2020年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題1解析本題考查《學記》?！秾W記》是一篇教育論文，是古代中國典章制度專著《禮記》中的一篇，是中國也是世界上最早的專門論述教育和教學問題的論著。題干中，《學記》是世界上最早專門論述教育的文獻。A項正確。B項：《論語》由孔子弟子及再傳弟子編寫而成，主要記錄孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的思想，是儒家學派的經典著作之一。與題干不符，排除。C項：《論演說家的教育》是昆體良的代表作，是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教育法著作。與題干不符，排除。D項：《理想國》是柏拉圖的一篇重要對話錄，對話錄里柏拉圖以蘇格拉底與其他人對話的方式設計了一個真、善、美相統一的政體，即可以達到公正的理想國。與題干不符，排除。故正確答案為A2解析本題考查影響人身心發展的因素。影響個體身心發展的因素包括遺傳、環境、學校教育、個體的主觀能動性。其中，學校教育在人的發展中起主導作用。其起主導作用的原因包括：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素；（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。題干中，對兒童的成長發展起主導作用的是學校教育。C項正確。A項：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。與題干不符，排除。B項：環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能性變成現實。與題干不符，排除。D項：個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。與題干不符，排除。故正確答案為C3解析本題考查生產力對教育的制約作用。生產力對教育的制約作用主要體現在：（1）生產力發展水平決定著教育的規模和速度；（2）生產力發展水平制約著人才的培養規格和教育結構；（3）生產力發展水平制約著教學的內容、方法、組織形式與手段。其中，生產力水平制約著教育體制、結構的變化指的是生產力發展水平對培養人的規格提出了一定的要求，要求受教育者必須具有某種程度的文化水平和生產上所需的知識技術；生產力的發展也必然引起教育結構的變化。題干中，我國當前大力發展高等職業教育屬于生產力對教育的影響。A項正確。B項：社會政治經濟制度對教育的制約表現在：（1）社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質；（2）社會政治經濟制度決定教育的宗旨與目的；（3）社會政治經濟制度決定教育的領導權；（4）社會政治經濟制度決定受教育權；（5）社會政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制。與題干不符，排除。C項：文化對教育的制約與影響表現在：（1）文化對教育具有價值定向作用；（2）文化影響教育的內容與水平；（3）文化影響教育教學方法的應用；（4）文化影響教育目的的確立。與題干不符，排除。D項：人口對教育的影響體現在：（1）人口的數量和增長速度制約著教育事業的規模和發展速度；（2）人口的質量制約著教育的質量。與題干不符，排除。故正確答案為A4解析本題考查學校教育制度的類型。其中，現代學校教育制度包括單軌制、雙軌制、分支型學制。其中，分支型學制的結構是：學生們接受一種在初等教育階段強調共同的基礎性教育（小學、初中階段），到中等教育階段分職業教育和普通教育兩個分支的學制。從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。題干強調有些國家規定學生在小學和初中階段接受統一的基礎教育，初中以后可以接受普通教育或職業教育，屬于分支型學制。因此，D項正確。A項：單軌學制是自下而上的，其結構是——小學、中學、大學，特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習。單軌學制產生于美國，被很多國家采用，這種學制有利于教育的普及，但教育水平參差不齊、效率低下、發展失衡，同級學校之間教學質量相差較大。與題干不符，排除。B項：在18、19世紀的西歐出現了雙軌學制，它的學校系統分為兩軌：一軌是自上而下，是為資產階級子女設立的，其結構是大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預科班），具有較強的學術性；另一軌是自下而上，是為勞動人民子女設立的，是為培養勞動者服務的，其結構是小學（后來是小學和初中）、職業學校。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D5解析本題考查教育目的的相關理論。個人本位論的基本觀點是從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。個人本位論的代表人物有盧梭、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾、赫欽斯、裴斯泰洛齊等。題干中，盧梭從自然教育出發，提出培養自然人，屬于個人本位論。B項正確。A項：社會本位論是指從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；認為教育是國家的事業，評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。社會本位論的代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德和涂爾干等。與題干不符，排除。C項：宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養成虔誠的宗教人士。宗教本位論的代表人物有奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B6解析本題考查新課程改革的課程結構。新課程改革的課程結構規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程，而綜合實踐活動課程的內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D7解析本題考查課程內容的文本表現形式。課程內容的設計包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B8解析本題考查教學組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學組織形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學是由學生獨立完成作業。A項正確。B項：道爾頓制是由美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創立的。它是指教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。道爾頓制要求在實施的過程中要有較多的作業室，實行學分制，因此我國現在實行的“翻轉課堂”和道爾頓制的理念較為一致。與題干不符，排除。C項：文納特卡制把課程分成兩個部分，一部分是按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術、運動等來培養學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。與題干不符，排除。D項：貝爾—蘭卡斯特制也稱“導生制”，產生于19世紀初的英國。在工場手工業向大機器生產過渡時期，為了滿足生產需要并榨取工人更多的剩余價值，資本家只給工人以最初級的教育，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。與題干不符，排除。故正確答案為A9解析本題考查教學評價的分類。根據實施功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展比較經常而及時的測評與反饋。題干中，檔案袋評價是指在教育過程中，通過對檔案袋的制作和對最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。因此，檔案袋評價是一種強調過程的評價方法，屬于形成性評價。B項正確。A項：診斷性評價是指在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平和能力發展的評價。例如，在新學期開始時的摸底考試。與題干不符，排除。C項：終結性評價是指在一個大的學習階段，如在一個學期或一門學科終結時，對學生的學習成果進行比較正規的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。例如，一個學期結束后進行的期末考試。與題干不符，排除。D項：標準性評價類似于于目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。與題干不符，排除。故正確答案為B10解析本題考查品德評價法。品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。題干中，班主任教師將表現好、進步大的學生照片貼在“明星墻”以示獎勵，屬于品德評價法。C項正確。A項：說服教育法是指通過擺事實、講道理使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。B項：實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。鍛煉包括練習、委托任務和組織活動等。與題干不符，排除。D項：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶法主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。與題干不符，排除。故正確答案為C11解析本題考查中學德育的原則。疏導原則是指教育者進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干中，孔子以道理說服子路，體現的正是疏導原則。D項正確。A項：教育影響的一致性與連貫性原則是指教育者進行德育時，應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節、整合，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。與題干不符，排除。B項：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。與題干不符，排除。C項：長善救失原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。與題干不符，排除。故正確答案為D12解析本題考查注意的品質。注意的分散又稱“分心”。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引的現象。題干中，建華在聽課時玩手機、做小動作正是注意分散的表現。B項正確。A項：注意集中是注意的特點之一，注意的集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度和緊張度。它使心理活動離開一切無關事物，并且抑制多余的活動，以保證注意的對象得到比較明晰的反映。與題干不符，排除。C項：注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象，即將注意分配到不同活動中。與題干不符，排除。D項：注意的轉移是指主體根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。與題干不符，排除。故正確答案為B13解析本題考查操作性條件作用理論。操作性條件作用論包括正強化、負強化、懲罰和消退。其中，正強化是指給予一個愉快刺激，從而增加其行為出現的概率。題干中，張老師用獎勵來激發學生學習動機、培養學生良好的學習習慣，正是使用了正強化。這屬于操作性條件作理論，也屬于行為主義學習理論。B項正確。A項：人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，進而自我實現。與題干不符，排除。C項：認知派的學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期引導，而不是受習慣支配。與題干不符，排除。D項：建構主義學習理論不是一個特定的學習理論，而是許多理論觀點的統稱。它的興起是教育心理學和學習理論領域發生的一場革命。與題干不符，排除。故正確答案為B14解析本題考查奧蘇伯爾成就動機的分類。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。其中，附屬內驅力是指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。題干中，曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習，這屬于附屬內驅力。C項正確。A項：認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識，以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力，一般來說，多半是從好奇的傾向中派生出來的。例如，為了滿足求知欲、興趣而學習。與題干不符，排除。B項：自我提高內驅力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。例如，為了改變在班級的排名而努力學習。與題干不符，排除。D項：生理性內驅力是先天具有的，也稱一級內驅力。如對饑渴、缺氧、缺眠等狀態的改變。與題干不符，排除。故正確答案為C15解析本題考查皮亞杰的認知發展階段論。皮亞杰的認知發展階段論包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中，形式運算階段（11—16歲）的特征主要有：（1）能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；（2）能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；（3）思維具有可逆性、補償性和靈活性。題干中，夢佳理解了“物質決定意識，意識反作用于物質”的涵義，說明其已經能理解事物之間的邏輯關系，進行邏輯推理，理解符號意義，處于形式運算階段。D項正確。A項：感知運動階段（0—2歲）的特征主要有：（1）通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗；（2）低級的行為圖式；（3）獲得了客體的永恒性（9—12個月）。與題干不符，排除。B項：前運算階段（2—7歲）的特征主要有：（1）“萬物有靈論”；（2）一切以自我為中心；（3）思維具有不可逆性、刻板性；（4）沒有守恒概念；（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度。與題干不符，排除。C項：具體運算階段（7—11歲）的特征主要有：（1）這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；（3）理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變；（4）思維具有可逆性（兒童思維發展的最重要特征）。與題干不符，排除。故正確答案為D16解析本題考查自我意識的發展。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。其中，心理自我是從青春期開始發展和形成的。這時，青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。題干中，曉軍自尊心越來越強，自我評價越來越客觀，體現可以按行為目標和社會準則來評價自己，也即心理自我得到發展。B項正確。A項：生理自我是自我意識的原始形態。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟（自我意識發展的第一個飛躍期）。與題干不符，排除。C項：社會自我是指兒童在3歲之后，自我意識發展到社會自我階段，一直到少年期達到成熟。這時候兒童能夠從原來相信別人的評價而轉向自我評價，對行為的判斷能力也逐步發展，對具體行為的評價水平也發展到一種概括程度的評價。與題干不符，排除。D項：物質自我不屬于個體自我意識的發展經歷過程，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B17解析本題考查合理情緒療法。心理學家艾利斯提出合理情緒療法，又稱理性情緒療法。他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念營造健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。合理情緒療法指出，用積極、現實的合理信念替代絕對化的非合理信念是調節不良情緒和行為的關鍵。題干中，心理輔導老師通過糾正志強不合理信念來調整他的情緒，正是理性情緒療法的做法。A項正確。B項：系統脫敏法的創立者是南非的精神病學家沃爾樸，系統脫敏法主要用于當事人在某一特定情境下產生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態。與題干不符，排除。C項：陽性強化法是建立、訓練某種良好行為的治療技術或矯正方法，也稱“正強化法”或“積極強化法”。通過及時獎勵目標行為，忽視或淡化異常行為，促進目標行為的產生。咨詢中只要合理安排陽性強化程序，求助者一般都可以慢慢地達到期望的目標。所以，這種方法適用于出現行為障礙、希望改變行為的求助者。與題干不符，排除。D項：來訪者中心療法是由美國心理學家羅杰斯創立的。他是人本主義心理療法的主要代表。來訪者中心療法通過為來訪者創造無條件支持與鼓勵的氛圍使來訪者能夠深化自我認識、發現自我潛能并且回歸本我。來訪者通過改善“自我”或自我意識來充分發揮積極向上的、自我肯定的、自我實現的和無限成長的潛力，以改變自我適應不良的行為，矯正自身的心理問題。其實質是幫助來訪者去掉那些用于應付生活的面具，從而恢復真實的自我。與題干不符，排除。故正確答案為A18解析本題考查強化法的實施步驟。強化法具體操作方法為每當學生出現所期望的心理與目標行為時，或者在一種符合要求的良好行為出現之后，采取獎勵辦法立刻強化，以增強此種行為出現的頻率。因此運用強化法最恰當的做法是做完作業后，立刻給予強化，這樣才能讓孩子更愿意去做作業。D項正確。A、B、C三項：均不能通過強化來讓孩子認真做作業，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D19解析本題考查科爾伯格道德發展階段理論?？茽柌駥和赖掳l展水平分為三水平六階段。其中，尋求認可定向階段也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，總是考慮他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。題干中，曉旭認為聽話的孩子就是好孩子，說明其行為準則是他人對好孩子的要求，表明其正處于尋求認可定向階段。C項正確。A項：處于社會契約定向階段的人認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規定并不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變。在強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性。與題干不符，排除。B項：相對功利道德定向階段的兒童認為道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。與題干不符，排除。D項：處于遵守法規取向階段的兒童其道德價值以服從權威為導向。他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法，認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權威和有關規范去行動。與題干不符，排除。故正確答案為C20解析本題考查課堂氣氛的類型。課堂氣氛劃可分為積極的、消極的和對抗的三種類型。其中，消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。在消極氣氛的課堂學習過程中，學生容易情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多。題干中，表述的情況符合消極的課堂氣氛的特點。C項正確。A項：積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一。課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發言，并緊張而又深刻地思考。師生關系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散、嚴謹而不緊張。與題干不符，排除。B項：對抗的課堂氣氛實質上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力，學生在課堂學習過程中，各行其是，教師因此有時不得不停止講課而維持秩序。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C21解析本題考查教師的教學能力。教師的教學能力是教師從事教學活動、完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。其中，教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學能力的集中體現。題干中，王老師在教學工作中善于采用各自教學策略，取得很好的教學效果，表明王老師能在課堂上很好的解決具體教學問題。A項正確。B項：教學歸因是指教師對學生學習結果的原因的解釋和推測,這種解釋和推測所獲得的觀念必然影響其自身的教學行為。與題干不符，排除。C項：在教學中促進遷移應做到以下四個方面：（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。與題干不符，排除。D項：教學反思是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節、分析的過程。常用的教學反思有以下幾種途徑：教育敘事、教學日志、反思隨筆、案例研究、行動研究、微格教學、對話研討、教師成長記錄袋。與題干不符，排除。故正確答案為A22解析正確答案是：題干說法錯誤。教育的本質屬性是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他社會活動的根本特征。也就是說教育是針對人的，動物界不存在教育。題干中，母猴帶著小猴爬樹不符合教育本質屬性中“培養人”這一特征。因此母猴帶小猴爬樹不屬于教育。故表述錯誤。23解析正確答案是：題干說法錯誤。德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中學德育途徑是廣泛的，具體包括：（1）思想品德課與其他學科教學；（2）社會實踐活動；（3）課外、校外活動；（4）共青團及少先隊組織的活動；（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習；（6）班主任工作。其中，思想品德課與其他學科的教學是學校德育最基本的途徑。因此，對學生進行思想品德教育不只是思想品德課老師的工作，而是全體教師共同的工作。故表述錯誤。24解析正確答案是：題干說法錯誤。根據遷移發生的方向，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。其中，順向遷移指先前學習對后繼學習產生的影響。根據遷移的性質和結果，可以分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指一種學習對另一種學習起到消極的阻礙作用。順向遷移既可能產生積極的促進作用，也可能產生消極的阻礙作用。因此，順向遷移不一定就是正遷移。故表述錯誤。25解析正確答案是：題干說法正確。思維定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，思維定勢使人們能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人們采用新的方法。因此，思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。故表述正確。26解析正確答案是：（1）傳遞和保存文化的功能。（2）傳播、交流與豐富文化的功能。（3）選擇、提升文化的功能。更新、創造文化的功能。27解析正確答案是：班主任工作的基本內容主要包括常規工作和個別教育工作兩個方面：（一）常規工作（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。（3）建立學生成長檔案。（4）組織班會和課外活動。（5）協調各種教育影響。（6）操行評定。（7）寫好班主任工作計劃與總結。（二）個別教育工作包括優等生教育工作、中等生教育工作和后進生教育工作。28解析正確答案是：（1）能力發展水平的差異能力發展水平的差異主要體現在智力上。智力分布近似正態分布，有些人的智力發展水平較高，有些人的智力發展水平較低，大多數人的智力屬于中等水平。（2）能力發展類型的差異能力發展類型的差異是指構成能力的各種因素存在質的差異，主要表現在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質方面。（3）能力表現早晚的差異能力表現早晚的差異主要體現在能力早期的顯露和大器晚成兩個方面。29解析正確答案是：職業倦怠是指個體在長期的職業壓力下缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。職業倦怠主要表現在以下三方面：（1）情緒耗竭，主要表現在生理耗竭和心理耗竭兩方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。（2）去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度。教師以一種消極的、否定的態度和情感對待學生。個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。30解析正確答案是：（1）周老師貫徹了以下教學原則：因材施教原則、直觀性原則、啟發性原則、量力性原則。（2）從教學原則的角度來看，周老師的教學方式體現了以下教學原則：第一，周老師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學。材料中，周老師發現學生差異較大，因此對于基礎不