蘇教版（2017）科學六年級下冊全冊教案、單元概要、知識點歸納目錄第1單元神奇的能量第2單元生物和棲息地第3單元自然資源第4單元理想的家園全冊教案1．什么是能量【教材分析】《什么是能量》是蘇教版科學六年級上冊第1單元《神奇的能量》的第一課時。學生已經學過《冷和熱》《熱傳遞》《人的呼吸和消化》《物體的運動》以及《物質的變化》等單元，為學生構建能量概念奠定了基礎。能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見它，所以小學生難以從直觀、形象化的角度來進行觀察和認識。本課內容有三個活動組成，活動一，教材首先從一個問題引入——這些物體靠什么“工作”或“運動”？引導學生通過研討、交流、分析、匯報等形式，歸納并明確能量的描述性定義——能使物體“工作”和“運動”的本領。能量具有多種表現形式，其中機械能是表示物體\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"運動狀態與\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"高度的\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"物理量。動能和勢能都是機械能，它們是能量的兩種基本形式。活動二，通過游戲、觀察、交流、分析、匯報，歸納并明確運動的物體具有動能，如泥石流、龍卷風、錢塘江大潮、滾動的保齡球?；顒尤?，則通過做小球反彈實驗，以及觀察生活中拉長橡皮筋、壓縮彈簧等一系列現象，體驗勢能。【學情分析】學生已經學過《冷和熱》《熱傳遞》《人的呼吸和消化》《物體的運動》以及《物質的變化》等單元，為學生構建能量概念奠定了基礎。但能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見它，所以小學生難以從直觀、形象化的角度來進行觀察和認識。六年級學生經過整個將近六年的實驗教學，已經具有了較強的實驗能力，在實驗過程中，可以引導學生在明確關鍵點后讓學生自己動手實驗，并著重培養學生仔細觀察、及時記錄等實驗習慣，對實驗中出現的問題要引導學生及時分析并解決問題。從學生的年齡結構和心理特征來看，經過多年的科學學科教學訓練，六年級的小學生心智相對成熟，有很強的求知欲，會學著像科學家一樣思考，有較強的分析、歸納、推理等邏輯思維能力。【教學目標】1.觀察、分析能量在生活中具體事例，知道能量能使物體“工作”或“運動”，事物的運動變化都離不開能量。2.能夠探究、分析、描述具體的游戲、實驗情境中動能、勢能的存在之處，知道動能和勢能是能量的兩種基本形式，初步感受能量的大小?！窘虒W重點】認識能量的本領，描述生活中的動能和勢能?！窘虒W難點】理解能量能使物體“工作”或“運動”?！窘虒W準備】教師材料：課件和視頻。學生材料：體驗動能的材料——棋子2枚；體驗勢能的材料——小球、米尺，橡皮筋，彈簧?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、談話導入，初識能量1．同學們聽到鈴聲都走進了教室，鈴聲是從哪兒發出的？生：喇叭里那喇叭是靠什么工作的呢？生：電我們走近教室，看到燈光明亮，那燈是靠什么工作的呢？生：靠電喇叭和燈是靠電工作的，那這些物體靠什么“工作”或運動呢？（依次出示：風箏、汽車、熱氣球、彈吉他的孩子、踢足球的圖片）為什么電能讓燈發光、風能把風箏送到天上、汽油能讓汽車奔跑？他們都擁有？生：能量（板書：能量）這些能量我們看到嗎？生：看不到。那我們怎么知道有能量存在呢？學生討論，匯報：電燈亮了、風箏上天、足球滾動……）也就是說我們能通過物體的變化來感覺能量的存在。小結：能量能夠使物體“工作”或運動，雖然看不到，但是卻能感覺到它，只要有移動、發熱、冷卻、生長、發光或者發聲的現象，其中就有能量在起作用。［設計意圖：利用生活中常見事例，引導學生應用已有經驗進行解釋，在討論中產生認知沖突，發現能量雖然看不見，但是因為能量在物體“工作”、運動中起作用，所以能感知能量的存在，從而幫助學生建立能量的描述性定義。]二、彈棋游戲，感知動能1．你想不想感受一下能量？下面我們就來做一個小游戲感受能量。2．游戲規則：第一步，確定起點（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步，把棋子A彈向棋子B，看誰能使棋子B移動的距離最遠。在做游戲的時候，請仔細觀察棋子運動的快慢、遠近，并思考：棋子為什么會移動？什么情況下棋子B移動得遠？學生活動匯報：師：棋子為什么會移動？生：有能量。師：能量是怎么傳遞的？生：手指運動的能量傳遞給棋子A，棋子A就彈出去了，碰到棋子B，又把能量傳遞給棋子B，棋子B就接著移動了。師：像手指運動、棋子移動這樣，運動的物體具有的能量就叫動能。師：什么情況下棋子B移動得遠？生：用力彈棋子A的時候。師：用力彈棋子A，那棋子A會怎么樣？生：移動得很快。師：棋子A移動得越快，能量就越？生：大。師：棋子B就會？生：移動得越遠。游戲中，我們感受到了運動的棋子具有能量，叫（動能），棋子運動的速度越快，動能（越大）。你能舉一些物體由于運動而具有動能的例子嗎？（出示PPT）這些事物具有的動能分別表現在哪里？生：泥石流流動有動能，龍卷風運動有動能，潮水涌動有動能，保齡球滾動有動能。小結：通過剛才的游戲和同學們的分析，我們發現運動的物體具有能量，這種能量叫做動能。運動的速度越快快，動能越大。［設計意圖：通過游戲來感知動能，并進一步發現動能與速度之間的關系，在認知動能的基礎上，來例舉、分析生活中存在動能的具體事例，來豐富學生對動能的認知。]三、小球實驗，感知勢能1.出示玻璃球，這個小球具有能量嗎？為什么？生：沒有，因為它不在運動。2.真是這樣嗎？讓我們一起來做一個實驗，老師給每組準備了一個玻璃球和一個沙盤，請你讓小球從不同的高度落到沙盤里，仔細觀察造成的結果有什么不同？思考小球是靠什么下落的。注意讓小球下落只能直接松手，不能向下用力。3.學生實驗4.匯報。小球在高處具有能量，松手后，能量釋放，小球掉落，越高能量越大。［設計意圖：勢能包含引力勢能（如本實驗的重力勢能）和彈性勢能等，在這兒用小玻璃球掉落在沙盤來研究重力勢能，通過分析玻璃球掉落的原因，知道玻璃球因為重力而具有能量，這個能量是儲存著的，當釋放（松手）時就顯現出來了，以此來幫助學生感知重力勢能，明確在高處的物體是具有能量，釋放后能量顯現，位置越高，能量越多，砸的坑就越深。]5．位于高處的物體“儲存”了能量，叫做勢能，其實不光位于高處的物體具有勢能，老師還給大家準備了一些橡皮筋、彈簧、塑料尺，請你拉一拉、壓一壓、彎一彎，感受一下，想想這些物體的勢能分別表現在哪里？6.學生活動7.學生匯報：橡皮筋拉長產生勢能，儲存在那兒，所以松開就會恢復原來的形狀；彈簧壓下去產生勢能，所以松開會恢復原樣；塑料尺被彎曲產生勢能，所以松開就會恢復原樣。師：通過剛才的活動我們又什么發現？生：物體發生形變時又具有能量，叫勢能。8.小結：位于高處的物體、發生形變的物體都具有能量，是一種“儲存”起來的能量，只有在釋放后才能顯現，這種能量叫勢能，勢能的大小跟物體的高度、形變的程度有關。［設計意圖：讓學生通過拉橡皮筋、壓彈簧、彎塑料尺等活動，來感知彈性勢能，知道形變的物體會儲存能量，釋放時就會表現出來，從而幫助學生來完善勢能的概念。]四、總結拓展1．今天我們研究了能量，知道了能量能使（物體“工作”或運動），能量看不見，卻能感覺到它。移動、發熱、發光、生長……等現象都是能量在起作用。我們還知道了勢能和動能，動能和勢能都是機械能，是能量的兩種基本形式。2.你能用今天獲得的知識來解釋下面的古詩嗎？李白曾用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句描述廬山瀑布的壯觀。飛流之下的瀑布蘊藏著巨大的（）能?！皶斓窆鐫M月，西北望，射天狼”的詩句表達了詩人蘇軾企望為國御敵立功的壯志。在拉弓的過程中蘊藏著（）能。［設計意圖：用學習的知識來解釋古詩，其實是把知識遷移到日常生活中，用知識解釋生活現象，既是對學生是否理解所學知識的一個檢驗，也是加深學生理解所學知識的一個途徑，同時激發了學生進一步去探究能量的欲望，為后面的學習做好鋪墊。]【板書設計】1．什么是能量動能能量勢能……2．各種各樣的能量【教材分析】《各種各樣的能量》是蘇教版科學六年級下冊第1單元《神奇的能量》的第二課時。本課在學生認識了動能和勢能的基礎上，進一步豐富其對能量形式的感知，使學生意識到如果沒有能量，人類和自然界的一切活動都將停止了。本課的教學內容由四個活動組成。活動一，認識最直觀、最常見的熱能，通過觀察冰融化時的狀態，體驗冰塊融化時手逐漸變冷的感覺，理解熱能在其中起的作用；回顧熱傳遞的三種方式進一步加深對熱能的理解?；顒佣?，以交流、分析的形式認識電能和化學能?；顒尤?，通過比較光能大小的實驗，了解能量越大，物體“工作”或“運動”的效果越明顯?；顒铀模ㄟ^閱讀資料，認識核能及其運用?！緦W情分析】能量對于學生是熟悉而又陌生的。學生根據經驗，對能量有一定的認知，缺乏系統的認識。他們不會從能量的角度來思考現象背后的本質原因。六年級的學生，有很強的邏輯推理能力，善于分析和比較。因此，本課就通過多種方式讓學生全面的認識能量，并感悟能量的作用，意識到能量對事物的影響。此外，經過六年的科學學習，學生對科學實驗已經有了較多的基礎，已意識到對比實驗需要控制變量。本課中比較光能大小的實驗，把重點放到對學生控制變量能力的培養上，，促進學生科學思維習慣的養成?！窘虒W目標】科學知識：1．知道能量有多種表現形式，理解熱、電、光、核、化學能等能量的作用。2．知道能量的大小會導致不同的工作效果。3．懂得能量對人類和自然界的活動有著重要的作用?？茖W探究：1．能通過實驗探究能量大小與工作效果的關系。2．依據現象，得出合理的結論。3．注重實驗習慣、實驗思維方式的培養，引導學生控制變量，仔細觀察、及時記錄、分析現象、得出并交流結論?？茖W態度：1．能基于證據和推理發表自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，實事求是，樂于修正與完善自己的觀點。2．在科學探究中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。科學、技術、社會與環境：1．初步了解所學科學知識在日常生活中的應用。2．初步了解在科學技術的研究與應用中，需要考慮倫理和道德的價值取向；熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。【教學重點】知道生活中能量有不同的表現形式，理解多種能量形式的作用?！窘虒W難點】通過實驗探究能量大小與工作效果的關系。【教學準備】教師材料：課件和視頻。學生材料：冰塊、紙片、手電筒、激光筆、玻璃瓶、水。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、回顧已知，聚焦主題1．提問：上節課我們認識了能量。知道了能量能使物體工作或運動，還了解到動能和勢能都是機械能，是能量的兩種基本形式。你知道在生活中還有哪些能量？2．談話并揭題：今天我們就來了解各種各樣的能量。（板書課題）［設計意圖：通過回顧上一節課的內容，直接引出本節課要研究的主題“各種各樣的能量”。]二、觀察體驗，認識熱能（一）觀察冰塊的融化過程，體驗熱能作用1．提問：①老師這里有一些冰塊，如果把它握在手里，它會怎么樣？②冰塊在融化的時候會有哪些變化？你的手又會有哪些感覺呢？2．學生觀察并體驗冰塊的融化過程。3．匯報。4．提問：為什么放在手里的冰塊會融化，同時我們的手會覺得越來越冷呢？你們能從能量的角度來解釋嗎？5．小結：我們的手具有熱能。當手握住冰塊時，手上的熱能就傳遞給了冰塊。冰塊由于吸收了熱能，所以開始融化。而我們的手，因為熱能變少了，所以手會變冷。冰塊融化和手變冷這兩種現象是因為熱能在其中起著作用，熱能在手和冰塊間進行了傳遞。6．提問：①冰塊融化的現象在自然界也經常能見到。例如，到了春天，冰雪會消融。這一現象說明冰雪吸收到了哪種能量？②這個熱能從哪里來？［設計意圖：通過親身體驗，讓學生把現象與熱能進行關聯，能從能量的角度來思考現象背后的本質原因，進而感悟熱能的作用。]（二）觀察圖片，回憶熱傳遞方式，進一步加深對熱能的理解1．談話：熱能能傳遞。在這張圖中，你能找到哪幾種熱傳遞的方式？2．觀察圖片，學生討論3．匯報4．小結：熱能能通過熱傳導、熱對流、熱輻射的方式，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞。5．提問：在生活中還有哪些地方需要熱能？6．小結：熱能就在我們周圍，時刻在為我們服務和工作。［設計意圖：通過分析圖片，幫助學生回憶熱傳遞的不同方式，進一步了解熱能的作用。隨后通過問題“在生活中還有哪些地方需要熱能？”讓學生意識到熱能的普遍性和重要性。]三、認識電能和化學能（一）認識電能1．談話：除了熱能外，還有一種能量，它的使用給我們的生活帶來了極大的方便，讓生產的效率得到了極大的提高，我們無法想象沒有它的世界。你知道它是哪種能量？2．提問：電能可以用來干什么？3．小結：電能是現代化生活所必須的一種能量，被我們大量地使用，讓我們的生活變得便捷。它還能轉變成熱能、光能、聲能、機械能等其他形式的能量。4．提問：你知道電能是從哪里來的？5．談話：人們通過各種方式把其他形式的能轉化成電能。生產出來的電能，一部分被我們立即消耗了，還有一部分會被儲藏到電池中，在需要的時候再拿出來使用。［設計意圖：電能是學生最為熟悉的一種能量，通過交流，讓學生認識到電能的作用，并意識到電能和其他能可以相互轉化，可以被儲存。]（二）認識化學能1．談話：了解了電能，接下來讓我們來認識一下大家比較陌生，但關系到人類生存的一種能量——化學能。2．提問：有同學聽說過化學能嗎？你對它有哪些了解？3．談話：讓我們通過一段視頻來了解一下化學能。（播放視頻了解化學能）4．提問：現在你能說說什么是化學能了嗎？它有什么作用？5．揭示概念：化學能是儲存在物質當中的能量，在物質發生化學變化時會釋放出來。6．小組討論：下面這些圖中，化學能是在什么情況下釋放的？7．交流匯報8．小結：化學能是一種隱蔽的能量，它會儲存在綠色植物、食物、電池、煤、石油等物質中?；瘜W能它可以變成熱能、光能等其他形式的能量。［設計意圖：化學能對學生來說是比較陌生的。通過問題來激發、展示學生對化學能的前概念，然后利用視頻，讓學生對化學能有一個總體的認識。接著通過對事例的分析，加深學生對化學能的認知。]四、認識光能并比較光能的大小（一）認識光能1．提問：有誰知道，綠色植物所儲存的化學能是從哪里來的？植物是把哪一種能量轉化為化學能的？2．談話并思考：對，陽光，光能。綠色植物通過光合作用把光能轉變成化學能，并儲存下來。請你想象一下，如果沒有光能，人類會怎樣？3．學生交流4．小結：陽光中的光能給我們提供了生存所必需的食物和照明。離開了光能，人類無法生存。5．談話：我們身邊充斥著各種光，但我們看到的就是全部的光了嗎？光到底是什么呢？讓我們通過視頻來認識一下光。6．播放視頻。7．提問：現在你對光又有了怎樣的認識？8．小結：光其實是一系列的電磁波。一部分電磁波能被人眼看見，這部分光稱為可見光。還有一部分電磁波人眼看不見，是不可見光。紫外線、紅外線、X射線等都是不可見光。光所具有的能量屬于電磁能。［設計意圖：光能學生是熟悉的。但他們的認識并不全面。通過視頻，讓學生對光能有較為全面的認識。]（二）比較光能的大小1．提問：老師今天帶來了兩種可見光（出示手電筒和激光筆，并打開）。手電筒的燈光和激光筆的激光。光具有能量，也就是光能。那手電筒的燈光和激光所具有的光能一樣大嗎？請你說說你的想法和理由。2．學生交流3．介紹比較光能大小實驗的方法4．提問：為了公平，在做這個實驗的時候，要注意什么？5．再次梳理實驗步驟和注意點6．學生實驗7．匯報交流8．提問：為什么現象不一樣？說明什么？9．小結：通過剛才的實驗，我們發現，激光所攜帶的能量集中在一條極細的光束中，在單位面積內產生的光斑更亮。所以激光具有的能量比手電筒的燈光更大。也就是說，不同的光所具有的能量大小其實是不一樣的。正因為物質所具有的能量有大小，所以它們產生的現象或作用也就有了差異。例如充滿電的玩具車跑的更快，而電量不足的玩具車跑得慢甚至會無法啟動。［設計意圖：通過對比實驗，讓學生發現不同的光具有的能量大小不同。進而發現能量的大小關系到物體的工作狀態和效果。]五、認識核能1．談話：接下來我們要認識的這種能量，是最近幾十年我們才開始開發利用的。它潛力無限，但又讓人聞之色變。你知道是哪種能量嗎？2．提問：關于核能你知道什么？3．閱讀并思考：老師還準備了核能的資料卡片，請同學們仔細閱讀，然后思考幾個問題：①核能是如何產生的？②核能的產生需要消耗什么？③為什么說核能是一把雙刃劍？4．學生交流5．小結：核能是通過核反應從原子核釋放的能量。消耗很小的質量就能獲得巨大的核能。核能是一種清潔能源，在軍事、能源、工業、航天等領域都有重要貢獻。但是在使用時要注意核安全。［設計意圖：核能是學生比較感興趣的內容。通過交流和閱讀資料，讓學生對核能有較全面的認識，意識到核能的兩面性，正確看待核能。]六、總結延伸1．提問：今天我們研究了各式各樣的能量，同學們有沒有想過，如果沒有這些能量，地球和地球上的生物會怎樣？2．小結：沒有了能量，人類和所有的生物都將毀滅，地球將變成荒毛之地。可見能量之重要。3．提問：今天我們認識了熱能、電能、光能、化學能和核能。生活中還有什么能量呢？它們又有什么作用呢？不同的能量之間有沒有什么關系呢？請同學們課后繼續去研究。［設計意圖：通過討論，讓學生意識到能量對于人類、對于地球的重要性。并引導學生去認識更多的能量，更全面去了解能量的作用，并思考他們之間的關系，為后面學習能量的轉換做好鋪墊。]【板書設計】2．各式各樣的能量熱能、電能、光能、化學能、核能……（儲存）能量有大小，效果有不同3．能量的轉換【教材分析】《能量的轉換》是蘇教版科學六年級年級上冊第1單元《神奇的能量》的第三課時?！赌芰康霓D換》引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為他們今后學習能量守恒定律打下感性認識的基礎。本課通過觀察、實驗引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為今后學習物理學最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基礎。本課教學內容由三個活動組成?；顒右唬ㄟ^動手做動能與勢能、熱能、電能、化學能的轉換實驗，認識到一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。活動二，用火柴點燃酒精燈，體驗能量可以連續轉換?；顒尤槍σ粋€具體的生活情境，了解能量可以多次連續轉換，能量的轉換在生活中很常見?！緦W情分析】本節課的學習內容是在學了《什么是能量》《各種各樣的能量》之后的一節有關能量轉化的課，學生已經知道了能量無處不在，能量存在形式有很多種，在這個基礎上再進一步了解能量之間的轉換。對于學生來說，在生產生活中能的形式與轉化有一定的知識儲備和生活積累，且已基本具備獨立思考、自主探究、小組討論與合作交流的學習習慣，但要完全理解能量轉換的實際意義與應用上會出現一定的困難。能量的轉化是一個很抽象的知識，所以需要學生自己動手實驗，結合相關的視頻輔助學生理解，將抽象的內容進行分解，變成具體的知識，讓學生容易理解和吸收。六年級學生已經具有了豐富的科學知識和良好的科學素養，教師應充分利用學生的學習優勢，在教學中盡量做到生活化和實踐性，在探索中給予適時的指導，培養學生以事實為依據，將分散的知識點，通過一定的有序的整理與歸納，提升到一個理性認識水平。【教學目標】1．通過體驗活動，認識到一種形式的能量可以轉換成另一種形式，能量可以多次轉換。2．能針對具體情境，說出能量形式發生的變化。3．懂得看似平常的現象往往蘊藏著科學道理?！窘虒W重點】體驗到一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。【教學難點】能針對具體的生活情境，說明能量形式發生的變化，甚至可以多次轉換。【教學準備】演示材料：教學課件、活動手冊等。分組材料：牛頓擺、扣子、細繩；瓶子、硬幣、水杯、水；直徑1厘米的有機玻璃管、漆包線、發光二極管、條形磁鐵；小蘇打、白醋、瓶塞、錐形瓶；火柴、酒精燈、廢火柴收集器、濕抹布?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、導入新課，初步感知能量的轉換1．在上節課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，請同學們看圖（烤箱烤面包），你知道烤箱工作時需要什么能量嗎？電進入到它們的身體里后，變成了什么？烤箱把電能轉換為熱能，就能把面包烤熟。2．現在我請大家做個游戲，我們一起來制造點熱量，大家和我一起搓搓手，你有什么樣的感覺？同學們邊做游戲邊思考。學生搓手，然后描述自己的感覺。師：在搓手的時候，同學們會感覺到手里慢慢有點熱，這是由于動能轉換成了熱能了。3．其實，能量有一個重要的特點：就是它可以從一種形式轉換成另一種形式。這就是我們今天要研究的課題（能量的轉換）。（板書課題：能量的轉換）［設計意圖：教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉換是怎么回事，再通過搓手活動，引導學生認識能量可以轉換并經常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。]二、實驗探究，體驗能量的轉換在日常生活中存在多種多種能量，那到底一個形式能量是怎樣轉換成另一個形式能量？下面我們就經過幾個小試驗來了解一下能量是怎樣進行轉換。（一）體驗動能與勢能的相互轉換1．出示牛頓擺，介紹：牛頓擺是一個19世紀60年代發明的桌面演示裝置，五個質量相同的球體由吊繩固定，彼此緊密排列。2．你知道牛頓擺怎么玩嗎？猜一猜會出現怎樣的情況？。是不是像我們同學猜的這樣呢，我們再來試一試。3．學生活動：玩一玩牛頓擺，觀察并思考：你看到了什么現象？其中有沒有能量的轉換？4．交流：你在玩的過程中觀察到什么現象？拿起A球時，A球具有怎樣的能量？釋放A球，其中的能量怎樣轉換？A球撞B球、B球依次撞擊CDE球，傳遞的是怎樣的能量？E球被撞起，其中的能量又怎樣轉換？接著，E球又將A球撞起，能量有怎樣轉換？5．演示并介紹：當將球A拉到一定高度時，球A就有一定勢能。松開球A，勢能逐漸轉換成動能，直到碰撞球B，將動能傳遞給球B，B又傳遞給C……直到E。球E被撞到一定高度，將動能又轉換成勢能，球E向相反的方向擺回，又將球A撞到一定高度，如此循環。6．玩飛旋扣子具體方法是：①準備一個大扣子或是穿了孔的圓形厚紙板。②在扣子或紙板中間穿入1米左右的線繩，兩端打好結。③把扣子或圓紙板放在線的中間，甩動繩子15-20圈。④拉緊繩子，讓扣子或圓紙板向相反方向旋轉。⑤不停地拉、松，使扣子或圓紙板有節奏地旋轉。7．說一說你在玩的過程中有什么發現？教師引導提問：（1）往扣子上穿線時，一般應該穿扣子的個孔。（2）把扣子放在線的中間，向前甩動扣子，這是繩子有了能。（3）這時，人拉，放）繩子，扣子開始向（內，外）轉，轉動的速度由變。轉動的過程中，繩子的勢能逐漸變，扣子的動能逐漸變。發生了能和能的轉換，（4）人再（拉，放）繩子，扣子轉動的速度是由變，這時，扣子動能逐漸變，繩子的勢能逐漸變。發生了能和能的轉換。通過上面的實驗可以得出結論：扣子轉的快，扣子動能（大，小），扣子轉的慢，扣子的動能（大，?。K子繞的緊，繩子的勢能（大，?。?，繩子繞的松，繩子的勢能（大，小），動能和勢能是可以相互轉化的。8．小結：通過這兩個實驗你知道了什么？通過兩個實驗，我們體驗到了動能與勢能是可以相互轉換的。原來小玩具里也包含著科學道理呢！你能說說生活中還有哪些情況也是動能和勢能之間的相互轉換的？溜溜球跳水板蹦床［設計意圖：動手玩牛頓擺和飛旋扣子，符合學生的發展水平和認知特性，學生的學習熱情被激發，能順利完成操作，在學生玩過之后探究討論這里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易理解動能與勢能之間能量轉換關系。這組動手操作內容的設計不僅讓學生充分感受平常的事物里蘊藏著的科學道理，而且初步感知了機械能守恒定律。]（二）體驗動能與熱能的相互轉換1．同學們還記得開始時叫大家做的搓手游戲嗎？搓一搓手，你能感覺到（熱），說明有什么能量？（熱能）追問：熱能是哪里來的呢？搓手又是什么能？師：搓一搓手，動能轉換成了熱能，手心溫度升高。大家猜一猜，熱能可以轉換成動能嗎？2．下面看老師給大家表演一個魔術：硬幣跳舞拿起一個瓶子，瓶口蓋一枚硬幣，雙手捂緊，過一會兒硬幣跳動起來。問：你知道硬幣為什么會跳動嗎？3．你也想做一做這個實驗嗎？先看要求：（1）將瓶口和硬幣放入水中浸濕。（2）把硬幣放在瓶口上，用雙手緊捂住瓶子，觀察硬幣的變化情況。問：做這個實驗要注意什么？為什么？4．學生實驗。你做成功了嗎？不成功的說一說是什么原因，要怎么改進？成功的說一說是什么原理？5．追問：在這個實驗中，有什么能量的轉換？手掌的熱能讓瓶子里的氣體受熱膨脹，使得氣體有了動能，氣體的動能推動硬幣，硬幣會在瓶口微微跳動。6．看來，動能與熱能也是可以相互轉換的。［設計意圖：用生活中的小事例引導學生用科學課堂上學到的知識來解釋生活中的現象。熱能和動能的相互轉換的實驗，可以放手讓學生去嘗試，并一點一點地學會分析其中的能量轉換過程。]（三）體驗動能與電能的相互轉換1．動能除了能與熱能相互轉換，還能與電能相互轉換。比如風力發電就是將動能轉換成電能。電動機就是將電能轉換成動能。2．今天我們就來做個簡易發電機，將動能轉換成電能，你想試一試嗎？出示活動要求：在直徑為1里面的有機玻璃管上纏繞漆包線，并在線圈兩端連接發光二極管。在玻璃管里放入條形磁鐵，用橡皮塞塞緊兩端管口。揮動玻璃管，讓條形磁鐵在管道內來回移動，觀察發光二極管有什么變化。3．學生動手操作。匯報交流：你的裝置成功發電了嗎？如果沒成功，找找是什么原因，思考一下要怎樣改進。4．小結：條形磁鐵在管道內來回移動穿過線圈，其實就是不斷切割磁感線，產生了感應電流，因此二極管會發光。制作這個裝置時，線圈繞的匝數越多，產生的感應電流會越多。在這個實驗中，動能轉換為電能。同學們平時玩的電動玩具，小風扇等里面都有電動機，它們是把電能轉換為動能。動能與電能可以相互轉換。［設計意圖：動能和電能相互轉換的原理，對于小學生來說比較抽象，教師可以通過結合視頻資料，讓學生感受到其中的能量轉換。不需要像前面那樣，作詳細的分析。]（四）體驗化學能轉換為動能1．關于能量轉換，老師這還有一個有趣的實驗，這里有一些小蘇打和白醋，如果把它們混合會發生什么現象呢？2．在瓶子中放少量小蘇打，導入白醋后蓋上瓶塞，觀察變化情況。3．為什么會出現這樣的現象？小蘇打遇到白醋，會發生化學反應，釋放出二氧化碳，產生大量氣泡，這是化學能的體現。大量氣泡不斷積聚，會把松松的瓶蓋子頂開。這是動能的體現。這個實驗展示的就是化學能轉換為動能。小結：我們通過實驗活動、生活經驗、觀看視頻，找到了許許多多能量轉換的例子。確實，能量可以從一種形式轉換成另一種形式，這是能量的一個重要的特點。［設計意圖：化學能轉換為動能的實驗，可以結合前面學過的物質變化中的知識，理解小蘇打和白醋會產生化學反應，生成新物質，氣泡內部就是二氧化碳，其中就儲存著化學能。二氧化碳不斷生成，把瓶蓋頂開，這是動能形式的體現。]三、體驗描述能量形式的轉換（一）體驗能量的多次轉換1．同學們還記得酒精燈的使用方法嗎？（1）先觀察，確定酒精燈內酒精量不超過瓶體的三分之二，打開瓶帽，將瓶帽豎放在燈旁。（2）用點著的火柴自下而上斜向點燃酒精燈燈芯。（3）用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰。2．點燃酒精燈，描述能量是如何進行轉換的學生活動，匯報。劃著火柴，火柴燃燒，發出了（光）和（熱）？火柴中的（化學）能轉換成了（光）能和（熱）能？點燃就酒精燈，酒精燈的（化學）能轉換成了（光）能和（熱）能？3．師生共同小結：劃著一根火柴，火柴中的化學能轉換成了光能和熱能。點燃酒精燈，酒精燈的化學能轉換成光能和熱能。［設計意圖：對能量與能量轉換的理解是后續學習的一個重要基礎，通過不斷地訓練，加深學生對能量轉換的認識和理解，是非常重要和必要的。]（二）描述能量的轉換1．出示圖片，這張圖片顯示的是能量從一種形式轉化成其他形式的實例，我們來試著描述能量的如何相互轉換的。你們看，太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，把光能轉換成化學能儲存在植物體內-----就像這樣說，我們一起把這個過程描述出來。2．學生交流。師：“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉換成化學能儲存在植物體內，人吸收植物的化學能轉換成機械能，發電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能?！?．小結：看來能量的轉換在生活中運用非常廣泛，有的我們能觀察到，有的我們雖然觀察不到，只要你留心，生活中到處都存在能量的轉換。［設計意圖：科學課強調使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，只有能用一定數據來描述事物時，才算達到對事物性質的真正了解。采用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過程。通過淺入深出、深入淺出地探究將一個抽象的科學知識體系——能量守恒定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。]四、運用與拓展1．今天我們一起研究了什么？在學習過程中，你有什么收獲？2．根據能量轉換的知識，用卡通畫的形式將你設計的能量轉換的過程記錄下來，其中應包括兩種能量的轉換?！景鍟O計】3．能量的轉換轉換一種形式的能量另一種形式的能量4．電磁鐵【教材分析】《電磁鐵》是蘇教版科學六年級下冊第1單元《神奇的能量》的第4課。在前一課《能量的轉換》中，學生通過大量的具體事例，認識到能量是可以進行相互轉化的。本課以具體電磁鐵為例，深入學習了電能是如何轉換成磁能的。并通過實驗探究在電能轉換為磁能的過程中，哪些因素會影響電磁鐵磁力大小，是一節典型的實驗課。本課教學內容分三個部分。第一部分，學會制作電磁鐵，比較電磁鐵與磁鐵的相同與不同之處。在這個過程中了解電磁鐵的特點：通電后有磁性，斷電后磁性消失；電磁鐵磁力有大小，磁極方向可以改變。第二部分，做探究電磁鐵的磁力大小與什么因素有關系的實驗，掌握探究實驗的基本方法、程序和要求，知道如何來改變磁力的大小。第三部分，通過閱讀資料，認識電磁鐵在生產生活中的應用?！緦W情分析】在學習本課之前，學生學習了電和磁，認識了電和磁的一些基本特征，同時在前一課《能量的轉化》一課中也了解到不同的能量之間是可以相互轉化的，這些都是學習本課知識的基礎。電磁鐵在生活中有著廣泛的運用，但六年級學生對此的了解確很不夠，他們不知道什么是電磁鐵，因此課的起始就直接安排了制作電磁鐵的活動，認識到利用電流產生磁性的裝置就叫作電磁鐵。同時，通過前五年的學習，六年級學生已經具備了一定的科學探究能力，所以在本課教學中，教師應該因勢利導，注意以舊知引新知，給學生一定的時間和空間讓他們經歷一個完整的科學探究過程?！窘虒W目標】科學知識：1.知道電磁鐵的基本性質。2.知道電磁鐵與永久磁鐵的異同。3.知道電磁鐵磁力大小與電池數量、線圈匝數有關?？茖W探究：1．能夠制作一個電磁鐵。2．能夠通過實際的動手操作，比較磁鐵與電磁鐵的異同。3．能夠對影響電磁鐵磁力大小的因素進行科學探究。4．通過觀察、分析，能舉例說明電磁鐵在生產生活中的應用?？茖W態度：1．體驗交流與合作的樂趣。2．形成大膽想象，敢于提出不同見解的科學態度?！窘虒W重點】認識電磁鐵的基本性質?！窘虒W難點】探究影響電磁鐵磁力大小的因素?！窘虒W準備】教師材料：教學課件、學生活動手冊、視頻資料。學生材料：鐵釘、漆包線、電池、電池盒、若干連接導線；回形針或大頭針、條形磁鐵、小磁針等。【教學時間】2課時【教學過程設計】一、認識并制作電磁鐵1．出示一塊磁鐵、一盒回形針，演示磁鐵吸起回形針。出示鐵釘，它能吸起回形針嗎？（不能）出示漆包線（兩頭已經用沙皮紙磨掉外面的油漆），如果把漆包線纏繞在鐵釘上，能吸起回形針嗎？再給它通上電呢？斷電呢？演示。在這個過程中，能量是怎么轉化的呢？（電能轉換為了磁能）小結：是的，電能可以轉換為磁能，利用電流產生磁性的裝置叫作電磁鐵。2．大家想不想做一個這樣的電磁鐵？出示制作方法，學生制作，并試著用這電磁鐵去吸引回形針，并記錄你制作的這個電磁鐵能夠吸引出多少回形針。把導線按照同一個方向纏繞在鐵釘上。預留10厘米左右導線，確?？梢赃B通電源。（2）將導線的兩端連接到電池上。（3）接通電路，把鐵釘移到回形針上方。（4）記錄電磁鐵能吸多少回形針。注意：通電時間不能太長！實驗人員吸引回形針數量3．學生匯報：制作的電磁鐵能夠吸引多少回形針。［設計意圖：由學生已有知識磁鐵引入，通過制作電磁鐵，知道電磁也是一種能量，并了解電能轉換成磁能的過程，同時在此活動中滲透了磁鐵與電磁鐵的相同與不同，為下面比較它們的異同埋下伏筆。]二、比較電磁鐵與磁鐵的異同點1．我們制作的電磁鐵都能或多或少的吸引回形針，那它和普通的磁鐵有什么相同或不同之處呢？還記得磁鐵有哪些特征嗎？（有磁性；能隔物吸鐵；有兩極；同極相斥、異極相吸；能指南北）2．那電磁鐵是否也具備這些特征呢？我們該怎么來進行研究呢？3．全班交流并確認方法，學生仿照磁鐵的研究方法進行觀察研究。4．出示實驗記錄單和要求：（1）先獨立研究，尋找磁鐵與電磁鐵的異同；（2）選擇一種記錄方式進行記錄；（3）完成記錄后，小聲的在組內進行交流。5．通過實驗觀察比較，你們發現了它們之間的異同了嗎？哪個小組來說說你們的發現。學生全班交流，完善自己的實驗報告。相同點：都有磁性；能隔物吸鐵；有兩極；同極相斥、異極相吸；能指南北。不同點：電磁鐵的磁性、磁力大小、磁極的方向可以改變，而磁鐵不可以。（注意：在以上特征中，電磁鐵指示南北的特征由于電磁鐵裝置本身有一定重量，需采用懸掛法才能有所發現，可以在班內進行演示實驗。）［設計意圖：第一個活動制作電磁鐵，學生看到鐵釘繞上線圈后，通上電也具備了磁鐵吸鐵的特征，那么這一被命名為電磁鐵的裝置是否也具備磁鐵的其他性質呢？它跟普通的磁鐵存在哪些差異呢？這樣的研究使學生能夠更深入的認識電磁鐵。同時，借助已有的磁鐵的概念，使學生建立起新舊知識的聯結，使學生能夠更好的學習電磁鐵。]三、探究影響電磁鐵磁力大小的因素1．在剛才的活動中，同學們發現，不同的電磁鐵吸引的回形針的數量是不同的，也就是說電磁鐵的磁力是有大有小的，磁力是可以改變的，請學生仔細觀察各小組制作的電磁鐵的差異，想想看，到底是什么因素會影響到電磁鐵的磁力的大小呢？2．學生提出假設：可能與電磁鐵電流大小、線圈匝數、鐵釘大小等有關。3．指導學生設計實驗驗證：你們認為與什么因素有關？該怎么實驗？需要注意什么？（每個小組挑選一個進行設計研究。）4．學生以小組為單位討論并完成實驗方案的設計，并在班級內討論、交流，并對自己的方案進行修改和完善。5．學生分組實驗，觀察記錄。6．學生匯報實驗現象與結果，得出結論。7．教師總結：通過我們的研究我們了解到電磁鐵磁力大小與這些因數有關（指著黑板）鐵釘越大，磁力越大；導線繞的圈數越多，磁力越大；電量越大，磁力越大；導線越粗，磁力也越大。［設計意圖：六年級學生對對比實驗的要求及具體步驟已經有了認識，因此，在這一環節中，教師只需激發出學生探究的欲望，并對探究過程給予必要的指導。應該讓學生自主的去進行研究，從而提高學生的學習探究能力。]四、運用與拓展1．談話：在我們的生活中你能找到電磁鐵嗎？其實在我們周圍到處都有電磁鐵的存在。（PPT出示電鈴、電風扇、電磁起重機、磁懸浮列車，根據課件作簡單介紹。）2．請你設想一下，你還能把電磁鐵應用到哪些地方？［設計意圖：將所學與生活實際相聯系，通過自己設想的運用場景，發展學生運用所學的能力以及創新能力。]五、全課總結通過今天這堂課的學習，你們有什么收獲?！景鍟O計】4．電磁鐵電能———磁能第5課多樣的棲息地【教材分析】《多樣的棲息地》是蘇教版科學六年級下冊第2單元《生物和棲息地》的第一課時。學生在一年級下冊已經學習了《形形色色的動物》和《多姿多彩的植物》，他們已經知道不同的動植物具有許多不同的特征，同一種動植物也存在個體差異。學生對動植物的生存環境也有一定的知識基礎，但對棲息地的概念還不了解。本課是認識棲息地生物之間、生物與環境之間關系的第一課，作為單元的起始課，目的在于幫助學生認識地球上各個地方的多樣的棲息地，理解棲息地的環境、食物、水源等為生物提供了生長、繁殖的庇護所。本課包括四個主要活動，第一個活動，提供信息豐富的視頻或圖片文字資料，組織學生觀察海洋、樹林、草原、南極等不同環境中的生物，將環境特點和動植物的生活習性建立聯系，研究它們生活在這里的原因。發現不同環境為生物提供了空氣、水、適宜的溫度、食物等基本需求，建立棲息地的概念。第二個活動，帶領學生到校園里實地觀察分析一個池塘或一棵大樹、一片草地分別能為哪些生物提供棲息地，發現棲息地多種多樣。第三個活動，以四川大熊貓保護區為探究案例，閱讀資料，收集信息，分析自然保護區成為大熊貓棲息地的原因，進一步理解棲息地對生物生存的重要意義。為第二課進一步探究生物之間的食物關系做好鋪墊。【學情分析】通過一年級下冊第4單元《動物與植物》的學習，學生已經知道不同的動植物具有許多不同的特征，同一種動植物也存在個體差異。六年級學生在生活中對動植物的生存環境也有一定了解，探究過生物生存與環境(主要是非生物環境)之間的關系，但不會深入思考生物間、生物與環境之間的關系。本課教學中要重點通過活動讓學生建立棲息地的概念，理解棲息地的多樣化，發現生物與其棲息地相適應。六年級學生已經具備掌握了一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；他們已經具備了一定的實驗能力，能夠獨立完成一些探究活動，在探究過程中，著重培養學生仔細觀察、及時記錄等良好地實驗習慣，對探究活動中出現的問題要引導學生及時分析并解決問題。從學生的年齡結構和心理特征來看，六年級的學生對一切事物還是充滿好奇心，他們有很強的求知欲和較強的邏輯思維能力、抽象思維能力，他們掌握了一定的實驗方法，為學習本課奠定基礎。本課的學習中，應充分調動學生學習的積極性，繼續激發學生學習科學的興趣，培養學生的科學素養?！窘虒W目標】科學知識： 1．理解棲息地為生活在其中的生物提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件。2．理解多樣化的棲息地生活著多樣化的生物。科學探究：能基于所學知識，運用分析、歸納、概括等方法發現生物與其棲息地相適應。科學態度：1．合作探究時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點。2．豐富對自然事物的認知，發展對未知自然事物的探究興趣?？茖W、技術、社會與環境：1．認識到人類、動植物、環境的相互影響和相互依存關系，了解人類對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環境。2．認識到人與自然環境應該和諧相處。【教學重點】能運用比較分析、歸納概括的方法，發現棲息地為生物提供空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要?！窘虒W難點】能對閱讀資料進行整理和歸納，并梳理出有用信息?！窘虒W準備】教師材料：課件、校園大樹下、花壇里的動植物照片等學生材料：探究學習報告單、學生活動手冊?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、視頻導入，激發興趣1．觀看視頻：地球各個生態環境的畫面。2．觀看視頻后提問：從視頻中獲得了哪些信息？3．在學生回答的基礎上，師引導學生小結：地球是生物共同的家園，不同的生物的家園分布在地球的不同地方。4．朗誦小詩：雪蓮綻放在雄偉的雪山，海草飄搖在斑斕的海底，企鵝生活在寒冷的南極，長頸鹿生活在遼闊的草原……它們有個共同的家園——地球。5．教師講述：地球是所有生物的家，讓我們一起來認識和了解它們。［設計意圖：一段優美的地球各個生態環境的畫面能給學生美的享受，同時也能打開學生的思維，引導學生圍繞地球是生物共同的家園展示交流。為后面建立棲息地概念作鋪墊。]二、閱讀圖片，建立概念1．出示P14頁圖片，教師提問：圖中的生物，它們為什么住在那里？2．學生先思考，然后再選擇兩種不同環境進行小組討論，完成實驗報告單一。3．小組根據實驗報告單進行匯報交流，問：這些生物分別生活在怎樣的地方？哪些因素是它們生存所必不可少的？（學生用簡潔的語言對環境特點進行描述，描述時要從氣候、水源、食物、天敵等方面進行。說出生活在其中的動植物的生活習性。）師按學生交流的內容完成板書4．問：同學們說的真好，那還有哪些動植物也住在那里呢？5．師出示其他生物卡片，出示活動要求：請同學們將生物卡片貼到對應的棲息地卡片上。6．交流這些生物分別生活在哪個地方?這些地方為它的生存提供了什么？7．在剛才交流的基礎上，引導學生分析比較：不同的地方有哪些區別？（可提示：大小、溫度、濕度、光照、地形地貌、植被覆蓋程度、海拔高低等）。在此基礎上歸納：這些地方具有什么功能?它能給生物的生存提供哪些幫助?8．建立概念：一種生物之所以能夠長期生活在某個環境里，是因為這個環境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環境被稱為棲息地。棲息地是生物必須依賴的場所，為生物提供不可或缺的生存保障。（板書棲息地）［設計意圖：為什么地球上的生物具有極其豐富的多樣性，且生生不息？需要著力豐富學生對地球上各種自然環境，對棲息地多樣、生命多樣的認知，因此教師設計了兩個交流活動，引導學生討論它們為什么住在那里，這些地方為它的生存提供了什么，從而幫助學生建立棲息地的概念。]三、實地觀察，豐富概念1．教師講述：棲息地可以大到一個區域，也可以小到一個水塘、花壇。讓我們一起到熟悉校園里尋找生物的棲息地吧。2．教師講述：分組在校園里找一個花壇、小河或一棵大樹周圍的環境，尋找生活在那里的生物，觀察并記錄下來，完成實驗報告單二，思考它們的生存與環境有怎樣的關系。3．PPT出示要求：（1）找：在組長帶領下尋找校園里一處棲息地，描述這個棲息地的特點；（2）察：仔細觀察棲息地里的生物；（3）記：將觀察到的生物及其生活習性記錄下來；（4）思：它們的生存與環境有怎樣的關系？友情提醒：以肉眼觀察為主，不得用手或身體直接接觸棲息地中的小動物，盡量不打擾它們，防止發生意外。4．學生在組長帶領下走出教室尋找校園內生物的棲息地，完成實驗報告單。5．十分鐘后回到教室，進行交流：你們小組找的哪處棲息地？這處棲息地的特點是什么？在這個棲息地里找到了哪些動植物？它們的外形特征、生活習性怎樣？這些生物為什么愿意生活在這里？這個地方為它們的生存提供了什么？它們與生活環境有怎樣的關系？6．教師小結：同學們在校園內找到了很多生物的棲息地，有小河，有大樹，有花壇、有草坪……這些棲息地雖然不大，但也為生物的生長提供食物、溫度、降水、日照和土壤等，多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。（板書多樣的）［設計意圖：要建立起地球上大的棲息地的概念，必須從身邊熟悉的環境入手，讓學生明白，一條小河、一棵大樹，一個花壇等就是一個棲息地。教師帶領學生走出教室來到校園尋找生物的棲息地，以此為研究對象，發現生活在其中的動植物及該處的環境特點，進一步豐富學生對棲息地概念內涵的理解。]四、個例分析，理解概念1．出示大熊貓生活視頻，教師提問：同學們認識它嗎？這是中國的國寶，也是世界自然基金會的“形象大使”——大熊貓。請同學說說它的生活習性，你知道它生活在哪里嗎？2．指導學生閱讀課本P16頁內容，圈出與大熊貓棲息地有關的信息，思考：大熊貓為什么會生活在那里？3．完成學生活動手冊P5頁內容。4．交流討論：大熊貓為什么會生活在那里？選取兩到三名學生上臺交流展示。①找出了哪些跟大熊貓棲息地有關的信息？哪些信息跟大熊貓的生活關系不大？②這些區域的氣候、植物、水源和食物有哪些相同和不同，它們之所以能成為大熊貓棲息地的原因是什么？5．教師幫助歸納概括三個地區的相同點，引導分析這些地區為什么會成為大熊貓的棲息地。6．教師總結：大熊貓喜歡生活在海拔高、氣候寒冷、植被茂密且種類繁多、竹子資源豐富、水資源豐富，環境相對封閉的地方，所以這個地方就成了大熊貓的棲息地。棲息地是動植物長期生活的穩定環境。［設計意圖：大熊貓是學生喜聞樂見、比較熟悉的動物。通過對大熊貓棲息地這一具體案例的分析，指導學生學會對資料信息進行提取、歸納，學會從各個環境要素尋找大熊貓與棲息地的關系，加深學生對“棲息地是動植物長期生活的穩定環境”的認識，同時培養學生的辯證思維能力。]五、全課總結、拓展延伸1．教師談話：今天這節課，我們一起學習了《多樣的棲息地》，通過這節課的學習你知道了哪些知識？2．教師提問：棲息地是動植物長期生活的穩定環境，那么，同學們，請大家課后思考生物活動會對棲息地產生影響嗎？［設計意圖：通過對這節課的回顧，讓學生知道棲息地是動植物長期生活的穩定環境。設計一個課后問題生物活動會對棲息地產生影響嗎，讓學生明確我們要地認識大自然，和與我們生活在同一家園的動植物們，要保護他們，保護我們的家園，最終實現人與自然和諧共處。]【板書設計】大海草原5.多樣的棲息地花壇多樣的生物（氣候、溫度、食物……）大樹草坪……6．有趣的食物鏈【教材分析】《有趣的食物鏈》是蘇教版科學六年級下冊第二單元《生物和棲息地》的第2課。通過前一課《多樣的棲息地》的學習，學生了解了生物和棲息地之間的關系。在此基礎上，本課繼續探究棲息地內部動植物之間的食物聯系，幫助學生建立起“食物鏈”和“食物網”的概念，理解在食物網中各種動植物所起到的作用。本課包括四個主要活動：第一個活動是從學生熟悉的田野上草籽、田鼠、鷹入手，引導學生分析其中的食物聯系，初步建立食物鏈的概念。第二個活動是按一定順序用箭頭畫出海洋生物的食物鏈，發現海洋中也存在生物之間“吃與被吃”的食物聯系，深入理解食物鏈的內涵。第三個活動是通過分析非洲熱帶草原動植物的食物聯系，模擬食物網的變化，初步認識生物之間相互依存、相互作用、相互制約的關系，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識，意識到食物網越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強。第四個活動是根據食物網中各種動植物所起到的作用，理解生產者、消費者與分解者，了解完整食物鏈的構成?！緦W情分析】在前面的學習中，六年級的學生認識了生物體的基本特征，了解了生物和棲息地之間的關系。他們對部分動植物間的食物關系有一定的了解，但尚未形成“食物鏈”的概念。他們具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨立完成一些探究活動，如：基于問題的觀察、實驗、記錄、調查等。從年齡結構和心理特征來看，六年級的學生對自然界的生物很感興趣。本課圍繞“食物鏈”“食物網”兩個關鍵概念展開，采用不同環境中學生較為熟悉的典型生物作為探究對象，研究生物之間的食物聯系，發展學生的模型理解和模型建構能力，獲得對人、其他生命、環境之間關系的體驗?！窘虒W目標】科學知識：1．理解生物之間的食物聯系是食物鏈，多條食物鏈相互交叉形成食物網。2．認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。3．知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分?？茖W探究：1．能夠模擬、分析、綜合一個棲息地內復雜的食物網關系。2．能用箭頭圖式等表達生物間復雜的食物關系。科學態度：1．能在好奇心的驅使下，表現出對生物之間的食物聯系等方面的探究興趣和問題意識。2．在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點?？茖W、技術、社會與環境：1．意識到生物與生物之間是相互關聯的一個整體，食物網越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強，體會到自然界中的生物都是相互聯系的?！窘虒W重點】探究生物之間的食物關系，建立食物鏈和食物網的概念?！窘虒W難點】分析食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用。【教學準備】教師材料：課件、動植物卡片。學生材料：活動手冊、拓展閱讀資料、貼有雙面膠的卡片、記號筆、毛線等?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、分析田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物關系，初步建立食物鏈的概念1．（出示教材P17頁田野上草籽、田鼠、鷹的圖片）談話：同學們，這是一片田野，田野上的草都結籽了，田鼠和鷹生活在這片田野上。它們分別吃什么呢？2．學生回答，引導學生用“誰吃誰”“誰被誰吃”來描述。3．教師提問：它們之間存在著怎樣的食物關系？你能用箭頭圖式來表示嗎？4．學生畫圖。5．學生匯報展示。（圖示1：鷹→田鼠→草籽；圖示2：草籽→田鼠→鷹）6．教師提問：你們覺得哪一種圖示更能準確地表達它們之間的食物關系？為什么？7．學生回答。8．在學生回答基礎上小結：圖示2“草籽→田鼠→鷹”，文字和箭頭組合在一起，能清晰地表示食物和能量的來源以及能量的傳遞過程。草籽被田鼠吃，田鼠被鷹吃，能量從草籽傳遞給田鼠，再由田鼠傳遞給鷹，它們形成了像鏈條一樣的食物關系。生物學家把生物之間的食物聯系叫食物鏈。今天我們一起來學習有趣的食物鏈。（板書課題：有趣的食物鏈）［設計意圖：引導學生用語言描述并用圖示準確表達田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物關系，幫助學生初步建立“食物鏈”的概念。]二、畫出海洋生物的食物鏈，發現海洋中也存在生物間的食物聯系1．（出示教材P17頁海洋里鯊魚、蛤蜊、鱈魚、硅藻的圖片）談話：同學們，鯊魚、蛤蜊、鱈魚、硅藻是生活在海洋里的生物，請你用箭頭和文字畫出這些海洋生物的食物鏈。2．學生在活動手冊P6頁上畫海洋生物的食物鏈。3．（在實物投影上展示學生的記錄）匯報交流：你的食物鏈是怎么畫的？你能根據你畫的食物鏈具體描述這些海洋生物的食物關系嗎？4．在學生交流基礎上出示食物鏈的畫法并小結：硅藻→蛤蜊→鱈魚→鯊魚，硅藻被蛤蜊吃，蛤蜊被鱈魚吃，鱈魚被鯊魚吃，能量從硅藻傳遞給蛤蜊，然后由蛤蜊傳遞給鱈魚，再由鱈魚傳遞給鯊魚。5．教師提問：除了我們剛剛分析的田野、海洋里的這兩條食物鏈，你還知道其它的食物鏈嗎？6．學生例舉。7．小結：自然界中，不同棲息地的生物存在不同的食物關系，我們也可以用相應的食物鏈去表示它們之間的食物關系。［設計意圖：引導學生畫出海洋生物的食物鏈，根據所畫食物鏈具體描述海洋生物間的食物關系。通過列舉不同棲息地的生物存在不同的食物關系，幫助學生豐富棲息地知識和食物鏈的內涵。]三、模擬非洲熱帶草原的食物網，理解食物鏈中生物間的普遍聯系尋找并畫出非洲熱帶草原的食物鏈1．（出示教材P18頁非洲熱帶草原的生物圖片）談話：聞名世界的非洲熱帶草原壯美遼闊，生機盎然，草原上生活著大象、羚羊、獵豹等動物。圖上這些動物，你了解它們的食性嗎？2．學生選擇某些動物簡單描述它們的食性。3．過渡：有些草原動物的食性同學們并不是很了解。為了幫助大家，老師準備了一份“非洲熱帶草原上的動植物”資料，請大家仔細閱讀這份資料，了解更多生物的食性。4．學生閱讀補充資料。（資料附后）5．教師提問：你們能根據資料，小組合作嘗試尋找并畫出草原上這些生物形成的食物鏈嗎？6．小組合作，畫出食物鏈。7．交流匯報：學生在實物投影上展示學生尋找到的食物鏈，教師根據學生的展示在黑板上貼出各食物鏈。8．教師提問：請同學們仔細觀察黑板上的這些食物鏈，你們有什么發現？9．學生交流發現。10．在學生回答基礎上小結：同一種生物會在不同的食物鏈中出現，不同的食物鏈會有交叉。［設計意圖：通過閱讀“非洲熱帶草原上的動植物”的補充資料，不僅可以幫助學生了解不同生物的食性，更有助于學生準確找出多條食物鏈。]（二）模擬非洲熱帶草原的食物網1．過渡并提出任務：接下來我們來做個游戲，模擬非洲熱帶草原上這些生物的食物關系。2．出示游戲步驟：（1）約10名同學為一組，每個同學選取圖中的一種生物，用記號筆在卡片上寫出該生物的名稱，并把名簽貼在自己額頭，代表該生物。（2）握住毛線的一頭，另一頭遞給食物鏈上的其他“生物”。以此類推，嘗試使組內每個同學都有毛線與其他同學相連。（3）當去除其中的一種“生物”后，代表該生物的同學把毛線放下。3．小組活動。4．交流匯報：（1）連接起來的毛線像什么？在學生回答基礎上小結并板書：食物網去除一種生物后,有多少種生物受到了影響？學生根據具體情況進行分析。例：以羚羊為例：當去掉羚羊后，以羚羊為食物的獵豹和獅子會受到影響，草作為羚羊的食物，其生長也會受到影響。食物網簡單點好，還是復雜點好？在學生回答基礎上小結：一般認為，食物網越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強，食物網越簡單，就越容易發生波動和毀滅。［設計意圖：通過模擬活動，幫助學生從“食物鏈”的認識過渡到“食物網”概念的建立，并理解食物網越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強。]四、認識生產者、消費者與分解者，了解完整食物鏈的構成1．過渡：請大家仔細觀察并思考，食物網中植物和不同層級的動物各起什么作用？小組可以進行討論。2．學生討論。3．交流匯報。4．在學生匯報基礎上小結：食物網中，植物提供能量，不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。能量和物質被一個生物轉移到另一個生物，進行著循環流動。5．（出示教材P19頁資料：大多數植物可以自己制造“食物”，它們利用太陽光的能量，以葉子吸收的二氧化碳和根吸收的水為原料，生產出糖類和氧氣，這就是光合作用。在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產者；以植物或其他動物為食的動物叫消費者；還有一類生物專門以動植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，它們代謝的物質又可以被植物吸收，成為植物重要的營養來源，這類生物被稱為分解者。）提出要求：請同學們閱讀資料，結合黑板上的食物網思考下列問題：植物的營養從哪里來？什么是生產者？什么是消費者？請結合黑板上食物網中的生物舉例說明。什么是分解者？如果沒有分解者，世界會變得怎樣？6．學生閱讀資料，思考交流。7．在交流基礎上小結：完整的食物鏈由生產者、消費者、分解者構成，它們都是食物鏈中的重要角色，缺一不可。食物鏈的始端是生產者，末端是分解者。不同的食物鏈交織形成了食物網。（板書：生產者、消費者、分解者；交織）［設計意圖：通過閱讀資料和思辨活動，認識到生產者、消費者和分解者是食物鏈中的重要角色，且缺一不可。了解完整的食物鏈也可以為后面學習生態系統、生態平衡奠定基礎。]五、課后拓展延伸，了解更多棲息地中的食物鏈與食物網1．談話：今天我們學習了有趣的食物鏈，認識了田野、海洋、非洲熱帶草原等棲息地的部分食物鏈和食物網。在大自然中，還存在著其它的棲息地，課后同學們可以去查閱相關資料，畫一畫這些棲息地的食物鏈、食物網。［設計意圖：突破課堂時空限制，利用課后時間了解不同棲息地的生物，不僅能讓學生增長見識，更能鞏固“食物鏈”和“食物網”的概念。]【板書設計】生產者6．有趣的食物鏈消費者交分解者織食物網7．做個生態瓶【教材分析】《做個生態瓶》是蘇教版六年級下冊第二單元《生物和棲息地》的第三課，通過二年級下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環境》、四年級下冊《生物與環境》單元及本單元前兩課的學習，對生物生存的條件、環境及生物生長需要的物質有了一定的認識，也了解了生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關系。本課通過做一個生態瓶，通過觀察、實驗、交流等學習方式進一步理解生態瓶中植物與動物、生物與非生物之間的關系，以感性經歷和理性分析科學建立生態系統的概念，理解生態平衡的重要意義。本課可以分為三個部分：認識生態系統、探究生態系統、保護生態系統。第一部分，認識生態系統。通過前兩課的學習，學生對棲息地和食物鏈、食物網有了深入的了解，本課通過回顧已有概念和認識，直接引出生態系統概念，順勢提出生態平衡概念，學生容易理解。第二部分，探究生態系統組成，理解生態平衡。通過制作生態瓶的活動，讓學生親身體會，在觀察生態瓶中的植物與動物，觀察生物與非生物，深入了解生態系統，同時引發學生思考影響生態平衡的因素。第三部分，理解并學習如何保護生態系統。通過舉例，發現身邊存在大量生態平衡破壞的例子，分析生態失衡的原因，意識到保護生態平衡非常重要。三個環節層層遞進，以期學生通過小型生態系統學習認識生態系統，理解生態平衡，形成生態保護意識，并身體力行踐行生態保護。【學情分析】通過二年級下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環境》、四年級下冊《生物與環境》單元及本單元前兩課的學習，學生已經對生物生存的條件、環境及生物生長需要的物質有了豐富的感知和全面的認識，對生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關系有了一定了解，學會了觀察和記錄方法，擁有一定的實驗、分析能力。但學生對生態系統的組成及生態平衡的認識還缺乏全面、整體性的科學認識。本課教學就是通過學生設計、準備、制作一個生態瓶，將學生關于生態系統的零碎知識和前認知進在設計、準備、制作中進行系統化、統整化的思考、梳理，并在觀察、實驗、交流中直觀感知生態系統的組成，理解生態系統中植物與動物、生物與非生物之間的關系，以感性經歷和理性分析科學建立生態系統的概念，理解生態平衡的重要意義，將學生之前的零散認知進行系統建構，形成對生態系統和生態平衡的認識，進一步培養學生仔細觀察、及時記錄、科學思考、理性分析的科學探究能力，激發學生關注身邊的生物與其棲息地，保護環境、保護生態平衡?！窘虒W目標】科學知識：1．通過實地觀察、討論交流，理解生態系統和生態平衡，建立生態系統和生態平衡的概念。2．能在制作生態瓶中探討水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對植物生長的影響，探討生態瓶中各生物間的關系?？茖W探究：1．能通過多種途徑的學習，設計并制作生態瓶。2．能細心觀察生態瓶中的現象，發現生態問題，通過實驗、觀察、分析等方式探究影響生態平衡破壞的因素，培養科學探究能力?？茖W態度：1．在觀察、實驗中，認識到保護身邊多種多樣生物非常重要。2．科學實驗、尊重事實，能在探究中積極提問，并能運用多種途徑獲取信息解決問題?？茖W、技術、社會與環境：1．在觀察實驗、分析梳理中，體會生態平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。2．能結合本課所學，身體力行，從點滴小事出發保護環境、保護生態平衡?！窘虒W重點】理解生態系統和生態平衡，建立生態系統和生態平衡的概念。【教學難點】制作生態瓶，學會分析影響生態平衡的因素?！窘虒W準備】教師材料：PPT、學習單、小蝦若干只、田螺、塑料瓶若干個、水草若干、魚缸底砂若干、漁撈若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、長著草的土、蝸牛。學生材料：收集生態平衡破壞的例子。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、實地觀察導入新課1．教師提問：同學們，今天，我們一起來到花壇邊，你都看到花壇中有哪些物品？學生交流：花、草、大葉黃楊、蝸牛、螞蟻、泥土、枯樹枝、枯樹葉、水……教師小結：生物生存在不同的環境中，我們把生物連同它們周圍的環境叫做生態系統。（板書：生物+周圍環境=生態系統）2．教師提問：花壇中的這些生物，會相互影響嗎？你能舉例說一說嗎？學生交流：花草枯萎，以新鮮花草為食的動物就會缺乏食物，有的動物會死亡，數量就會變少；如果以嫩草為食的小動物死亡，草的生長就不受控制瘋長……3．教師提問：花壇中的植物與動物間會相互影響，怎樣能說花壇的生態是平衡的呢？學生交流：生活在花壇中的動物與植物的數量變化不大，就是處于平衡的狀態。4．教師小結：在一個生態系統中，如果植物、動物及微生物的數量維持在一定的水平且變化不大，這種狀態就叫作生態平衡。（板書：生態平衡：生物數量變化不大）［設計意圖：尋找校園中的一個花壇，組織學生盡可能全面、細致地觀察花壇中的物品，讓學生在真實情境中全面觀察一個小型生態系統中的所有物品，建立生態系統的感性認知，理解生態系統。并通過思考、分析這些物品之間的聯系與相互的影響，認識生態平衡。]二、操作探究生態平衡（一）制作生態瓶1．教師講述：剛才在校園里，我們了解了小花壇的生態系統，初步討論了它的生態平衡問題。生態平衡是一個復雜的問題，今天，我們就通過實驗一起來深入研究。2．教師提問：要想深入研究生態問題，我們先來自己制造一個生態系統——生態瓶。你覺得，要制作一個生態瓶，需要考慮哪些問題呢？做哪些準備呢？學生交流：需要考慮模擬哪一個生態系統，需要考慮準備哪些物品放入生態瓶，需要考慮生態瓶中的生物生存、生長的環境，生物生存或生長需要的條件……3．教師提問：生物生長的環境都有那些呢？學生交流并梳理：陸地生態系統（山林、農田、草地、花壇……）、水域生態系統（河流、湖泊、海洋……）教師追問：假如我們要模擬我們身邊的陸地生態系統或常見的水域生態系統，你會怎樣設計生態瓶？學生交流：需要放入植物、需要放入動物……教師追問：光有這些生物就夠了嗎？還需要哪些非生物？學生交流：土壤、陽光、空氣、水……教師補充：除了植物、動物，那些看不見的微生物也對生態平衡發揮著重要的作用，在土壤中、動植物上，就生存著很多微生物。教師小結：所以，制作一個生態瓶，我們需要在生態瓶中放入動物、植物、微生物，需要提供它們生存、生長必須的條件，如土壤、陽光、空氣、水……4．教師布置：為方便大家制作生態瓶，老師為大家準備了一些材料，分別有池塘水、田螺、小蝦、水草，還準備了長著小草的濕潤土壤，蝸牛。接下來，就請同學們小組合作，選擇模擬的生態系統，根據小組成員所帶的材料或是老師準備的材料，討論并設計生態瓶制作方案，繪制簡單的設計圖。學生活動：交流設計，繪制生態瓶設計圖。教師各小組巡視、提問、指導。5．教師提問：各小組都設計好了生態瓶，每一小組選擇一個代表來介紹一下自己小組的生態瓶模擬了哪種生態環境，是怎樣設計的，其他組仔細聽匯報小組的設計，有建議的可以直接舉手提出。學生交流介紹小組設計方案。6．教師布置：接下來，就請各小組拿出準備好的大口塑料瓶，完成生態瓶制作。學生分組制作生態瓶。［設計意圖：以學生提前準備，教師從旁引導，組織學生科學、全面、深入地思考生態瓶制作需要考慮的問題，再設計、交流完善制作方案，充分培養學生的科學思維與實踐能力，促進學生思考生態瓶中的生態系統各部分的作用。]（二）觀察生態瓶1．教師提問：生態瓶制作好了，請同學們觀察你們的生態瓶，說一說生態瓶中的各部分是怎樣模擬生態系統的？分析這個生態系統中的動植物和環境是怎樣維持平衡的？學生回答：①我們這個水域生態瓶中，水草能提供氧氣，還可以作為蝦的食物，田螺以蝦的糞便為食，可以保證水體清潔。②我們這個陸地生態系統中，青草可以制造氧氣，蝸牛以青草為食，蝸牛的糞便可以為青草提供生長的營養。2．教師布置：針對不同的生態瓶，請同學們繼續思考以下問題。水域生態瓶：①想一想：不給水域生態瓶里的小蝦喂食，它們會怎樣？導致這種結果的主要原因是什么？②猜一猜：生態瓶中放入更大或更多蝦、田螺，情況會怎樣？出現這樣情況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的蝦、田螺不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？陸地生態瓶：①想一想：不打開陸地生態瓶的蓋子，瓶子里的小草能活多久、生長的蝸牛能活多久？為什么？②猜一猜：生態瓶中放入更多小草、蝸牛，情況會怎樣？出現這樣情況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的植物為什么不澆水也能活，蝸牛從不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？學生思考后交流：水域生態瓶——①不給水域生態瓶里的小蝦喂食，它們會逐漸死亡，主要原因是食物短缺。有可能它還會捕食田螺或水草，導致水質變差，水質變差蝦也會死亡。②生態瓶中放入更大或更多蝦或田螺，這些小動物死亡會更快，主要原因除了食物不足，還因為水草制造的氧氣跟不上消耗的量。③自然界的蝦不喂食也能活是因為自然水域中有各種浮游生物、其他水體小動物、水草為食物，自然水域的田螺也有源源不斷吃不完的食物。陸地生態瓶——①不打開陸地生態瓶的蓋子，瓶子里的小草活不了多久，因為生態瓶中的土壤水分被吸收完了植物就會干死。小蝸牛會因為缺少食物而休眠或死亡。②生態瓶中放入更多小草或蝸牛，小草或蝸牛會加快死亡，主要因為瓶內的生態調節能力有限，不能維持太長時間。③自然界的植物不澆水也能活，因為有自然降雨等原因保證土壤有水分，蝸牛也能通過自己的移動獲得源源不斷的食物。3．教師提問：水域生態瓶中的水被污染了，生態瓶會發生什么情況？學生交流：生態瓶中的所有生物都會死亡。4．教師提問：如果陸地生態瓶中的土壤被污染了，生態瓶會發生什么情況？學生交流：生態瓶中的所有生物都會很快死亡。5．教師小結：看來，自然界長期形成的食物網維持著生態系統的平衡，食物網中的某一種生物變化大，生態系統中其他生物的生存條件就會受到大的影響或破壞，進而也會影響環境如果破壞了生物生存的環境，最終會帶來難以預料的后果，甚至造成巨大的災難。［設計意圖：組織學生在實際場景中深入思考生態瓶中每一種生物、非生物的作用，引導學生在實際問題中發現生態平衡的破壞是一個“鏈式反應”，理解生態系統中的各種生物會”“牽一發而動全身”，一種生物的數量大變化，會導致整個生態系統被破壞造成生態失衡，引發嚴重的后果。對生態平衡不但有概念的建構，更有感性的體悟、深刻的思考。同時，引導學生思考生態系統中環境破壞的后果，能讓學生從保護生物、保護環境的全面角度理解生態平衡的維持。]三、反思落實保護行動1．教師提問：同學們，看，你們認識這種小動物嗎？（出示圖片）學生交流：海獺。教師講述：海獺是一種非