的最終發展方向和發展程度說法錯誤。D項正確。A項：遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。屬于遺傳因素在人的身心發展中的作用。與題干不符，排除。B項：遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段。屬于遺傳因素在人的身心發展中的作用。與題干不符，排除。C項：遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。屬于遺傳因素在人的身心發展中的作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。16、本題考查常模參照測評。常模參照測評就是根據測評結果對被試按素質水平高低進行排序，從而進行優劣比較的測評方法。題干中“評分最高的前五名員工”通過歌唱水平高低進行排名。屬于常模參照測評。A項正確。B項：目標參照測評，就是測評結果只表明被試的素質水平是否達到某一既定的目標水平，分為合格與不合格兩種。題干中進行排名，但沒有體現達到某一目標。與題干不符，排除。C項：正式測評是在職業咨詢專家的指導下，采用正式測評工具對自我進行多方面評價的方法。如：人格測驗、智力測驗、職業能力測驗等。與題干不符，排除。D項：非正式測評是指運用一些相關評估工具對自己進行多方面的了解。包括性格測試、情緒測試、觀察力測試、應變能力測試、創造能力測試和人際關系測試等。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、本題考查《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。強化教師育人能力培養。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養和準入、職后培訓和管理的全過程。教師教育院校要創新教師培養模式，著力提升教師綜合素質，增強育人能力。地方各級教育行政部門要根據新修訂的課程標準，以提升師德修養、育人意識和能力為目的，組織開展教師培訓與研修。建立以課程標準研制專家、教材編寫專家和一線優秀教師等組成的教師培訓團隊。研究設計基于新課程標準的培訓與研修課程，開發優質資源。各級教師培訓與研修要在以本學科為主的基礎上，適當兼顧相關學科基本內容。開展校長專項培訓與研修，提高校長統籌學校各項育人活動的能力。充分發揮校本教研、區域教研、聯片教研、網絡教研等多種教研形式在提升教師育人能力中的作用。D項正確。A、B、C三項：不屬于《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》里的內容。與題干不符，排除。故正確答案為D。18、本題考查《學記》。《學記》中“化民成俗，其必由學”“建國君民，教學為先”體現教育的重要性和教育與政治的關系。C項正確。A項：《論語》是孔子的弟子記錄了孔子的言論。與題干不符，排除。B項：《孟子》是儒家的經典著作，被南宋朱熹列為"四書"（另外三本為《大學》《中庸》《論語》）。與題干不符，排除。D項：《師說》的作者是韓愈，“建國君民，教學為先”不是韓愈《師說》中的觀點。與題干不符，排除。故正確答案為C。19、本題考查人本主義學習道德教育觀。人本主義心理學道德教育理論的主要觀點可以歸納為以下幾個方面：（1）承認人性是建設性的。（2）重視情感在道德教育中的作用。（3）實施道德教育的三個最基本的條件包括：認為實現道德教育目的必須具備三個最基本條件：一是真實；有時也稱“表里如一”或“真誠”。二是接受，有時也稱“信任”。三是移情性理解。（4）視道德教育是一種過程，教師應是這一過程的“促進者”。（5）以“學生”為中心的非指導性教學理想模式。B項不屬于人本主義道德教育觀點的內容。B項正確。A項：承認人性是建設性的。人本主義對人性給予積極的肯定，認為人性是善良的，在本質上積極的——基本上是社會化的，向前運動的，理性的和現實的。因此，人性中就有一股內在的向上的潛流。道德教育的目的就是使個體內在的潛能得到最大程度的發揮。理性的、積極的、向上的人性是我們進行道德教育的基礎。與題干不符，排除。C項：視道德教育是一種過程，教師應是這一過程的“促進者”。他們對人和人性的基本概念界說，本身就意味著積極地變化和發展的自然過程。教學則是“經驗”的運動過程，學生在良好的人際關系中的一種體驗過程。它沒有既定的目的，只是通過學生自己產生和解決問題來達到對經驗意義的理解，進而有效地影響行動。經驗具有主體性和個體性特征，因此，教學（包括道德教育）應以學生為中心，教師應是學生成長和發展的促進者，其主要作用是引導、促進，而不是塞給、賜予、訓導和灌輸。與題干不符，排除。D項：重視情感在道德教育中的作用。羅杰斯認為，情感活動對人來說是最基本的因素。情感也是認知的動力。羅杰斯曾經說過，“一種人道的氣氛對所有有關的人來說，不僅僅只是一種比較令人愉快的氣氛；它也促進著更多的，而且是更有意義的學習”，在情感的參與和召喚下，人們的認知能達到一個單憑認知能力本身所不能達到的高水平。因為一旦人意識到自己的情感被理解和接受時，他們的思維就會發生變化。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查赫爾巴特《普通教育學》。在《普通教育學》一書中,赫爾巴特明確地論述了教育性教學的必要性和可能性，認為不存在“無教學的教育”和“無教育的教學”。他指出：“教育學是教育者自身所需要的一門科學，但他們還應掌握傳授知識的科學。”而在這里，我得立刻承認，不存在“無教學的教育”這個概念，正如反過來，我不承認有任何“無教育的教學”一樣。B項正確。A、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為B。21、本題考查《中國學生發展核心素養》。中國學生發展核心素養,以科學性、時代性和民族性為基本原則,以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。B、C、D三項正確。A項：自主性不屬于中國學生發展核心素養的基本原則。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。22、本題考查教學實施能力。教學實施能力是指教師在教學過程中執行自己的教學設計的能力。即具體在教育實踐中如何做的問題。教學實施能力包括激發學生的學習動力的能力、信息的傳遞能力、師生多向互動能力和在執行設計過程中表現出的處理教學過程中的突發事件的能力,以及在教學實施過程中運用現代信息技術手段促進教學實施的能力。B、C、D三項正確。A項：教學評價能力是指在教學過程中和教學后對教學效果的反思評價能力。主要包括對學生的學業進行評價的能力和對教學效果進行評價的能力。教學評價能力不屬于教師的教學實施能力。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。23、本題考查課程流派。學科結構課程理論學科結構課程理論認為，知識是課程中不可或缺的要素，強調要把人類文化遺產中最具學術性的知識作為課程內容，并且特別重視知識體系本身的邏輯程序和結構。學科結構課程理論的代表人物包括美國學者布魯納和課程專家施瓦布。B、C兩項正確。A、D兩項：社會改造課程理論把重點放在當代社會問題、社會的主要功能、學生關心的社會現象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。這種理論不關注學科的知識體系，而是認為應該圍繞當代社會重大問題來組織課程，幫助學生在社會方面得到發展，即學生如何參與社會規劃并把它們付諸社會行動。代表人物是巴西學者弗萊雷和布拉梅爾德。與題干不符，排除。故正確答案為BC。24、本題考查教學方法改革與發展的趨勢。教學方法改革與發展的趨勢有：（1）教學方法的現代化。一般來講，每一具體教學方法的運用都得借助一定的物資設備和技術手段。隨著生產力和科學技術的飛速發展，越來越多的科學技術的研究成果被引入教學領域，逐漸實現了科學技術和教學方法的整合，提高了教學方法中的科技含量，實現了教學方法的現代化。（2）教學方法的心理學化。所謂教學方法的“心理學化”，是指心理學的研究成果已逐漸成為現代教學方法發展和構建的重要前提和基礎。教學總是根據學生的身心發展規律進行的，而服務于教學的教學方法充分利用心理學的研究成果才可以更好適應學生的身心發展特點。（3）教學方法的個性化。所謂教學方法的個性化，是指現代教學方法更加趨向于個別適應，因材施教，更加注意增加個性學習的參與度，更加注意發展學生的潛能。班級授課制強調教師為中心，