語文課程所需培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)以及學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，并對其組成維度作出了明確且有指向的劃分，主要由文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造四個方面構(gòu)成。這在為義務(wù)教育語文課程的教學(xué)改革指明方向的同時，也讓培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為了當(dāng)前小學(xué)語文課程最為關(guān)鍵與核心的育人任務(wù)。鑒于此，文章便以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為落實該項任務(wù)的關(guān)鍵載體，對全方位、多角度、綜合性培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略方法展開論述。一、以學(xué)習(xí)任務(wù)群推動語言運用發(fā)展《語文課標(biāo)》在“課程內(nèi)容”中指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要形式進(jìn)行組織與呈現(xiàn)，并從基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型三個層面上設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此，小學(xué)語文教師在實際的閱讀教學(xué)實踐中，便可立足語篇文本特色，以學(xué)習(xí)任務(wù)群拓寬、拓展學(xué)生的語言視野，讓學(xué)生的語言文字經(jīng)驗與語言運用能力在積極參與語文實踐活動的過程中得到豐厚與提升。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊教材《火燒云》一文時，小學(xué)語文教師可在深度分析本教材第七單元人文主題與語文要素的基礎(chǔ)上，以“實用性閱讀與交流”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要呈現(xiàn)方式組織學(xué)生展開“讀、思、達(dá)”融合的語文閱讀實踐活動，讓學(xué)生通過閱讀《火燒云》這一說明、敘寫大自然的短文，積累獲取從多個方面將事物寫清楚、講明白的語言文字運用經(jīng)驗；通過思考《火燒云》的寫作手法，掌握在具體語境中清楚、得體地傳遞有效語言信息的語言表達(dá)技巧；通過簡單概括《火燒云》課文中“火燒云”這一自然景物的特點，學(xué)會綜合運用口頭表達(dá)與多種形式的書面表達(dá)與他人分享觀察自然的所見所聞。首先，指導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀《火燒云》一文。一方面，在引領(lǐng)學(xué)生初讀課文時，小學(xué)語文教師可向?qū)W生滲透“批注閱讀法”，讓學(xué)生在逐行逐字閱讀課文的同時，將課文中的生字詞，如“紫檀色”“喂豬”“笑盈盈”“乘涼”“紅彤彤”“跪著”“跪著”“廟門前”“一模一樣”“鎮(zhèn)靜”“威武”“恍恍惚惚”勾畫出來，并通過查字典的方式理解字詞的含義、把握字詞的讀音，得到語言文字經(jīng)驗的積累；另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀課文時，教師則可將思維導(dǎo)圖工具提供給學(xué)生，讓學(xué)生以“火燒云”為核心關(guān)鍵詞繪制整體閱讀課文的思維導(dǎo)圖，在厘清學(xué)生閱讀思維的同時，使其充分而又全面地把握到作者蕭紅敘寫說明火燒云的順序與表達(dá)方法，理解作者是從顏色與形狀變化等方面細(xì)致描寫火燒云的。其次，指導(dǎo)學(xué)生多角度思考《火燒云》寫作手法。可抓住“奇”“多”“快”“變”四個核心詞匯，設(shè)置教學(xué)問題“火燒云的霞光有何奇妙之處？火燒云的顏色有怎樣的特點？火燒云的形狀是如何變換的？人們的心情是怎樣的？”啟發(fā)學(xué)生圍繞《火燒云》一文展開更為深入與多元的發(fā)散思考，使其在想象與感受中體悟到火燒云的情景美、色彩美、形態(tài)美與情感美，主動學(xué)習(xí)作者蕭紅抓住事物變化順序與特點進(jìn)行生動形象描寫的語言表達(dá)方法與說明記敘方式。最后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞《火燒云》一文展開多元表達(dá)。第一，可立足課文，讓學(xué)生仿照課文的3～6自然段展開仿寫活動，使其放飛想象與聯(lián)想描繪火燒云的色彩變化與形態(tài)變化，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力；第二，可關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生參照《火燒云》一文的寫作順序與表達(dá)方式與同學(xué)、教師分享交流自身實際觀察自然景色的所見所聞與所思所感，在激發(fā)學(xué)生熱愛大自然情感的同時，使其綜合語用能力得到多元鍛煉與切實強化。二、以核心問題鏈助推思維能力進(jìn)階在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可對傳統(tǒng)、常規(guī)的提問教學(xué)方式進(jìn)行完善優(yōu)化，通過設(shè)計核心教學(xué)問題鏈的方式增強師生之間與生生之間的互動交流，從而在有效拉近師生距離，促進(jìn)優(yōu)越閱讀課堂教學(xué)氛圍形成的同時，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下更為自覺、主動地圍繞文本展開合作性的探討交流，進(jìn)而得到思維能力的進(jìn)階與思考方式的轉(zhuǎn)化。對于年齡尚小，心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率的直接因素。因此，為保障問題導(dǎo)學(xué)法的思維啟動、思維激活作用得以實現(xiàn)全面發(fā)揮，小學(xué)語文教師更應(yīng)以調(diào)動激活學(xué)生好奇心與求知欲為錨點，去設(shè)計兼具懸念感與趣味性的核心教學(xué)問題鏈。例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊教材《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課教學(xué)中，小學(xué)語文教師便可結(jié)合本則童話故事內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置如下極具懸念與趣味性的核心教學(xué)問題鏈，驅(qū)動學(xué)生自主展開發(fā)散思考與思維訓(xùn)練。第一，可設(shè)置啟動性問題鏈“寶葫蘆是什么？它長什么樣子？寶葫蘆又有什么秘密呢？”啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對文章題目展開聯(lián)想與想象，并動手繪制出腦海中寶葫蘆的樣子，生成探索“寶葫蘆秘密”的好奇心與探索欲，進(jìn)而主動閱讀課文。第二，可設(shè)置進(jìn)階性問題鏈“奶奶給王葆講了哪些與寶葫蘆有關(guān)故事？王葆同學(xué)為什么想要得到一個寶葫蘆？寶葫蘆有什么樣的用途？如果寶葫蘆真的存在，那么怎樣獲得一個寶葫蘆？你們想用寶葫蘆做什么事？”讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)與驅(qū)動下更為細(xì)致與深入地閱讀本則童話故事，自主完成對課文內(nèi)容的梳理，并將其劃分為三個部分，用一句話概括提煉各部分的主要內(nèi)容。第三，可設(shè)置發(fā)展性問題鏈“課文的結(jié)尾寫了王葆同學(xué)一直幻想得到一個寶葫蘆，但在童話故事書《寶葫蘆的秘密》中，王葆卻在真正得到一個寶葫蘆后，逐漸認(rèn)識到寶葫蘆帶給他的并不是幸福而是不勞而獲的煩惱。如果你們也在無意間獲得了一個寶葫蘆，那么你們會如何使用它？你們是否也會和王葆同學(xué)一樣主動放棄寶葫蘆呢？”促使學(xué)生主動聯(lián)想童話故事的后續(xù)發(fā)展，生成利用課余時間主動閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書的興趣與欲望，進(jìn)而使其在深刻感悟童話故事奇思妙想特點的同時，在創(chuàng)編童話故事、聯(lián)想想象故事后續(xù)內(nèi)容的過程中得到思維能力的訓(xùn)練，得到語文核心素養(yǎng)的有機(jī)發(fā)展。三、以綜合性實踐促進(jìn)審美創(chuàng)造發(fā)育在現(xiàn)行的統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》教材中收錄了許多名家經(jīng)典之作與文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，具有極高的審美價值與美學(xué)內(nèi)涵。由此，小學(xué)語文教師在以語文閱讀為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的介質(zhì)與載體時，便可積極挖掘與深入開發(fā)文本語篇內(nèi)涵，通過設(shè)計組織綜合性實踐活動的方式，帶領(lǐng)學(xué)生更為全面與深刻地欣賞與感受文本中的語言美、情感美與思想美，從而在有效升華學(xué)生審美感受與體驗的同時，驅(qū)使其形成正確的審美觀念與主動創(chuàng)造美的意識。例如，在圍繞統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級下冊教材《威尼斯小艇》一文展開教學(xué)實踐時，小學(xué)語文教師便可以“我是小小旅行家”為主題引領(lǐng)學(xué)生展開美讀、品讀課文的綜合性實踐活動，將學(xué)生代入到“導(dǎo)游員”或“旅行家”的身份角色之中，讓其在精研細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，從多個層面、視角上向他人介紹“威尼斯”這一水上城市的獨特。首先，小學(xué)語文教師可利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與威尼斯有關(guān)的紀(jì)錄片片段，如《沙海之上：敦煌和威尼斯》《野性威尼斯》等等，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，使其更好地融入形象立體的閱讀教學(xué)情境之中。在這之后，教師則可以問題“如果你們是一名導(dǎo)游員，在今天你們將帶著自己的旅行團(tuán)參觀威尼斯這座水上城市，那么你們會從哪些方向介紹與講解威尼斯的風(fēng)景人情呢？”誘發(fā)學(xué)生主動關(guān)聯(lián)起自身實際的旅行經(jīng)驗，生成細(xì)致閱讀本文的興趣與熱情。其次，教師可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組劃分原則組建實踐活動小組，并為各個學(xué)習(xí)小組布置如下驅(qū)動型學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：合作閱讀《威尼斯的小艇》一文，根據(jù)課文內(nèi)容繪制出威尼斯風(fēng)景圖與威尼斯小艇圖像。任務(wù)二：閱讀“閱讀鏈接”內(nèi)容，結(jié)合三位作家描寫威尼斯、威尼斯小艇的文字內(nèi)容制作、設(shè)計帶領(lǐng)旅行團(tuán)參觀威尼斯的攻略與計劃。任務(wù)三：綜合運用動靜結(jié)合的寫作手法，為“威尼斯之旅”的旅行手冊撰寫一篇引人入勝的宣傳文案。由此一來，學(xué)生便會在任務(wù)的驅(qū)動下自覺展開多元閱讀與深度閱讀，進(jìn)而在誦讀中深刻感知到威尼斯風(fēng)景人情之美，得到審美感受與經(jīng)驗的深化升華。相應(yīng)地，其旅行計劃書、旅行攻略也會在小組共研中得以完成。最后，小學(xué)語文教師便可讓各組學(xué)生上臺講解與說明自制的旅行攻略及計劃，并將學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種評價方式結(jié)合起來，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果與作品進(jìn)行客觀評價，讓學(xué)生在教學(xué)評價助學(xué)、促學(xué)優(yōu)勢的作用下得到美的感知能力與創(chuàng)造能力的加強，建立起更為健康與正確的審美觀念及意識。四、以整本書閱讀助力文化自信增強在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，教師可秉承“授之以魚不如授之以漁”的思想觀念傳授學(xué)生行之有效的閱讀技巧與方法，以此來讓學(xué)生實現(xiàn)“知其然，知其所以然”的高效閱讀，進(jìn)而在穩(wěn)定積累閱讀經(jīng)驗的過程中得到文化素養(yǎng)的逐步提升，生成主動繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化意識。小學(xué)生正處于急速發(fā)展與成長的“拔節(jié)孕穗期”。所以，小學(xué)語文教師在以語文閱讀為支架培養(yǎng)學(xué)生文化自信心時，便不能夠僅局限在課內(nèi)閱讀之上，而是要在正確認(rèn)識開闊學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗必要性的前提下，重視起整本書閱讀教學(xué)活動的組織完善，讓學(xué)生在廣泛閱讀、多元閱讀的過程中深刻感知到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長，自發(fā)生成從中華文化中汲取智慧、陶冶情操的主動意識。例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊教材《少年閏土》一課教學(xué)中，教師可在學(xué)生以多種閱讀方式完成課內(nèi)閱讀后，以作者魯迅為主題，為學(xué)生布置閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》整本