19《剃頭大師》第二課時教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年語文三年級下冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）19《剃頭大師》第二課時教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年語文三年級下冊統(tǒng)編版設(shè)計意圖嗨，同學(xué)們！今天咱們繼續(xù)探索《剃頭大師》的第二課時。這節(jié)課，我們要深入挖掘小沙的心理變化，感受作者細膩的筆觸。想象一下，我們就像小沙一樣，親身體驗剃頭的全過程，感受那份獨特的快樂和成長。咱們一起走進小沙的世界，感受文字的溫度，享受閱讀的樂趣吧！????核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解鑒賞能力，提升閱讀體驗和審美情趣。通過深入分析《剃頭大師》中的人物形象和情感變化，鍛煉學(xué)生的語言感知力和情感共鳴能力，激發(fā)他們對生活的觀察與感悟，增強文化自信和語言運用能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①通過對《剃頭大師》中剃頭師傅形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對人物性格的刻畫和情感態(tài)度的表達。

②引導(dǎo)學(xué)生體會小沙從好奇到尊重剃頭師傅的心路歷程，理解成長過程中情感與認知的變遷。

2.教學(xué)難點，

①如何引導(dǎo)學(xué)生把握小沙心理活動的細微變化，以及這些變化背后的深層原因。

②如何幫助學(xué)生理解作者在描寫剃頭場景時運用的比喻、擬人等修辭手法，以及這些手法在塑造人物形象和渲染氛圍中的作用。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都能拿到《剃頭大師》原文，方便大家隨堂閱讀和討論。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與剃頭相關(guān)的圖片，包括傳統(tǒng)的剃頭工具和師傅剃頭的場景，以及小沙的表情變化圖片，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

3.教學(xué)視頻：搜集剃頭師傅剃頭的視頻資料，讓學(xué)生直觀感受剃頭的技藝和過程。

4.分組討論卡片：設(shè)計討論引導(dǎo)卡片，幫助學(xué)生圍繞小沙心理變化、作者情感態(tài)度等方面進行深入探討。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

-播放一段剃頭師傅剃頭的視頻，讓學(xué)生直觀感受剃頭的場景和技藝。

-提問：“同學(xué)們，你們知道剃頭師傅的工作嗎？他們是如何剃頭的？”

-引導(dǎo)學(xué)生分享對剃頭師傅工作的了解，為學(xué)習(xí)《剃頭大師》做好鋪墊。

2.新課講授

-第一條：分析剃頭師傅的形象

-閱讀課文，找出描寫剃頭師傅的語句，分析師傅的外貌、動作、語言等特征。

-提問：“從這些描寫中，你們覺得剃頭師傅是一個怎樣的人？”

-引導(dǎo)學(xué)生從課文中的細節(jié)描寫中感受師傅的技藝和敬業(yè)精神。

-第二條：體會小沙的心理變化

-分析小沙在剃頭過程中的心理活動，如好奇、緊張、尊重等。

-提問：“小沙在剃頭過程中有哪些心理變化？這些變化背后有什么原因？”

-引導(dǎo)學(xué)生思考小沙的成長過程，以及作者對成長主題的探討。

-第三條：理解作者的寫作手法

-分析作者在描寫剃頭場景時運用的比喻、擬人等修辭手法。

-提問：“作者為什么選擇這樣的寫作手法？這些手法有什么作用？”

-引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過細膩的描寫，傳達出人物情感和主題。

3.實踐活動

-第一條：角色扮演

-將學(xué)生分成小組，每組分別扮演小沙、剃頭師傅和旁白，進行角色扮演，讓學(xué)生更深入地體驗課文內(nèi)容。

-提示學(xué)生注意語氣、動作和表情的把握，以增強表演效果。

-第二條：繪制思維導(dǎo)圖

-讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制小沙心理變化的思維導(dǎo)圖，梳理人物情感和故事脈絡(luò)。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物心理活動的細微變化，以及這些變化對故事發(fā)展的影響。

-第三條：創(chuàng)作續(xù)寫

-要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，創(chuàng)作小沙與剃頭師傅之間發(fā)生的后續(xù)故事。

-提示學(xué)生注意保持故事的連貫性和合理性，以及人物性格的一致性。

4.學(xué)生小組討論

-第一方面：小沙心理變化的成因

-舉例回答：“小沙一開始好奇，是因為他對剃頭師傅的工作感到新奇；后來緊張，是因為他害怕剃頭過程中受傷；最后尊重，是因為他感受到了師傅的技藝和敬業(yè)精神。”

-第二方面：剃頭師傅形象的意義

-舉例回答：“剃頭師傅的形象代表著一種職業(yè)精神，他的技藝和敬業(yè)精神值得我們學(xué)習(xí)和尊重。”

-第三方面：作者的寫作手法對人物塑造的作用

-舉例回答：“作者通過比喻、擬人等修辭手法，使人物形象更加鮮明，情感更加豐富，增強了文章的感染力。”

5.總結(jié)回顧

-回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)小沙心理變化、剃頭師傅形象和作者寫作手法的重要性。

-提問：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？”

-引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，總結(jié)課文中的重點和難點。

用時：45分鐘知識點梳理《剃頭大師》第二課時知識點梳理：

1.人物形象分析

-剃頭師傅：技藝高超、敬業(yè)精神、性格和藹可親。

-小沙：好奇心強、敬畏心重、逐漸成長。

2.心理活動變化

-小沙從好奇到緊張，再到尊重剃頭師傅的心路歷程。

-通過心理描寫，展現(xiàn)人物在不同情境下的內(nèi)心世界。

3.寫作手法分析

-比喻：如將剃頭師傅的手比作“魔爪”，形象地表現(xiàn)了剃頭時的緊張感。

-擬人：如將剃頭師傅的手形容為“輕輕撫摸”，生動地描繪了剃頭過程中的溫馨氛圍。

-細節(jié)描寫：通過描寫剃頭師傅的動作、語言、表情等，刻畫人物形象。

4.主題思想探討

-職業(yè)精神：表現(xiàn)了剃頭師傅對工作的敬業(yè)態(tài)度和技藝的傳承。

-成長與感悟：通過小沙的經(jīng)歷，展現(xiàn)了人們在成長過程中對生活、對職業(yè)的認識和感悟。

5.修辭手法運用

-對比：通過小沙和剃頭師傅的對比，突出了人物性格和技藝的鮮明對比。

-擬聲詞：如“咔嚓”、“吱呀”等，增強了文章的生動性和真實感。

6.課文結(jié)構(gòu)分析

-開頭：描述小沙對剃頭師傅的好奇，引出故事背景。

-主體：詳細描寫小沙與剃頭師傅的互動，展現(xiàn)人物心理變化。

-結(jié)尾：總結(jié)全文，點明主題，呼應(yīng)開頭。

7.語言特點

-文字樸實，情感真摯，富有生活氣息。

-運用比喻、擬人等修辭手法，使語言生動形象。

8.課后思考

-如何理解剃頭師傅的敬業(yè)精神？

-小沙在成長過程中有哪些收獲？

-作者通過這篇文章想要傳達什么樣的思想？板書設(shè)計①人物形象

-剃頭師傅：技藝高超、敬業(yè)、和藹

-小沙：好奇、敬畏、成長

②心理活動變化

-好奇：對剃頭師傅的好奇

-緊張：剃頭過程中的緊張感

-尊重：對剃頭師傅技藝的尊重

③寫作手法

-比喻：魔爪、輕撫

-擬人：手如魔爪、輕輕撫摸

-細節(jié)描寫：動作、語言、表情

④主題思想

-職業(yè)精神

-成長與感悟

⑤修辭手法

-對比：小沙與剃頭師傅

-擬聲詞：咔嚓、吱呀

⑥課文結(jié)構(gòu)

-開頭：好奇

-主體：互動

-結(jié)尾：總結(jié)

⑦語言特點

-樸實真摯

-生動形象

⑧課后思考

-敬業(yè)精神的理解

-成長的收獲

-作者的思想傳達教學(xué)反思這節(jié)課，我們通過深入探討《剃頭大師》的第二課時，讓學(xué)生們體驗了小沙的心理變化和剃頭師傅的技藝。回顧這節(jié)課，我有一些感想和反思。

首先，我覺得這節(jié)課的導(dǎo)入做得還不錯。通過播放剃頭師傅剃頭的視頻，學(xué)生們立刻被吸引住了，他們的好奇心被激發(fā)，對剃頭這一職業(yè)有了更直觀的認識。這種直觀的體驗對于理解課文內(nèi)容起到了很好的鋪墊作用。

其次，我在新課講授環(huán)節(jié)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象和心理活動。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在分析剃頭師傅的形象時，能夠準(zhǔn)確地抓住他的技藝和敬業(yè)精神，這一點讓我感到欣慰。但在分析小沙的心理變化時，有的學(xué)生還是有些困難。這說明我在引導(dǎo)學(xué)生理解人物內(nèi)心世界方面還需要加強。今后，我會嘗試更多樣的教學(xué)方法，比如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在互動中更好地理解人物情感。

在教學(xué)過程中，我還注意到了一點，那就是在分析作者的寫作手法時，學(xué)生們的反應(yīng)比較熱烈。他們能夠通過比喻、擬人等手法，感受到作者對人物和場景的細膩描寫。這讓我意識到，通過具體的例子來講解修辭手法，可以讓學(xué)生更加直觀地理解這些手法的作用。

實踐活動環(huán)節(jié)，我安排了角色扮演、繪制思維導(dǎo)圖和創(chuàng)作續(xù)寫等活動。這些活動旨在讓學(xué)生親身體驗課文內(nèi)容，加深他們對人物和故事的理解。我發(fā)現(xiàn)，在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)得非常投入，他們的表演生動有趣，這讓我覺得這樣的活動很有價值。

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們提出了很多有見地的觀點。比如，他們討論了小沙心理變化的成因，以及剃頭師傅形象的意義。這些討論讓我看到了學(xué)生們對文本的深入理解和獨立思考的能力。同時，我也意識到，在指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論時，需要更細致地引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與到討論中來。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。比如，我在講解寫作手法時，可能過于注重技巧的分析，而忽略了對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)。今后，我會更加注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，讓他們在閱讀中感受文字的溫度。典型例題講解1.例題：請根據(jù)《剃頭大師》中的描述，用比喻的修辭手法描寫剃頭師傅的手。

答案：剃頭師傅的手就像魔術(shù)師的手，輕輕一揮，就能將雜亂的頭發(fā)梳理得井井有條。

2.例題：分析小沙在剃頭過程中的心理變化，并舉例說明。

答案：小沙在剃頭過程中經(jīng)歷了好奇、緊張和尊重三個階段。起初，他對剃頭師傅充滿好奇，如“他好奇地盯著師傅的手，看著那雙手在空中飛舞，像是在施展魔法。”隨后，緊張情緒逐漸上升，如“他感到一陣緊張，仿佛那把剃刀隨時會割傷他的頭皮。”最后，在師傅的技藝和態(tài)度感染下，他開始尊重師傅，如“他看著師傅專注的眼神，心中涌起一股敬意。”

3.例題：請從《剃頭大師》中找出一句擬人化的描寫，并分析其作用。

答案：例句：“剃刀在空中劃過，發(fā)出‘咔嚓咔嚓’的聲音，仿佛在和小沙說話。”這句話將剃刀擬人化，使剃頭過程更加生動有趣，增強了文章的感染力。

4.例題：結(jié)合課文內(nèi)容，分析小沙對剃頭師傅的態(tài)度變化。

答案：小沙最初對剃頭師傅充滿好奇，但后來因為緊張而敬畏，最終在師傅的技藝和態(tài)度感染下，產(chǎn)生了尊重之情。這種態(tài)度變化體現(xiàn)了小沙在成長過程中的心理變化。

5.例題：請根據(jù)《剃頭大師》的內(nèi)容，創(chuàng)作一個續(xù)寫故事，要求保持人物性格和故事主題。