3.比較物體的輕重【教材簡析】本課是一年級下冊《身邊的物體》單元第三課。教學內容指向“物質的結構與性質”這一核心概念下“物質具有一定的特性與功能”這一學習內容。本課教材編排意在讓學生通過猜一猜、掂一掂、稱一稱等方式，認識物體的形狀和輕重這兩個基本特性。教材從以下四個方面安排了教學內容：聚焦板塊使用了兩位小朋友用簡易天平比較不同物體輕重的圖片，揭示了本節課的研究主題是比較物體的輕重。然后，再通過問題“我們怎樣知道不同物體的輕重呢?”以此調查學生對比較輕重方法的元認知。探索板塊安排了三個活動。第一個活動是猜一猜四個物體的輕重，并指導學生統一用數字編碼對其進行排序，重點關注學生的猜測理由，借此了解學生關于物體輕重影響因素的已有認知。第二個活動是掂一掂，重點引導學生有序、嚴謹地進行兩兩掂量并排序，在掂量排序的過程中發現掂量法適合種類少、輕重差異顯著的物體。第三個活動是用簡易天平稱一稱，讓學生學會采用標準物稱量物體的輕重，引導學生發現簡易天平在測量物體輕重方面的科學性和準確度優勢。研討板塊提出了兩個問題。第一個問題“用三種方法得到的三次排序結果，哪一次更準確?”蘊含三種方法各有優缺點，教師應鼓勵學生開放思維，積極討論。第二個問題“怎樣描述一個物體的輕重”，旨在幫助學生建立關注物體之間的關系的視角。拓展板塊是讓學生比較形狀、大小相似的兩個杯子，以此檢驗他們對物體輕重比較方法的實際應用能力。【學情分析】一年級學生在生活中對物體的輕重有一定的感性認識，具備簡單的觀察能力，但在觀察的有序性和細致性方面有待提高，特別是在用掂一掂的方法比較物體輕重時，學生可能會出現判斷混亂，難以理清物體之間的輕重關系。學生的動手操作能力正在發展，可能在使用天平、手掂等方法比較輕重時，操作不夠熟練規范，需要教師的引導和示范。【教學目標】1.通過猜一猜、掂一掂以及稱一稱等方法比較物體的輕重，知道物體有輕重，在比較物體的輕重過程中，培養學生推理的能量。2.通過借助標準物稱量物體輕重，初步掌握使用簡易天平稱量物體的方法，知道稱量的方法更加準確。3.在活動中能夠養成認真、嚴謹、細致的科學態度，并愿意與同學合作完成任務。【教學重難點】[重點]能夠用多種方法對物體輕重進行比較并排序。[難點]用掂一掂的方法比較物體輕重時，能夠做到有序、嚴謹地進行兩兩掂量并排序。【教學準備】[教師]1.教學課件；2.學生分組實驗材料一套；3.四個黑袋子；4.形狀、大小相似的紙杯和塑料杯。[學生]1.活動記錄單；2.4個比較輕重的物體(玻璃球、乒乓球、空盒子、小木塊)；3.簡易天平；4.回形針。【教學過程】一、導入和聚焦(預設5分鐘)材料準備：黑袋子包裹著的玻璃球、乒乓球、空盒子、小木塊1.出示四只黑袋子包裹著的物體，引入：同學們，老師這里有四個神秘物體，猜一猜誰最輕，誰最重?你們有什么好方法?(預設：打開看一看，掂一掂，稱一稱等)2.出示課件(揭秘四個物體)，過渡：怎樣比較物體的輕重呢?這節課我們將利用多種方法好好探究！(板書課題：比較物體的輕重。)[設計意圖]充分調查學生對于比較輕重方法的原有認知，讓學生意識到比較輕重的方法有很多種，同時引導學生關注物體的輕重是通過比較才能描述。1

二、探索(預設25分鐘)材料準備：教學課件、活動記錄單、玻璃球、乒乓球、空盒子、小木塊、回形針、簡易天平探索一：猜一猜物體的輕重并排序1.提問：猜一猜這四個物體的輕重，并說說理由。(板書：猜一猜。)2.學生表達交流。3.引入：為了更方便記錄和交流，我們可以給它們進行排序，并用數字序號表示物體的輕重，把猜測的結果進行記錄。出示排序要求：數字越小越輕；數字越大越重。4.匯總班級記錄表，提問：我們猜測的輕重排序一樣嗎?5.小結：根據同學的猜測，我們發現預測物體的輕重有可能不準，因此可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂一掂。(板書：掂一掂)[設計意圖]學生基于經驗對四個物體輕重進行初步判定，并說明理由，借此了解學生關于物體輕重影響因素的已有認知，又能顯現學生的推理過程。同時，引導學生學會用數字序號來表示物體輕重并排序。在猜測環節必然會出現差異性結果引發學生討論，進而進一步提出用掂量等方法比較物體輕重。探索二：掂一掂物體的輕重并排序1.提問：如何通過掂一掂，比較四個物體的輕重?(預設并板書：兩兩有序比較)2.小組實驗：每個小組按要求對四個物體進行掂一掂，并按物體的輕重進行排序，把結果記錄在記錄單中。3.匯總交流班級記錄表。4.提問：如果再增加4種物體比較輕重，我們又會怎樣操作?再增加更多種物體呢?這樣比較有什么困難?(預設：種類太多，操作麻煩，有些物體之間很難比較。)5.小結：掂量法在生活中比較常用，適合種類少、輕重差異明顯的物體判斷輕重，如果種類多，輕重接近時，就很難用“掂一掂”的方法來判斷，需要更加科學的方法，比如，稱一稱。(板書：稱一稱)[設計意圖]引導學生討論“掂一掂”判斷物體輕重的方法，以此得出需要有序地、嚴謹地進行掂量比較。再通過討論，讓學生注意到掂量的方法存在局限性，不適用于種類多、輕重差異不明顯的物體，進而引出使用工具稱量的方法。探索三：稱一稱物體的輕重并排序1.出示簡易天平，提問：如何利用簡易天平比較物體的輕重?(預設：左邊放同一物體，右邊依次放要測的物體。)2.過渡：左邊放的同一物體，科學上可以稱它為“標準物”，比較輕重的物體都可以以它為標準依次稱量。(板書：標準物依次稱量)3.提問：我們可以選擇什么物體作為標準物?它應該具有哪些特點?4.小結：標準物應該具有比較輕、小且容易放在盤子里的特點，如：回形針。5.學生利用簡易天平進行稱量，并將結果記錄在記錄表中。6.匯總交流班級記錄表。7.小結：使用簡易天平測量物體輕重比較科學、準確。[設計意圖]通過引導學生對稱量方法以及標準物的討論和具體操作，使學生逐漸認識到簡易天平在測量物體輕重方面更科學、準確。三、研討(預設5分鐘)材料準備：教學課件、班級記錄表1.出示班級記錄表，提問：用三種方法得到的三次排序結果，哪一次更準確?說說這三種方法各自有什么優缺點?(預設：猜一猜的方法在判斷同種材質、大小不同的實心物體時，能比較準確地判斷出輕重；掂一掂適合種類少、輕重差異明顯的物體；稱一稱能夠比較準確和科學地判斷物體輕重。)2.提問：怎樣描述一個物體的輕重?比如木塊到底是較輕還是較重呢?3.小結：物體的輕重，需要將其與其他物體進行比較才能描述。[設計意圖]通過對兩個問題的研討，鼓勵學生開放思維，避免學生陷入單一的思維定勢。2

四、拓展(預設5分鐘)材料準備：形狀、大小相似的紙杯和塑料杯1.出示杯子，提問：這兩個杯子誰輕誰重?我們怎樣判斷?2.學生交流，發表觀點。3.布置課外作業：課外和同學用不同的方法比較身邊物體的輕重。[設計意圖]通過討論比較兩個杯子輕重的方法，指向本節課判斷輕重的三種方法，即：猜一猜(觀察)、掂一掂、稱一稱，重點關注學生選擇的理由。課外實踐作業的布置也是希望學生能積極遷移應用本課知識。【疑難解答】1.利用簡易天平比較物體輕重時，部分學生會提出用兩兩稱量的方法，如何處理?在討論使用簡易天平判斷四種物體輕重時，部分同學可能會提出利用簡易天平將四個物體進行