職業教育人才培養模式研究（5篇）第一篇：產教融合不僅是職業教育的重要特征，也是高職院校進行技術技能人才培養的核心路徑與平臺。通過深化產教融合，職業院校能夠結合最新政策、社會企業需求合理調整人才培養方案，確保教育內容能夠與時俱進，所培養的人才能與社會發展與國家建設接軌。具體而言，產教融合具備以下幾方面作用。一方面，促進了學校與企業之間的資源共享和優勢互補，激發了企業參與現代職業教育的積極性，為高職教育與企業基礎創新的協同進步提供了堅實的基礎。例如，在動態發展的經濟背景下，產教融合使得高職院校能夠靈活調整其教育策略，提高管理效率，并強化理論與實踐的結合度。另一方面，產教融合對于區域經濟社會的發展有著顯著的推動作用。例如，通過加強與地方產業的合作，高職院校不僅能夠為本地企業提供高質量的技術技能人才，還能夠支持區域經濟結構優化升級，助力實現更高質量的發展目標。??產教融合和校企合作是高職院校改革的關鍵點，對于構建符合時代要求的技術技能人才培養體系至關重要，有必要進一步探索產教融合人才培養模式創新路徑。??高職院校產教融合人才培養模式的建立，要優化制度保障，發揮政府參與協調功能。首先，政府要加強宏觀規劃，加強政策引導。政府相關部門要明確規劃職業教育的未來發展方向，細化相關政策舉措，打造具有中國特色的高職院校職業教育體系。其次，政府要強化對職業教育的支持力度。要加大相應資金投入，加強院校基礎設施建設，為產教融合人才培養模式的高質量發展營造良好的外部環境。同時，要設立專門的職業教育監督指導部門，明確校企合作當中各方主體的責任和義務，確保在技術人才培養過程中的每個環節和流程都有據可依、有章可循，確保實施過程和結果的公開化、透明化。??高職院校產教融合人才培養模式的建立，要融入產業元素，完善課程體系開發。隨著高新產業的興旺發展，在新經濟的發展需求和社會對于高素質技能型的人才需要下，高職院校需要不斷優化課程內容，科學合理地規劃課程體系，確保課程內容與產業發展需求接軌，并在專業建設過程當中將這些需求充分融入。首先，校方要綜合考量多方情況，設置理論課程。高職院校的各位教師，作為深耕行業和教學一線的專業人才，具有完善的理論知識儲備和豐富的教學實踐經驗，因此在制定課程計劃的過程當中，教師們要充分進行深入調研，了解各行各業的實踐需求，將專業實踐技能的培養融入日常教學活動之中。其次，要加強校企合作教學，提升課程體系質量。通過與企業進行合作，將企業實際項目引入課堂教學，構建既包含通識教育，又符合行業規范的課程體系，并以此為契機，致力于培養滿足經濟和產業轉型升級需求的技術人才。最后，要廣泛開展人才需求調研，實時跟進畢業生就業情況與企業用人需求。根據調研和跟進情況，及時調整課程內容，優化課程體系建設，在與企業建立良好合作關系的同時，為產教融合發展奠定堅實基礎。??高職院校產教融合人才培養模式的建立，要依托科學技術，探索“科教融匯”新路徑。高職院校在培養產教融合型人才的過程中，要積極統籌相應科學技術資源，加強與地方政府、科研院所和社會企業的協同合作，共同建設技術科研中心和創新應用平臺，實現技術研究、實踐教學、社會培訓“三位一體”的有機融合，打造科教融匯共同體。聚焦產業技術前沿發展需要，積極通過開展科研合作，協同解決科研和行業發展過程當中的技術難題，推動高水平科技成果的轉化應用和推廣普及，在助力產業結構轉型升級的同時，也為學生提供了與先進技術和理念接觸的機會，從而培養出既具有厚實理論基礎又具有豐富實踐經驗的高素質綜合型人才，為我國提升關鍵技術的競爭和自主創新能力，促進國家經濟和社會發展作出貢獻。??高職院校產教融合人才培養模式的建立，要加強管理機制建設，確保育人工作科學高效進行。一方面，要加強領導機制建設。要以學校理事會為中心，以校方各類議事章程為基礎，確保校方與企業管理層、校方與企業職能部門、基層教師與企業技術骨干之間實現有效對接，確保各項決策的科學制定和有序開展，共同推進產教工作的深度發展。另一方面，要完善質量評價體系建設。要根據人才培養方案，加強對于教學過程的全面管理，通過引入數字技術，實現對于從前期到后期教學活動的全過程監測與評估，推動從組織到個人的全方位提升，從而在產教融合的過程中更有效地培養適應社會需求的技術技能型人才，同時提升自身的科研水平和服務社會的能力。??總之，產教融合深化既可推動高素質人才的培養、促進職業教育質量的提升，也可以助力企業的持續發展，具有鮮明的現實意義。高職院校應發揮自身優勢，積極探索基于產教融合的人才培養模式創新路徑，以提升教育質量、育人成效，培養更多適應時代發展需求的高技術技能人才。第二篇：當前，我國職業教育發展進入了提質培優、增值賦能新階段。10年來，我國出臺并實施的一系列政策舉措有力地推動了職業教育的高質量發展，實現了職業教育從“層次”到“類型”的轉變，形成了獨具特色的現代職業教育發展范式。在育人模式上，堅持工學結合，強化教學、學習、實訓相融合，鼓勵行業、企業參與職業教育的專業教材開發，將新技術、新工藝、新理念納入職業學校的教材，共同建設高水平、專業化、開放共享的產教融合實習實訓基地；在價值追求上，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會氛圍。構建產教融合、校企合作新生態產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式，是培養高素質勞動者和技術技能人才的內在要求，也是辦好職業教育的關鍵所在。5月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施，進一步明確諸多舉措：發揮企業的重要辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育，鼓勵企業舉辦高質量職業教育。2016年，作為天津職業大學的一名學生，賀XX到天津奧展興達化工科技有限公司實習了3個月。畢業后，他跟一起實習的20多名同學都入職了奧展興達?，F在，他是該公司的一名研發設計師。6年時間，薪水翻了兩倍。馮XX，天津職業大學生物與環境工程學院院長，賀XX的老師。他說，“賀XX上學的時候，實行崗位實習的教學模式，現在則是‘訂單班’培養，就業情況越來越好。”“天津職業大學自20世紀90年代末即開始嘗試與企業定向培養技術技能人才，經過多年實踐形成了‘訂單式’人才培養模式。大部分‘訂單班’都服務于本市的高端裝備制造企業，為天津提供技術技能積累、人力支撐和智力支持。”天津職業大學黨委副書記、校長鄭清春表示。大二時通過華為的中級認證，到企業直接上手，畢業時企業給的薪酬比其他人要高出一截。深圳職業技術學院2015屆畢業生徐劍波是深職院-華為培養信息通信技術技能人才“課證共生共長”模式受益者之一。針對信息與通信技術（ICT）產業鏈人才急缺的難題，從2011年開始，深職院聯合華為技術有限公司共建ICT專業，共育ICT人才，使學校課程與企業認證互嵌共生、互動共長，實行進階式培養、個性化學習，形成了靈活可選、人人成才的三分課程體系。多年來，深職院與華為開展了一系列的緊密合作，校企共建了華為ICT學院、華為云鯤鵬中心、華為5G實訓基地等多個項目，實現了文化、技術、人員等要素資源的互通?！罢n證共生共長”人才培養模式獲得國家教學成果特等獎，產教深度融合模式被向全國推廣。7月15日，深職院與華為簽署全面戰略合作協議，探索建立一種新型校企戰略合作模式，以更好應對數字經濟發展和區域產業轉型升級。深圳職業技術學院書記楊欣斌深有感觸，把握職業教育類型特色，不斷深化產教融合、校企合作，是學校獲得長足發展的重要驅動。創新“研學用”一體化人才培養模式“項目化培養在我面前打開了一扇新窗戶，柔性玻璃項目讓我認識到了一個新世界?！痹谡劦綄W校的人才培養模式時，在校申報專利19項、“互聯網+”大賽國賽金獎獲得者、陜西工業職業技術學院鄭同學表示，在參與項目的過程中，他養成了查閱資料、獨立思考的良好習慣，提升了團隊合作的素養。這也是陜西工業職業技術學院材料成型與控制技術專業群“研學用”一體化人才培養模式在學生身上的呈現：大一能針對某一問題查閱背景資料提出創意，大二能在導師指導下完成部分試驗、工藝設計或產品設計工作，大三能在生產性實訓基地完成有關科研項目的產品小試、中試和生產工藝調試工作?！把袑W用”一體化人才培養模式的基礎是研。材料成型專業群聚焦陜西省“兩機”（航空發動機、燃氣輪機）產業高地，按照“你有設計、我有活計；你有想法、我有辦法；你能上天、我能落地”的思路，依托國家、省、校三級科研平臺與產教融合平臺，與23家“兩機”高端企業和科研院所深度合作，創新了“研學用”一體化人才培養模式，700余名學生參與國家自然科學基金以及各級縱向、橫向、產品試制項目130余項，實現高校科技研究和高職技能技術應用相結合，打通了技術應用落地的最后一公里，為航天航空高鐵關鍵零部件生產、工藝等“卡脖子”問題的解決貢獻了職教智慧和力量。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，深入推進育人方式、增強職業教育適應性，將培養出更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。探索國際化技能人才培養路線隨著“一帶一路”建設的不斷深入，越來越多中國企業走出國門。大批合作項目相繼在世界各國落地，而這迫切需要職業院校攜手企業共同開展國際化人才培養。作為魯班工坊聯盟副理事長單位，黃河水利職業技術學院發揮水利人才培養優勢，攜手中國水電八局、中國水電十一局，依托海外工程項目，先后于2018年和2019年在贊比亞、南非開辦大禹學院。贊比亞大禹學院校區距水電站施工區僅幾公里，便于組織現場教學，做到了學校是學生的培訓地，工地是學生的訓練場。學院形成了以水利建筑工程技術、土木工程檢測、工程測量、機械維修、電氣自動化為核心的專業群，開發的5個工種教學標準獲贊比亞技術教育和職業創新培訓署官方認可，邁出了中國職教標準“走出去”的重要一步。大禹學院將國內“現代學徒制”的成功經驗拓展至海外，實現了職業教育與企業實踐的無縫銜接。大禹學院還引入社會評價，為學生進行國際焊工資格證書培訓，通過率100%?！八麄兊呐嘤栃Ч芎?，我學到了很多有用的技術。”大禹學院外籍優秀學生代表杰西卡成為贊比亞第三位取得國際焊工資格證書的女性，她的經歷激勵了當地大批青年女性。三年的求學時光，老撾留學生阿倫功從不會說中文到技能傍身，再到與團隊協作獲得全國大學生“互聯網+”創新創業大賽金獎第一名和中華職業教育創新創業大賽全國總決賽金獎，這是他連想都不敢想的。長沙民政職業技術學院與老撾教育與體育部合作的“中老職業教育戰略合作項目”于2020年7月入圍“中國-東盟高職院校特色合作項目”。作為受益者，阿倫功進入長沙民政職業技術學院物聯網專業學習。“我會繼續努力學習，將中國的技術和先進理念帶回老撾，為老撾的發展貢獻我的力量。我也會將中國文化和中國故事講給我的老撾朋友們，做一名‘中國-老撾友誼使者’?！卑惞φf。第三篇：摘要：人才培養是高質量發展職業本科教育的邏輯旨歸和目標導向。推動職業本科教育高質量發展的根本基點在于人才培養模式的提質與變革，以人才結構優化促進職業本科教育類型化發展。以32所職業本科院校為例，依托近3年《高等職業教育質量年度報告》的文本，圍繞人才培養目標、過程、制度和評價四個維度分析發現，32所職業本科院校的人才培養模式具有以“典型工作任務”為邏輯起點、以“產教融合”為實踐進路等共性特征。此外，32所職業本科院校在人才培養模式的特色凸顯及標準方式上存在較大校際差異。據此，職業本科教育人才培養模式的重心在于明確“人才規格+職業能力”的類型目標定位；推進“標準引領+任務導向”的實踐育人過程；建立“縱向聯動+橫向協同”的配套培養制度；構建“動態調整+分類發展”的多元評價體系。關鍵詞：職業本科教育;人才培養模式;教育質量報告;文本分析一、問題的提出職業本科教育為學生的成長提供了更加廣闊的空間，滿足了人們對更多層次職業教育的多樣性需求。大力發展職業本科教育，是我國適應產業轉型升級的主動作為，也是進一步鞏固職業教育作為類型教育、構建現代職業教育體系的重要突破口，有利于加快培養高技能的知識型產業工人和高端技能型人才，助推技能型社會建設。隨著本科層次職業學校設置標準和本科層次職業教育專業管理辦法等政策的實施，特別是到2025年職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模10%的政策設計，標志著我國職業本科教育從政策醞釀、局部試點進入穩步發展階段。職業本科教育要實現高質量發展，必須立足于高水平的人才培養。職業本科教育作為推進現代職業教育體系建設的“新實踐者”，在人才培養的探索中難免存在認識和實踐誤區。職業本科教育人才培養應遵循怎樣的邏輯和方略，如何明確培養目標與規格，如何在實踐中優化類型定位，如何建立規范培養制度，如何構建質量評價體系實現高質量人才培養，是研究我國職業本科教育人才培養模式必須回答的問題?；谝陨蠈嶋H，本研究以32所職業本科院校為樣本，通過對搜集到的相關資料進行整理分析，梳理人才培養模式的共性與差異，了解我國職業本科教育人才培養的目標定位、育人過程、制度設計及評價體系，并試圖尋找我國職業本科教育人才培養模式的合理進路。二、研究設計（一）研究對象1.樣本學校。從現有辦學實踐來看，我國職業本科教育試點主要通過以下三種模式：一是合辦，即本科院校與示范性高職院校聯合培養本科層次技術技能人才；二是轉型，即地方普通本科高校轉型培養應用技術人才；三是升格或轉設，即高職高專學校通過升格或與獨立學院合并轉設為職業技術大學。合辦和轉型兩種方式豐富了職業本科教育人才培養模式，但其本質屬于普通本科教育類型，偏向于踐行學術導向的人才培養模式，難以凸現職業本科教育人才培養的類型屬性。而升格或轉設方式較好落實了職業教育辦學定位，成為?？茖哟温殬I院校升本最為普遍的發展路徑。自2019年5月以來，教育部已經分批升格或轉設了35所職業本科院校，為探索我國職業本科教育發展提供了有力的參考和范本?？紤]到職業本科院校辦學經驗的系統性、辦學特色的穩定性及人才培養的連續性，本研究選取2019年5月至2021年9月升格或轉設的32所職業本科院校為研究對象。2.研究文本。高等職業教育質量年度報告發布始于2012年，其初衷是為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中“建立高等學校質量年度報告發布制度”。經過十余年的探索和實踐，報告內容體系逐年完善，基本形成了覆蓋辦學環境、學生發展、教育教學、服務貢獻、國際合作、政策落實等維度的質量報告指標體系，有利于社會各界了解高等職業教育的人才培養理念、培養方式、培養過程及培養質量等，展示了高職院校在教學改革、學生成長、產教融合、社會服務等方面的特色和成效，為高等職業教育的辦學決策、教學改革研究與實踐提供了科學的參考依據。本研究以32所職業本科院校為樣本，通過對近3年的教育質量年度報告進行對比與文本分析，梳理其人才培養的目標理念、典型經驗、制度安排、質量評價，并尋找人才培養的價值遵循和實踐進路。

（二）分析框架人才培養模式的核心是解決“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題。1998年教育部頒布的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》將人才培養模式定義為：“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念?！彪S著社會對人才培養模式的關注，理論工作者也開始試圖界定其內涵。學術界關于人才培養模式的內涵主要集中以下三類觀點：一是系統結構說，人才培養模式是由辦學定位、培養理念、培養目標及培養過程等要素組成的系統；二是組織活動說，人才培養模式須建立在科學、合理的組織機構基礎上，是為實現培養目標而規定的各類學習活動的總和；三是實施方案說，人才培養模式是在一定的教學理論指導下，為實現基本規格要求而制定的人才培養實施方案。綜合上述觀點，人才培養模式是在一定的教育理念、教育思想指引下，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，由人才培養目標、培養過程、培養制度和培養評價組成的系統組織形式和運行方式的總和。職業本科院校既要在實踐能力和職業技能上彰顯職業教育的類型特色，又要在知識理論素養上達到本科層次，具備職業性和學術性雙重屬性?；谝陨先瞬排囵B模式的內涵分析，結合近3年32所職業本科院校教育質量年度報告中既有的人才培養文本表述，本研究提出職業本科院校人才培養模式構成要素和含義，并將其作為職業本科教育人才培養模式的比較分析框架（見表2）。（三）文本編碼本研究主要借助NVivo12.0軟件對樣本學校近3年的教育質量年度報告內“人才培養模式”文本內容進行開放性編碼，通過對比抽取關鍵信息，提煉得到38個開放式編碼，形成二級類目。然后將38個開放式編碼有機整合、聯接在一起，歸類得到9個關聯式編碼，形成一級類目。三、職業本科教育人才培養模式的文本比較承前所述，職業本科教育人才培養模式的整體分析框架包含4大核心要素、9個組成部分以及38個關鍵點。不同職業本科院校在人才培養模式上既有明顯的共性特征，也有鮮明的個性差異，最終共同指向職業本科教育人才培養質量提升和高層次職業人才培養。（一）人才培養目標分析明晰人才培養目標是實現職業本科教育人才培養模式改革與創新的前提。研究文本的分析結果表明，32所職業本科院校依托自身辦學定位和發展需求構建了高層次技術技能人才培養體系，且其人才培養目標都不同程度涉及職業性與高等性的內容，并在此基礎上展開目標規劃和價值選擇。1.職業性。職業性是職業教育的本質屬性，亦是人才培養目標的價值起點與基本定位，旨在著力提升學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力，培養滿足國家經濟發展和產業升級的技術技能人才。職業性以技能性與應用性為主構成要素集合。在技能性方面，32所職業本科院校在教育質量報告中均提出要扎根于企業社會實踐，秉持“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改”的理念，注重培養適應企業發展需要、結構合理的技能人才，并將技能訓練、能力培養貫穿于教育教學全過程。如樣本3以大學生職業技能競賽為抓手，賽教學相結合，不斷提升學生的實踐技能和綜合素質；樣本13通過構建四級技能競賽管理體系，強化學生技能訓練。在應用性方面，占據重要節點的詞匯主要包括職業崗位、工作情境、生產技術等知識遷移與應用能力的培養。如樣本6注重以真實的生產項目、案例等為載體組織教學單元，引導學生融入職業崗位和工作過程，讓學生在工作場景與實際崗位中接受熏陶；樣本11按照職業崗位對能力素質的要求，培養學生對應崗位領域中的關鍵能力。表2人才培養模式構成要素2.高等性。高等性是職業教育的時代追求，亦是人才培養目標的層次基準，注重按專業進行通識教育和高級別專業技術理論知識、動手操作能力的教育，旨在提升學生解決復雜問題的基礎理論素養和專業理論素養。高層次、高素質與高技能是職業本科教育人才培養目標高等性的具體表現。如體現高層次———樣本26提出“為經濟社會發展培養更多高層次技術技能人才”，樣本31提出“培養解決復雜問題和進行復雜操作能力的高層次技術技能人才”，樣本20提出“培養更多更適合企業行業發展需求的高層次技術技能人才”，樣本21提出“培育服務產業的高層次技術技能人才”；體現高素質———樣本12提出“培養學生的藝術素養和創新素質”，樣本8提出“培養學生的創新思維和綜合素質”，樣本9提出“培養學生的社會責任感、工匠精神和創新精神”；體現高技能———樣本13通過舉辦技能大賽，強化學生技能，樣本29以項目申報平臺建設為抓手，全面推進復合型康養高技能技術人才培訓，樣本10深化校企合作，培養主動適應產業轉型升級和企業技術創新需要的高技術技能人才。（二）人才培養過程分析理清人才培養過程是職業本科教育建設的基本邏輯。在32所職業本科院校的教育質量報告文本中，人才培養過程主要包括專業建設、課程建設、教學模式三個方面。1.專業建設是保障職業本科教育行穩致遠的基礎，也是賦能職業教育高質量發展的重要推動力量。在專業建設方面，32所職業本科院校圍繞職業教育人才培養改革實施方案和現代職業教育體系建設規劃，開展了積極有益的專業建設實踐與探索。一是優化專業發展規劃。服務全產業鏈中所涉及的崗位群，展開對職業本科人才的需求調研，構建學校的專業體系，并制定專業發展的近期和長期規劃。如樣本25通過“專題數據分析系統、人才培養狀態數據平臺和第三方評價數據，以學年為周期，開展階段性專業診斷與分析，細化出專業診改制度與發展標準，構建專業建設專項發展規劃”。二是合理布局專業群架構。面向區域或行業重點產業，健全專業群動態調整和特色發展引導機制。如樣本28通過“對接廣西千百億元產業集群，構建現代種業、設施園藝、智慧農業、現代養殖、動物醫學、園林與城鄉規劃、中藥制藥、農產品加工等專業群”。三是完善專業人才培養方案。堅持企業需求導向，緊密跟蹤未來產業發展最新動向，把握產業結構優化升級良機，建立專業與產業對接促進機制，不斷完善專業人才培養方案。如樣本27通過“繪制典型工作任務與培養規格對應關系矩陣表，按照典型工作任務與專業人才培養規格‘一對一’或‘一對多’的映射關系，對照典型工作任務完善專業人才培養方案”。2.課程建設是提升職業教育人才培養質量的重要載體。在課程建設方面，32所職業本科院校對接工作崗位，基于工作過程系統化，構建工學結合、能力本位的課程范式。具體而言，一是調整優化課程結構。圍繞產業鏈和企業用人需求對課程體系進行結構性布局，按照崗位工作實踐要求靈活設置課程內容和調整課程結構。如樣本32提出“堅持‘學生中心、產出導向、持續改進’的基本理念，優化課程內容結構”。二是優化課程制度建設。推行選課制、完全學分制和彈性學制，為學生提供自主選學的機會。如樣本5通過“制定學生第二課堂實施辦法，將思想政治素質與道德素養、科研創新、社會實踐與志愿服務、技能競賽等七大模塊納入第二課堂學分管理，成績可記錄、可評價、可測量、可呈現，提高學生職業素養”。三是豐富優質課程資源。突出職業本科課程應有的定位、規格和特色，打造凸顯類型教育特征的體系化“精品型”課程資源。如樣本6通過“校企合作共建華為信息與網絡技術學院，引入華為標準及認證體系，打造數字化課程資源建設”。3.教學模式是一定的教育思想、教學理論、學習理論的反映，是開展教學活動的框架和程序。為打破傳統課堂重理論輕實踐的傾向，32所職業本科院校加強校企合作，校企共建校內外實習實訓基地，通過融入真實的企業典型工作任務推進理實一體化教學，培養學生的實踐操作能力。如樣本4通過“以‘學校主導、企業主體’校企合作治理結構為依托，實施中國特色現代學徒制人才培養模式”；樣本15提出“構建‘5+N’產教融合校企合作生態資源，建成與本科專業建設相適應、設備先進、數量充足的實驗實訓基地”。此外，還需應對信息時代對于教育教學的新要求，32所職業本科院校積極開拓網絡教育資源，加大“互聯網+教學”的建設力度，融合虛擬仿真實訓資源，推進智慧資源庫建設，促進線上教育資源的互通共享。如樣本2提出“推進適應改革要求的線上線下混合式教學、特色課程教學資源建設、會議教研、移動學習、信息發布、教學質量管理等多項教學、學習、應用、管理場景”；樣本1通過“采用信息智能技術，在實訓室建設上構建數字化虛擬仿真實訓室，開展數字化教學和實訓”。（三）人才培養制度分析建立科學的人才培養制度，是探索創新性人才培養模式的制度保障。產教融合是創新職業本科教育特色人才培養模式的必由之路，亦是職業本科教育人才培養模式的基礎性制度設計。“訂單班”“現代學徒制”“現代產業學院”是推動職業本科院校產教深度融合的關鍵制度路徑。筆者對研究文本的分析發現，32所職業本科院校逐漸重視并將以上三項制度設計融入人才培養模式中。訂單班是指由校企雙方共同制定專門人才培養方案，企業提前選拔學生參加定向培養，簽訂訂單培養合作協議，校企協同育人的一種人才培養模式。32所職業本科院校大力推行訂單班人才培養模式，將企業遴選、學生選拔及協議簽訂等組建流程予以制度化，進一步規范校企合作訂單人才培養管理。如樣本2與合作企業簽訂校企共建專業合作協議，聯合培養、共育共管，構建產學一體化的教學運行機制，理論教學和實踐教學相結合，量身打造訂單班；樣本22采用企業、學生雙向選擇的方式最終確定訂單班學員，校企共同修訂人才培養方案、共同承擔專業教學任務、共同打造雙師型教師隊伍、共同拓展訂單式和項目制人才培養機制；樣本15與一批企業合作建立校企一體、產學研一體的校內實踐教學基地，開設以企業冠名的訂單班，企業技術專家和學校教師共同承擔“訂單培養”班的教學與實踐任務。現代學徒制是企業與學校深度合作的一種培養制度，是增強職業教育人才培養適應性的重要模式。32所職業本科院校不斷深入推進現代學徒制試點工作，明確發展的目標任務和工作舉措，調整人才培養理念，提高人才培養的針對性。如樣本13與多家合作企業共同研制、實施招生招工方案；樣本29先后與貴陽新天藥業等國內外行業企業，組建國際國內學徒制班，共建康養特色課程標準、精品課程、新型教材及線上育訓平臺等，形成共建共享的教學資源體系；樣本3實施現代學徒制人才培養模式，積極引進企業人員參與研究制定人才培養方案，結合行業企業轉型發展和技術前沿，融入創新、創業教育與實驗實習、技能實訓、項目設計等實踐教學，強化學生職業能力培養。現代產業學院是一種以政策制度為牽引，校企協同共享各類資源，適應產業轉型升級的產教融合辦學模式。建設現代產業學院是推動產業轉型與升級的現實需求、是建設技能型社會的必然要求，是實現職業本科教育高質量發展的關鍵動力。32所職業本科院校積極探索現代產業學院建設新范式，構建現代產業學院多主體共管共治機制，大力培養高素質技能型人才。如樣本10聯合上海華洋海事科技發展有限公司共建海南航運產業學院，并成功入選省級第一批現代產業學院建設名單；樣本19與北京精雕科技集團有限公司共建“南工-北京精雕學院”，實施混編教學，級建“團隊+項目”管理模式，利用研究院平臺引入企業真實項目，共建產業技術研究院，把項目資源轉化為教育教學資源；樣本12推進建設數字文創孵化區、數字文創產業園區、數字藝術產業園區等三個園區，圍繞市場需求緊密對接產業鏈、創新鏈，探索與頭部企業、專業機構，合作共建數字文創產業學院、人工智能產業學院，探索和實踐數字基建、元宇宙、智能終端等賽道產業人才沉浸式、交互式、體驗式教育培訓手段，形成多元培訓自我進化機制，全面提升培養和匯聚創新創業人才。（四）人才培養評價分析人才培養目標的順利達成，需要從樹立理念、健全機制、改進方法三個方面完善人才培養評價體系。一是樹立理念：以立德樹人為評價標準，把握職業本科教育人才培養評價內核。立德樹人是高校的立身之本，實現人的全面發展是教育的根本訴求，職業本科院校應樹立科學的評價理念，才能從根本上保障人才培養目標的真正實現。如樣本18通過“推動‘雙輪驅動、雙元培養’步伐，落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機融合，有效提升人才培養質量”。二是健全機制：以目標達成度為評價依據，健全職業本科教育人才培養評價機制。評價具有指揮棒作用，評價機制的健全與否決定著職業本科教育人才培養的質量。如樣本5通過“建立畢業生跟蹤反饋機制以及多方參與的社會評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價，對畢業生跟蹤調查數據進行分析匯總形成報告，為學校教育教學改革提供依據”。三是改進方法：以職業能力為評價導向，探索職業本科教育多元化評價方法。職業本科教育評價體系是一項系統性工程，應從系統內部著手，結合院校特點及地方特色，扭轉不科學的教育評價導向，探索多元化評價方法。如樣本15通過“構建學校、用人單位、畢業生、社會機構等內外結合的人才培養評價體系，不斷優化人才培養方案以及實施過程”。四、職業本科教育人才培養模式的共性特征與校際差異基于32所職業本科院校在人才培養目標、過程、制度和評價四個方面的文本綜合分析，可以清晰地看到32所職業本科院校在人才培養方面的宏觀策略和微觀措施。在此基礎上，梳理人才培養模式的共性特征與校際差異，有助于凝練職業本科教育人才培養規律，為我國職業教育高質量發展提供參考。（一）人才培養模式的共性特征1.以“典型工作任務”作為人才培養過程的邏輯起點。職業本科教育始終將專業建設、課程建設及教學模式等人才培養過程的邏輯起點放置在真實的典型工作任務中，典型工作任務是職業本科教育進行課程設計的核心載體，是教師開展教育教學活動的基本依據，是職業本科教育功能得以實現的重要基石。職業本科院校的辦學定位、人才培養特色主要強調從典型工作任務中探尋人才培養的方式與內容。以典型工作任務為中心推動人才培養模式改革是促進職業本科教育人才培養質量提升的核心基礎。具體而言，一是建立以典型工作任務為中心的課程開發模式。32所職業本科院校的質量年報均顯示，學校以崗位典型工作任務為載體，參照行業現行的職業標準制定相應的課程體系、專業課程標準及評價體系，以推進職業本科專業課程開發。其中，樣本19逐層剖析與提煉典型工作任務，得到課程開發的所有最小元素：知識點和技能點，按照工作過程系統化原則重新選擇課程內容并編排課程順序。樣本10圍繞職業本科課程開發的基本概念、基本理論，熟悉國家教育標準、職業標準等規范要求，并結合就業實際分析各專業主要面向的企業崗位任職標準和典型工作任務，構建基于“典型工作任務———行動領域———學習領域”的課程結構。樣本14模擬生產實際，以典型工作任務為驅動，“教、學、做”一體，提高教學效果。二是構建以典型工作任務為載體的職業能力培養方式。以典型工作任務為載體的培養方式是基于職業工作過程的、以任務為載體的實踐教學，是培養和提升學生職業能力和職業素養的重要載體和方式。以典型工作任務為載體的培養方式可歸納為3個層面，即在目標層面上，“為了完成典型工作任務而學習”；在過程層面上，“通過典型工作任務來學習”；在理念層面上，“完成典型工作任務即學習”。32所職業本科院校均遵循以典型工作任務為載體的培養規律，即按照典型工作任務的要求組織教學活動，為學生提供一個完整的、在典型工作任務過程中進行學習實踐的機會。以樣本28為例，通過開展專業分析會和企業調研，了解現代農業行業企業生產工作過程典型工作任務及學生完成這些典型工作任務所需要具備的素質和所要掌握的核心技術技能，以此典型工作任務完成情況來明確職業本科的專業培養目標和人才培養規格，完善職業本科的專業標準和課程體系，組織開展專業教學實踐活動。2.以“產教融合”作為人才培養制度的實踐進路。職業本科院校區別于普通高等學校的最大特點就是它更加注重學生職業能力、職業精神和職業素養的培養，而學生職業能力、職業精神和職業素養的培養離不開企業，必須推進學校與企業的深度融合。產教融合是學校和企業依托各自優勢資源，以平臺項目合作為載體，多元主體協商共同進行資源整合的一種教育活動?；谥贫鹊囊暯菍徱?，產教融合不僅是教育制度的內容，也應該是產業制度和社會制度的內容，需要跨部門、跨領域溝通與協作，以此促進教育、產業與社會的聯動發展。職業本科教育應該將產教融合作為一種重要的人才培養制度，從教育、產業及社會等領域推進產教融合制度創新。在對32所職業本科院校教育質量年度報告文本梳理的過程中發現，其產教融合特色顯著，把產教融合深度融入教育教學和人才培養全過程，發揮以制度為核心的全過程聯動與協同能力，持續深化產教融合人才培養機制，著力提升人才培養與產業需求契合度。一是優化產教融合管理制度，激發合作動力。產教融合是指產業與教育的深度融合，是將產業發展的需求和教育的培養目標緊密結合的雙向奔赴，是站在校企不同利益視角的協同發展。例如樣本16“發揮企業辦學優勢，集聚優質產業資源，提供制度體系多元保障，探索多種形式的訂單班、冠名班培養模式，開設‘宏源班’‘創力班’等，助力學生高質量、精準化就業”；樣本22“成立產教融合專家委員會，制定產教融合企業入校管理辦法，規范入校企業的管理，構建校企命運共同體”。二是完善產教融合培養機制，促進資源共享。產教融合培養機制是一個復雜而持續的過程，涉及人才培養方案、專業建設、課程建設、教材建設、學生企業實踐、制度與標準的制定等諸多環節。例如樣本20在教育質量年度報告文本中提出“創新產教融合協同育人機制，及時將行業中的新技術、新工藝、新材料納入人才培養方案，著力實現人才培養與產業需求、課程內容與職業要求、課堂教學與生產實踐的有效銜接”；樣本11“構建以專業為中心的產教深度合作機制，完善教學標準體系，優化教學內容與方法，校企共同組建教學和科研團隊，開展課程開發、教材編寫和技術研發工作”。（二）人才培養模式的校際差異1.人才培養目標的特色凸顯有所差別。職業本科教育的人才培養目標是培養高層次產業高端技術技能人才，基于“職業性”和“高等性”兩個維度科學定位以區別于職業專科和普通本科培養的人才。職業本科院校根據自身的培養目標、任務以及不同專業和師生特點所創設的特色人才培養理念，推動人才培養質量全面提升。32所職業本科院校在各自教育質量年度報告文本中極力展示本校的人才培養目標和質量，但人才培養目標的特色凸顯存在差異。從32所職業本科院校教育質量年度報告文本的整體分析來看，人才培養目標的特色凸顯差異主要體現在人才培養目標的地方屬性上。地方性作為職業本科教育的基本特性之一，蘊含著職業本科教育與地方社會經濟發展的關系更加緊密，是職業本科教育提升服務經濟社會能力的重要依托。在經濟社會大系統中，職業本科院校與區域經濟發展存在共生共長的關系，二者相互依存、相互支撐。如樣本32教育質量年度報告文本中頻繁出現“醫藥特色”一詞，緊扣地方醫藥產業多重屬性，探索建立面向地方產業所需、服務區域發展的人才培養模式，培養高素質“醫藥特色”技術技能人才，不斷賦能健康浙江、醫藥強省及現代化濱海大都市建設；樣本7為服務河南和周口區域經濟社會發展，錨定高層次技術技能人才培養目標，主動對接河南省重點發展的生物醫藥、節能環保、智能裝備及新能源等河南十大新興產業，提升服務地方經濟社會發展的能力；樣本17立足遼寧區域經濟發展，培養高素質應用型技術技能人才，以服務行業企業發展和經濟社會振興；樣本23借助景德鎮的瓷、茶地域特色，緊密對接陶瓷文化、現代服務、智能制造等新興產業，精準對接地方企業需求，實現“上崗就能用”的人才培養目標。2.人才培養的評價標準和方式存在差異。質量是職業本科教育的生命線，學生質量是衡量職業本科教育質量和辦學水平的標準，提高人才培養質量是實現職業本科教育高質量發展的必然選擇。人才培養質量是否達到目標設定要求，需要通過評價標準來加以驗證。人才培養評價標準和評價方式的構建是一個動態過程，受到多重因素影響。在32所職業本科院校教育質量年度報告文本梳理的過程中發現，教育質量年度報告中涉及人才培養評價的內容都比較詳細，主要涉及評價主體、評價內容、評價維度和評價方法等構成要素，但職業本科教育鮮明的跨界性和實踐性決定了人才培養質量評價的多元性，各職業本科院校人才培養評價標準和評價方式的側重點不一樣。在評價標準上，各高校根據經濟社會發展對人才的要求，結合當地和本校的具體實際情況，區別不同專業，因地制宜地制定了不同的人才培養評價標準。如樣本31重視基于學習過程的考核，校企雙方共同參與專業項目實訓、作品答辯、技術應用與服務、崗位實習等標準的制定，綜合考量技術技能人才的素質與能力；樣本1認真分析畢業生跟蹤調查情況，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，持續改進人才培養質量評價標準；樣本4聚焦職業教育特色，將道德品質和職業素養作為人才培養評價的首要標準，從學生技能成長視角構建以能力素質為核心的人才培養評價標準。在評價方式上，由于評價主體和評價客體的不同，各職業本科院校積極探索建立區別于知識評價的人才培養評價方式。如樣本8秉持多元化的人才觀，以行業的需要和評價為引領，以學生的職業崗位能力培養為中心，建立動態評價與靜態評價相結合的評價方式；樣本9注重技能培養全程化，積極推動技能評價與競賽融合發展，采用作品設計、現場測試、實際操作等多種評價方式；樣本24緊扣院校治理效能，從人才培養目標出發建立多元評價方式，對人才培養質量進行過程評價、增值評價、結果評價和綜合評價。五、總結與啟示總體來看，我國職業本科教育人才培養模式的特點主要體現在培養目標的職業性與高等性、培養過程的實踐性與扎實性、培養制度的可操作性及培養評價的多元性，但在人才培養目標的特色凸顯和人才培養評價的標準與方式上存在差異。為更好地提升職業本科教育人才培養質量，本研究認為應重點從以下四方面發力，為高質量的職業本科教育人才培養模式提供有益的借鑒。（一）明確“人才規格+職業能力”的類型目標定位職業本科教育人才培養是以提升學生素質為基礎，以學生職業能力培養為核心，構建理實一體化人才發展體系為架構。類型目標定位是職業本科教育的出發點和本質，將“職業性”與“高等性”相結合是職業本科教育人才培養目標做出的必然選擇，它主要包括人才規格和職業能力兩個部分。人才規格是學生在培養過程中所應具備的知識素質、思想道德素質、人文素質、科學素質和身心素質的基本標準與要求，反映的是學生在知識、能力和素質等方面達到的層次和水平。職業能力是類型目標定位的核心要素，對職業能力的培養是推動職業本科教育高質量發展的核心舉措。32所職業本科院校在教育質量報告文本中，都不同程度地提及了學生職業能力的培養目標，在注重提升人才培養規格的同時，遵循基于職業能力導向的人才培養實踐邏輯，強化技術理論的實踐與應用，開展多種多樣的大學生專業技能實訓系列活動，并組織學生赴合作企業開展崗位實習活動，在崗位實習實踐過程中促進職業能力的提升。如樣本19提出“與行業領軍企業、專精特新企業等，深化產教融合、校企合作，提升學生就業能力”。所以針對職業本科教育人才培養的類型目標定位，須考慮到本科教育和職業教育兩方面屬性。一是要聚焦職業本科教育的高階層次，掌握綜合性的專業知識，提升個人發展潛力；二是要突出直接服務職業崗位群標準，從職業技能、職業行為、職業意識、職業素養等維度進行規劃設計；三要突出職業關鍵能力，健全和完善校企合作培養機制，深化現代學徒制培養，推進現代產業學院建設，使學生在企業生產和管理實踐中，正確理解和把握工匠精神的根本特質，提升學生的職業關鍵能力。（二）推進“標準引領+任務導向”的實踐育人過程職業本科教育強調將實踐育人理念貫穿于人才培養的全過程，通過實踐育人，實現教育與生產勞動和社會實踐相結合。職業本科教育實踐育人聚焦的是崗位或崗位群的能力要求，以真實崗位標準為引領、以典型工作任務為導向，最終實現培養具備廣泛的技術理論支撐和能夠解決復雜問題的高層次技術技能人才，彰顯職業本科教育人才培養的實踐性與應用性。盡管在32所職業本科院校的教育年度質量報告中并未明確提出關于推進“標準引領+任務導向”的實踐育人過程，但將職業崗位標準與實習實訓工作任務融入人才培養實踐活動已有體現。如樣本26通過對接崗位最新規范和標準，緊貼崗位實際工作過程，加強專業實踐性教學；樣本30通過與工作崗位對接，明晰關鍵工作環節，確定重點工作任務，設計任務驅動式“項目化”課程體系。職業本科教育在推進“標準引領+任務導向”的實踐育人過程中，需要進一步明確崗位標準、細化工作任務，切實提升人才培養質量。一是加強標準引領，厘清培養規格。職業本科院校需要聯合政府、行業、企業、協會等開展學生培養實踐調研，聚焦專業職業崗位能力標準，準確提煉崗位需要的知識、能力和素質要求，為制定科學的職業本科人才培養規格奠定基礎。二是明確任務導向，梳理育人要素。按照崗位群的需要，將教學任務進行工作過程化處理，形成多個工作任務模塊，凝練具體育人要素，實現工作任務與育人要素相融合。

（三）建立“縱向聯動+橫向協同”的配套培養制度2021年1月，教育部相繼出臺了《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》《本科層次職業學校設置標準（試行）》，為職業本科學校和專業設置提供了政策標準；2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》施行，以法治推動職業本科教育高質量發展。但目前的政策法律僅停留在準入和準出層面，對于職業本科教育人才培養的過程管理，目前還缺少相關配套培養制度。職業本科教育人才培養制度的建立應把握各利益相關者之間的關系，從準入、過程管理、準出三個層面建立有效的制度，包括縱向聯動和橫向協同兩個結構特征?？v向聯動是指依照“招生———培養———就業”的教育實踐邏輯，增強三個階段管理制度的銜接性。橫向協同是指政府、行業、企業、學校等不同主體遵從各自屬性邊界的同時，協同構建一體化培養制度。在對32所職業本科院校教育質量報告文本進行對比分析中發現，各職業本科院校人才培養缺乏科學規劃和制度銜接，多主體協同育人存在制度障礙，導致當前職業本科人才培養與企業需求存在錯位與缺位等問題。為此，需要建立“縱向聯動+橫向協同”的配套培養制度，為職業本科教育人才培養全過程管理提供標準指引和制度保障。一是要完善職業本科招生、就業等方面的制度，從制度層面把好職業本科教育學生準入和準出質量關；二是推動職業本科教育人才培養方案、專業教學、課程體系、崗位實習、學業考核等過程管理制度建設，為職業本科教育人才培養提供具體明確的制度設計操作指南；三是提升制度功能的協同性，政校企行不同制度主體基于自身職責和管理權限，立足職業本科教育人才培養的制度需求，構建一個內容銜接、功能協同、目標一致、科學有效的制度體系。（四）構建“動態調整+分類發展”的多元評價體系以“綜合職業能力”為導向的職業本科教育人才培養評價要明顯區分于以“學術研究”為導向的普通本科教育人才培養評價，要充分考慮評價主體的多元化特征，即政府、行業企業、學校及教師等多個利益相關方共同參與評價。同時，還要綜合考慮學生的多樣化、差異化特征以及學生的學習態度和學習行為的動態發展趨勢，職業本科教育的人才培養評價體系應注重對學生學習態度及學習行為等的動態過程評價，遵循技術技能人才成長的規律，尊重學生個體差異，關注學生在各個年級、各個階段的目標過程性達成，并對納入評價范圍的指標內容及時更新，持續優化評價模型，適時調整評價標準，不斷提升人才培養質量評價的科學性、合理性、有效性，助力每個學生更好地適應企業、社會發展的需求。32所職業本科院校在教育質量年度報告中，都積極探索、大膽突破、不同程度地開展了多元評價體系改革的生動實踐，但是明確將動態過程性評價和差異化評價實施于人才培養評價中缺乏詳盡的操作設計?；诖耍瑯嫿ā皠討B調整+分類發展”的多元評價體系，將動態調整和分類發展融入人才培養的多元評價體系中，首先，應當將分類發展作為多元評價體系的根基，明確學生類型的界定和分類，制定適宜不同類型學生的科學評價標準，實行差異化評價，增強評價指標的針對性和可操作性，解決評價標準“一刀切”的問題。其次，應突出學生本位，從關注學生技術技能成長出發，以多元指標的變化幅度評價學生，科學設置評價考核周期，注重短期評價和長期評價相結合，運用信息技術采集教育行政部門、社會、企業、學校等評價數據，開展智慧評價，靈活調整和優化評價指標，克服評價過程和結果的簡單化、片面化、絕對化。最后，引導學生多元發展，根據經濟社會發展的最新需求不斷改進政府、學校、企業等多元參與的評價體系，注重引入市場和社會評價，借鑒世界技能大賽的標準，使評價體系更加契合技術技能人才培養目標定位，賦能學生技能成才。第四篇：摘要：在人工智能新時代，新技術、新產業、新業態、新模式等經濟新形態對技術技能人才提出了新要求，迫切需要適應智能時代的創新型、復合型人才。職業教育在人工智能時代發生了深刻變革，呈現出新的特征?；凇半p核雙螺旋，雙向雙主體”人才培養模式，將素質與技能、教書與育人、智能技術與人才培養相融合，通過改變人才培養觀念、教學理念、教學模式和教學評價，提升人才培養目標規格、課程內涵與深度、課堂教學效果、教師教學能力和教學診改水平，能夠有效促進教師能教善教，激發學生勤學樂學，培養適應人工智能時代社會和生產服務的創新型、復合型技術技能人才。關鍵詞：智能時代;高職教育;人才培養;模式與路徑當前，高等職業教育已進入“雙高計劃”時代，著力于“提質培優、增值賦能、以質圖強”。《國家職業教育改革實施方案》提出，要堅持職業教育的類型特色，增強職業教育適應性，更好地支撐國家經濟社會繼續健康發展。習近平總書記指出，人工智能是新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力，正深刻改變著人們的生產、生活、學習方式，推動人類社會迎來人機協同、跨界融合、共創分享的智能時代。人工智能將重構生產、分配、交換、消費等經濟活動各環節，形成從宏觀到微觀的智能化新需求，催生新技術、新產品、新產業、新業態和新模式，對社會經濟產生顛覆性的影響。同時，人工智能也在倒逼勞動力市場人才需求的轉變，需要職業教育適時調整人才培養方向，重新定位人才培養內涵。與此同時，教育已經從傳統信息化教育時代邁向智能教育時代，朝智能化、多元化、個性化、協同化及精準化、泛在化方向發展，從教育理念、學習支持、教師賦能到人才培養內涵、培養范式、教學流程，都發生了深刻的變化。新技術重塑教育生態、新范式引領學習革命、新需求激發創新能力、新環境呼吁數字素養、新業態服務供給等將是人工智能時代教育的發展趨勢。一、智能時代高職人才培養的內涵與教學變革(一)人才培養目標的新定位1.產業轉型升級對創新型人才的新需求在人工智能時代，先進技術與傳統產業深度融合，推動生產和消費逐步走向數字化、智能化和個性化，改變了傳統生產流程和服務方式，新技術、新產品、新產業、新業態和新模式不斷涌現，加速了現代產業體系的重構。同時，勞動力市場人才需求開始轉變。尤其在傳統行業，智能機器人已經逐步取代了大部分人力工作，如生產線智能機器人、客服機器人等，牛津大學教授卡爾等預計未來中國將有77%的就業崗位被機器替代。在此背景下，傳統單一性技能人才已經難以滿足生產實際的需要，具有創新能力、掌握多崗位技術技能的創新型、復合型人才是職業教育面向人工智能時代產業轉型升級人才培養的新定位。以制造業為例，在新經濟模式下，傳統制造業正在轉向服務型制造業，先進制造業和現代服務業融合是增強制造業核心競爭力、培育現代產業體系、實現高質量發展的重要途徑。在“兩業融合”背景下，服務型制造業急需適應多場景，具備多崗位能力，在企業生產實際中對生產工藝與流程、設備與工具、智能制造應用場景等具有一定的應用、改良、革新等創新實踐能力的人才。2.基于專業升級與數字化改造的人才培養新定位以數字經濟、智能經濟為代表的新經濟模式成為經濟增長的重要引擎，對人才的能力結構、素質結構、技能結構等提出全新要求。2021年，為推動專業升級和數字化改造，進一步對接現代產業體系，使服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，不斷深化職業教育供給側結構性改革，提高職業教育適應性，教育部一體化設計了中職、高職、職教本科不同層次專業目錄?！堵殬I教育專業目錄(2021年)》19個專業大類中有14個新增或者升級為智能化、數字化相關專業。例如，自動化生產設備應用升級為智能制造裝備技術，會計升級為大數據與會計，酒店管理升級為數字化酒店運營與管理等。專業數字化改造從專業內涵、課程體系、教學內容等方面進行了全面升級，體現了專業發展對接新職業崗位、服務產業轉型升級、緊跟技術進步的新方向，促使職業教育適應數字化、智能化變革與產業需求，提高智能時代學生的數字素養水平。3.適應智能時代的學生核心素養與能力未來社會迫切需要創新型、創造性人才，以激發社會創新能力。學生的自主學習能力、自控能力、專注程度、網絡素養等，在數字化生存和成長的環境中至關重要，亟須深化學生核心素養的內涵，重點培養學生面向人工智能時代全新的學習、生活、思考方式和態度，以及終身自主學習素養、數字勝任力素養、思維心理素養和協同交互素養。為了適應智能時代生產、生活的新需要，應該基于智能化技術挖掘經濟、產業和勞動力市場權威需求信息，應用大數據技術對職業崗位需求進行分析和預測，形成智能時代學生核心素養與能力模型，實現學生核心素養、能力與產業轉型升級的契合，重新定義智能時代職業教育人才培養的內涵。學生不僅需要具有較高的職業素養、面向多場景和多崗位的專業綜合技能，具備工匠精神，還需要具有在智能時代進行自主學習與終身學習的能力、實踐創新的能力、解決問題的能力和數字素養(見圖1)。(二)智能時代教育教學的新變革前沿技術與教育的深度融合，將對傳統的教育理念、教育體系和教學模式產生革命性影響，從而進一步釋放教育在推動人類社會發展過程中的巨大潛力。智能教育是教育與信息化的深度融合和創新發展，起到優化教學流程、促進教育變革、提升育人效果、推進教育發展創新的作用，促進教師重新思考教育者的角色。智能時代的教育變革具有以下特征。第一，教學范式的重構與流程再造。構建以學習者為中心的新范式是智能時代教育變革的主要方向，強調學習需求由外驅向內驅回歸，強調學習資源、學習途徑、學習方式、學習內容等方面的開放性、靈活性和系統性。邁入智能時代，人機協同育人理念開始顯現，人機協同開展教育教學活動是人工智能時代教育變革的最顯著的特征。人工智能教師已經在教學中發揮作用，在混合式學習中，人工智能教師能夠根據學生個性化需求提供資源和指導。智能輔教系統能夠完成學生作業的自動化批改，大大減少了教師工作量，優化了教學過程，提高了教學效率。在智能時代，核心素養導向的課堂變革應時而生，要求系統地變革學習環境、教學組織形態、教學方式和評價方式等，幫助學生超越具體的事實和信息，理解學科的基本結構，正確、靈活地理解和運用基礎知識，提升真實問題解決能力。在后疫情時代和終身教育的雙重背景下，借助人工智能教育工具和手段，非正式學習、混合式學習將進一步深入到教育教學之中，學生的學習方式也由傳統的被動接受轉向更為主動的學習，出現深度學習、自適應學習、個性化學習和人機協同學習等。第二，教學資源的豐富性與個性化。當前，數字教育資源成指數增長，資源共建共享機制趨于完善，文本、圖片、視頻、動畫、富媒體、融媒體、課件、在線課程等資源粒度多級、形式豐富、構成多元。在云計算、VＲ、AＲ、元宇宙等技術的支持下，概念型、抽象型、空間想象、晦澀等難以在教室講授的知識內容能夠以具體的、可感知的體驗呈現，將學生的間接經驗轉變為直接經驗，提升學生的認知和表現。5G等技術使資源的獲取更加泛在，基于大數據的學習分析技術，細化了學生的知識結構?；谥悄芗夹g的個性化推薦，能夠根據學生的學習表現為其推薦個性化的、有針對性的學習資源，充分展現了教學資源的多樣性、豐富性、便利性與個性化。第三，服務支持的智能化與完整性。在智能時代，以學生為中心、用技術進行支持的多樣化學習活動設計是教學設計的核心，起著調動學生學習的積極性和主動性的作用。智能顯示、智能評判、智能互動、實時反饋、個性化推薦等技術手段服務學生學習的全過程、全方位，在支撐學生自主學習的同時，輔助教師兼顧教學的整體性和個性化，強化了教師的學習過程監控。傳統單維或單一模態數據僅能提供部分學習過程信息，人工智能為多模態學習分析提供了技術支持。在多模態學習分析中，行為、注意、認知、元認知、情感、協作、交互、投入、學習績效和技能的數據形成了以學習者為中心的內外數據鏈相融合的數據生態，彌補了傳統學習環境中學生學習過程監控與分析的不足。第四，面向個體成長的增值性個性化評價。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要探索增值評價，健全綜合評價;創新評價工具，充分利用人工智能等新一代信息技術改進教育教學評價，提高評價的科學性、專業性、客觀性。人工智能使學習變得數字化、智能化，為教育系統各要素提供了學生學習過程中需要的幫助、學習進展和學習效果的持續反饋等，構建了教學評估新生態。增值性評價關注每個學生的成長，保證了較為公平的對比，具有診斷性功能，能夠滿足所有學生的需要。在智能教育環境中，得益于智能化設備和大數據等技術，學習數據的智能化采集與分析、整體性與個性化的可視化呈現能夠幫助教育者開展增值性評價，人工智能驅動的學習分析和評價成為提高教學質量的有力工具。二、面向智能時代的人才培養模式(一)“雙核雙螺旋，雙向雙主體”的人才培養模式為適應人工智能時代經濟產業體系，勞動力市場人才需求倒逼人才培養模式和體系的改革與創新。進入智能時代，知識的更新和再生產的速度明顯加快，傳統人才培養模式難以滿足智能時代對人才的要求，教學模式和供給方式難以適應學生的學習需要。高職教育是一種類型教育，高職教育人才培養的核心是培養具有適應智能時代的學生核心素養與能力的創新型、復合型高素質技術技能人才?！半p核雙螺旋，雙向雙主體”人才培養模式是面向智能時代，在新技術、新產品、新產業、新業態、新模式等經濟社會新發展和產業轉型升級的大環境下，構建的以職業核心素養、職業核心技能為教育教學內容，“學生與學徒”“教師與工程師”在學校、企業等多重教學環境中雙向交互流動，學校和企業雙主體開展教書育人的人才培養模式與校企深度合作育人機制，旨在培養學生的核心素養與能力以適應人工智能時代的生產和生活，促進學生、教師、學校、企業等人才培養要素在科教產創新融合的生態系統中進化演進。(二)“雙核雙螺旋”與課程體系“雙核雙螺旋”是指學生核心素養與核心技能在人才培養過程中呈螺旋上升發展的態勢。核心素養與核心技能的“雙核”培養要求課程內容建設精準對接工作過程和職業崗位能力，引導優質課程建設，優化數字教學資源。課程設置既要關注職業核心技能的培養，又要注重職業核心素質和崗位遷移能力的提升，設置可理解、可操作實施、可量化評估的核心培養目標，培養學生的綜合素質。高職學生的學習分為入學、學習、實習和畢業四個階段，以入學教育/專業認知、社會實踐/志愿服務/社團活動、技能競賽/雙創實踐與競賽/服務性學習、職前準備/創業實踐等教與學的活動培養學生自主學習能力、問題解決能力、實務創新能力等職業核心素養;以基于基石課程的專業啟蒙、基于柱石課程的項目引導、基于頂石課程的目標引導、頂崗實習與畢業設計等教與學的活動培養學生的職業核心技能，形成學生核心素養與核心技能螺旋上升的培養體系。課程體系以核心素養與核心技能為中心，按照“厚基礎、重實踐、活模塊、求創新”的原則，系統構建素養類、專業類、拓展類“三類”，公共基礎課程、專業群平臺課程、專業核心課程、專業方向課程、拓展課程“五層”，校企融合、專創融合、課證融合、思政融合、線上線下混合等“多元”的“三類五層多元”課程體系結構，將“立德樹人、五育并舉”貫徹于人才培養全過程。在課程設置上，校級核心課程實施分級分類教學、培養全面發展的人，專業核心課程對接職業崗位群，專業群核心課程服務于學生職業發展，拓展課程滿足學生的個性化成長和學習，基于STEAM理念設計通識選修課程體系，培養學生溝通表達、藝術文化、數字素養等綜合素養。提升核心課程在課程體系中的地位和教學效果，基于專業群內基礎知識與基本技能“相通”的特點，根據行業標準與從業規范，打造具有“兩性一度”的多樣化“金課”，提升專業群核心課程的考核難度，以提高學生可持續發展能力;提升專業核心課程與職業崗位標準、“X”證書標準對接的精準度，以提高學生的就業競爭力;科學設置專業交叉課程、企業訂單課程、創新班組課程和創新創業課程等專業拓展課程。(三)“雙向雙主體”校企深度合作育人機制當前，適應新技術、新產業、新業態、新模式等經濟新形態的技術技能人才嚴重缺乏，高等職業教育人才培養供應與需求兩端之間在人才結構、能力內涵、技術技能等方面的錯位是制約產業轉型升級的瓶頸。緊密對接產業轉型升級人才培養需求，深化產教融合，校企深度合作雙主體是解決人才培養與產業需求脫節問題的關鍵。“雙向雙主體”校企深度合作育人機制是以學校為育人主體，以立德樹人為根本，落實“五育并舉”，以培養創新型、復合型高素質技術技能人才為目標，培養學生的綜合素質和專業技能;以企業為協同育人主體，深度參與學校人才培養與實踐，以培養滿足企業生產實踐需要的技能人才為目標，為學生的技能學習與實踐提供企業真實項目和真實案例。圍繞“學習項目—企業項目”的雙任務實踐，學生和教師實現校、企教學場景之間的雙向交互流動。學生在學校學習基礎知識和專業技能，并以職業崗位學徒的身份參與到企業實際生產與服務一線之中，實現“學生—學徒”雙身份學習;在將企業真實項目、案例和研發任務等引入學校的同時，教師以技術服務、生產升級等方式參與企業生產工作，為企業帶去先進的技術和理念;學校聘請企業技師、工程師作為學生的職業導師，實現雙向互聘、雙導師育人，實現“科—教—產”融合發展的目標(見圖2)。在“雙向雙主體”校企協同育人機制中，學校、企業、教師和學生形成了一個協同發展共同體。學生通過實際生產和服務實踐，獲得了切身的職業體驗，能夠聚焦職業發展、明確職業定位，提高了自身的職業技能和素養。教師通過下企業鍛煉、參與企業技術研發和方案設計等，了解企業和產業發展的新需求，有助于教師專業化發展和重構教學內容體系。學校通過開展校企合作，提高了人才培養水平，實現了學生的高質量就業，增強了職業教育適應性。企業通過教師的參與，攻克技術難關，提高了企業競爭力，獲得了企業發展需要的人才，實現了多方共贏。三、智能時代“三融合四轉變五提升”人才培養路徑人工智能技術的不斷發展，使學習同時向課堂學習和課外學習延伸，呈現終身學習發展趨勢。借助前沿技術進行學習覆蓋了學生學習和技能實踐的全過程，凸顯了學生學習的個性化和差異化，對課程內容和形態的多樣性、學習方式的個性化與多元化提出了新要求。為培養具備適應智能時代的核心素養與能力的高素質技術技能人才，高職教育需要適。如圖3所示，智能時代高職教育“三融合四轉變五提升”人才培養，就是堅持“把課堂還給學生，把學習選擇權還給學生”的初心，創新和發展“德技并修，五育并舉，學生為主，教學相長，個性成才”的職教理念，落實立德樹人根本任務，以“素質與技能相融合”“教書與育人相融合”“智能技術與人才培養全過程相融合”為主線，通過數字化與智能化升級傳統專業、重構專業群模塊化課程體系、構建智能化互動性學習與教學平臺、共建共享優質數字教學資源、打造智能技術支持的混合式教學范式、開展智能化的教學診斷與改進、創新教師發展與能力提升機制等措施，系統推進人才培養觀念從“知識+技能”向“德技并修”的“核心素質+核心技能”轉變，教學理念從“以教為主”向“以學為主、教學相長”轉變，教學模式從傳統課堂教學方式向智能化技術支持的混合式教學方式轉變，教學評價從結果導向為主向基于多模態的增值性個性化評價轉變，通過提升人才培養目標規格、提升課程內涵、提升課堂教學互動水平、提升教師教學能力和提升教學診斷改進水平實現人才培養質量的提高。(一)以“三個融合”為人才培養主線為了適應智能時代對人才培養的需要，在學生培養主線上，應該滿足學生個性化成才需要，以學生德智體美勞全面發展為核心，將職業核心素養培養與專業核心技能培養相融合，激發學生學習的內在動力。引進龍頭企業、典型企業項目資源與生產服務實踐，實施校企“雙主體”育人，多形式開展專業實踐，引入企業導師作為學生職業引路人，激發學生專業志趣，促進學生勤于學習、樂于學習。為了適應智能時代教育理念與教學模式變革，應該堅持以學生為中心，在教學改革與教師角色重構主線上搭建教師專業化發展通道，將教書與育人相融合。通過建立“理念先行、技術賦能、示范引領、團隊成長、賽培激勵”有效機制，引領教師開展面向智能時代的教學改革，實現教學能力提升;建立師生共同體，承接企業生產研發項目和社會服務項目，并將其轉化為教學內容，實現教學相長。為了適應智能時代教育智能化、學生成長個性化、學習評價增值性等特點，應該以優化教學過程、提升教學效果為主線，將智能技術與人才培養全過程相融合，利用學習分析技術、智能顯示、VＲ等智能化、數字化技術設計以學生為中心的教學活動，優化教學過程，提升教學效率，支撐學生自主學習，輔助教師教學，重構教學流程。(二)以“四個轉變”實踐教學模式改革建立學習驅動型的教育體系是智能時代教育變革的主要方向，具有高度的適應性和創新能力是學習者應對智能時代社會和經濟發展的關鍵能力。打造智慧學習環境、提供支持性服務，探索新型教學模式、實現全面培養，更新教學內容、緊跟時代需求，依托場館情境、營造真實氛圍是培養學生創造力和適應力的主要途徑，契合具有實踐創新能力的高素質技術技能人才的培養。1.轉變人才培養的觀念如前所述，前沿技術與傳統產業深度融合，打破了傳統的生產流程與服務方式，新技術、新產品、新產業、新業態和新模式不斷涌現，專業也面臨升級和數字化改造。智能時代迫切需要具有良好數字素養、自主學習能力和終身學習能力的創新型、創造性人才。因此，高等職業教育的人才培養觀念需要從傳統單一技能人才培養向“職業核心素養+專業核心技能”人才培養轉變，著重培養具有多場景、多崗位的綜合技能和創新能力的復合型人才。通過構建“厚基礎、重實踐、活模塊、求創新”的“三類五層多元”課程體系，系統構建學生素養、專業技能和個性發展課程模塊，將職業核心素養、專業核心技能和創新創業教育等融入培養全過程，實現人才培養方向的轉變。2.轉變教與學的地位以學習者為中心的教學范式是智能時代教育變革的主要方向，只有把學習主動權還給學生，才能激發學生學習的內生動力，提高學生學習的積極性和主動性，實現有效學習、教學相長。智能化、數字化工具提供的支持性服務和觸手可及的優質教學資源，全方位支持自主學習、小組協作學習、探究式學習、問題解決、方案設計與實施等以學為中心的教學活動，為學生學習提供“腳手架”，發揮學生學習的主體作用?；诖髷祿夹g和多模態的學習監測與分析，基于智慧化教學平臺的交互，為教師導學、輔學提供數據統計分析和實時反饋服務。3.轉變課堂課程形態智能時代的學習環境發生了質的改變，傳統以教室為中心的教學環境將轉變為以學習活動和真實任務場景為中心的多元智慧學習環境。借助校企深度融合“雙主體”育人機制與5G、VＲ等前沿技術，學生可以走出教室，走進生產服務一線，進入項目實踐、虛擬學習空間，走向泛在和混合，以真實的體驗學習抽象的知識?；趯W習方式(在線學習、移動學習、泛在學習等)和學習環境(校園環境、職業環境、虛擬環境等)的變化，依托活頁式等新形態教材、優質在線課程等教學資源、智慧教學平臺等學習工具，重構教學流程，開展線上線下混合式教學改革，將學生知識內化的主陣地轉移到課堂，提升學生的學習效果。4.轉變教學評價方式傳統過程性評價和總結性評價的結合，雖然兼顧了學習過程和學習結果，但單維或單一模態數據僅能提供部分學習過程信息，難以完整呈現整個教學過程。在智能學習環境中，基于多模態學習數據的分析能夠彌補在傳統學習環境中對學生學習過程分析的不足，實現學習全過程全方位的動態性評價。針對傳統評價方式難以兼顧每個學生個性化成長的缺陷，可以通過技術支持的個人學習檔案等工具，開展增值性評價。(三)以“五個提升”提高人才培養水平1.提升人才培養目標規格學校人才培養目標規格與區域經濟產業發展的適配性是高等職業教育增強適應性的核心指標。為了適應產業轉型升級、專業數字化改造的要求與智能時代學生適應社會的能力要求，需要將新時代核心素養(如數字素養、創新能力等)、產業新技術、行業新標準等納入高職院校的人才培養目標，以學生核心素養與能力為培養目標，打通學生向上流動的通道，提升人才培養目標規格。2.提升課程內涵課程是人才培養的核心要素，學生在大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。以企業真實項目和問題解決為學習任務，提高課程內容的適應性、高階性、創造性和挑戰度，能夠最大程度地調動學生學習的積極性和主動性。以學分制為主線，利用“三類五層多元”課程框架，系統構建知識交叉融合、技能疊加融合的專業群模塊化復合式課程體系，賦予學生自主選擇權，激發學生內生動力。3.提升課堂教學互動水平在智能技術的支持下，智能教育教學交互從傳統的師生交互、生生交互發展到以學生為中心、以技術為輔助、由教師主導的“人—機—人”的多層次立體化交互，交互水平從淺度交互上升到深度交互，交互渠道更加暢通，方式更加多樣，反饋更加及時，能夠激發學生學習的積極性和主動性。以學生為中心設計教學交互活動，以混合式教學的理念與方式持續改進課堂教學模式設計、課程教學內容設計、課堂教學環節設計、課堂教學環境，將學生知識內化與創新應用轉移到課堂中，提升學生學習效果，利用智能技術提升課堂教學效率。4.提升教師面向智能時代的教學能力與水平在智能時代，教師的角色正在重構。教師不只是知識的傳授者，同時也是學習者，需要進行不斷自我學習，探索和應用由新技術支持的教學方法;是領導者，需要具有領導的高度，創造技術賦能學習愿景，倡導公平，提供范本;是數字公民，需要不斷創造社會體驗，確立數字化學習文化，培養自己和學生的數字素養;是合作者，用技術整合學習，與學生、社會、機構和家長合作;是設計者，把握學生的差異，滿足學生個性化學習需求，創建智慧化學習環境;是促進者，幫助學生遴選技術，和學生共同解決真實問題;是分析師，能夠反思學習評估反饋并進行溝通指導。通過“理念先行、技術賦能、示范引領、團隊成長、賽培激勵”機制，大力提升教師智能時代的教學能力和育人水平，重塑新型師生關系，促進師生共建活力課堂。5.提升教學診斷改進水平智能化時代使得數據分析、處理及可視化呈現更加全面、快捷、有效?；诙嗄B的數據統計與學習分析技術全方面監測教學活動，系統構建“專業—課程—課堂—教師—學生”五層教學質量