眾所周知，知識應該在學生自主學習、合作探究中自然獲得，才能學得扎實牢固。在傳統物理教學中，教師單向給學生灌輸理論知識，形成了重結論、輕過程，重解題訓練技巧、輕物理概念規律解析，重知識本位、輕科學思維方法培養的局面。為了改善以上情況，教師應該主動轉變教學觀念，形成全新的教學思路，在教學中加強師生互動，引導學生進行有效的合作探究，同學做伴，在相同的起點，相互討論、相互啟迪、相互影響，使他們在同伴探討中有所得、有所獲，自主建立物理學科思維，發展物理核心素養。一、聚焦同伴教學法的運用邏輯20世紀80年代，哈佛大學物理系教授馬祖爾首次提出了加強同伴教學這一教學觀點。具體來講，即在學生形成錯誤概念或前概念分析后，教師有針對性地組織學生互動討論，轉變以教師為主體的傳統教學模式，進而有效激發學生自主學習、合作探究的興趣。現實中運用同伴教學法時，教師按照教學目標指導學生在課前有規劃地預習知識，并將整個預習過程分成不同階段，各階段中需要掌握的知識、處理的問題不盡相同。具體的操作流程如下：教師科學創建學習小組，為同伴學習搭建腳手架；設計閱讀測試題，為同伴學習奠定學習基礎；出示學習要點，為同伴學習指明方向；實施課堂活動，為同伴學習提供落腳點。二、探索同伴教學法的運用策略下面以蘇科版《義務教育教科書·物理》八年級上冊第三章“光現象”為例，分析同伴教學法的運用。1.科學創建小組在同伴教學中要建立學習討論小組，學生在小組內相互探討、交流，可以運用自身既有知識說服同伴或認真傾聽同伴的意見、觀點等，從而對物理概念有更深刻的認識。由此可見，科學、合理地創建學習小組是運用同伴教學法的首要環節。一是確定小組人數。小組人數過多導致秩序混亂，無法達成統一意見，人數過少無法保證討論效果。教師要根據教學內容和學生學情確定適合的學習小組人數。二是考慮性別搭配。分組時要考慮組內男、女生的比例，男生抽象思維較為突出，可以為合作學習提供理性視角，女生形象思維較為敏感，更重視情感，可以從多角度看待物理問題，為合作學習提供人文視角。三是遵循“組間同質、組內異質”原則。學生的學習基礎和學習能力具有差異性，如果采取“組間異質、組內同質”的原則，將同一層次的學生歸為一組，同伴教學法便失去意義。因此，教師要依據“組間同質、組內異質”原則創建學習小組。需要注意的是，初中物理知識體系復雜，學生對知識的把握存在不同程度的優勢和劣勢，教師不能僅參考課堂表現、測試成績將學生分類，還要關注學生思維、能力、意識、情感等方面的表現。例如，在教學“光的色彩顏色”這節課時，教師可以先梳理課時知識點，本節課包括光源、光的色散、色光的混合、物體的顏色、光能5個知識模塊。其中，光的色散和色光的混合需要實驗探究，其他3個知識模塊主要以資料閱讀形式完成。實驗探究活動流程簡單、操作便攜，4人單位小組即可完成所有學習內容。由于“光的色彩顏色”更偏向于藝術性和人文性，教師計劃在4人小組中安排1～2名女生（具體安排人數視班級學生男女比例而定）。隨后，教師設定教學目標。依據“通過實驗現象激發學生探究光的色彩的興趣，使學生領略世界的繽紛多彩”的課程目標，教師可以在設定教學目標時融入美育因素，旨在引導學生從不同角度感受五光十色的世界，培養學生發現美、欣賞美的意識。在此背景下，教師不能將學生在物理課堂上的表現作為異質分組的唯一標準，還要評價學生的藝術修養，如審美能力、表達能力等。綜合上述因素，教師可以將學生大致分成四個群體。群體1：語文學習成績優秀，表達能力和審美意識較強；群體2：物理基礎知識扎實，能夠隨時調取已有學習概念；群體3：動手能力強，能夠操作物理實驗，并記錄實驗過程；群體4：閱讀能力和理解能力強，能夠迅速閱讀材料、處理材料信息，從而得出學習結論。隨后，教師結合性別因素分別從4個群體中抽取1人，組成4人學習小組，引領學生開展學習活動，必要時可以進行二次重組。2.設計閱讀測試題為提高學生的學習效率和教師的教學效果，課前預習至關重要。傳統教學模式下，教師要求學生“預習明天的內容”，簡短的一個指令無法觸發學生的預習行為。同伴教學法視角下的預習是教師給予有效指導，即要求學生閱讀測試題，學生在測試題的指引下查找相關資料，打牢學習基礎。閱讀測試題的設置難度要適中，過于簡單會讓學生對課前閱讀的必要性產生懷疑；過于復雜會增加學生的預習壓力，打消學生學習的積極性。設計閱讀測試的目標是促使學生更有效的學習知識，因此教師要避免計算類習題的設置。一般而言，閱讀測試題可以包括以下三種類型。類型1：概念型。學生通過閱讀教材、搜索網絡資料，找到基本物理名稱。以“光的色彩顏色”為例，教師可以設置以下閱讀測試題。（1）本身（）物體叫做光源。（2）太陽光（白光）分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種（），太陽光由（）而成。（3）（）偏折能力最弱，（）偏折能力最強。（4）（）（）（）三色光按不同的比例混合能產生任何一種其他顏色的光。測試題（1）（2）的答案通過閱讀教材可知，測試題（3）的答案通過拓展資料可知，測試題（4）通過常識可知。概念型閱讀測試題為學生指明了不同的學習路徑，感興趣的學生可以在拓展資料中獲取趣味知識。類型2：規律認知型。規律認知型閱讀測試題旨在強化學生物理公式或定律的運用體驗，使學生初步建立起物理規律與生活之間的聯系，學會以物理的視角觀察生活。在后續學習時，學生會主動聯想物理規律的運用場景，拓展學習思路。以“平面鏡”這節課為例，教師可以設置平面鏡成像規律閱讀測試題。（1）你觀察過鏡子嗎？鏡子中的“臉”和你的臉一樣嗎？（2）遠離平面鏡，像到平面鏡的距離是否發生變化？像的大小和距離遠近是否有關系？（3）用手摸鏡子，能摸到鏡子里的像嗎？規律認知型測試題是謎面，學生通過查找、分析、歸納，揭開謎底。與概念認知型測試題相比，規律認知型測試題更重視對學生學習思維的培養。類型3：課前活動型。課前活動型測試題不局限于文字材料，而是設置學生需要動手操作的小實驗，如“混合顏料，觀察不同顏料混合后的顏色”“用平面鏡、白色硬紙板觀察光的反射現象”等，旨在激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。在教學中，教師可以在課前用1～2分鐘時間抽查學生的預習情況。如果學生回答正確，說明學生認真完成預習任務；如果學生回答錯誤或有偏差，說明學生沒有預習或產生認知沖突。通過教師講解，學生進一步強化認識，糾正錯誤，正確把握概念和規律。3.把握學習要點在教學中，學生經常抓不住學習重點，他們更喜歡教師面面俱到地解釋給他們聽。為解決學生抓不住學習重點的問題，教師運用同伴教學法時可以給學生提供一個學習要點，即列出每節課重要的物理知識點。以“光的直線傳播”這節課為例，教師羅列以下學習要點。（1）光源：本身發光的物體叫做光源，光源在發光時進行著其他形式的能與光能之間的轉化。（2）光的直線傳播：光在均勻介質中是沿直線傳播的。（3）光線、光束：研究光的行為時，光線是指光傳播方向的有向直線；光束是指光線的集合。（4）影：本影是指光線完全照不到的區域；半影是指部分光線照射的區域。（5）光速：光在真空中的傳播速度為3×108m/s。由“光的直線傳播”學習要點推理出同伴教學法學習要點的把握方法。首先，找準參考依據。教師設定教學目標時要按照“解讀《標準》—分析教材—分析學情”的路徑進行，最終指向物理核心素養的培養目標。但是，同伴教學法中的學習要點與教學目標不同，前者為知識的理解和掌握服務，后者為課堂教學服務。具體而言，課堂教學需要考慮多種因素，如核心素養是否落實、學生學習興趣是否激發等，而學習要點只需要考慮學生能否理解教材內容。這里的“教材內容”不僅指書本中的知識，還包括知識學習的方法。因此，運用同伴教學法時，教師應該將知識的內涵和學習特點都作為參考依據，為學生提供學習要點。其次，把握要點形式。學習要點起到指南針的作用，幫助學生明確學習方向，要點呈現形式不能過于復雜，否則與教材無異。概念是物理學習的基礎和前提，一切衍生題型都源于物理核心概念，故而學習要點可以以概念的形式呈現。4.實施課堂講授同伴教學法的運用要遵循“教師講解知識點—學生概念測試—教師統計測試結果—同伴討論—再次統計反饋結果—進入下一個知識點學習”的思路。以“光的反射”這節課為例，教師出示學習要點：光的反射定律——三線共面，兩線分居，兩角相等。（1）情境導入。教師提出問題：光線進入人眼形成影像被人看見，不發光的物體如何被人看見？學生通過閱讀測試題，大致了解光的反射規律，但是無法說清楚具體的原理。對此，教師可以鼓勵學生帶著疑問探索新知。（2）實驗演示。教師利用紙板、平面鏡、激光筆、鉛筆、直尺、量角器等實驗材料演示實驗，將平面鏡放在水平桌面上，再把紙板豎直立在平面鏡上。隨后，教師用激光筆發出一束光，引導學生觀察光的線路圖。通過實驗演示，學生在圖中標注對應內容，如圖1所示。小組提出猜想與假設：反射光線、入射光線和法線在同一平面內，反射光線、入射光線分居法線兩側，反射角等于入射角。實驗中教師提醒學生記錄數據，實驗后學生代表發言，歸納總結光的反射規律。圖1光的反射原理示意圖（3）概念測試。如圖2，思考問題：①該實驗探究的問題是（）。圖2（A）光能否發生反射（B）光線是否沿直線傳播（C）光是否只能在鏡面上反射（D）反射光線的位置有什么規律②將ON右側的紙板向后折，就看不到反射光線，這說明反射光線和入射光線在。題目①是一道選擇題，學生做題思路可以從兩個方面入手：一是直接由圖2中的平面鏡、法線、入射光線、反射光線等元素判斷這是光的反射規律實驗，選擇D；二是采用排除法，選項A和選項C出現“反射”關鍵詞，但沒有指向光線的線路，選項B出現“