第第生物圈是最大的生態系統生物圈是一個統一的整體四、當堂演練,課時鞏固1.地球上最大的生態系統是(A)A.生物圈 B.海洋生態系統 C.森林生態系統 D.草原生態系統2.下列關于生物圈的說法正確的是(C)A.生物圈是指地球生物生存的全部環境的總稱B.生物圈包括大氣圈、水圈、巖石圈C.生物圈包括地球上所有生物及其生存的全部環境D.生物圈是指生活在地球上的所有生物3.一切陸生生物的“立足點”是(C)A.大氣圈 B.水圈 C.巖石圈 D.土壤4.下列生態系統有“綠色水庫”之稱的是(C)A.農田生態系統 B.海洋生態系統 C.森林生態系統 D.城市生態系統5.生態系統是多種多樣的,但各個生態系統不是各自獨立、互不相干的。下列說法中不正確的是(C)A.所有生態系統都會受到相同非生物因素的影響B.很多生物能生活在不同的生態系統中C.每種生態系統中生活的生物都是一樣的D.食物鏈和食物網把不同生態系統中的生物聯系在一起課堂反思:本節內容較為單調,較淺顯,陳述性的介紹較多,所以教師采取多媒體圖片展示、小組相互交流、學生相互介紹、資料分析等,引導學生通過多種方式加深本節內容的理解和掌握相關的知識。作業：2.1.1練習使用顯微鏡課題第一節練習使用顯微鏡課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標說出顯微鏡的構造和作用。過程與方法目標能獨立使用顯微鏡,觀察到清晰的圖像。情感態度與價值觀目標認同顯微鏡的規范操作方法,愛護顯微鏡。教學重點顯微鏡的使用方法,學生獨立操作能力的培養。教學難點規范使用顯微鏡,并觀察到物像。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:我們已經知道生物體是由細胞構成的,動物細胞和植物細胞的結構是否相同呢?要想辨別細胞,就得借助顯微鏡。在使用顯微鏡前,先讓我們認識顯微鏡的結構及各部分的功能。導入2:從第一節課生物的特征中,我們就知道,除病毒外,生物都是由細胞構成的。我們人體也是由許多個細胞構成,我們的肉眼是無法看到細胞真實面目的,要想看細胞,必須借助顯微鏡。這節課就讓我們認識顯微鏡的結構及使用步驟。二、問題引導,探究新知(一)顯微鏡的結構和功能1.顯微鏡的結構以四人小組為單位,讓學生看課本彩圖所示,對照桌上的顯微鏡認識各部分名稱,并互相說出。然后,老師檢查。請主動舉手的同學上臺,一一指出并說出各部分名稱。2.各部分的作用讓學生通過自己動手,主動探索發現各結構的作用。最后老師點撥,讓學生想一想,總結歸納。教師重點介紹反光鏡、物鏡、目鏡、粗準焦螺旋、細準焦螺旋。反光鏡:有凹面和平面,凹面反射光線的能力強,平面的較弱。物鏡和目鏡都具有放大物像的作用,物鏡上有螺絲,能安裝在轉換器上。粗、細準焦螺旋都具有升降鏡筒的作用,粗準焦螺旋升降鏡筒的幅度較細準焦螺旋大。(二)顯微鏡的使用1.要求學生認真閱讀教材37~39頁的文字,仔細觀察圖片,熟知顯微鏡的使用步驟,教師提示學生邊看邊思考每一步的注意事項。備注2.教師強調:取鏡安放、對光、調焦觀察三個階段,邊講解邊演示規范操作,并解釋操作原因,強調注意事項。(1)取鏡安放時動作要規范。(2)對光時三轉;一轉轉換器,用低倍物鏡對準通光孔;二轉遮光器,用最大光圈對準通光孔;三轉反光鏡,使反射光線進入鏡筒,以看到明亮的視野。(3)觀察時注意“三先三后”鏡筒先下降后上升;鏡頭先低倍后高倍;螺旋先粗后細。3.學生按照步驟操作,觀察寫有字母的玻片、動植物細胞玻片。教師巡回指導。4.學生通過反復練習,熟練掌握規范的操作方法之后,教師適時指導學生總結操作中出現的問題,思考交流教材38~39頁的練習題和討論題。學生操作練習,得出:(1)向左移動標本,物像向右移動。物像移動的方向和移動玻片標本的方向正好相反。(2)顯微鏡的使用步驟:取鏡與安放、對光、觀察、清潔收鏡。(3)使用顯微鏡觀察時,只要在下降鏡筒時,就必須眼睛注視物鏡與玻片標本之間的距離,以避免物鏡與玻片標本碰撞。(4)當我們通過顯微鏡看清標本時,光線要經過反光鏡的反射,通過光圈、通光孔、標本、物鏡、鏡筒、目鏡,最后進入人眼。5.師生共同歸納:(1)顯微鏡的放大倍數=目鏡的放大倍數×物鏡的放大倍數。(2)物像的移動:要把物像移至中央,物像偏向哪個方向,就向哪個方向移動玻片。(3)放大倍數越大,觀察的細胞數目越少,細胞體積越大,視野越暗。(4)物鏡越長,放大倍數越大;目鏡越長,放大倍數越小。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。顯微鏡四、當堂演練,課時鞏固1.顯微鏡的使用順序正確的是(A)A.dbca B.cbad C.dbac D.cdab2.顯微鏡中,可以較大范圍升降鏡筒的結構是(A)A.粗準焦螺旋 B.轉換器 C.細準焦螺旋 D.反光鏡3.光學顯微鏡的遮光器上有大小不同的光圈,其作用是(B)A.調節焦距 B.調節光線多少C.調節光線角度 D.調節圖像清晰度4.在用顯微鏡觀察植物細胞臨時裝片時,要使視野內看到的細胞數目最多,在下列目鏡和物鏡的組合中應選擇(A)A.目鏡5×,物鏡10× B.目鏡10×,物鏡10×C.目鏡10×,物鏡40× D.目鏡15×,物鏡40×5.在顯微鏡下觀察寫有“上”字的玻片,看到的物像是(A)6.用顯微鏡觀察口腔上皮細胞臨時裝片時,若物像模糊不清,可以轉動哪個結構使物像更清晰(B)A.粗準焦螺旋 B.細準焦螺旋 C.轉換器 D.反光鏡7.下列是顯微鏡在使用過程中遇到的問題與對應的解決辦法,正確的是(A)A.視野較暗——改用大光圈和凹面鏡B.物像偏右下方——向左上方移動玻片C.物像模糊——調節粗準焦螺旋D.鏡頭污染——用干凈的紗布擦拭8.如圖1為顯微鏡下所觀察到的一個視野,圖2為顯微鏡四個鏡頭,圖3為顯微鏡結構示意圖,請據圖判斷下列敘述正確的是(C)A.若要防止圖1中A的出現,蓋蓋玻片時應將蓋玻片輕輕平放下,然后輕輕一壓B.若要使圖1視野中的物像B移到視野中央,則玻片標本應向左下方移C.為了看到更多的細胞,選擇圖2中的1號和4號鏡頭D.用顯微鏡觀察臨時裝片時,在視野中已經找到觀察物,若使物像更清晰,應調節顯微鏡的④結構課堂反思:在教學中由學生根據教材,對照實物,讓學生說出顯微鏡的各部分構造與功能,以小組為單位,進行學習交流,老師及時檢查,激勵評價,培養了學生的自學能力和合作交流能力。其次,做實驗時,讓學生自學顯微鏡的使用過程,然后老師示范演示,強調關鍵步驟,最后學生帶著問題去進行動手操作,充分調動學生的主動性。同時學生們的合作交流、探究習慣和解決問題的能力也得到了充分的提高。作業：2.2.2植物細胞課題第二節植物細胞課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標[1.舉例說出玻片標本的基本類型。2.學會制作臨時裝片的方法。3.認識植物細胞的基本結構。過程與方法目標1.學會制作植物細胞臨時裝片的基本方法。2.初步學會繪制細胞簡圖的技能。情感態度與價值觀目標培養實事求是的科學態度教學重點制作并觀察植物細胞臨時裝片。教學難點規范制作植物細胞臨時裝片。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:利用教材“想一想,議一議”導入。學生根據上節課實踐經驗回答。導入2:同學們,你們注意過這種現象嗎?切開成熟的西瓜時,會有淡紅色的汁液流出。你想知道這些汁液來自哪里嗎?要找到答案,先讓我們認識植物細胞的結構。二、問題引導,探究新知(一)玻片標本的種類1.顯微鏡下的觀察材料必須小、薄、透明,讓可見光穿過被觀察的物體,保持光路通暢,這樣才能看清物像。因此,在顯微鏡觀察前應先將材料處理得薄而透明,并制成玻片標本。教師可采取讓學生觀察葉片直接放在顯微鏡下的物像和做成玻片后顯微鏡下的物像對比,理解觀察材料的要求。2.玻片標本的種類學生結合教材42頁了解玻片標本的五種類型。(二)觀察植物細胞1.制作臨時裝片(1)課前指導各小組組長制作植物細胞臨時裝片。課上進行實驗操作,各小組成員注意觀察。(2)教師播放制作植物細胞臨時裝片的步驟,講解注意事項①滴管的使用:用拇指和食指擠壓膠頭以控制試劑的吸入或滴加量;膠頭滴管加液時,不能伸入容器,更不能接觸容器;不能倒置,也不能平放于桌面上。應插入干凈的瓶中或試管內;用完之后,立即用水洗凈。嚴禁未清洗就吸取另一試劑。②取材的技巧:先用小刀將洋蔥內側表皮劃成約0.5厘米大小的小方塊,然后用鑷子從一角夾起。③展平的目的:用鑷子將標本展平,避免細胞重疊,影響觀察效果。④蓋片的方法:用鑷子夾起蓋玻片,使它的一邊先接觸載玻片上的水滴,然后緩緩地放下,蓋在要觀察的洋蔥內表皮上,避免蓋玻片下出現氣泡。備注⑤染色的方法:把一滴碘液滴在蓋玻片的一側,用吸水紙從另一側吸引,使碘液浸潤標本的全部。師生共同歸納實驗步驟:擦、滴、撕、展、蓋、染、吸。(3)學生根據總結的步驟制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片。教師巡視、指導、鼓勵、幫助,重點規范學生的實驗操作。(4)學生可能出現的問題:氣泡、有污點、細胞重疊、染色不均等。①出現氣泡的原因:滴的清水較少;蓋片操作不規范。處理措施:在一側滴水,另一側吸引,或者染色時,多滴碘液;或者用橡皮鉛筆按壓蓋玻片,趕出氣泡等。②出現污點:沒擦干凈載玻片或蓋玻片。處理措施:重新制片,實際觀察時可移動玻片,尋找沒有污點部位觀察。③出現重疊:沒有展平。處理措施:重新制片,實際觀察時可移動玻片,尋找沒有重疊部位觀察。④染色不均:染液沒有充分浸潤標本全部。處理措施:重新染色,或選擇染色的細胞進行觀察。(5)制作黃瓜表層果肉細胞臨時裝片設疑:制作蓋玻片時還需要染色嗎?學生觀察、感知、描述細胞的形態,比較不同植物細胞的異同。2.畫細胞結構簡圖(1)指導學生閱讀教材第44頁“生物圖的畫法及注意事項”。(2)依照在低倍鏡下觀察到的物像,選取其中一個細胞,并根據生物圖的基本畫法,畫出觀察到的各部分的結構。(三)植物細胞的基本結構1.課件展示不同的植物細胞,引導學生分析不同植物細胞結構的異同點。通過分析得出結論:不同的植物細胞雖然形態不同,結構也不完全相同,卻有相同的基本結構:細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡等。2.植物細胞的結構和功能學生自學教材44~45頁,結合圖22植物細胞模式圖,認識“植物細胞的基本結構”。3.教師展示細胞立體模型,學生結合模型歸納植物細胞的結構和功能。細胞壁:保護和支持液泡:內有細胞液,溶解著多種物質線粒體:為細胞的生命活動提供能量葉綠體:存在于植物體綠色部分的細胞中備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。四、當堂演練,課時鞏固1.如圖是制作臨時裝片的幾個步驟,它們的先后順序應該是(D)A.①②③④ B.②③④① C.④②①③ D.③④②①2.下列蓋蓋玻片的方法正確的是(半扁形代表水滴,箭頭代表蓋的方向)(B)3.在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片實驗中,開始用于滴加在載玻片上的液體和實驗中用于染色的液體分別是(D)A.碘液、生理鹽水 B.生理鹽水、自來水C.自來水、生理鹽水 D.清水、碘液4.在光學顯微鏡下觀察植物的葉肉細胞時,不易觀察到的是(C)A.細胞壁 B.葉綠體 C.細胞膜 D.細胞核5.菊花芯柚的果肉酸甜可口,其酸甜的物質主要儲存在細胞哪一結構里(B)A.細胞核 B.液泡 C.細胞膜 D.細胞壁6.請回答與實驗有關的問題。(1)制作人的口腔上皮細胞臨時裝片時,滴加的是生理鹽水而不是清水,其主要目的是防止細胞變形。

(2)若在顯微鏡下觀察到的視野如圖A所示,則載玻片上應是d(填“p”或“d”),若要把“p”移到視野中央,載玻片應向右上方(填“右上方”或“左下方”)移動。

(3)要使顯微鏡視野中觀察到的物像由圖B變成圖C,正確的操作步驟應該是先把要觀察的物像移至視野中央,然后轉動轉換器換用高(填“高”或“低”)倍物鏡觀察,物像不清晰時可調節細(填“粗”或“細”)準焦螺旋;視野較暗時,可調節遮光器或反光鏡。

課堂反思:學習制作臨時裝片和識別植物細胞的基本結構既是本節重點,對以后的生物學知識的學習也是至關重要的。所以在學生學習制作臨時裝片時,教師既不能滔滔不絕,也不能放任學生自由去做,組長示范臨時裝片的制作,學生觀察視頻,教師點出操作要點,使學生知其然更要知其所以然。歸納植物細胞基本結構時,利用展示學生繪制的生物圖很直接很自然地發現不同植物細胞的共同結構特點,培養學生自己發現問題、解決問題的能力。作業：2.2.3動物細胞課題第三節動物細胞課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標闡明人的口腔上皮細胞的基本結構,區別動植物細胞的主要不同點。過程與方法目標1.會熟練運用制作、觀察臨時裝片的技能。2.通過對動植物細胞間差別的比較提高學生的觀察能力。情感態度與價值觀目標設計實驗,開發自己的創新潛能,以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發展的;在“模擬制作”活動中,提高學習生物學的興趣。教學重點1.制作人的口腔上皮細胞的臨時裝片,并使用顯微鏡觀察。2.動物細胞的基本結構。教學難點制作人的口腔上皮細胞臨時裝片。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:復習導入同學們,上節課我們已經學習了洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的制作方法,誰能夠概述一下制作植物細胞臨時裝片的方法步驟。(有學生積極發言)動物細胞的臨時裝片過程是否和植物細胞臨時裝片的過程相同呢?這節課就讓我們一起制作并觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片。導入2:同學們,上節課我們已經知道植物細胞的基本形態和結構,那么動物細胞是什么樣子的?動物細胞與植物細胞有什么相同和不同之處?這節課就讓我們一起認識動物細胞的基本結構。二、問題引導,探究新知(一)觀察動物細胞1.制作人口腔上皮細胞的臨時裝片(1)教師多媒體展示口腔上皮細胞的臨時裝片步驟,并講解注意事項,尤其是與制作植物細胞臨時裝片不同的地方。①觀察植物細胞時,載玻片中央滴的是清水→動物細胞滴加生理鹽水(維持細胞正常生活狀態);②在洋蔥內側撕取→口腔內側壁刮取(消毒牙簽);③把洋蔥內表皮展平→把牙簽附有的碎屑涂抹(使細胞均勻分散開)。師生共同歸納實驗步驟:擦、滴、刮、涂、蓋、染、吸。(2)學生根據總結的步驟制作人口腔上皮細胞臨時裝片。教師巡視、指導、鼓勵、幫助,重點規范學生的實驗操作。2.觀察人的口腔上皮細胞引導學生對本組各成員的實驗結果進行評價、分析和處理。學生可能出現的問題:氣泡、雜質、細胞重疊、看不到細胞等。設疑:如果視野中的細胞重疊,一定需要重新制作玻片嗎?應該如何操作?學生討論,得出結論:可移動玻片,尋找不重疊的細胞觀察。教師點撥:口腔上皮細胞太薄,視野需要暗一些。備注續表3.畫細胞結構簡圖依照在低倍鏡下觀察到的物像,選取其中一個細胞,并根據生物圖的基本畫法,畫出觀察到的各部分的結構。教師巡視、指導、督促學生實事求是的畫圖。(二)動物細胞的基本結構1.課件展示不同的動物細胞,引導學生分析不同動物細胞結構的異同點。通過分析得出結論:不同的動物細胞雖然形態不同,基本結構卻是一樣的:細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體等。2.動物細胞的結構學生自學教材47~48頁,結合圖25動物細胞模式圖,認識“動物細胞的基本結構”。3.以小組為單位,歸納總結動植物細胞結構的異同。動植物細胞的異同:相同點都具有細胞膜、細胞質和細胞核,細胞質中都有線粒體;不同點是動物細胞不具有細胞壁、葉綠體和液泡。4.拓展提升完成教材49頁練習2。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。四、當堂演練,課時鞏固1.如圖為制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟,正確的是(A)A.cadb B.acbd C.cdab D.abdc2.在制作人的口腔上皮細胞、洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片時,在載玻片上分別滴加的液體和它們染色共用的液體依次是(B)A.碘液、清水、清水 B.生理鹽水、清水、碘液C.清水、生理鹽水、碘液 D.碘液、生理鹽水、碘液3.在制作人口腔上皮細胞的臨時裝片時,要將刮取的口腔上皮細胞涂抹到0.9%的生理鹽水中,而不能涂抹在清水中的目的是(B)A.防止細菌在裝片中繁殖 B.防止細胞吸水過多而脹破C.迅速殺死細胞便于觀察 D.生理鹽水的黏性較強,可將細胞黏住4.用顯微鏡觀察人口腔上皮細胞時,不可能觀察到的結構是(A)A.細胞壁 B.細胞質 C.細胞膜 D.細胞核課堂反思:動物細胞的臨時裝片制作和對比動植物細胞的異同是本節重點。以上節臨時裝片制作為基礎,這節的臨時裝片制作過程學生能夠獨立操作。教師點明載玻片滴加液體的不同及如何取材。要適時激勵,鼓勵學生大膽質疑,培養學生的探究興趣。作業：2.2.4細胞的生活課題第四節細胞的生活課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標1.了解細胞中的物質及其相關功能或作用。2.學生理解細胞中的物質和能量及其轉換。3.理解細胞核是遺傳控制中心。過程與方法目標培養學生的類比推理能力,理解細胞中的物質和能量。情感態度與價值觀目標培養學生珍愛生命,愛惜美好生活的思想感情。教學重點細胞膜、葉綠體、線粒體的作用,細胞質中有能量轉換器;細胞核在生物遺傳中的重要功能。教學難點細胞膜控制物質進出;細胞質中的線粒體和葉綠體能量轉換作用。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:我們的身體是由很多細胞組成的,我們的生命活動時時刻刻都需要能量,你想知道細胞生活需要的能量是從哪里來的嗎?這節課就讓我們認識細胞的生活。導入2:菠菜放在開水里煮過后,水的顏色會變綠,而放在冷水中則不產生這種現象,你知道其中的原因嗎?通過這節課的學習,你就能解開其中的奧秘。二、問題引導,探究新知(一)細胞中的物質1.探究分子的運動多媒體展示藍墨水擴散的實驗,引導學生思考:為什么藍墨水會在水中擴散?教師點撥:藍墨水在水中溶解,是一個個藍墨水分子分散開來,擠進水分子之間的空隙中,也說明分子是可以運動的。2.細胞中的物質指導學生分組實驗:小麥種子燃燒實驗。生分析實驗現象,得出結論:說明細胞中含有無機鹽和有機物。師生歸納總結:細胞中的物質有兩大類:有機物和無機物。3.細胞膜控制物質的進出(1)學生分組實驗:品嘗鮮葡萄和葡萄干,哪一個更甜?鮮葡萄制成葡萄干的過程中,糖類和水的含量有什么變化?這些變化和細胞膜有關嗎?細胞膜對細胞的生活有何作用?根據實驗結果分析回答:葡萄干較甜。葡萄干與鮮葡萄相比,含有的水分較少,糖類含量沒變,這些變化與細胞膜有關。細胞膜能夠控制物質進出。(2)演示實驗:分別用開水和清水泡菠菜,觀察水的變化。設疑:為什么開水變綠了而涼水沒變色?討論回答:開水中細胞死亡,細胞膜失去控制物質進出的作用。涼水中的細胞活著,細胞膜能起到控制物質進出的作用。備注(3)多媒體演示細胞膜控制物質進出的動畫。學生歸納總結:細胞膜的功能:活細胞的細胞膜能夠控制物質進出。讓有用的物質進入細胞,細胞產生的有害的或者不需要的物質排出細胞,無用的物質阻擋在細胞之外。4.細胞質中的能量轉換器(1)行駛的汽車、學生運動都需要能量。引導學生分析能量的來源。討論回答:能量的最終來源是太陽光能。(2)展示“葉綠體和線粒體是細胞中的能量轉換器”的動畫,得出結論:葉綠體:太陽能→化學能;線粒體:釋放化學能。(3)拓展深化:所有的動植物細胞中都含有這兩種能量轉換器嗎?小組討論回答:不是。動物細胞內只含有線粒體;植物細胞綠色部分含有葉綠體和線粒體,非綠色部分只含有線粒體。(二)細胞核是控制中心引導學生分析資料:小羊多莉的身世。完成討論。教師講解補充:多莉是由一個特殊的細胞發育而來的。這個細胞由A羊的細胞膜、細胞質和B羊的乳腺細胞的細胞核構成。移入C羊子宮內的是由這個細胞分裂形成的小胚胎。這里沒有說多莉與B羊完全一樣,而只是說十分相像,是由于細胞質中也含有少量的遺傳物質,因此多莉有少部分性狀與A羊相似。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。細胞的生活四、當堂演練,課時鞏固1.新鮮牡蠣體內的鋅元素含量遠遠高于它所生存的海水,這是因為細胞中的在起作用(B)

A.細胞質 B.細胞膜 C.液泡 D.細胞壁2.下列對細胞膜功能的敘述不正確的是(D)A.使細胞與外部環境分開 B.對細胞具有保護作用C.具有進行物質交換的功能 D.能對生命活動提供能量3.植物細胞中,能將光能轉變成化學能的結構是(C)A.液泡 B.線粒體 C.葉綠體 D.細胞膜4.19世紀30年代,德國科學家施萊登和施旺通過研究得出結論:所有植物和動物都是由細胞構成的。動、植物細胞中都具有的能量轉換器是(B)A.細胞質 B.線粒體 C.葉綠體 D.細胞核5.科學家曾用變形蟲做分割實驗,結果有核部分會復原失去的部分,還會活下來,無核部分過不久就會死亡,這證明對細胞的生命活動起著控制作用的是(B)A.細胞膜 B.細胞核 C.細胞質 D.線粒體課堂反思:由于對細胞的結構早已了解,學生對這節的學習熱情不是很高,所以,這節課要充分調動學生學習的積極性。通過多媒體展示動畫,激發學生的學習興趣,加深知識點的理解。以導入素材做探究實驗,讓不同層次的學生都能掌握這節課的重點、難點。不足之處,課件制作還需要提高,課堂的重要環節要展現得淋漓盡致。作業：2.2.1細胞通過分裂產生新細胞課題第一節細胞通過分裂產生新細胞課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標1.描述細胞分裂的基本過程。2.說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。過程與方法目標1.通過對分裂過程中染色體變化的學習,提高對事物的觀察能力。2.通過對細胞生長和分裂的學習培養從微觀角度認識自然現象的能力。情感態度與價值觀目標通過對本節課的學習,能夠進一步關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。教學重點1.細胞分裂的過程。2.細胞分裂過程中染色體變化的結果。教學難點細胞不能無限長大的原因。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:科學家研究大象和小鼠的細胞時發現,大象雖然身體龐大,但它的細胞與小鼠細胞的大小沒有明顯差異。大象身體高大,是因為它的身體的細胞數量多。細胞體積為什么這么小?細胞數量為什么這么多?導入2:種下一粒種子就能夠長成一棵參天大樹。生物體為什么會由小長大呢?這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。二、問題引導,探究新知(一)細胞分裂1.細胞分裂的概念和過程閱讀教材56~57頁,知道什么是細胞分裂?細胞分裂的過程是怎樣的?教師出示動、植物細胞分裂的過程動畫,學生觀看后總結。動、植物細胞分裂過程的異同點。小組討論后,歸納:(1)植物細胞分裂的過程:核裂→質裂→在原來細胞的中央形成新的細胞壁和細胞膜。(2)動物細胞分裂的過程:核裂→細胞膜向內凹陷,縊裂為兩個新細胞。(3)結果:細胞數目增多。2.細胞分裂過程中染色體的變化(1)引導學生閱讀教材中圖211展示的洋蔥根尖細胞分裂的顯微照片,提出問題:圖中細胞中被染成深色的物質是什么呢?結合教材,知道染成深色的物質是染色體。(2)學生以小組為單位,結合圖211,討論以下問題:①人的體細胞中有46條染色體,經過細胞分裂后子細胞內會有多少條染色體?備注②在細胞分裂過程中,染色體會發生怎樣的變化?分裂的結果怎樣?學生提出自己的猜想:①新的細胞染色體會保持數目不變,因為每種生物的染色體數目是一定的。②在細胞分裂過程中,染色體會先增加后減少,以保證分裂前后染色體數目一樣。分裂后的新細胞與原細胞的染色體形態和數目相同。(3)播放細胞分裂過程中染色體變化的動畫,引導學生歸納細胞分裂過程中染色體變化的情況。歸納總結:細胞分裂過程中,染色體先復制加倍,后平均分配,分別進入兩個子細胞中。3.拓展深化(1)一個細胞經過n次分裂后,能形成多少個細胞?一個細胞經過一次分裂后形成兩個細胞,即21個,經過兩次分裂形成4個,即22個,所以經過n次分裂后,細胞的個數為2n個。(2)正常情況下,人的體細胞中含有46條染色體,在分裂過程中,染色體的數目變化情況是(D)A.46→46→46 B.46→92→92 C.92→92→46 D.46→92→46(二)細胞的生長1.教師以切蘋果進行演示,問細胞分裂之后,細胞豈不是越來越小?2.細胞生長的過程:指導學生閱讀教材,了解什么是細胞生長。教師點撥:植物細胞生長過程中,液泡逐漸合并,最后形成一個中央大液泡。3.細胞不會無限生長教師演示實驗,用大小不一的土豆塊切成正方體,浸在稀碘液中,在相同的時間內取出來,觀察土豆塊變藍的情況。4.歸納總結細胞不能無限生長的原因和生物體能夠由小長大的原因。(1)生物體能夠由小長大是由于細胞能夠不斷吸收營養物質,轉變成組成自身的物質,體積會由小變大。(2)細胞不能無限增大的原因:①當細胞體積逐漸變大時,表面積與體積之比會變小。隨著細胞的生長,體積不斷增大,需要從外界吸收更多的營養物質,但是吸收物質的表面積的增加相對較少,滿足不了細胞對營養物質的需要,因此細胞的生長就會受到限制,不能無限長大。②細胞內物質的運輸受到細胞體積的制約。細胞體積過大,影響物質運輸的效率。(三)癌細胞指導學生閱讀“脫韁之馬”——癌細胞,關注細胞研究在防治癌癥等方面的價值,引導學生關注人體健康。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。四、當堂演練,課時鞏固1.如圖表示植物細胞分裂過程中的變化,其正確順序為(A)A.a→c→d→b B.a→b→c→d C.c→d→a→b D.a→d→b→c2.植物細胞分裂時,變化最明顯的結構是(D)A.細胞壁 B.細胞膜 C.細胞質 D.細胞核3.洋蔥根尖細胞能進行細胞分裂,其中一個細胞連續分裂4次,將得到細胞(D)A.4個 B.8個 C.12個 D.16個4.下列關于動物細胞分裂的敘述,錯誤的是(D)A.細胞核先分裂,細胞質再分裂B.細胞中央向內凹陷形成新的細胞膜,將細胞一分為二C.細胞分裂的結果是使細胞的數目增多D.細胞分裂后,新細胞的遺傳物質比親代細胞減少一半5.某生物體細胞中含有12對染色體,在細胞分裂10次后形成的子細胞中,染色體的數目是(D)A.12條 B.36條 C.24對 D.12對6.如圖是動、植物細胞分裂示意圖,下列關于細胞分裂的描述錯誤的是(B)動物細胞分裂示意圖植物細胞分裂示意圖A.動、植物細胞分裂時都是細胞核先一分為二B.動物細胞分裂末期是在兩核之間直接產生新的細胞膜C.植物細胞分裂末期是先形成新的細胞膜,再產生新的細胞壁D.細胞分裂后形成的新細胞與親代細胞具有相同的遺傳物質課堂反思:對于細胞的生長,學生易于理解,但對于細胞如何進行分裂,怎樣由一個變成兩個,學生的概念還比較模糊,在這方面可以用課件把每個步驟分解,讓學生有一個感性認識。對于染色體先加倍后分裂這個概念,如果直接傳授,學生雖然接受,但很不理解,對于這一問題我的做法是:動畫演示細胞分裂時染色體的變化,學生認識到染色體的數量加倍,再進行分裂,這樣分裂后每個細胞的染色體數量就跟原來的一樣了。用這個方法啟示學生,讓他們自己找出規律,也記得牢固。作業：2.2.2動物體的結構層次課題第二節動物體的結構層次課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標1.理解并記憶細胞分化、組織、器官、系統的概念。2.認識人體的四種組織細胞的形態、功能。3.能夠分析器官的組織層次。4.認識器官組成系統,系統能完成一定的生理功能。過程與方法目標學生在教師的指導下能描述人體的結構層次:細胞、組織、器官、系統、個體。情感態度與價值觀目標認識到生命結構的神奇,激發學習的欲望。教學重點1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2.人體的結構層次:細胞、組織、器官、系統、個體。教學難點1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2.從微觀到宏觀、從部分到整體,逐步對人體的結構層次形成完整的認知。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:動物和人體的發育都是從一個細胞開始的,一個細胞是怎樣變成完整的生物體的?通過細胞分裂,可以使細胞數目增多,但細胞分裂的結果是一個細胞變成兩個相同的細胞,而組成人體的細胞都一樣嗎?例如神經細胞、肌肉細胞、骨細胞等等,它們的形狀、結構、功能有很大的差異,這是為什么呢?本節課我們就來探討這些問題。導入2:我們已經知道,植物、動物和人體都是由許多細胞構成的,細胞通過分裂可以增加數量。但億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的,因為生物體具有嚴整的結構體系,只有當生物體的各種結構有機地結合起來構成一個統一的整體時,才能完成復雜的生命活動。它們是怎樣構成生物體的呢?今天我們就以人體為例,探討從細胞到個體的結構層次。二、問題引導,探究新知(一)細胞分化形成不同的組織1.展示人體不同種類細胞的圖片,引導學生觀察其形態、結構上的不同。設疑:這些形態、結構各不相同、功能各異的細胞是怎樣形成的呢?2.課件展示受精卵經多次分裂后再分化成不同種類細胞的圖片。師生歸納:細胞分化的概念。3.教師畫出細胞分裂、細胞生長、細胞分化的圖示,讓學生判斷。強化對細胞分裂和細胞分化的區分和理解。4.組織(1)閱讀教材,明確組織的概念。(2)引導學生觀察教材圖212,設疑:受精卵是怎樣形成各種不同組織的?小組討論歸納:多細胞生物體細胞分裂的結果和形成不同組織的過程。備注(3)引導學生仔細閱讀教材第60頁四種基本組織的插圖及圖下的文字說明,嘗試用表格的形式比較四種基本組織的細胞組成、細胞的形態、結構特點、排列情況、分布、功能等。(二)組織進一步形成器官1.課件展示胃的解剖圖,體現胃是由多種組織形成的。講述:胃是以平滑肌為主由多種組織按照一定的次序結合在一起而形成的具有消化功能的器官。組內討論歸納器官的概念。教師點撥:(1)結構與功能相適應:動物和人體的器官一般由上述四種組織構成,但由于器官的功能不同,與之功能相適應,往往以其中的一種或兩種組織為主。比如,心臟這一器官,由四種組織構成,但主要是心肌,這與它的功能相適應。(2)組織和器官的區分方法:如果我們從給出的一個結構中找到了至少兩種組織,就可以判斷出它是一個器官,而不能認為是一個組織。2.拓展深化列舉皮膚的例子,分析皮膚的結構層次。討論回答:人的皮膚是器官。皮膚表面具有上皮組織,皮膚不慎被劃破后流血,血屬于結締組織,感到非常疼說明皮膚里有神經組織,皮膚里還有肌肉組織。(三)器官構成系統和人體1.展示人體消化系統的圖片組織學生討論:你看到了哪些器官?這些器官之間有著怎樣的聯系?分析回答:器官包括口腔、咽、食道、胃、腸、肛門、唾液腺、肝臟、胰腺等。這些器官都在食物的消化和營養物質的吸收中起作用。2.總結系統的概念。3.通過思考,人在運動時和安靜時相比,身體出現了哪些變化?說明了什么?幫助學生理解人體是一個統一的整體。學生根據自己的親身體驗回答:心跳加快、呼吸加快等。說明了人體是一個統一的整體。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。細胞組織器官系統(8大系統)個體四、當堂演練,課時鞏固1.組織形成的主要原因是()A.細胞分化 B.細胞生長 C.細胞分裂 D.細胞發育2.骨髓移植能夠治療白血病,因為健康人的骨髓中有大量的造血干細胞,造血干細胞能不斷產生新的血細胞(包括紅細胞、白細胞和血小板),造血干細胞產生血細胞的過程稱為細胞的()A.生長 B.分裂 C.分化 D.分類3.人體的四種基本組織中,具有保護、分泌功能的是()A.神經組織 B.肌肉組織 C.上皮組織 D.結締組織4.下列選項中屬于器官的是()A.血液 B.心臟 C.心肌 D.肌肉細胞5.按照構成生物體的結構層次排序,正確的是()A.①→②→③→④→⑤ B.④→①→②→③→⑤C.⑤→①→③→④→② D.④→②→①→③→⑤6.下圖中,A~E示意人體的不同結構層次,請據圖分析回答下列問題:(1)整個人體都是由A細胞發育而成的,A細胞是。

(2)A細胞通過形成B。在此過程中,復制后形成形態、數量完全相同的兩等份,分別進入兩個新細胞。

(3)B通過形成C。在此過程中,細胞的形態、結構和功能產生了差異。

(4)在上圖的結構層次中,人體具有而植物沒有的是[]。

(5)系統是能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定次序的組合。圖中所示的系統具有的生理功能是和。

課堂反思:本節課利用學生已知的有關動物細胞形態結構方面的知識,了解構成人體的細胞是多種多樣的,在觀察和討論的基礎上,理解組織的概念。多媒體展示人體四種基本組織的分布、特點及功能,通過學生的討論交流,讓學生自然地形成“細胞構成組織,組織構成器官,器官構成系統”的認識,教學重點難點自然攻破。教師也需要在與學生的互動中不斷調整自己的教學策略,為下一節課《植物體的結構層次》做鋪墊。作業：2.2.3植物體的結構層次課題第三節植物體的結構層次課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的,會識別植物體的幾種組織;能描述綠色開花植物體的結構層次。過程與方法目標通過學習植物體的結構層次,進一步提高學生的觀察能力、探究能力和空間想象能力。引導學生分析比較,通過歸納總結,培養學生合作、交流、自主學習的能力。情感態度與價值觀目標培養學生和諧為美的情感,進一步形成生物體是一個統一整體的生物學觀念。教學重點植物的幾種主要組織。教學難點植物的幾種主要組織。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:復習動物體的結構層次。學生將其板書在黑板上。評價并導入:綠色開花植物,也是由受精卵開始的,植物體的結構層次是否和動物體的結構層次相同呢?這節課就讓我們認識植物體的結構層次。導入2:同學們,看一下我手中的這株植物,它是由哪些器官組成的呢?(學生紛紛發言,從上往下數,看到了花、葉、莖、根)作為一株完整的開花植物,還應具有哪些器官呢?我們一起來認識綠色開花植物的六大器官。二、問題引導,探究新知(一)綠色開花植物有六大器官1.引導學生閱讀教材第63頁,在圖217中標注出各個器官的名稱。學生看書完成填圖,課件展示正確答案。2.教師設疑:植物的這些器官都有什么功能呢?組內討論,教師引導得出:花、果實、種子與生殖有關,屬于生殖器官。根、莖、葉以提供營養為主屬于營養器官。(二)植物體的主要組織1.品嘗葡萄皮與果肉。問題:你們吃的葡萄表皮和果肉味道一樣嗎?說明它們是不是一種細胞構成的呢?學生根據品嘗味道回答。2.教師引導學生得出結論:葡萄皮具有保護作用,屬于保護組織。果肉能儲藏營養,屬于營養組織。3.組織的類型和功能自主學習6分鐘,將課本中的重點內容標注出來。并識記植物體的組織及功能。4.組內討論,用列表的形式總結出植物體幾種組織的分布、結構特點及功能。課件上展示答案。備注5.利用桌上的實驗材料分組實驗:剝開橘子,從外向內觀察,分別是什么組織?觀察結束可以品嘗一下,你吃掉的是什么組織?橘子:表皮是保護組織。里面的白絲是輸導組織,果肉是營養組織。6.拓展深化“想一想,議一議”中的問題學到這里的時候學生應該能夠解答。番茄表皮細胞排列緊密,且細胞壁較厚,具有保護功能。番茄果肉細胞排列疏松,細胞壁薄,液泡較大,具有儲藏營養物質的功能。番茄果肉中有一些筋絡,具有運輸水分、無機鹽和有機物的功能。吃番茄時,酸甜的汁液來自果肉細胞,因為果肉細胞的液泡很大,而且細胞液中溶解著糖類、蛋白質等物質。(三)植物體的結構層次1.在書中65頁第1題中填寫組織和器官的名稱。(幻燈片展示)2.引導學生總結:植物體的結構層次和動物的結構層次的相同點和不同點。動、植物體的結構層次都具有細胞、組織、器官,不同的是植物體沒有系統。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。細胞組織器官植物體四、當堂演練,課時鞏固1.以下屬于植物組織的是(C)A.結締組織 B.肌肉組織 C.輸導組織 D.神經組織2.“藕斷絲連”是常見的現象,這里的“絲”來自植物體的(D)A.保護組織 B.營養組織 C.分生組織 D.輸導組織3.取一個成熟的番茄果實,用開水燙一燙,撕下表皮,可以看到里面的果肉肥厚多汁。仔細觀察,里面還有絲絲“筋絡”。以上敘述中沒有描述到的植物組織是(C)A.輸導組織 B.保護組織 C.分生組織 D.營養組織4.西紅柿酸甜可口,在結構層次上屬于(C)A.細胞 B.組織 C.器官 D.系統5.一棵完整的綠色開花植物的結構層次是(A)①植物體②細胞③器官④組織⑤系統A.②→④→③→① B.①→②→③→④ C.②→④→③→⑤→① D.②→③→④→⑤→①6.掐去棉花的頂尖,棉花枝條還能繼續往上生長嗎?為什么?答:不能。因為在枝條的頂尖有分生組織,當掐去分生組織后,細胞不能分裂增加數量,枝條就無法繼續往上生長了。課堂反思:本課是在講述“動物體的結構層次”的基礎上,以綠色開花植物為例,按照從宏觀到微觀的順序介紹高等植物體的結構層次。教師適時點撥,加深對植物體結構層次的感性認識。學習植物體的結構層次,我的教學預設是引導學生進行“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。最后讓學生比較動、植物體的結構層次的異同。要求學生分析,從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。作業：2.2.4單細胞生物課題第四節單細胞生物課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標1.說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。2.能舉例說出單細胞生物與人類生活的關系。3.學會使用顯微鏡觀察草履蟲,進一步強化顯微鏡的操作技能。過程與方法目標1.通過用顯微鏡觀察草履蟲,了解草履蟲的形態結構與其生活的適應性。2.通過分析資料,了解單細胞生物與人類的關系。情感態度與價值觀目標1.以草履蟲為例認同生物(除病毒外)都是由細胞構成,并初步形成生物的形態結構與其生活相適應。2.通過學習單細胞生物與人類的關系,激發學生熱愛生物的情感,增強保護環境的意識。教學重點1.單細胞生物是通過一個細胞獨立的完成生命活動的。2.用顯微鏡觀察草履蟲,進一步強化顯微鏡的操作技能。教學難點1.生物的形態結構與其生活相適應。2.學生通過學習認同細胞是構成生物體(除病毒外)結構和功能的基本單位。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:細胞是生命活動的基本單位,人體的細胞如果離開人體就很難存活,眼蟲也是一個細胞,它為什么就能夠獨立生活呢?這節課就讓我們一起認識單細胞生物的結構和生活。導入2:出示單細胞生物的圖片——酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。觀察以下生物,想一想它們有什么共同特點?生觀察回答:都由一個細胞構成。二、問題引導,探究新知(一)單細胞生物的結構和生活1.通過觀察圖片得知,單細胞的特點:身體只由一個細胞構成。2.觀察草履蟲(1)指導學生分組按照教材【實驗】步驟完成操作,觀察草履蟲的形態結構。學生進行實驗。實驗完后描述實驗現象和完成討論題目問題:討論1:草履蟲是一個細胞,因為它具有細胞所共有的基本結構:細胞膜(表膜)、細胞質和細胞核。討論2:草履蟲是生活在水中的單細胞生物,能夠依靠纖毛的擺動到處游動。從水中獲得氧以及食物,產生的二氧化碳等廢物也排入水中。(2)草履蟲的結構和功能設疑:(1)為什么我們會在培養液的表層取培養液?(2)草履蟲的一個細胞是如何完成各項復雜的生命活動的?教師鼓勵:有哪位同學能給大家解答這兩個問題?(提示:可結合P68插圖)學生觀察圖220,說出草履蟲的結構和功能。并能認識到草履蟲在培養液表層是為了進行呼吸。備注(3)拓展深化設疑:草履蟲沒有其他動物的取食結構,它是如何讓食物進入到口溝的呢?草履蟲結構中的哪一結構相當于細胞膜?草履蟲碰到棉花纖維的阻礙時會采取后退的方式,改變方向后再試探前進,直到避開障礙物,這體現了生物的哪一特征?生討論后回答:草履蟲通過纖毛的擺動讓食物進入口溝,草履蟲的表膜相當于細胞膜,草履蟲能夠避開障礙物,這體現了生物能夠對外界刺激作出反應這一特征。(4)教師布置新任務:下面我們通過一個實驗再次對這一特點進行證實。參考教材P69課后練習第3題做草履蟲對外界刺激的反應的實驗,描述實驗現象,并解釋原因和得出結論。學生實驗并描述實驗現象:草履蟲向有肉汁一側培養液中移動。學生解釋實驗現象并得出結論:對于草履蟲來講,食鹽是有害刺激,而肉汁是有利刺激。能夠證實以上的結論:草履蟲是一個生物體,也能對外界刺激作出反應。教師強調:草履蟲雖然是由一個細胞構成的,但是它也具有生物所具有的特征,因此一個草履蟲細胞就是一個個體。(二)單細胞生物與人類的關系學生介紹課前收集的資料,分析它們與人類生活的關系。教師課件展示單細胞生物與人類關系的圖片,進行多方面的引導和講解。教師點撥:分析與人類生活的關系,從有益和有害兩方面分析。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。單細胞生物四、當堂演練,課時鞏固1.下列不屬于單細胞生物的是(A)A.狗 B.酵母菌 C.草履蟲 D.衣藻2.草履蟲體內多余的水是通過下列哪些結構排出的(A)A.收集管、伸縮泡 B.胞肛、收集管 C.食物泡、胞肛 D.收集管、纖毛3.小明把碳素墨水滴了少許到草履蟲培養液中,幾分鐘后,制成的臨時裝片在顯微鏡下觀察,發現有些草履蟲的某結構被染成了黑色,這種結構的名稱是(C)A.細胞核 B.液泡 C.食物泡 D.細胞質4.下列關于單細胞生物的相關敘述中,不正確的是(D)A.整個身體由一個細胞構成 B.都能夠獨立完成生命活動C.大多數生活在水域環境中 D.都是對人類有害的生物課堂反思:在上課過程中,學生根據找到的資料,用自己的語言形容單細胞生物,使課堂顯得生動有趣,也讓我感到學生尚未被束縛住的豐富想象力。觀察并說出草履蟲的運動方式,既能在較短的時間內完成教科書上的實驗要求,又能鍛煉表達能力。通過與學生一起討論單細胞生物與人類之間的關系這部分內容,學生們在相互探討中學到了有關知識,并建立了環境保護意識。作業：3.1.1藻類、苔蘚和蕨類植物課題第一節藻類、苔蘚和蕨類植物課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境和形態特征。2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈和人類的作用。過程與方法目標通過對比觀察、獨立思考、資料分析,合作探究,進一步培養學生觀察能力、分析能力和語言表達能力。情感態度與價值觀目標認同生物與環境相適應的觀點;關注生物圈中這些植物的生存狀況,增強保護環境意識。教學重點藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境和形態特征。教學難點認同生物與環境相適應的觀點。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:“西湖春色歸,春水綠于染。”同學們,你們知道春天的湖水為什么會泛起綠色嗎?這節課就讓我們認識這種植物。導入2:開課伊始,提問學生“放眼窗外,首先映入你眼簾的是什么?”進而引導學生說出一些他們所認識的植物名稱。接著教師展示一組植物的圖片(海帶、紫菜、葫蘆蘚、墻蘚、腎蕨、鐵線蕨),讓學生思考,這些植物與窗外的植物有什么不同?從而導入新課。二、問題引導,探究新知(一)藻類植物1.從生活中比較常見的藻類植物如海帶、紫菜、海白菜等切入,引導學生說出它們的生活環境。2.請學生閱讀教材72~73頁有關藻類植物的有關知識,找出以下問題的答案。問題1:藻類植物生活在什么樣的環境中?問題2:藻類植物有根、莖、葉的分化嗎?它們通過什么方式獲取營養維持生活?問題3:藻類植物與人類的生活有什么關系?它們在生物圈中有什么作用?3.引導學生觀察海帶、紫菜、水綿等實物以及衣藻的模型,思考提出的問題,進而和學生共同解決問題。組內討論,歸納出答案(1)藻類植物大多生活在水中,有些生活在淡水,如水綿、衣藻等;有些生活在海洋中,如海帶、紫菜等;有些種類生活在陸地上潮濕的地方。備注(2)教師展示被子植物的葉片和根的圖片,引導學生比較海帶的葉狀體、根狀物和被子植物葉與根的區別。點撥海帶、紫菜等藻類植物沒有根、莖、葉的分化。(3)藻類植物的生活:單細胞藻類來說,一個細胞就可以完成全部的生命活動,多細胞藻類整個身體浸沒在水中,幾乎全身都可以從環境中吸收水分和無機鹽,也能進行光合作用,但沒有專門的吸收和運輸養料以及進行光合作用的器官。(4)學生閱讀教材歸納總結藻類植物在生物圈中的作用以及和人類的關系:釋放氧氣、作為魚類餌料、食用、藥用、工業原料等。(二)苔蘚植物1.苔蘚植物學生相對陌生,播放有關苔蘚植物的圖片。2.學生閱讀教材,完成教材第75頁“觀察與思考”。問題1:藻類植物大多數生活在水中,苔蘚植物大多數生活在陸地上的潮濕環境中。問題2:藻類植物沒有根、莖、葉的分化,它們全身都浸沒在水中,幾乎全身都能從環境中吸收自身所需要的無機物,都能進行光合作用制造有機物。藻類植物的生活不能離開水。苔蘚植物的植株通常具有類似莖、葉的分化,但是莖中沒有導管,葉中也沒有葉脈;它們具有非常簡單的假根。苔蘚植物能在陸地上生活,但只能生活在陸地上的潮濕環境中。3.以教材練習第4題設疑,學習苔蘚植物在生物圈中的作用教師補充苔蘚植物的其他作用:如促進土壤的形成、促使沼澤陸地化、指示作用、保持水土等。(三)蕨類植物1.學生閱讀教材,提醒學生注意比較藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物的異同。2.展示有關蕨類植物的圖片。3.學生分組觀察腎蕨、鐵線蕨等實物,引導學生注意觀察蕨類植物的形態結構特征。組內討論完成教材第77頁思考題。思考題:蕨類植物之所以比苔蘚植物更適于在陸地上生活,主要是因為它解決了水的問題。蕨類植物不僅有莖、葉的分化,而且有真正的根和輸導組織,吸收和運輸水分的能力較強。4.學生歸納總結蕨類植物在自然界中的作用。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。植物類群生活環境結構特點與人類的關系生殖方式藻類植物大多生活在水中沒有根、莖、葉的分化釋放氧氣、魚類餌料、食用、藥用、工業用等孢子生殖苔蘚植物陰濕的陸地有莖和葉的分化,沒有真正的根,體內沒有輸導組織監測空氣污染程度的指示植物蕨類植物陰濕的陸地有根、莖、葉的分化,體內有輸導組織食用、藥用、綠肥和飼料、古代的蕨類形成了煤四、當堂演練,課時鞏固1.當你走進溫暖多雨的地區,也許會踩上一塊毛茸茸的綠毯,這矮小的植物易受到二氧化硫等有毒氣體的侵入,它是什么植物(B)A.藻類植物 B.苔蘚植物 C.蕨類植物 D.種子植物2.蕨類植物比苔蘚植物高大的原因是(B)A.有了莖、葉等器官的分化B.根、莖、葉里有了專門的輸導組織C.生活在潮濕的陸地上D.依靠孢子進行繁殖3.綠色植物分布廣泛、千姿百態,它為大地增綠,為人間添彩,下列沒有根、莖、葉分化的是(A)A.海帶 B.墻蘚 C.地錢 D.腎蕨4.如圖中的圓圈表示生物具有的特征,重合部分表示它們的共同特點,則下列描述正確的是(D)A.E可表示有莖葉分化B.F可表示有輸導組織C.P可表示分布在水中D.Q可表示用孢子繁殖5.大氣中,近90%的氧氣來源于植物(A)A.藻類植物 B.苔蘚植物 C.蕨類植物 D.種子植物課堂反思:這節課的內容相對比較簡單,主要要求讓學生了解生活中的各種植物,并且了解這幾種植物的作用,與我們人類的關系,使同學們對生物圈是一個統一的整體有更深刻的認識。最后更重要的是提出問題讓學生思考:為什么很多地方現在看不到苔蘚?看不到大片的蕨類植物森林?引起學生對我們生物圈環境的反思。作業：3.1.2種子植物課題第二節種子植物課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標1.說出種子的基本結構。2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。3.識別校園中常見的裸子植物和被子植物。過程與方法目標1.通過觀察的方法識別種子的結構。2.運用比較的方法區別菜豆種子和玉米種子的結構。情感態度與價值觀目標1.參與收集種子和果實的活動,體驗與他人的交流和合作。2.通過認識本地常見的裸子植物和被子植物,認同綠色植物與人類生活的密切關系。教學重點單雙子葉種子的區別、裸子植物與被子植物的區別。教學難點玉米種子的解剖和觀察。教學方法觀察法、比較法教學過程一、創設情境,導入新課導入1:(展示各種種子的圖片)藻類、苔蘚和蕨類都是不結種子的植物,而我們常見的花草樹木、瓜果蔬菜、糧食絕大多數是結種子的,這些植物被稱為種子植物。不同植物的種子其大小、形狀各異。那么,不同植物的種子其結構是否相同?今天我們一起認識常見的兩種種子的結構。導入2:生物圈中的綠色植物種類繁多,如果按生殖方式來劃分,可以分為孢子植物和種子植物。種子植物是否就完全相同呢?這節課就讓我們一探究竟。二、問題引導,探究新知(一)種子的結構1.組織學生觀察種子結構,幫助學生制訂探究方案,比較不同種子結構的異同點。2.教師強調①觀察的順序:由表及里、由上而下、先形態后結構、先宏觀后微觀。②注意事項:不要急于切開種子;不要急于分開兩個豆瓣,要感受兩個豆瓣相連的部位是哪里;注意玉米切開的方向,仔細觀察子葉、果皮和種皮;仔細觀察玉米切面滴加稀碘液后的顏色變化。學生按照教材第79~80頁的方法步驟,完成對菜豆種子和玉米種子的觀察,組內交流教材中列出的問題,說出種子各部分結構的名稱,總結出單、雙子葉植物的特點。教師巡回指導,糾正個別學生的錯誤操作,特別是對玉米種子的解剖和觀察。3.教師多媒體課件展示種子結構,學生觀察并區分玉米種子的結構。4.師生共同歸納菜豆種子和玉米種子結構的異同點。種子結構的共同點:都有種皮和胚;胚包括胚芽、胚軸、胚根和子葉;胚是新植物的幼體,是種子的主要結構。5.引導學生回顧自主操作中的錯誤(或不規范)之處,對實驗情況進行簡短總結。6.設疑:藻類、苔蘚和蕨類植物為什么不能適應多變的陸地環境?學生回憶、閱讀教材正文,比較孢子和種子的生命力,討論并明確種子植物更適應陸地環境的原因。(二)裸子植物和被子植物1.(切開蘋果、桃等果實,觀察種子著生的位置。觀察松的種子在球果中的位置。)閱讀課本82~85頁思考以下問題:備注(1)哪些植物的種子是裸露的?哪些植物的種子外面有果皮包被著?果皮對種子有什么意義?(2)什么是裸子植物?什么是被子植物?它們的本質區別是什么?2.合作交流,釋疑解惑(1)裸子植物種子無果皮包被;被子植物種子不裸露,有果皮包被。(2)果實能夠保護種子。3.拓展深化銀杏的種子外層有肉質包被,為什么還是裸子植物?教師點撥:銀杏種子肉質部分是種皮。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。種子植物四、當堂演練,課時鞏固1.菜豆種子結構中,起保護作用的是(A)A.種皮 B.胚芽 C.胚根 D.子葉2.如圖(玉米種子結構示意圖)中,胚的組成包括(C)A.②③④⑤ B.①②③④ C.②③④⑥ D.①②④⑥3.種子植物比蕨類植物更適應陸地環境的一個重要原因是(B)A.具有發達的根、莖、葉 B.用種子繁殖后代C.種類繁多 D.用孢子繁殖后代4.饃(饅頭)是我市市民的主食之一。小麥是制作饃的原料,小麥種子中的營養物質主要貯存在(D)A.胚芽 B.胚軸 C.子葉 D.胚乳5.蕓豆、黃瓜、西紅柿、海帶、花生等都是餐桌上常吃的菜品,小明同學想獲取它們的種子來種植,你認為他不可能得到的是(C)A.黃瓜 B.西紅柿 C.海帶 D.蕓豆6.下圖六種植物是大家常見的植物,請據圖回答下列問題:(1)上述植物中能產生種子的是A、B、E,不能產生種子的是C、D、F。(用字母表示)

(2)A和E的區別是A的種子外面有果皮包被,E的種子裸露,沒有果皮包被。

(3)把上述六種植物按照結構上由簡單到復雜的順序排列:D→F→C→E→A、B。

(4)具有根、莖、葉分化的植物是A、B、C、E,在自然界中種類最多、分布最廣的植物是A、B。

課堂反思:這節課的內容比較多,講起來學生不易理解,特別是種子植物分為被子植物和裸子植物,學生并沒有一個感性的認識。最好是讓學生通過實物來作對比,從而概括出兩種植物的不同。作業：3.2.1種子的萌發課題第一節種子的萌發課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標1.闡明種子萌發的環境條件和自身條件。2.闡明種子萌發的過程。3.用實驗法完成“種子萌發的環境條件”的探究。4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。過程與方法目標通過觀察實驗和分析實驗現象,分析種子萌發的原因,繼續培養觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。情感態度與價值觀目標1.通過分析種子萌發的條件,初步樹立內、外因辯證統一的觀點。2.通過了解種子的休眠特性,種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。教學重點1.種子萌發的環境條件和自身條件。2.運用實驗法完成種子萌發的環境條件的探究。3.抽樣檢測法測定發芽率的方法及原理。教學難點1.種子萌發的環境條件和自身條件的結論的得出。2.種子萌發環境條件的探究實驗中,設置對照實驗的訓練及現象分析。教學方法實驗法、歸納法、分析法教學過程一、創設情境,導入新課導入1:利用古詩詞導入:“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生。”這詩句是對植物生命周期的生動寫照,那么植物的一生從什么開始的呢?這節課我們來學習“種子的萌發”。導入2:春天來了,萬物復蘇,又到了耕耘播種時節。很多地方的農民春播前先澆地,待土壤濕度合適時播種。有經驗的農民在播種后還要蓋上一層塑料薄膜。你能說出其中的道理嗎?二、問題引導,探究新知(一)種子萌發的環境條件1.提出問題(1)小組討論自己小組需要提出的問題,并向全班展示自己小組的問題,作適當說明。(2)引導學生對各學習小組所提出的問題進行相互評價,看哪個小組的問題合理并有實際意義。2.作出假設(1)小組對選定的問題作出假設,并向全班展示。(2)教師引導并帶領同學分析各組假設。3.制訂計劃(1)讓各學習小組利用課余時間制訂實驗計劃并在課堂上展示。(2)根據同學和老師提出的意見修改計劃,設計對照實驗。備注4.實施計劃教師多媒體展示實驗過程。5.分析結果,得出結論(1)根據錄像中展示的結果,分析種子萌發的環境條件。教師引導學生分析各對照實驗中的實驗變量:1和2號:變量為水,3和2號:變量為空氣;4和2號:變量為溫度。根據實驗結果得出結論:種子的萌發需要適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。(2)分析對照組和實驗組。(二)種子萌發的自身條件教師提問:一些種子中有完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子,你推測一下,把這些不同情況的種子放在相同的環境,哪種會萌發?結合教材91~92頁得出種子萌發的自身條件。(三)種子萌發的過程1.結合教材讓學生概述種子萌發的過程。2.引導學生理解種子萌發為什么不需要陽光、土壤、肥料等。教師點撥:(1)種子只有在同時具備外界條件和自身條件,才有可能萌發。(2)種子萌發時的營養來自自身貯藏的物質而不是外界。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。四、當堂演練,課時鞏固1.天寒地凍不適合播種,其主要原因是缺乏種子萌發所需的(C)A.一定的水分 B.充足的空氣 C.適宜的溫度 D.光照2.下表為某校興趣小組探究“玉米種子萌發的外界條件”的實驗設計中,對其分析錯誤的是(D)標號種子所處環境實驗結果①不放水,置于25℃櫥柜中不萌發②放適量水,置于25℃櫥柜中萌發③浸泡水中,置于25℃櫥柜中不萌發④放適量水,置于4℃冷藏室中不萌發A.①號不萌發是因為缺少水分 B.③號不萌發是因為缺乏空氣C.④號不萌發是因為溫度偏低 D.對照實驗②和③的變量實質上是水的多少3.把大米種在環境適宜的土壤中卻沒有萌發的原因是(D)A.溫度、水分不適宜 B.水稻不能用種子來繁殖C.沒有胚乳 D.沒有胚或者胚不完整4.下列菜豆種子萌發不同階段的排列順序,正確的是(B)①種子吸收水分②胚根發育,突破種皮,發育成根③子葉里的營養物質轉運給胚根、胚軸和胚芽④胚軸伸長,胚芽發育成莖和葉A.②①③④ B.①③②④ C.①③④② D.①②③④5.在測定種子的發芽率時,在A、B兩個培養皿分別放置50粒種子,結果發現A中有3粒種子未萌發,B中有5粒種子未萌發,則此種子的發芽率是(C)A.94% B.90% C.92% D.96%6.下圖為探究種子萌發需要的外界條件的實驗裝置(標號1~6為蠶豆種子)。請仔細讀圖并回答下列問題:(1)探究溫度對種子萌發的影響,應選擇2和5兩個編號的種子對照。

(2)探究種子萌發需要適宜的水分時的實驗組是編號為1的種子。

(3)該實驗嚴重的不足之處是每組只有一粒種子,會因為偶然因素的影響導致實驗結論錯誤。

(4)某地出現特大暴雨,一些播種了的大片大片的旱地一夜之間被洪水淹沒了,該實驗裝置中,編號為3的種子所處的條件與此相當。

(5)種子萌發除必需的外界條件外,自身還需滿足胚是活的、完整的且不在休眠期的條件。

課堂反思:本節課的重點是讓學生運用對照實驗法設計并完成對“種子萌發的環境條件”的探究。學會控制實驗變量,探究不同的環境因素對種子萌發的影響,進行科學方法的訓練。為了解決這個重難點,教師提前布置任務,課下讓學生設計實驗方案。以小組為單位嘗試設計一組“對照實驗”,完成初步探究,通過活動讓學生體驗科學探究的一般過程。學生在老師的引導下,積極地參與每一個環節的活動,有效地激發學生學習的積極性和主動性,并培養學生合作的能力、分析問題的能力、語言表達能力等。作業：3.2.2植株的生長課題第二節植株的生長課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標1.描述根的生長過程和芽的發育。2.說明植株的生長需要營養物質。過程與方法目標1.通過分析“芽發育成枝條”的示意圖,了解枝條是由芽發育來的。2.通過實驗觀察明確植物生長需要無機鹽。情感態度與價值觀目標初步認識化肥對環境的危害,培養環保意識,認同合理施肥,領悟科學方法。教學重點1.根尖的結構及發育。2.葉芽的結構及發育。3.植株生長需要無機鹽的種類。教學難點1.根尖的結構及發育。2.葉芽的結構及發育。教學方法觀察法、討論法、數據分析法教學過程一、創設情境,導入新課導入1:俗話說“樹有多高根有多深”,樹大根深是自然界普遍存在的現象。樹根如何能插進堅硬的土壤而不被磨壞呢?這節課就讓我們一起認識根的結構。導入2:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”詩人常用華美的詩句來贊美春天的景色。你知道柳樹的枝條和細葉是如何發育而成的嗎?柳樹在生長過程中需要的水分是如何吸收運輸的呢?這節課我們學習“植株的生長”。二、問題引導,探究新知(一)幼根的生長1.觀察根毛和根尖的結構(1)學生閱讀教材明確實驗目的、材料用具和方法步驟。(2)兩人一組觀察根尖,描述根毛的形狀、顏色是怎樣的。根尖的上面和下面有什么不同嗎?推測根毛有什么作用。學生觀察回答:根毛呈絨毛狀,顏色為白色。根尖的上面和下面不一樣,長有根毛的部位只有一小段,根尖頂部光滑。根毛是成熟區表皮細胞的一部分向外突出形成的,能夠吸收水分和無機鹽。(3)觀察根尖的結構,注意比較根尖不同部位的細胞的不同。2.根尖的各部分的功能學生閱讀教材,明確各部分的功能。根冠:保護;分生區:分裂產生新細胞,向上補充伸長區細胞數量,向下補充根冠細胞數量;伸長區:迅速伸長;成熟區:吸收水和無機鹽的主要部位。教師點撥:(1)幼根的生長主要是由于分生區細胞的分裂和伸長區細胞體積的增大。備注(2)根伸長最快的部位是伸長區,但根生長的關鍵部位是分生區。(3)根冠屬于保護組織,分生區屬于分生組織。(4)成熟區能夠吸收水分,必然有運輸水分的結構——導管。(二)枝條是由芽發育成的1.教師展示動態圖片:葉芽的結構及其發育。學生觀察并進行描述。2.芽的分類學生閱讀教材,了解芽按著生位置的分類以及莖的生長。教師補充:并不是所有的芽都能發育成枝條,除葉芽外,還有花芽和混合芽。(三)植株的生長需要營養物質1.教師設疑:無論是根的生長還是枝條的發育,都需要營養物質,那么植物生長究竟需要哪些營養物質呢?引導學生閱讀教材98~100頁內容。2.展示實驗的圖片引導學生分析教材99頁討論題:討論1:根據學生的觀察回答:1號玉米幼苗生長健壯,顏色鮮綠;2號玉米幼苗生長瘦弱,葉片發黃。討論2:蒸餾水的成分是水,土壤浸出液中除了水,還含有豐富的無機鹽。討論3:因為土壤浸出液中含有玉米生長所需要的多種無機鹽,如含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。3.展示缺少氮、磷、鉀的植株和生長正常的植株,引導學生歸納氮、磷、鉀的作用。氮——枝繁葉茂;磷——碩果累累;鉀——莖稈健壯。4.合理施肥引導學生閱讀教材100頁“小資料”,明確合理施肥的必要性。(四)技能訓練引導學生解讀實驗數據,訓練技能。完成教材100頁訓練技能問題。問題1:小麥的需水量隨發育時期的推移而增加。問題2:抽穗期平均每天需水量最大。問題3:返青期每天需水量為21.9米3/公頃,拔節期每天需水量為38.1米3/公頃,抽穗期每天需水量為47.8米3/公頃,灌漿期每天需水量為38.5米3/公頃,據此畫柱形圖。備注三、總結收獲,形成體系通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。四、當堂演練,課時鞏固1.沙漠中的駱駝刺有著發達的根系。根的生長主要依靠圖中的(B)A.①② B.②③ C.①③ D.③④2.根尖的表面由被稱為“根冠”的結構保護著,隨著根在土壤中不斷伸長,根冠的外層細胞不斷磨損,但根冠從不會因磨損而消失,原因是(A)A.分生區細胞能不斷分裂 B.伸長區細胞能伸長生長C.根冠細胞特別耐磨 D.根冠能長出根毛3.下列對葉芽的敘述,錯誤的是(D)A.芽有頂芽和側芽 B.芽中有分生組織C.芽軸發育成莖 D.芽原基直接發育成葉4.將大小相同的油菜分別栽到A、B、C、D四個盆中,其他條件都相同,適量地施用哪種肥料,油菜長得最茂盛(B)A.磷肥 B.氮肥 C.鉀肥 D.三種都可以5.如圖為植物體的某些器官或結構的示意圖,據圖進行的下列敘述中,錯誤的是(A)A.甲發育成乙的過程中,吸收水分的主要部位是丙的D部分B.乙圖中的a、b是由甲圖中的1發育成的C.丙圖中的B和C可以使根不斷長長D.丁圖中的③發育成乙圖中的b課堂反思:本節課內容概念比較多,主要都是學生第一次接觸到的抽象概念,學生很容易走神,所以這節課應該把每個知識點都用學生感興趣的圖片形式展示,學生感興趣的同時讓他們也學到了知識,印象較深刻,這樣課堂不至于沉悶。對于最后介紹的無土栽培,這個知識點學生比較感興趣,因為他們對這個知識有點了解,卻不是很明白。教師講解根的固定作用,加深學生對無土栽培的理解。作業：3.2.3開花和結果課題第三節開花和結果課型新授課課時安排1課時教學目標知識與技能目標1.識別花的基本結構。2.描述傳粉和受精的過程。3.說明花與果實、種子的關系。過程與方法目標1.通過對花的解剖觀察,培養學生的觀察、分析、自學能力。2.通過描述傳粉和受精的過程,培養學生的口頭表達能力。情感態度與價值觀目標1.認識生殖器官對植物繁衍后代的重要意義。2.形成結構與功能相適應的辯證唯物主義觀點。3.養成愛花護花的習慣。教學重點花的基本結構、開花和結果的過程。教學難點受精的過程及受精后子房的發育。教學方法自主學習、合作、探究教學過程一、創設情境,導入新課導入1:我們在日常生活中見過多種多樣的花,有的生長在水中,有的高掛在枝頭,有的匍匐在地面。你知道花具有哪些結構嗎?果實和種子又是如何形成的呢?這節課我們一起學習“開花和結果”。導入2:帶一些大家常吃的果實(如蘋果、梨、花生、葵花子等)到課堂上,讓學生思考、推測果實和花的關系,由此導入新課。二、問題引導,探究新知(一)花的結構1.指導學生按照教材第103頁觀察花