高職室內設計專業現代學徒制人才培養研究（3篇）第一篇：現代學徒制育人模式，旨在創新技術技能人才培養模式，深化產教融合、校企合作，對于高職院校人才培養具有重要價值。成立于1940年的柳州城市職業學院辦學積淀和文化底蘊深厚，是“有鮮明特色、有民族傳承、有國際視野、有創新服務”的綜合類國家公辦高職院校，是廣西首批現代學徒制試點單位，連續4年獲得“廣西高校畢業生就業創業工作突出單位”榮譽稱號；榮獲多個廣西職業教育教學成果一等獎。學校創新現代學徒制育人模式，推動室內設計專業教學，辦學成果突出，培養了一大批從事建筑空間裝飾設計制圖、軟裝陳設及產品開發的一線技術應用型專門人才。堅持現代學徒制模式創新理念，夯實建筑室內設計專業教學基礎創新是發展的動力，將現代學校教育與傳統學徒制緊密結合的現代學徒制是新型人才培養模式，是衡量職業教育改革成效的主要因素。學校將創新現代學徒制作為落實以生為本的重要方法，科學設計、系統安排建筑室內設計專業的現代學徒制育人模式，夯實了相關專業教育教學基礎。學校創新推動“一平臺雙基地三融合”的人才培養模式，構建科學的專業實踐教學課程體系，基礎技能實踐、核心技能實踐、拓展技能實踐與綜合技能實踐多方發力，共同實現專業教育的提檔升級，落地提質培優行動計劃任務。學校堅持“高新技術與傳統工藝融合”“傳承與創新融合”“工作與學習融合”的“三融合”，按當前建筑室內裝飾行業人才需求及行業發展的趨勢，扎實開展校企深度合作，與企業共同制定招生計劃、培養方案，共同構建招生、培養、考核、就業的一條龍教學服務體系，扎實提升學生技能，培養能夠適應新技術技能的優秀畢業生。強化現代學徒制模式創新的實踐，拓展建筑室內設計專業教學推動路徑學校主動對接區域產業的高端需求，推動政校行企合作謀新篇。聯合廣西建工軌道裝配式建筑產業有限公司、柳州市裝配式建筑產業協會等單位共建區級示范性“數字化（BIM）裝配式建筑產業學院”。與廣西科學院、柳州市東城集團東科智慧城市投資開發公司合作，建設廣西科學院智慧建筑研究院柳州中心、廣西科學院智慧建筑研究與實踐基地，為全方位育人打下堅實基礎。學校針對企業希望新入職員工能夠快速進入工作狀態的實際需求，在教學推進時扎實做好教學改革、提質實踐環節，以實踐教育作為教學重心，用好生產性實訓基地和大學生創新創業孵化基地，源源不斷地將市場真實項目引進并融入到實際教學中，全面推行崗課賽證融通與實現全面的工學融合人才培養。以學院主導的柳州建筑裝飾職教集團為抓手，校企雙元育人，實現“七共同”聯合制定人才培養方案，共同開發課程與教材，引入真實項目等多元化形式，共同參與教學質量考核評價。與廣西規模較大的家居裝飾頭部企業聯合開辦現代學徒制“數字精裝”訂單班，被譽為裝修設計界人才培養改革的“柳州模式”；將互聯網營銷、建筑信息化BIM技術等融入課程改革，探索室內裝飾新型訂單人才培養新模式。打造現代學徒制模式創新隊伍，激發建筑室內設計專業教學動力現代學徒制是職教人才培養的重要措施，是推動現代職業教育體系建設的戰略選擇，影響現代學徒制落地落實的重要因素是教師隊伍的綜合素質。學校清醒地認識到，創新室內設計專業的現代學徒制教學模式離不開優秀教師隊伍，通過外引內培、大師名師進駐等多措并舉，著力構建了一支專兼職結合的由“卓越學者”領銜的室內設計專業優秀教師隊伍，獲評廣西高等學校高水平創新團隊。學校著力完善“雙導師”制度，既重視理論課教師的培養，也重視實踐教學教師的引進，校企共同構建專家型、研究型、實踐型、大師型多維度教師隊伍，共同開展課題研究，打造高水平教學團隊和科研團隊，培養教學名師。建筑設計專業群中的“雙師型”專任教師達到85%，擁有高級職稱的教師超45%。學校成功舉辦第四屆全國裝配式建筑職業技能競賽（學生組）廣西選拔賽、廣西職業院校“追夢杯”藝術設計大賽與教師發展學術論壇等自治區級賽事，擴大影響力；依托廣西職業教育建筑設計專業（群）發展研究基地、廣西民族文化傳承創新職業教育基地、自治區示范特色專業級實訓基地，強力推進建筑室內設計專業群發展，強化專業內涵建設，提升學校專業教師的素質和能力。第二篇：

摘要：針對室內設計專業教學開展現代學徒制教學模式要依靠校企聯合辦學，創新實踐教學模式，規劃教學安排，形成獎懲制度，確保師徒教學模式培養學生基本技能和實踐能力，實現技能型人才培養。針對室內設計專業對人才的要求提出了現代學徒制開展方式，總結了具體教學效果。關鍵詞：職業學校；現代學徒制；技能型人才；職業素養隨著我國職業教育飛速發展，職業教育模式發生重大改變，近年來，我國教育領域不斷深入實踐的“現代學徒制”學習模式就是教育改革的一項重要內容。室內裝飾設計是強調實踐應用的一門專業，并且高職大專畢業生與本科畢業生相比有較強的競爭力。企業在招聘過程中并不是相當重視學歷文憑，大半部分為大專學歷。根據調查顯示，社會上緊缺的是直接能夠進入業務狀態的裝飾設計人員。要求進一步深化室內設計專業內涵建設，服務當地裝飾行業發展，不斷改革和完善人才培養方案，探索和實踐室內設計專業現代學徒制人才培養模式，提高人才培養質量和針對性。1.室內設計專業對人才的要求人才是學科發展的動力，只有更多高素質應用型人才的參與，室內設計才能更好地做到“以人為本”，室內設計學科才能更好、更健康地發展，室內設計行業才能更好地服務社會。室內設計專業對人才的要求是必備文化基礎知識，有一定文學藝術修養及審美情趣。具有扎實的美術基礎，能熟練地使用CAD、三維軟件設計方案、制作效果圖；能進行商業環境設計制作。現代學徒制教學理論的提出就是本著以人為本的原則，發揮室內設計人才的優勢作用，推行人才培養新格局。所謂現代學徒師徒教學理論，就是將傳統企業師徒教學形式引入職業學校教育實踐和實習教學活動之中，以彌補職業學校實踐教學經驗匱乏的不足。2.室內設計專業現代學徒制開展方式2.1校企聯合辦學職業學校現代學徒制的開展措施還是實現校企聯合辦學。職業教育培養的是技能型和實用型人才，既要具有扎實的專業理論知識，又要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要。新學徒制教學活動如果只是在校內開展，就缺乏操作環節，無法實現隨時教習的師徒關系模式，因此必須在企業內部開展，才能與實際工作環境相接軌，確保生產與勞動技能傳幫帶更為有效。首先，明確雙方責任，確保共同商訂徒培養計劃及課程學習任務。例如：金華市技師學院與企業簽訂的職責分化合同就要求雙方共同參與學生面試、選拔及過程管理；共同參與對學生成績的評定與考核；定期開展學徒制試點工作研討（每學期至少1次）。其次，明確校方職責組織學生報名、推薦，選派學生到乙方實踐；制訂學生實踐及課程學習計劃；安排專業教師下企業實踐，并進行學徒制試點工作檢查等。企業盡可能創造有利條件，培養學徒的職業素養，提高學徒的專業技能；指派合格的技術骨干擔任帶教師傅，安排專人負責學徒試點工作；提供實踐崗位數量及帶教師傅；對學徒進行職業培訓與安全規范宣講，保障學徒實踐期間的安全；不得讓學徒參與與崗位技能無關的其他活動。2.2創新實踐教學室內設計專業教學活動要堅持以職業素質教育為主線，突出實驗實訓、實習等教學環節，充分利用有效實踐教學活動組織教學，培養學生操作能力、技術能力和創新能力。師傅嚴格按照崗位工作程序和技能操作要領指導學生訓練，尤其難度大的工作，必須在師傅的引領和指導下完成，對學生獨立完成的任務，師傅要嚴格把關。通過實踐學習讓學生初步了解裝飾行業發展動態、企業運營機制、工作流程及崗位職責，進一步明確學習目標，確立清晰的職業規劃。2.3規劃教學安排規劃教學安排有利于系統開展新師徒教學模式，確保師徒教學有實效，學生實際設計能力得到全面發展。一般來講，可以采取“兩學期一個進步”的實踐方式。具體內容如下：第三、四學期：每周下企業實習時間不少于2天，每月實習時間不少于8天。學生的主要任務是初步了解裝飾行業發展動態、企業運營機制、工作流程及崗位職責，進一步明確學習目標，確立清晰職業規劃。學生需要全面熟悉、了解所在實習單位的基本情況，返校時撰寫一份有關實習單位簡介與經營的分析綜述。第五、六學期：每周下企業實習時間不少于3天，每月實習時間不少于12天。學生的主要任務是進一步熟悉裝飾企業的崗位分工和職責，了解裝飾設計、施工、預算等崗位內容與要求，掌握常用裝飾材料信息。第七、八學期：學徒進入裝飾協會培訓和學習，進行系統化實操訓練，按照企業準員工培養考核。學生的主要任務是進行設計、預算、施工等輪崗訓練，提升裝飾設計、預算、施工、營銷等崗位技能。第九、十學期：學徒完全融入企業，按照企業的作息時間、企業相關要求進行考核。學生根據自己的職業規劃選定其中一個崗位，通過真實項目進行頂崗實踐，強化崗位職業素養和技能。2.4形成獎懲制度學徒制教學內容要形成獎懲制度，也需要校企聯合評價，第一步，確定考評項目。主要依據崗位要求具備的能力素質及員工平時工作表現。第二步，實施考評：企業結合員工考核內容在實習生考核成績后注明優秀、良好、一般、合格、不合格，校方則要結合教學效果與測驗結果評估。第三步，結合評價結果進行獎懲管理。校方除了聯合評審之外，還要以激勵為主，采取相應激勵措施：企業實習時間、成績可折合成學分，具體比例參照學校有關標準執行；考核優秀的學生，企業給予一定的交通補助。3.室內設計專業現代學徒制開展的效果3.1基本技能培養效果理想開展現代學徒制教學之后，我校選派學生到企業當學徒，受到企業主管與技術人才的全面培養。經過一段時間鍛煉，參加實踐活動的學生都能學會量房、繪制施工圖、制定預算等工作。這些學習內容比課堂上的學習效果更為理想，用時更少，可以說通過從理論到實踐再到理論的學習過程，提高學生觀察想象能力、思維活躍程度、創新能力，打破單一教條的固化思維模式，易于激發學生思維潛力，很多同學都比在校時的期末考核成績提高了不少。3.2實踐能力得到全面提升開展現代學徒制教學活動之后，學生與企業雙面合作，參與企業專業人員全面培訓活動。在實訓過程中，除了企業內布置的師傅人才進行專業室內設計指導之外，學校還選派專任教師全程跟蹤，邊學習邊協助管理，以企業項目、實訓基地為載體，以學校、企業深度參與和教師、師傅深入指導為支撐，和崗位實踐，提高學生實踐能力和溝通能力。很多同學都在學徒教學活動中擔任了優秀的室內設計助理職責，并取得了師傅和企業管理人員的充分認可。綜上所述，室內設計專業開展現代學徒制教學模式要依靠校企聯合辦學，創新實踐教學模式，規劃教學安排，形成獎懲制度，確保師徒教學模式培養學生基本技能和實踐能力，實現技能型人才培養。第三篇：

現代學徒制是旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。2017鄂爾多斯職業學院與4家裝飾企業開展校企合作，在企業建立以現代學徒制培養為主的學習園地，積極探索實踐校企“雙主體”育人機制。實施“三崗輪訓、能力進階”現代學徒制人才培養模式，實踐由“營銷崗、設計崗、施工監理崗3環節階段性輪崗學習；實現由初級助理設計師、中級助理設計師、設計師三進階崗位培養”。學徒培養模式為學校1.5年+學徒制1.5年。校企構建基于職業崗位工作過程的課程體系和評價體系，統一崗位標準，全面推行雙證制。引進與培養相結合，建設高素質的“雙導師”教學團隊。校企雙方充分發揮各自的場所、文化、設備、人員優勢，建立現代學徒制校企人才培養基地，深化產教融合、工學結合，實現崗位培養、崗位成才、三方共贏。一、實施1+N校企合作模式，探索校企“雙主體”育人機制1.構建了產教融合的平臺，人才培養一體化學院與城市人家裝飾設計工程有限公司、交換空間裝飾有限公司、內蒙古北極光裝飾工程有限公司、東泰裝潢設計中心簽訂了建筑室內設計專業現代學徒制校企合作框架協議，在此基礎之上又進一步簽訂補充協議，明確了企業師傅授課費的補貼規定。協議明確了校企成本共擔機制，明確了各方職責和權利，明確了雙主體育人和學徒雙重身份的要求，確保學徒的知情權、保險、勞動報酬、就業保障等。校企共建校外現代學徒制人才培養基地，在企業設置了學習園地。校企雙方成立了建筑室內設計專業現代學徒制試點項目領導小組，項目領導小組定期研究現代學徒制試點工作中出現的問題和困難，形成了協調有力、快速高效的工作機制。建筑工程系楊耀錄主任任項目組組長，教研室主任何寶明和4家企業經理為副組長。開設了城市人家裝飾班、交換空間裝飾班、北極光裝飾班、東泰裝飾班，校企共同實施現代學徒制試點工作。2.校企聯合招生，招生招工一體化校企雙方制定了《招生與招工管理辦法》、《校企合作聯合招生與招工方案》和招生簡章，將現代學徒制試點班招生納入學校單獨招生考試范圍。成立校企聯合招生團隊，實施校企聯合招生。根據企業的用人需求，確定學徒制班人數，學校根據企業用人需求，采取先招生后招工，按照雙向選擇的原則，考生先參加學院組織的單獨招生考試，考試通過后參加由學校與企業共同組織的招聘會進行面試，面試通過后成為現代學徒制試點班學生，同時成為企業準員工。校企雙方簽訂了現代學徒制試點工作聯合培養框架協議，明確雙方的責任與義務；學生、學院和企業簽訂了三方協議，明確企業員工和學校學生的雙重身份，明確各方職責、權益等。學生與企業師傅簽訂了師徒協議，明確了師徒關系，明確了師徒雙方的權益和責任。建筑室內設計專業遴選29名學生，組成4個裝飾企業現代學徒制試點班，開展現代學徒制試點工作。班級學生由學校和企業共同進行管理、培養和評價，享受企業員工待遇，按公司員工標準提供免費住宿、發放工資津貼。3.資源構成一體化城市人家裝飾設計工程有限公司、交換空間裝飾有限公司、內蒙古北極光裝飾工程有限公司、東泰裝潢設計中心是學院的校外人才培養基地。校企雙方擁有人才、技術、設備、場地。整合校企資源，為人才培養服務，達到雙方共贏。設施資源整合一體化，學院建筑室內設計專業校內實訓室，以裝飾施工、裝飾工藝、材料、設計工作室形式為主，學院投入大量資金投入校內實訓室建設，跟不上新材料、新工藝的變化要求。現代學徒制實施校企共建、共享“項目工地+工藝材料展示+樣板間”校外實踐教學基地，解決了學院投資大，效益差的困局。人力資源整合互動一體化，構建高水平的教學團隊和研發隊伍。教學和生產結合一體化，實現教學內容與職業標準對接。4.實行校企建設、管理一體化建立完善現代學徒制管理制度。校企雙方共同制定現代學徒制招生、教學管理、“雙導師”培育與管理、考核評價等系列管理制度。明確學生雙身份，實施校企雙方共同管理。校企雙方共同制定了《學徒班人才培養質量考核評價辦法》，統一了崗位標準，制定了考核標準。以國家規范、崗位考核標準、學校考核辦法相結合，對學生（學徒）專業技能掌握程度、學習態度、實訓表現、崗位工作任務完成情況和職業素養等方面進行考核。根據試點專業具體情況制定專業知識和技能考核指標及評分細則，對學徒學業進行綜合評價。建立了自我評價、教師評價、師傅評價、客戶評價相結合的考核評價機制。校企雙方對學生在崗學習進行全程、動態管理。建立學徒檔案，學生信息表、崗前培訓資料、成長記錄手冊、工作記錄手冊、考勤管理、班主任管理手冊、短信通知、短信互動、多方評價和就業跟蹤等功能。學生通過學習通、藍墨云班課接收信息和課程資料，考勤簽到、撰寫實習日志、周報告、月報告等。教師親自去企業進行指導、考核，監督實習進度及質量效果，與學生進行互動交流；學生每月填寫問題記錄表，建立集中處理問題機制，及時、有效地發現并解決學生崗位學習過程中存在的問題，實現了現代學徒制學生崗位學習的實時動態管理。5.完善現代學徒制教學質量監控體系，質量監控一體化。校企共同建立建立體現現代學徒制特點的管理制度，完善現代學徒制教學質量監控體系，構建評價與監控組織體系和評價體系，建立教學質量評價與監控制度體系，按照“5個對接”要求，設計了質量調控體系。建筑工程系主要監控學院各項教學管理制度在本系（部）的實施落實情況，校企聯合育人各方面運行狀況，重點監控本系各專業建設與發展、教學計劃實施狀況、教學文件的齊備、產學研結合、素質教育、教學資源配置等運行狀況。教研室主要監控學校及系（部）各項教學管理制度在本教研室的實施落實情況。重點是監控校企雙導師進行的課程建設、教材建設、理論教學和實踐教學分學期授課計劃的編制和實施、教學手段與方法改革、教師教案及教學水平的改進與提高等。二、實施“三崗輪訓、能力進階”的人才培養模式實施了“三崗輪訓、能力進階”現代學徒制人才培養模式，如圖1所示。實踐由“營銷崗、設計崗、施工監理崗3環節階段性輪崗學習；實現由初級助理設計師、中級助理設計師、設計師三進階崗位培養”。學徒培養模式為學校1.5年+學徒制1.5年。新生入學教育時，校企雙方組織學生企業了解工作環境。第一學期，學徒在學校完成公共平臺課程的學習。第二學期學生除了公共平臺課程的學習外，由校內教師完成專業群平臺課教學，校企雙方還組織學生去企業工地、樣板間和材料展示室教學，師傅負責企業文化教育、工藝、構造及專業基本技能培訓；學期末安排學生去去企業識崗課程1周。第三學期，學生在校學習專業基礎課，掌握一些必備的專業理論知識和基本技能。第四、五學期，學生去企業進行入職教育并進行考核，考核合格、符合企業員工標準，轉為企業正式員工，享受企業應有待遇。學徒去企業進行“營銷崗—設計崗—施工監理崗”崗位輪訓，設計崗學習又分為“初級助理設計師-中級設計師助理-設計師”三進階崗位課程學習；學徒4-10人一組在4家裝飾公司進行各崗位技能培養。第六學期在企業進行定崗學習。學徒根據裝飾行業發展趨勢及自身專長選擇目標崗位進行定崗學習，由專任教師及師傅共同指導完成。學徒可以獨立完成崗位工作任務，每位師傅帶1個徒弟，完成目標崗位培養任務，并進行考核，考核合格、符合晉升標準，晉升為高級工。考核實行以企業為主、學院為輔的校企雙方考核制度。實現了學生畢業即就業，上崗即能手。三、構建基于工作過程，全面貫穿職業素養的課程體系建筑室內設計專業與企業合作構建了“公共平臺課+專業課+個性化素質課”課程體系，由“學校課程+校企聯合課程”組成。注重培養學生文化基礎和職業素養的基礎上，遵循學生職業能力的發展規律,根據崗位（群）的任職要求，緊密聯系企業生產實際及生產過程，按照市場營銷崗→設計崗（初級助理設計師→中級助理設計師→高級助理設計師）→施工監理崗的培養思路，實施“三崗輪訓、能力進階”人才培養模式，在人才培養過程中始終貫穿“安全規范——職業標準——立德樹人——企業文化——創新創業——課程思政”，對課程體系進行了總體優化設計。建筑室內設計專業為使教學內容適應職業崗位能力要求并與企業和行業技術發展同步，實行以真實項目為載體，以真實工作場所為課堂，以師傅+教師為教學主體，以崗位標準為考核依據，以解決實際問題為宗旨。校企聯合開發了7門課程、2門崗位技能訓練和1門定崗學習模塊，《市場營銷與團隊管理》、《室內設計一》、《室內設計二》、《建筑裝飾施工技術》、《建筑裝飾施工圖繪制》、《軟裝設計》、《室內設計三》、營銷崗位技能訓練、室內設計崗位技能訓練、定崗學習的教學模塊。優化完成21門課程標準，并完成了《室內崗位技能訓練》、《室內設計一》手冊式教材的編寫，結合崗位標準制定了每個子任務的考核標準，建成了各崗位課程教學資源庫，其中包括崗位規范標準、題庫、圖庫、案例、教學文件、視頻教程等。校企聯合課程將企業的工作任務轉變為學生（學徒）的學習內容，由企業師傅和學院教師在崗位上進行跟蹤教學并進行考核，提升學徒的專業理論知識、崗位職業能力。四、統一崗位標準，全面推行“雙證制”，提高人才培養質量水平通過對畢業生、企業調查問卷、訪談、會議等形式進行調研，校企共同確定了專業崗位，編制了3個崗位標準。形成了市場營銷崗位職責和崗位標準、室內設計崗位職責和崗位標準、施工技術員和監理員崗位職責和標準。全面推行“雙證制”，實現畢業證書與職業資格證書對接。加強學生的技能培養，用國家規范和崗位標準考核學生，按企業標準核發職業資格證書，增強畢業生的崗位適應能力，將企業崗位技能的要求貫穿到實踐教學中。將企業的考工定級與崗位課程考核相結合，全面推行了“雙證制”。學生取得學歷證書的同時，取得企業認可的技能等級證書。試點班學生19名已經取得企業頒發的設計師職業資格證書，10名學生取得助理設計師職業資格證書。29人全部達到雙證書畢業要求。五、構建了人才培養考核評價體系，實現學生職業技能和職業素養的融合校企雙方構建了人才培養考核評價體系，依據國家規范、崗位標準，校企共同建立了3個崗位考核標準和7門崗位課程具體任務考核標準。改革評價模式。實施4+2+2評價機制，“客戶評價、教師評價、師傅評價、自我評價”+“過程評價和結果評價”+“理論考核與操作考核”相結合。在輪崗培訓過程中，以崗位標準為考核依據，以崗位的具體工作任務完成情況為考核抓手，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。建筑室內設計專業校企聯合制定考核評價細則，如表1所示。校內課程由專任教師進行考核，平時成績及表現占60%，期末考核成果占40%。校企聯合課程平時工作任務和作業成果占60%，崗位綜合技能考核占40%，校內教師評價占50%，企業師傅評價占50%。崗位技能訓練模塊100%過程考核，由指導教師和學校師傅共同進行考核評價。定崗學習課程采取過程考核，采取工作記錄、報告和相結合的形式進行考核評價，由專任教師和企業師傅進行考評。表1學徒考核評價表六、引進與培養相結合，建設高素質的“雙導師”教學團隊校企教學團隊實行雙向掛職鍛煉，“互聘共用”，聘請城市人家等4家裝飾公司技能人員周敏、張偉、楊義杰等13人擔任建筑室內設計專業企業師傅。校企教學團隊共同承擔企業課程教學和學徒企業學習、生活管理。校企共同建立了一支專兼結合的高素質、高技能、專業化的教學團隊。通過加強現代學徒制“雙導師”隊伍建設，和構建校企合作的長效機制，“雙導師”隊伍不但圓滿完成了現代學徒制試點班的教學任務，還在課程開發、課程標準制訂、企業技術革新以及開展現代學徒制相關研究等方面取得了諸多成果。建筑室內設計專業的學校導師與企業導師合作完成了7門校企聯合課程標準的制訂，共同