《去圖書館》（教學設計）-2024-2025學年四年級上冊數學北師大版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析嘿，同學們，今天咱們要來學習的是四年級上冊數學北師大版中的《去圖書館》這一章節。這個章節啊，主要是讓我們通過一個有趣的故事，學會如何運用數學知識去解決實際問題。咱們會學到如何計算路程、時間和速度，這些知識在生活中可是非常有用的哦！????

下面，就讓我們一起來探索這個充滿數學奧秘的世界吧！??二、核心素養目標分析本章節旨在培養學生的數學思維能力和實際問題解決能力。通過《去圖書館》的故事，學生將學會運用數學知識分析問題、提出解決方案，并學會合作交流。此外，課程還將增強學生的邏輯推理能力和創新意識，提高他們在現實生活中運用數學知識解決實際問題的能力。三、學情分析在我們四年級的學生群體中，同學們對數學學科已經有了初步的認識和興趣。在知識層面上，大家已經掌握了基本的數數、加減乘除等運算，對簡單的幾何圖形也有了一定的了解。然而，面對《去圖書館》這樣的情境題，學生們可能會在理解和運用數學知識解決實際問題時遇到困難。

從能力方面來看，學生的邏輯思維能力和問題解決能力正在逐步發展，但個別學生可能在面對復雜問題時容易感到困惑。此外，學生的合作意識和交流能力也是本節課需要關注的地方，因為在解決實際問題時，學生們需要學會如何與他人合作，共同探討解決方案。

在素質方面，學生的好奇心和學習積極性普遍較高，但部分學生可能因為害怕出錯而不敢發言，或者缺乏自信。這些行為習慣對課程學習有著直接的影響，可能導致課堂互動不足，影響教學效果。

綜合以上分析，本節課需要教師創造一個輕松、互動的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與討論，同時提供適當的指導和幫助，讓學生在實踐中提升數學思維能力和解決問題的能力。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、黑板、粉筆

-課程平臺：數學教學軟件或平臺，用于展示動畫或互動練習

-信息化資源：圖書館地圖圖片、圖書館場景的圖片或視頻資料

-教學手段：故事卡片、計算器、小組合作學習表格

-學具準備：圖書館模型或圖示，用于模擬情境教學五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：同學們，今天我們要學習的是《去圖書館》這一數學故事，請大家提前通過班級微信群下載并閱讀相關的PPT和視頻資料，重點關注如何計算路程和時間。

設計預習問題：請大家思考，如果要去圖書館，你會怎樣計算從家到圖書館的距離和時間呢？

監控預習進度：我會通過微信群了解大家的預習情況，確保大家都有所準備。

學生活動：

自主閱讀預習資料：我已經閱讀了PPT和視頻，了解了圖書館的位置和計算路程的方法。

思考預習問題：我思考了如何計算從我家到圖書館的時間，并記錄了我的想法。

提交預習成果：我已經將我的預習筆記和問題提交給了老師。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過閱讀和思考，培養學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用微信群實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解圖書館情境下的數學問題，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：今天我們要通過一個有趣的故事來學習如何用數學知識去圖書館，大家準備好了嗎？

講解知識點：我會詳細講解如何計算路程、時間和速度，并通過圖書館的例子來解釋。

組織課堂活動：我會設計一個小組討論，讓你們根據不同的起點和終點，計算各自的路線和時間。

學生活動：

聽講并思考：我會認真聽講，思考老師講解的數學原理。

參與課堂活動：我會積極參與小組討論，嘗試用不同的方法計算路線和時間。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解數學原理。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用數學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解數學原理，掌握計算路程、時間和速度的技能。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：請大家課后計算從家到學校的時間，并記錄下來。

提供拓展資源：我會給大家推薦一些關于數學應用的書籍和網站，幫助大家進一步學習。

學生活動：

完成作業：我會認真完成作業，計算從家到學校的時間。

拓展學習：我會利用老師推薦的資源，了解更多的數學應用場景。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的數學知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

《數學與生活》一書，通過豐富的實例，展示了數學在日常生活中的應用，如購物時的折扣計算、烹飪時的食材配比等，這些內容與本節課學習的內容緊密相關，能夠幫助學生更好地理解數學與實際生活的聯系。

《數學奇遇記》系列，這是一套以故事形式介紹數學知識的書籍，通過有趣的故事情節，讓學生在閱讀中學習數學知識，激發他們對數學的興趣。

《數學樂園》雜志，每月一期，內容豐富，包括數學趣題、數學游戲、數學故事等，適合學生在課余時間閱讀，拓展數學視野。

《數學史話》一書，介紹了數學的發展歷程，包括數學家們的生平事跡和數學理論的演變，讓學生了解數學的歷史背景，增強對數學學科的認識。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

（1）設計實踐項目：鼓勵學生利用周末時間，與家人一起進行一次戶外活動，如短途旅行或公園游玩，記錄行程中的時間、路程和速度，并嘗試運用所學知識進行計算和分析。

（2）開展小組研究：分組讓學生探究生活中的數學問題，如如何根據家庭用電量計算電費、如何根據家庭人口數量購買合適的套餐等，通過小組合作，提高學生的實際應用能力。

（3）制作數學小報：要求學生以《數學與生活》為主題，收集資料，制作一份數學小報，展示數學在生活中的應用，培養學生的資料收集和整理能力。

（4）舉辦數學知識競賽：組織學生參加數學知識競賽，提高學生的數學素養和應試能力。

（5）開展數學興趣小組：鼓勵學生對數學產生濃厚興趣的學生組成數學興趣小組，定期開展數學討論、研究等活動，激發學生對數學的熱愛。

（6）鼓勵學生參加數學競賽：推薦學生參加各類數學競賽，如全國中學生數學聯賽、奧林匹克數學競賽等，提高學生的數學水平。七、重點題型整理在《去圖書館》這一數學教學中，我們將重點關注以下幾種題型，這些題型緊密圍繞課本內容，旨在幫助學生鞏固和運用所學知識。

1.**計算路程和時間**

-題型舉例：

小明家距離圖書館5公里，他騎自行車去圖書館，平均速度是每小時15公里。請問小明騎自行車去圖書館需要多長時間？

-解答：

路程=速度×時間

時間=路程÷速度

時間=5公里÷15公里/小時=1/3小時=20分鐘

答案：小明騎自行車去圖書館需要20分鐘。

2.**計算速度**

-題型舉例：

小華步行去圖書館，用了30分鐘走完了2公里。請問小華步行的平均速度是多少？

-解答：

速度=路程÷時間

速度=2公里÷30分鐘=1/15公里/分鐘=0.067公里/分鐘

答案：小華步行的平均速度是0.067公里/分鐘。

3.**比較速度**

-題型舉例：

小明和小紅同時從家出發去圖書館，小明騎自行車，小紅步行。小明用了20分鐘到達，小紅用了40分鐘到達。請問誰的速度更快？

-解答：

小明的時間=20分鐘，小紅的時間=40分鐘

由于小明和小紅走的是同一段路程，我們可以比較他們用的時間。

答案：小明的速度更快，因為他用的時間更短。

4.**計算速度和時間的結合問題**

-題型舉例：

小剛從家出發去圖書館，前半段路程他以每小時10公里的速度騎行，后半段路程他以每小時5公里的速度騎行。如果總路程是8公里，小剛用了多長時間到達圖書館？

-解答：

前半段路程=8公里÷2=4公里

前半段時間=4公里÷10公里/小時=0.4小時=24分鐘

后半段路程=4公里

后半段時間=4公里÷5公里/小時=0.8小時=48分鐘

總時間=前半段時間+后半段時間=24分鐘+48分鐘=72分鐘

答案：小剛用了72分鐘到達圖書館。

5.**解決實際生活中的數學問題**

-題型舉例：

家長帶小朋友去動物園，單程路程是6公里，如果乘坐公交車，單程票價是3元，如果乘坐出租車，起步價是10元，之后每公里收費2元。請問乘坐哪種交通工具更劃算？

-解答：

公交車費用=單程票價×2=3元×2=6元

出租車費用=起步價+每公里費用×(總路程-起步里程)=10元+2元/公里×(6公里-3公里)=10元+6元=16元

答案：乘坐公交車更劃算，因為費用更低。八、教學反思與總結哎呀，這節課上完啦，我坐在講臺前，心里不禁泛起一陣漣漪。回顧整個教學過程，我覺得自己有得有失，也有一些值得總結的地方。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了多種策略，比如通過故事引入，讓學生在輕松的氛圍中接觸數學知識。我記得在講解計算路程和時間的部分，我用了小明去圖書館的例子，孩子們一下子就明白了。但是，我也發現了一些問題，比如在講解速度這一概念時，有的學生還是有點迷糊，看來我得想辦法讓他們更直觀地理解。

在教學總結方面，我覺得這節課還是取得了一些成效的。學生們對于計算路程、時間和速度的概念有了更深入的理解，他們能夠運用這些知識來解決簡單的實際問題。在情感態度上，我也看到了他們的進步，比如在小組討論中，他們更加積極地參與，相互幫助，這讓我感到非常欣慰。

當然，也存在一些不足。比如，我在講解速度和時間的結合問題時，可能沒有花足夠的時間讓學生練習，導致他們在面對這類問題時有些吃力。另外，我在課堂上的互動環節，可能沒有做到充分調動每個學生的積極性，有些學生還是顯得比較被動。