繪本閱讀作為一種有力的教育工具，對(duì)幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)生在適應(yīng)“小學(xué)生”身份以及提升閱讀能力方面具有顯著效果。教師在繪本閱讀活動(dòng)中通過(guò)逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的閱讀能力，有效縮小幼小銜接過(guò)程中的認(rèn)知鴻溝，助力學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。一、繪本閱讀：緩解幼兒心境變化，構(gòu)造幼小橋梁一般來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)前班的孩子比較依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)。對(duì)于新環(huán)境，他們可能會(huì)表現(xiàn)出一些敏感的情緒，如抵觸、恐懼等。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷運(yùn)用創(chuàng)新，優(yōu)化的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)與教育幼兒，讓幼兒可以更好地適應(yīng)新環(huán)境。繪本閱讀符合幼兒的審美需求、身心特點(diǎn)和喜好，可以幫助幼兒積極面對(duì)新環(huán)境，逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)選取適合不同階段的繪本，教師能夠借助繪本的魅力，促使孩子培養(yǎng)積極態(tài)度，增進(jìn)情感理解，融入集體。幼兒園階段的孩子通過(guò)繪本閱讀，教師可以改善抵觸情緒。選擇富有親和力的繪本，能夠引發(fā)孩子的共鳴，幫助他們理解并面對(duì)自己的情感。例如，選取繪本《小鴨鴨上學(xué)去》，大班下冊(cè)，幼兒老師可以選《小鴨鴨上學(xué)去》這一繪本，這本圖畫書主要講述了鴨子普多第一天上學(xué)時(shí)的心理變化和情感經(jīng)歷。教師從小鴨鴨的經(jīng)歷中引導(dǎo)幼兒理解新環(huán)境的不同，降低他們的不安情緒，培養(yǎng)積極的適應(yīng)能力。讀前半段，幼兒的心理與普多相似：對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿好奇，對(duì)于新老師、新伙伴也會(huì)有所些期待。當(dāng)然，也有對(duì)小學(xué)老師嚴(yán)格要求的緊張，不愿與父母分離，擔(dān)心交不到新朋友。隨著閱讀階段后半程的進(jìn)行，孩子們發(fā)現(xiàn)新學(xué)校并沒(méi)有當(dāng)時(shí)設(shè)想得那么糟糕，在全新的環(huán)境中，他們認(rèn)識(shí)了很多新老師、新朋友，學(xué)到了很多知識(shí)，逐漸產(chǎn)生了感恩的情感，也更加珍惜父母相處的時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的心境也會(huì)發(fā)生變化，漸漸地，幼兒不再抵觸小學(xué)，而是開(kāi)始期待、憧憬小學(xué)生活。小學(xué)一年級(jí)的孩子在面對(duì)新學(xué)校和同學(xué)時(shí)也可能產(chǎn)生不安。繪本閱讀也在這一階段發(fā)揮作用。進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)老師可以選《小雞小雞上學(xué)去》這一繪本和學(xué)生一起閱讀，故事中的小雞充滿勇氣去認(rèn)識(shí)新朋友，呼應(yīng)了孩子們的心理需求。教師可以引導(dǎo)孩子分享與故事相關(guān)的經(jīng)歷，促進(jìn)孩子與同學(xué)之間的情感交流。在閱讀完整本書后，鼓勵(lì)記錄下第一天上小學(xué)的心情和故事，分享經(jīng)歷中的美好和快樂(lè)。第一次上學(xué)會(huì)發(fā)生什么事呢？小雞們最害怕的事就是他們不認(rèn)識(shí)學(xué)校里的同學(xué)，也沒(méi)有朋友。沒(méi)有朋友的第一次上學(xué)是孤單的、難過(guò)的。但是，勇敢的小雞們會(huì)主動(dòng)去破解難題。讀這個(gè)故事的時(shí)候，一年級(jí)的孩子會(huì)很自然地發(fā)表自己的感想。正如孩子們說(shuō)的，外表膽小的小雞們卻有一顆勇敢的心，敢于走近陌生的同伴，敢于去牽手個(gè)頭大自己好幾倍的同伴。他們心里只有一個(gè)很單純的愿望：我想和你交朋友。故事有個(gè)完美的結(jié)局：“小雞們說(shuō)：‘對(duì)啊！我們好喜歡學(xué)校，我們交了許多朋友呢！’”孩子們也在微笑中喜歡上了這本書。結(jié)合《小雞小雞上學(xué)去》的主題，老師引導(dǎo)學(xué)生寫《第一天上學(xué)的感受》。布置寫話作業(yè)的時(shí)候，老師先啟發(fā)學(xué)生：“親愛(ài)的小朋友們，第一天上一年級(jí)是什么心情呢？發(fā)生了什么有趣的事情呢？請(qǐng)你用畫筆把它畫下來(lái)，畫完后別忘了讓爸爸媽媽幫忙，和你一起把畫中的故事寫下來(lái)哦。”借助爸爸媽媽的力量提升學(xué)生說(shuō)話寫話的能力。學(xué)生的作業(yè)：第一天上一年級(jí)，我覺(jué)得找一個(gè)朋友不好玩，找很多朋友一起玩才最好玩。爸爸留言：哈哈，你認(rèn)識(shí)了這么多朋友，全是男生，可以組成一支部隊(duì)了嘛。“第一天上一年級(jí)”是老師布置給學(xué)生周末回家去和爸爸媽媽合作的一項(xiàng)作業(yè)。這次特別的作業(yè)，讓忙碌了一個(gè)星期的家長(zhǎng)們加入到親子閱讀的活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)們都表現(xiàn)出了極大的熱情。有一位清晨送孩子來(lái)上學(xué)的媽媽說(shuō)：“通過(guò)這次寫‘畫’作業(yè)，我真切地了解了孩子第一天上學(xué)的心情，聽(tīng)到孩子說(shuō)‘第一天上學(xué)，我的壓力很大，早飯都不想吃’時(shí)，我進(jìn)行了及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)。作業(yè)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它本身的價(jià)值。”老師評(píng)選出了班級(jí)中優(yōu)秀的作品，并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了嘉獎(jiǎng)。恰逢中秋節(jié)臨近，我們的獎(jiǎng)品是每個(gè)孩子一個(gè)小小的月餅。在按下相機(jī)快門的一剎那，記錄下孩子們燦爛的微笑，記錄下共同創(chuàng)造的甜蜜。通過(guò)多形式、多層次、多學(xué)科融合的繪本閱讀和創(chuàng)意性寫作，孩子逐步適應(yīng)新環(huán)境，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。通過(guò)情感溝通、共讀等多種方式，繪本閱讀為幼小銜接提供了可持續(xù)的情感支持，促使孩子積極面對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、繪本閱讀：培養(yǎng)幼兒社交技能，促進(jìn)社會(huì)交往繪本閱讀中情感豐富的故事可以成為幼兒情感發(fā)展的橋梁，在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒可以積累口語(yǔ)表達(dá)能力和技巧，樹(shù)立合作精神，形成良好的品質(zhì)。在幼小銜接工作中，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，不斷更新班級(jí)閱讀角中的繪本材料，結(jié)合實(shí)際情況，利用引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。繪本故事情感豐富，能夠引發(fā)幼兒的共鳴，幫助他們了解情感交流的重要性。例如，就《你是我的好朋友》一書以“友善、友愛(ài)”為主題，通過(guò)故事中的鼴鼠和小狼，展現(xiàn)了純真的友誼和友愛(ài)，向幼兒傳遞友善與合作的信息。幼兒在故事中感受到友誼的溫暖，培養(yǎng)情感表達(dá)和合作的能力。同時(shí)告訴家長(zhǎng)不要過(guò)度干涉幼兒的交友，做一個(gè)合格的“旁觀者”。在講述繪本閱讀時(shí)，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“小朋友們，鼴鼠小莫認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，是誰(shuí)呢？小動(dòng)物們是怎樣相互幫助回到家的呢？你的好朋友是誰(shuí)呢？讓幼兒思考、探討，切實(shí)促進(jìn)幼兒交往能力的提升。剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師、同學(xué)，會(huì)有一定的焦慮或壓抑情緒，老師要重視學(xué)生的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)地去尋找朋友，珍惜友情。可以借助繪本《我有友情要出租》，通過(guò)大猩猩和女孩咪咪的故事，強(qiáng)調(diào)友情的珍貴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡的游戲，并組織課堂活動(dòng)，如丟手絹游戲，促進(jìn)學(xué)生互相認(rèn)識(shí)和合作。再以此書為閱讀輻射源，進(jìn)行友情主題的“群詩(shī)”閱讀，讓學(xué)生在誦讀中多角度地感受友情。繪本閱讀在幼兒社交技能發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。一個(gè)關(guān)于友情的故事，一首關(guān)于友情的詩(shī)，一個(gè)關(guān)于友情的游戲，讓孩子們情感碰撞，繪成一首歌。三、繪本閱讀：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活情境，塑造良好習(xí)慣幼兒通過(guò)模仿繪本里的正面角色，能夠?qū)W習(xí)并養(yǎng)成良好習(xí)慣。在這種情況下，繪本對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一種有力的教育工具，教師通過(guò)有意識(shí)地潛移默化地灌輸行為習(xí)慣教育，可以在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過(guò)程中逐步幫助幼兒形成健康的行為習(xí)慣。繪本閱讀是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效途徑。以《小熊不刷牙》為例，主要講述一個(gè)不喜歡刷牙的小熊，在夢(mèng)中體驗(yàn)了牙齒掉光帶來(lái)種種不方便的生活，醒來(lái)后養(yǎng)成主動(dòng)刷牙的好習(xí)慣，通過(guò)小熊的經(jīng)歷，幼兒可以認(rèn)識(shí)到刷牙的重要性。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考不刷牙的后果，從而在閱讀中養(yǎng)成正確的衛(wèi)生習(xí)慣。教師可以利用繪本《我的肚子里有個(gè)火車站》，通過(guò)簡(jiǎn)單直觀的圖片，幫助幼兒初步了解消化系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，知道不吃飯、少吃飯、強(qiáng)迫吃飯的危害，在生活中養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。一年級(jí)的孩子的自我管理能力較差。《愛(ài)忘事的母雞》故事中的情節(jié)可以幫助學(xué)生建立記事的習(xí)慣，讓他們?cè)诠适碌难罩新⒆晕夜芾淼囊庾R(shí)。老師帶領(lǐng)孩子反復(fù)讀故事根據(jù)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，適時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)母雞蔥花把鑰匙放哪個(gè)花盆，并記在心里，再幫蔥花出謀劃策。再延伸到生活實(shí)際，圍繞“怎樣不忘事”這個(gè)問(wèn)題討論，孩子各抒己見(jiàn)，訓(xùn)練表達(dá)能力的同時(shí)還深受教育。繪本閱讀不僅發(fā)生在課堂，還可以延伸到實(shí)際生活中。開(kāi)展“蔥花便利貼”活動(dòng)，把“蔥花”形象做成便利貼，讓學(xué)生把要記得做的事寫在上面提醒自己。除了課堂上寫，還提倡學(xué)生們把“蔥花”便利貼帶回家，和爸爸媽媽要一起寫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的閱讀就慢慢地與生活鏈接起來(lái)，具有更強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。為了讓閱讀發(fā)揮更佳的效果，老師可把“蔥花”便利貼一直使用下去，也可用舊紙板做個(gè)蔥花備忘欄，專門開(kāi)辟一角，用來(lái)張貼學(xué)生們寫的“蔥花”便利貼。這種方法不僅提醒了學(xué)生要養(yǎng)成良好習(xí)慣，還促進(jìn)了學(xué)生之間的互助和共同成長(zhǎng)。四、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力：繪本閱讀與思維能力同發(fā)展有研究標(biāo)明，在3～8歲的兒童階段，我們需要幫助他們建立起自主閱讀的認(rèn)知和技能，這是他們基本的閱讀能力。通過(guò)繪本閱讀，幼兒可以積極參與思考、提問(wèn)以及創(chuàng)作活動(dòng)。例如，《米莉的帽子變變變》是一本富有想象力、充滿童真童趣的繪本，在繪本中，帽子可以變成孔雀帽、蛋糕帽、花瓶帽、噴泉帽……是場(chǎng)帽子“魔幻”秀。在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考角色的帽子變化，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。如“米莉的帽子發(fā)生了哪些變化？你對(duì)哪頂帽子印象最深刻呢？為什么？”教師還需要提煉問(wèn)題的精華，盡可能做到令每個(gè)問(wèn)題都有價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“小朋友們，如果你的頭頂上也有一頂帽子，會(huì)變成什么樣子的呢？把它畫下來(lái)。”促進(jìn)兒童發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。幼兒在面對(duì)繪本、閱讀繪本故事時(shí)的表現(xiàn)、表達(dá)是其心理想法的投射，亦是情緒上的宣泄，因此提問(wèn)是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師要有意識(shí)地提升問(wèn)答質(zhì)量，不僅要對(duì)所提問(wèn)題有深度和廣度的考量，還要積極回應(yīng)幼兒的回答，發(fā)揮教育機(jī)智引導(dǎo)幼兒思考。例如，閱讀生動(dòng)的繪本故事《你會(huì)寫字嗎？》時(shí)，通過(guò)角色和情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考文字溝通的作用，把要求融入學(xué)生們的心里，讓他們識(shí)好字、學(xué)好字。故事角色和情節(jié)的豐厚，會(huì)使繪本更貼近學(xué)生的心靈。老師讓孩子們猜：你覺(jué)得