Unit5Languagesaroundtheworld.

單元整體教學設計

一、單元基本信息

使用教材人教版（2019年）必修一

單元名稱Unit5Languagesaroundtheworld.

單元課時10課時

二、單元教學規劃

單元主題及主要內容分析

指導思想——教、學、評一體化

普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）

完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“教”是教師把握英語學科核心素養的培

養方向通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生

在教師的指導下通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科

核心素養；“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生

完成以評價目標為導向的多種評價活動以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，

實現以評促學，以評促教。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，

以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地展開學習。教師

要依據教學目標和評價標準有意識地監控學生在學習活動過程中的表現。在評價活動

中，師生應同為評價的主體，評價除了可以采用自評和互評外，教師的提問和反饋也是

重要的評價手段。

本單元教學設計依據教、學、評一體化設計和實施。如下圖：

f……石不Z襄……

二二立德匚樹人二：i

教什么：

核心素養

.二二匚二二

;1怎么教;

:一體化思考

課前設計；：課中實施;課后延續

]……,__JT'TJ…….J.1

學情分析文本解讀目標設定教學活動教學評價作業布置作業批改作業講評

譴學學什么學到什么程度怎么學學會了什么學后如何用學得怎么樣評后如何跟進

―一.…]…………..…]

1..11………‘一……1………..J.…

語言能力

知識基礎What學習理解知識增長問題情境思路分析集中分析

文化意識

能力水平Why應用實踐能力提升知識融合錯誤歸因小組交流

思惟品質

情感態度How遷移創新情感變化能力拓展教學改進個別輔導

學習能?力

本單元主題圍繞語言發展和語言學習展開，內容涉及聯合國的工作語言、漢字的發

展、英式英語和美式英語的主要區別、英語學習中遇到的困難和解決這些困難的建議等。

要求學生在本單元學習中要具有國際視野，同時還能從國家和自身發展的需栗出發，了

解語言學習的重要性，即課標里要求的語言意識，了解漢字對我國文化傳承和發展的積

極意義，以及深度思考英語學習的策略和方法。

單元的OpeningPage主題圖展示的是聯合國大會的場景，會場周圍上方的玻璃幕

墻內是口譯人員的工作間。主題圖旨在從“建立人類命運共同體”的視角，從理解全球

事務協商、理解國與國之間溝通離不開語言的角度，引入語言學習這一單元主題。

開篇頁的弓I言“Onelanguagesetsyouinacorridorforlife.Twolanguagesopeneverydoor

alongtheway.v出自當代心理語言學家FrankSmith,經典地詮釋了掌握多門語言的重

要性。引言用中文可譯為：一門語言能帶你進入人生旅途，兩門語言則為你開啟人生旅

途中的所有大門。21世紀是需要全球各國深度溝通與合作的時代，隨著我國在政治、經

濟、文化、對外交流等各方面的發展，在創建“人類命運共同體”這一使命的召喚下，

國家對精通各種外語的專業人才的需求急劇增長。就學生個人發展而言，學習和掌握至

少一門外語能為他們的未來提供更多的可能。年輕人學習外語既是時代的召喚，也是這

個時代賦予的使命。

ListeningandSpeaking的活動主題是“探索世界上的語言"(ExploreIanguages

aroundtheworld)。要求學生通過聽一?段介紹語言和語言學習的演講，了解聯合國的

工作語言，并和同伴探討自己希望學習的外語及學習的動機和理由。聽力文本是一段演

講，信息量較大，介紹了世界上的語言數量、母語使用人數最多的語言，以及當代年輕

人學習外語的動機和理由等內容。

ReadingandThinking以"探索漢字書寫體系"(ExploretheChinesewriting

system)為活動主題。要求學生閱讀文本，了解我國漢字書寫歷史的發展，探索漢字發

展對中華文明數千年的傳承起到的積極作用，并積極思考漢字未來的發展和作用，切實

體會漢字的魅力，體驗家國情懷，增強文化自信。

ListeningandTalking活動主題是“探索不同種類的英語“(ExpIoredifferent

kindsofEnglish),旨在讓學生了解英語多樣性的特點。英語是世界上許多國家的官

方語言，盡管不同國家的人所使用的英語有所不同，但這些英語的變體沒有優劣之分。

英語也是繼漢語、西班牙語之后，擁有母語使用者人數第三多的語言。英語是幫助青少

年與世界溝通的重要工具，所以青少年應該學習英語，樹立學習英語的信心。作為英語

語言學習者，廣大青少年還應了解幾種英語變體之間的一些典型差異，避免在交流中造

成不必要的誤會。

ReadingforWriting的活動主題是“寫一■個關于英語學習的博客"(WriteabIog

aboutEnglishstudy)o要求學生反思和總結自己在英語學習中遇到的困難，并積極探

索解決方法，然后以博客的文體形式完成寫作。閱讀文本是三名網友對WangLe在網上

提出的“英語學習最大困難是什么？”這一問題的回答。LiuWen,JiaXin和LiRui

的回復各有側重，他們分別提出了聽母語人士講英語、得體使用英語、記憶單詞三方面

的困難，這些也是我國高中生在英語學習中最常遇到的困難。在語言運用上，三段網絡

跟帖的語言簡潔，用詞靈活，比較隨意，個性化強，這符合網絡博文這種非正式文體的

典型特點。每一位跟帖者不僅提出自己的問題，還有針對性地回答了前一位網友提到的

困惑，旨在給具有同樣困惑的學生以啟發。

AssessingYourProgress活動1和活動2是基于一^個語篇而設計的兩個各有針對

性的活動，分別考查學生對單元重點詞匯和語法結構的掌握情況。該語篇不僅介紹了拉

丁語和德語，還提供了語言學習的一些方法，供學生借鑒。單元內容評價和自我反思部

分旨在督促學生反思本單元所學內容，及時總結從單元文本中獲得的新知，思考對單元

引言及多門語言(包括英語)學習的體會。

最后的項目活動是“創建你自己的詞匯庫”(Createyourownwordbank)o要求

學生在了解英英詞典里詞條的基本結構和釋義的基礎上，制作自己的詞匯庫。項目活動

分為三個步驟：1.了解和使用英英詞典；2.選詞制作單詞條目；3.與同伴分享，說明自

己的詞匯庫的用處。這個項目活動旨在培養學生主動學習的能力和使用工具書學習英語

的意識，提高他們通過英語釋義學習生詞的能力，以及運用調控策略和資源策略的能力。

結合本單元內容，筆者在設計這個單元的教學內容時發現workbook里面的兩篇閱

讀也特別主題意義，因此，作為拓展閱讀把它們也加入到了本單元的學習里面。

Workbook-Reading:PoIygIots-Whataretheyandwhocanbeone?這篇文章介紹

了一些通曉多國語言的人，以記敘文的體裁講述了Tim學習，法語，拉丁語和阿拉伯語

的過程，體現了語言學習有利于個人發展和了解不同文化。Workbook-Expandingyour

worId:Thebookthatkeepsongrowing.語篇以說明文的形式講述了工具書牛津字

典的起源，發展，成型，和前面單元項目活動“創建你自己的詞匯庫”(Createyourown

wordbank)了解英英詞典里詞條的基本結構和釋義等，屬于同一子主題一學好英語的

策略和方法，因此本單元的教學設計一共有6個語篇學習(2個聽力語篇，2個閱讀語

篇，2個workbook語篇)。具體的單元內容分析圖如下：

詞匯：了解國家及其官方語言的詞匯；漢字發展相關主題

的詞匯以及英式英語和美式英語的差別

語法：硼關系副詞when,where,why弓IMS?

從句；理解in/on/atwhichS定語從句中相當于when、語

言本單元的閱讀語篇是說明性語篇和新

where;能夠運用定語從句描述事物的具體信息語篇類型

□媒體語篇

知

語篇：介紹漢字書寫體系發展的說明性語篇，理解語篇特點單

以及組織結構；閱讀網絡社區征詢意見和解決辦法的新媒體識

元

語篇，了解其語言特色和文體特征本單元的主題語境是“人與自

教我"，涉及的主題語境內容為語言

語音：了解并體會英式英語與美式英語在發音上的主要區別O主題語境

學習

學

語用：請對方解程和說明的表達方式和溝通技巧

內

至F聽中明確重要代詞的指代關系；快速理

容解細節信息一掃讀；交際策略要

分

析

能夠了解中國漢字的發展歷史，理解漢字與中華

文化文化的傳承關系，主動思考未來漢字在全球范圍

嚅內的發展和使用；了解聯合國的六種工作語言，

知識能從多角度思考外語學習的動機；積極探尋和思

考語言學習的各種技巧和方法

依據前面的單元主題和主要內容分析，將本單元的單元主題一大觀念和課時主題意

義提煉如下圖：

主題學情分析

語言是學生日常生活中都要用到的，因此本單元的話題：世界上的語言，對學生來

說并不陌生。針對語言學習和語言發展，學生也有一定的知識和經驗儲備。但是本單元

所涉及的英式英語和美式英語在發音，單詞的使用等方面的區別，這是學生在過去的英

語學習過程中的盲區，另外本單元的新詞比較多，Workbook里面的語篇難度相對比較

大，因此學生可能會有一些畏難情緒。

開放性學習環境

新課程標準強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，

引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社區的各種活

動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實

踐能力，從而大大提高了學生對知識掌握的實效性。這就要求語言教學要打破課時、教

材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會實踐中去，讓學生在大

環境、大渠道中學習、發展。

本單元的開放性學習環境體現在以下這三個方面。第一，開放課堂教學模式，把主

動權交給學生，只有這樣才能充分激發出他們學習的積極性、主動性。利用語言學習與

生活的聯系，布置應用實踐類的作業，聯系實際生活。第二，開放學習工具和資料，開

闊學生的視野，培養學生的創新能力。教學用具里包括信息化設備，平板、電腦，體現

傳統文化的筆墨紙硯，布置的作業也著力培養學生的創新思維。第三，開放評價方式，

促進學生健康成長

評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質

量等，開放的課堂教學評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，更要有學

生相互評價和自我評價。因此，倡導教師評價、學生互評、自我評價相結合的方式，而

且要以學生互評、自評為主。

單元學習目標

目標a:即語言能力目標從語音，詞匯、語法、語篇、語用5個方面來闡述。

語音：了解并體會英式英語與美式英語在發音上的主要區別。

詞匯：能正確使用下列單詞和詞塊。

biIIion,native,attitude,reference,refer,system,despite,factor,base,

bone,symboI,carve,dynasty,variety,major,means,cIassic,regard,character,

caIIigraphy,gIobaI,affair,appreciate,specific,struggIe,gas,petroI,

subway,apartment,beg,equaI,gap,demand,vocabuIary,description,reIate

referto,upsanddowns,aIIthewaythrough,dateback(to...),overtheyears,

nomatter(where,who,what,etc.),highregardfor,pIayagreaterroIein,

pointofview,reachthegoaI,gethighmarks,compare…with,bridgethegap

語法：理解并運用關系副詞when、where、why引導的定語從句；理解in/on/atwhich

在定語從句中相當于when、where;能夠運用定語從句描述事物的具體信息。

語篇：

1.閱讀介紹漢字書寫體系發展的說明性語篇，理解說明性語篇特點。

2.閱讀網絡社區征詢意見和解決辦法的新媒體博客語篇，了解其語言特色和文本特征。

語用：

1.掌握請對方解釋和澄清的表達方式和溝通技巧。

2.能夠就英語學習問題和方法在網絡社區發表自己的看法和觀點。

目標b:即學習能力目標

1.能夠關注聽力中重要代詞的指代意義。

2.能夠運用尋讀的技巧快速找到閱讀文本中的相關信息。

3.能夠結合上下文理解詞義；學會使用英英詞典，并能用英語解釋詞義。

4.正確認識英語學習的意義，面對學習困難能分析其原因并嘗試解決。

目標C：文化意識目標

1.了解中國漢字的發展歷史，理解漢字與中華文化傳承的關系，主動思考未來漢字在全

球范圍內的發展與使用。

2.了解聯合國的六種工作語言，能從多角度思考外語學習的動機。

3.積極探尋和思考語言學習的各種技巧和方法。

目標d:思維品質目標

通過語篇學習分析、歸納、建構等思維方式。觀察語言和文化的發展，客觀分析、辯證

思考事物發展的因果關系；能夠從多個視角認識世界，歸納與建構影響中國文化發展的

多元因素。

與核心素養的關系說明（兩種方式供選擇）：

本單元的學習目標分別從語言能力，文化意識，學習能力和思維品質4個方面描述。這

4個方面目標都是服務于單元主題意義語言學習的重栗性和意義而展開。具有可操作性

和可檢測性。

單元課時安排

語篇課型第*課時課時對應的單元教學目標

探索世界上的語言，了解聯合國的工作語

Listeningand言，多角度探討自己想學的外語及動機。

Speaking（聽力材料聽力1關注聽力中重要代詞的指代意義。

內容）（演講稿）了解并體會英式英語與美式英語在發音

上的主要區別。

ReadingandWriting閱讀&

了解我國漢字書寫歷史的發展，探索漢字

(TheChinese看（結合閱2、3

發展對文明的傳承作用，體驗家國情懷，

writingsystem)(說明讀課作業&4

增強文化自信。

文)&VideoTime展示）

ListeningandTalking探索不同各類的英語，感知英語的多

(Part1andPart2)聽說課5樣性，了解幾種英語變體（主要是英式英

(演講報告)語和美式英語）之間的典型差異。

掌握請對方解釋和說明澄清的表達

方式和溝通技巧

DiscoveringUseful

理解并運用關系副詞when、where>

Structures

why引導的定語從句；理解in/on/at

&Workbook:

which在定語從句中相當于when、where;

Reading(Polyglosts:補充閱讀6

能夠運用定語從句描述事物的具體信息

whataretheyand

以通曉多種語言的人為例，指出學習

whocanbeone?)(記

外語能為個人發展帶來更多的可能性。

敘文)

閱讀網絡社區征詢意見和解決辦法

的新媒體博客語篇，了解其語言特色和文

本特征。

ReadingforWriting

就英語學習問題和方法在網絡社區

Workbook(Learning寫作7&8

發表自己的看法和觀點，

English)(網絡博文)

正確認識英語學習的意義，面對學習

困難能分析其原因并嘗試解決

ExpandingYour

了解牛津字典的起源和發展歷史，創

World&Project:

建自己的詞匯庫。

Createyourown

補充閱讀9&10結合上下文理解詞義；學會使用英英

wordbank(Thebook

詞典，并能用英語解釋詞義

thatkeepson

growing)(說明文)

持續性評價的手段與方式

本單元的閱讀課所用到的持續性評價的手段與方式如下圖:

本節閱讀課所用到的持續性評價的手段如下：

學生用思維導圖的形式梳理中國漢字書寫體系的發展歷史，學生畫完思維導圖之

后，自評以及組內同伴互評，結合平板分享全班一起和老師就小組作業進行定性和定量

評價。

（評價標準：是否體現今天所學？是否清楚的梳理了中國漢字書寫體系的發展史？是否

兼具了美觀性和創新性？）

創作完成一份連環畫來講述中國漢字的發展史。作業拍照提交到智慧課堂系統下一

節課前進行學生自評互評以及教師評價。（評價標準：是否體現今天所學？中國漢字書

寫體系的發展史是否表述清楚了？是否兼具了美觀性，趣味性和創新性？）

從宏觀和微觀角度整理語篇結構，并拍照提交到智慧課堂系統，自評以及組內同伴

互評，結合平板分享全班一起和老師就小組作業評價。（評價標準：是否準確、科學、

簡練？是否體現宏觀微觀兩方面？是否具有創新性？）

完成單元學習后，學生完成課本68頁的自評內容。

教學反思（實施后填寫）

由于所在學校未使用人教版（2019）的教材，也因為疫情等原因當前所用教材課時

緊，所以很遺憾這份教學設計并未實施。

單元作業/測試（自選項）

除了閱讀課里面的兩份遷移創新的作業之外，完成workbookP95-99的單元練習內

容。包括了詞匯，短語，語法-定語從句的使用，就英語學習方面的問題和方法的寫作等，

全面涵蓋了本單元的知識點。

三、課時教學設計

本單元第閱讀課TheChineseWritingSystem:

2&3課時ConnectingthePastandthePresent

語篇研讀

本課是本單元的第2&3課時，課型是一節閱讀課，本課的小觀念是了解語言的特點、

異同、發展及其背后的文化和歷史——了解我國漢字書寫歷史的發展，探索漢字發展對文

明的傳承作用，體驗家國情懷、增強文化自信，服務于本單元的大概念——語言發展和語

言學習。

What:本文是一■篇介紹漢字發展的說明性文章。標題"TheChineseWritingSystem:

ConnectingthePastandthePresent”直接點明漢字連接中華文明的過去和現在的歷

史作用。從歷史上看，漢字發展歷程跌宕起伏，而文本主要聚焦在漢字與中華文明的關系

上，梳理漢字書寫體系數千年的發展歷史，同時說明了漢字書寫體系對中華文明傳承千年

所起到的重要作用。

Why:本文通過作者對我國漢字書寫歷史的發展，讓學生主動思考未來漢字在全球范圍內的

發展和使用，體會漢字的魅力，體驗家國情懷，增強文化自信。

How:作為說明文，本文語言簡明扼要、邏輯嚴密、重點突出選擇了最重栗的信息進行介紹o

作者態度鮮明，開篇點題——中華文明能一直延續不斷并傳承至今，其中一個重要原因是

漢字書寫體系的發展與傳承。通過對漢字發展的介紹，表達了作者對中華文明和中國文化

走向世界的自信。

文本包含兩條主要線索。第一條是按時間順序梳理了漢字書寫體系數千年的發展歷史，這

是文本敘述的明線。在這條明線的敘述中，文本按時間順序介紹了漢字的發展歷史，從漢

字最初起源于象形文字開始，到甲骨文的出現，以及春秋和戰國時期書寫體系多樣化的發

展，再到秦始皇統一書寫體系等，交代了漢字對中華文明延續至今所起到的重要作用。第

二條是呼應標題中的題眼“連接”(connecting)的一條暗線，說明漢字書寫體系對中華

文明傳承數千年所起到的四個重要作用：1.連接時間上的過去與現在。在縱向時間維度

上，統一的漢字連接著中國的過去和現在。中華文明得以傳承、古典文學精髓得以保留和

發揚都與漢字書寫體系的沿革息息相關。2.連接空間上生活在不同地域的人們。在橫向

地域關系上，統一的漢字使得不同地域、說不同方言的人們進行溝通和交流成為可能。3.

連接語言與藝術。4.連接中國與世界。對后面兩個連接的說明作者跳出時空局限，就漢

字發展為書法這種藝術形式后對中國文化所作的貢獻，并結合我國發展形勢與世界各地越

來越多的人愿意學習漢語的現狀，說明了漢字將在對外交流中起到重要的連接作用。

教材文本分析圖如下：

學情分析

1.背景知識分析:

學生熟悉漢字系統這一話題，對漢字的發展以及歷史上與漢字發展相關的事件有相應

的了解，但對書法形成的具體過程不夠清楚，對漢字書寫體系對中華文明傳承千年所起到

的重要作用還沒有足夠的認識O

2.能力分析

預授課班級為銀川市扶貧學校一育才中學高一普通班。經過高一一學期的學習和訓

練，學生已經有一定的詞匯儲備，也具備了一定的預測、概括及猜詞的能力。在閱讀過程

中，學生應該能夠理解表層信息并在老師的引導下進行深層次思考并生成自己的觀點。由

于學生都來寧南山區，學生整體英語基礎比較弱，個體差異較大，在碰到生詞較多的說明

文時存在畏難情緒。學生已經嘗試過思維導圖，了解思維導圖的基本形式，但是畫的思維

導圖邏輯不順暢、沒有層次。

3.情感態度分析

對中華傳統文化一漢字和英語學習有一定的興趣，在英語課上有表達想法觀點的欲

望，但是語言準確度不高。

111s

&)0\學情/

教學目標

單元教學目標課時教學目標

a:learnthefollowingwordsandphrases:system,despite,factor,

base,datebackto,bone,symbol,carve,dynasty,variety,major,

means,classic,regard,Character,Calligraphy,global,affair,

appreciate,specific

b:findoutthewordsandphrasesdescribingthetimeinthepassage

andunderstandthelogicalfeaturesoftheexpositorytextby

scanning.

c:SortoutthedevelopmentofChinesecharactersandcompletethe

picture-storybooktointroducehistoryofChinesecharactersto

foreignfriendsafterclass.

d:findoutthesentencesinthepassagethatdescribethefunctions

andimportanceoftheChinesecharacterswritingsystemandread

themloudly.Andanalyzeandsummarizethefourmajorfunctions

oftheChinesecharacterwritingsystemininheritingChinese

civilization.

E:fromtheperspectiveofreallife,listthingscanbedonedoto

inheritandspreadthecharmofChinesecharactersandChinese

cultureandfeelculturalconfidence.

教學重難點

1.重點

(1)Findoutthewordsandphrasesdescribingthetimeinthepassageandunderstandthe

logicalfeaturesoftheexpositorytextbyscanning.

(2)RetellthedevelopmentofChinesecharacters

2.難點

AnalyzeandsummarizethefourmajorfunctionsoftheChinesecharacterwritingsystemin

inheritingChinesecivilization.

教學方法

本節課主要采用PWP教學模式，將閱讀教學分為pre-reading,whiIe-reading和

post-reading三段教學模式，結合問題導向的任務型教學。

教學工具

帶有“暢言智慧課堂”系統的學生用平板、黑板、粉筆、多媒體電腦、毛筆、墨、宣

紙、硯臺等。

教學流程圖

指導思想-英語學習活動觀

普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）

指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托整合語言知

識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英

語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式參與主題意義的探究活動，并從中學習

語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，

提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。

《課標》把英語學句活動分為三類，即學習理解類、應用實踐類和遷移創新類。具體

闡述如下：

活動層次活動類型活動內容與語篇關系

第一層次學習理解類感知與注意、獲取與梳基于語篇

款字內容與教師的活動學生的活動媒體的運用

欣宴優秀作業，再讀語角，找出含有.過去.二學習

,'抗m的句子，出文章忘題ccnnec苣接理彝優秀作業展示

過去和現在的作用，并大聲朗讀這些句子.(5mm)

學生找出書中描述中國漢字書寫體系會過去學習

標現在這一功能的句子，并大聲朗讀.(4mm)理解

子刁

分析摘寫中國漢字書寫體系切能的句子，理解

歸納出漢字書寫體。中華文明傳承

所起到的四個重要作用.(7mm)應用

r

學生推理出作轉調漢字書寫體錄一點W

功能的原因是為了住現它的重要生gg

(3min)

、t

找出體現漢字書寫體系重要性的句子，/W

并大聲朗讀，(5mm)堤彝

，

學生從宏觀角度再次分析女章整體結構，實踐

從微觀標題出發，理解后軟connect”的

作用，并寫下來。(llmin)遷移

合i蚯

學生分享學習完本課之后的感受，青?

并陳述原因.(5min)埋解

-亶用

列舉個人能為展示和弘揚漢字的魅力實踐

和中華文化的魅力做些什么.(5mm)遷移

首新

教學過程(第*課時)

教學目標教學活動及互動方式(時間)設計意圖效果評價

單元第二課時——閱讀教學

Beforeclass：studentswatchthe運用智慧課堂系統

學生活動過程

videoaboutthistopicandfinish的功能一屏屏屏幕

里，老師引導學

assignments.推送給學生觀看視

生積極回答，正

Leadin頻。學生觀看學生

面激勵學生自主

Step-1Pre-reading：Studentswatch家長錄制的方言對

作答，進行伴隨

thevideoaboutdialectinTongxin.話視頻，激活學生

評價。

T：Canyouunderstandwhatthey已有的語言背景知

talkedaboutwithoutsubtitles?Why識引起學生的學習

orwhynot興趣。同時也感受

S：No/Yes.Becauseitisthesame方言的魅力，激活

dialectusedinmyhometown,/itis學生的已有知識，

differentfromthedialectusedinmy并引出今天所學的

hometown.課程話題，中國漢

T:Canyoulistsomespecificwords字系統。

inthisdialect?

S:Yes.Forexample,"wan”means

weave.

T:Canyoulistsomespecific

wordsinyourowndialects?

(4min)

Step2學生讀標題看圖片

Pre-reading：預測文章主要內

QI:Lookatthetitleandpictures容，訓練閱讀策略

onpage62,predictwhatwillbe中的預測策略，能

talkedaboutinthispassage?夠利用題目和文中

Studentslookatthetitleand的圖片作出對于文學生活動過程

learnthe

wordsand:picturesandpredictthepassage章的預測；里，老師引導學

systembasemaybe,mainlyaboutthehistoryof運用智慧課堂系統生積極回答，正

symbolbone

carvethewritingsystem.的功能一隨機選人面激勵學生自主

(學習理Q2:Canyourecognizeanother"馬"回答。從圖片出發作答，進行伴隨

解)

inthepicture?Why?引導學生說出漢字評價。

Yes,becauseitisapicture-based.的起源-象形文字，

Q3:Wheredidpeoplewritedown學習相關詞匯。作

thesymbols?為讀前鋪墊。學習

Ontheanimalbonesandshells.詞匯systembase

Q4:Howdidpeoplewritedownthesymbo1bonecarve

symbolsonanimalshells?

Thesymbolswerecarvedby

ancientpeople.(3min)

Step-3

While-reading：

QI:Skimthepassageveryquickly

and.Andiswhatyoupredict

mentionedinthepassage?Givethe

evidence.

Yes,thepassageismainlyaboutthe

listoryofthewritingsystem.通過給出提示，讓

BecauseIfindtherearenanywords學生關注首段、末

learnthe

abouttime.

端，每段首句和末

words:

Q2:Wouldyoupleasef句來快速找出各段

indoutthe學生活動過程

factor

topicsentenceofeachparagraph.大意并劃分文章結

dynasty里，老師引導學

Underlinethesesentences

major,構，從宏觀整體上生積極回答，正

Yes.

means把握語篇。學生通面激勵學生自主

THECHINESEWRITINGSYSTEM:

(學習CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT過搶答來回答這個作答，進行伴隨

ChinanwidelyknownCma*ancwnitlualioaha、conlinucdallihc"

理解&AutKJKldnninH.wrillcnChmcftcw?apicture-buedlanauasclldabs*backnevOTl,問題。評價。

1“Sh””"，叱1“”.,IMH>

r

應用實wcll-dcv?l?pedwriunasyMemCvaibe不學習詞匯：

year>.I?K-=ywrnmrveit^>ejmu>ameiemfactor

q嘴

"3"、varktk*\，rainlTuuud"、

This,howevef,changedund?rIjiiperor

踐）Qind>iluMnsorihcQ<nl>yna?ly(22l-307

BCE)1dynastymajor

"，""2"n，rzowinuywhere)2

unuuillilwpeopleami二二day.wniattcrwhereOiincscp?wp*cliveorwhal

means

>"calllKrapb>.winch1dan

loony.UK<flHK-hCWnllOMUSlUlUlUlUhOlumPH"<>l>lkOCCUKUftf<HUM

■pprvctatcChina'scuhui?andlustotyUuouahIhtsamazinx3n*ua|K

Q3:Lefsrewrite.thetopic

sentenceinparagraphone.

TheChinesewritingsystemisoneof

themainfactorswhyChinese

civilizationhassurvivedintomodem

times.

Q4：Howmanypartsyoucandivide

thepassageinto?

3parts.

>Readthepassagequickly.Figureoutthetopic

sentenceofeachparagraph.