構建高效高中文言文課堂中，教師需要將學生放置于主體地位之上、強化課堂教學質量、激發學生核心素養，既符合素質教育根本需要，也是對新課程改革指導思想的貫徹及落實，為學生個人核心素養增強創造優良成長空間。高中階段教師著重核心的激發與培養具有顯著教學效果與實際授課作用，因而便需要教師自身首先明確核心素養教育教學目的，結合學生實際情況開展科學、合理的授課活動。文言文是高中語文課程體系的重要組成部分，也是傳承傳統文化、提升學生古漢語水平的重要學習路徑。但是，由于我國的歷史文化源遠流長，語言文字也在歷史的變遷中發生了巨大變化。加之古今人們生活上的巨大差異，文言文的使用距今年代已經很久遠，學生們感到文言文不僅晦澀枯燥、難學難懂，而且耗時費力、學無所用。因此，往往學習興趣不濃，缺乏積極性，也導致文言文教學成為高中語文教學中的一個難點。如何基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂，成為高中語文教學的重點研究課題。一、利用信息化教學手段，激發學生的學習興趣中華民族的歷史文化源遠流長。幫助學生深入學習了解中華民族優秀的傳統文化，既是高中語文教學的重要任務之一，也是提高學生語文核心素養的重要途徑。但是，由于古今人們生活上的巨大差異，語言文化背景也在歷史的變遷中發生了巨大變化。文言文的使用距今年代已經很久遠，與我們目前的語言有較大差異，學生們普遍感到文言文晦澀難懂，學習文言文的過程也比較枯燥。導致文言文教學成為高中語文教學中的一個難點。教學過程中，如果教師仍然采取傳統的照本宣科方式，教學內容僅僅局限于教材文本之內；或者只是單純地之乎者也、說文解字，很容易導致學生喪失學習文言文知識的興趣。隨著社會進步與經濟水平的高速發展，信息網絡技術與多媒體設備的廣泛應用，為我們改進優化教育教學手段提供了條件。因此，基于語文核心素養構建高中文言文教學高效課堂，便可以充分利用網絡信息技術，拓展教育教學資源，豐富授課內容，拓展學生視野，生動形象地為學生展示文章所處的時代背景以及所反映的歷史事件，激發學生的學習興趣。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》一課時，教師便可以充分利用網絡技術與多媒體設備開展教學活動。課前，教師可以依托網絡技術廣泛搜集整理相關的教學情境的影視資源，插播《水滸傳》電視劇中林教頭刺配滄州道、林教頭風雪山神廟、林沖雪夜上梁山等片段。或者選播講述有關林沖歷史故事的評書等，將教學內容直觀、形象地呈現在課堂上，從視覺、聽覺兩個方面激發學生的探究欲望，調動學習積極性，從中領悟文章的寫作背景和故事情節，感受主角的性格和情感變化，深化對文本內容的學習理解，為學生語文綜合學習能力提升創造條件。再如，高中語文教材選用的《史記》選段《鴻門宴》。本文不僅是文言文的經典篇目，也是歷史轉折的關鍵事件。許多的影視、文學作品都對此情境進行過重塑和呈現。教師同樣可以利用網絡信息技術，為學生播放《鴻門宴》的有關影視資料，帶給學生身臨其境的體驗，從中深刻感受人物形象性格特點和當時的獨特氣氛，增強學生的學習興趣，有效提高教學效果。《蘭亭集序》的教學也同樣如此。本文不僅具有很高的文學價值，同時也具有高超的書法價值和審美價值，被譽為“天下第一行書”。教師可以利用網絡信息技術，為學生展示《蘭亭集序》的現存拓本，集合王羲之其他的書法作品，幫助學生充分感受來自書法的魅力，從而產生主動學習了解《蘭亭集序》的興趣，從中學習掌握相關的文言文知識，提高文言文教學效率。二、要注重搞好學科融合，培養學生的人文素養語言學習是一種橫向的能力，它必須通過系統的活動和各個學科的支持才能有效地獲得。教學中，積極融合其他學科知識，既是培養學生人文素養的必然要求，也是學好語言的有效途徑。文化界常說：“文史不分家。”歷史是語文的源泉。歷史中的故事、人物、事件成為了語文的豐富內容，為語文賦予了深厚的文化內涵。語文與歷史通過融合，使我們更好地理解和感受歷史的魅力，也有助于我們更好地理解和掌握語文。文言文的學習更是如此。高中語文教材中選用的文言文大多與當時的歷史背景和政治背景息息相關，或是基于作者本人的生活遭遇和思想情感。在開展文言文教學時，教師必須首先具備相關的歷史知識，特別是清楚文言文所處的時代背景，才能幫助學生深入了解文章的成因，理解作者在文章中隱含的思想與情感，取得良好的教學效果。以高中語文教材選用的文章《燭之武退秦師》為例。由于文章涉及到當時的歷史背景較為混亂復雜，教師必須首先講解梳理清楚當時的歷史背景，才能幫助學生精準理解文章內容。為此，教師可以為學生拓展了解春秋戰國時期的歷史背景，簡要描述秦晉兩國聯合進攻鄭國的具體原因（一方面是晉文公逃亡時，鄭國未能以禮相待。后來晉楚交戰，鄭國選擇幫助出國。另一方面，秦國地處西部邊陲，遠離中原，迫切希望得到進入中原的通道。）當學生基本了解了當時錯綜復雜的國家關系，以及學習掌握了城濮之戰以及秦晉攻鄭的具體歷史背景之后，便會明確文章內的各種邏輯，深入地理解掌握文章內容。語文學科中選用的文言文，是中華民族千百年優秀文化的代表與傳承，更有其內在獨特的美感。教學過程中，教師還應緊密結合文本內容，合理化開展文言文鑒賞活動，注重指導學生深層次感悟及剖析作品所反映的思想感情和語言文字的魅力，不僅能夠消除學生對文言文學習的畏懼心理，激發和調動學習積極性，更重要的是，從中能夠使學生從中陶冶情感，強化文學素養，從而提高審美欣賞能力和創造力。例如，在講授《滕王閣序》時，教師便可以鼓勵學生從中找出自己最喜愛的段落或句子，并說明喜愛的原因。在此過程中，教師發現有學生喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句。主要是因為能夠從中體會寧靜致遠、安逸祥和的心情和自然之美。類似這樣的教學過程，從中既能夠幫助學生深化對課文的學習，也能夠提高學生的核心素養。三、要多種教學方法并用，打牢文言文知識基礎語文學習離不開聽說讀寫這幾種基本的方式方法。學生們之所以普遍感到文言文學習困難，根本原因是文言文使用的年代久遠，日常生活中接觸少、用得少，尚未掌握文言文學習的特點規律。傳統文言文教學實踐中，教師往往會反復講解基礎知識和重點考點。教學方法的死板枯燥，導致教學很難取得良好成效。因此，教師應當靈活采用多種教學方法，幫助學生鞏固強化基礎知識。文言文中的字、詞、句等是文言文的基礎知識組成部分。教學中，應著重以閱讀提高學生的語感。可以采用自讀、范讀、分小組讀、齊讀、聽名家錄音等多種誦讀手段，引導學生能夠首先讀準字音、字感。對句子中存在的重音、停頓等加以有效處理。如此，學生便能夠對文本含義有一個大致了解，對文章的中心思想有一個初步理解，將有助于文章教學活動的正常、有序開展。例如，教師在講授《逍遙游》一文時，便首先開展范讀活動，幫助學生認識學習文章中的生詞、生字，并對“至人無己，神人無功，圣人無名”等核心具有初步的認識。在此基礎上，再次進行朗讀指導，對文章段落結構、文章情感等加以進一步了解。最后，教師結合授課內容開展多元化活動，切實帶領學生深入文章，以教學理念的革新幫助其投入到文章情感，對個人核心素養及綜合素質強化具有顯著意義。高中語文文言文教學中涉及的基礎知識點主要包括：“通假字”“古今異義”“一詞多義”等。以文言文教學中的“通假字”知識為例。通假字作為文言文中常見的用字方式，通過使用讀音相同或相近的字來指代另一個字。如《鴻門宴》中“令將軍與臣有郤”，“郤”字與“隙”字相通，代表隔閡，怨仇的意義。學習掌握語文通假字也是文言文的主要功能之一。基于此，教學中有必要向學生反復強調，鞏固有關通假字知識的理解程度，切實提升學生的語言文字基礎水平。四、要組織學生出聲朗讀，體會文言文韻律之美我國古代文學作品講究韻律美、格式美。古詩文、駢文等更是大成之作。同時，通過節奏、韻律和音節的變化，還能在一定程度上展現作者思想情感的變化。例如：作者如果大量使用“ang”“ing”等開口較大的音節，那么其中的思想情感往往比較慷慨激昂；而如果大量使用“an”“in”等音節，則表達情緒更加偏向負面。在文言文的學習中，出聲朗讀既是加深印象的學習方法，也能幫助學生強化語感和學習效果。通過朗朗上口的語音韻律，不僅能夠更加彰顯文本的獨特魅力，帶給讀者強烈的美感享受，而且能夠從中感受作者思想感情的變化。如果忽略了朗讀，文言文教學則很難取得良好的效果。高中語文教材中選用了大量同時兼顧韻律美和文學美的詩文。如李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、王勃的《滕王閣序》等。教師在教學類似文章時，可以積極地引導學生高聲朗讀，從中體會文學美與韻律美的和諧統一。《蜀道難》之中，開篇使用“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”的語句，帶給讀者宏大的氣勢。學生朗讀的時候，應以較為洪亮的聲音和宏大的氣勢，從而強化語言文字的內在表現力度。而對于白居易的長詩《長恨歌》，教師則應當首先幫助學生明確詩歌整體悲情的基調，并伴隨故事情節的發展變化，逐漸變化自己的語音情感，表現出其中的情感變化。特別是后來楊貴妃死后，可以采用稍微帶有顫抖的聲音和類似哭泣的腔調，描述楊貴妃“血污游魂歸不得”的具體場面，帶給聆聽者更加強烈的情感體驗，從而對文章內容產生更加深刻的理解，提升教學的效果。高中語文教材選用的文言文作品，大多是我國歷史上文化文學作品的精品，承載著傳統文化最光輝的精神內核，也是開啟我國優秀文化的