5.2基本情緒列車運維關鍵崗位作業認知理論鄭州鐵路職業技術學院主講人：?？?1情緒的維度02情緒加工的神經系統03內隱情緒學習content目錄04外顯情緒學習和記憶Part01情緒的維度Part01列車運維關鍵崗位作業認知理論高速動車組運維體系概況1、第一種劃分維度的方法不是把情緒看成各種不同的狀態，而是把它看成在一個連續維度上對各種事件做出的反應。此方法就認為，針對刺激和事件的情緒反應可以表示為兩個因素：效價（高興-不高興或好-壞）和喚起程度（內部情緒反應的強度、高-低；）主要體現在路上撿到一枚硬幣我們可能會驚喜和高興，但大部分人不會把他們對這個情景的反應描述為強烈的或高度喚起的。然而，贏得彩票很可能會導致強烈的、高喚起和狂喜的狀態。通過使用維度的方法（即采用效價和喚起程度），研究者可以更具體地評估刺激引發的情緒反應。高速動車組運維體系概況2、第二種劃分維度的方法第二種劃分維度的方法第二種劃分維度的方法是用由情緒引發的行動和目標來劃分的。這種方法已經在認知神經科學領域運用RichardDavidson和他的同事認為，不同情緒反應或者狀態可以驅使我們或者去接近或者遠離某個場景。例如，高興和驚訝可能增加接近或參與進入情境的趨勢，然而恐懼和厭惡可能驅使自己離開誘發情境。顯然，以基本和維度的方式去定義情緒是無法囊括我們所有的情緒經驗的。但是，它們為我們科學地研究情緒提供了一個初始框架。沒有任何一個單獨的方法是正確的。在研究中，我們必須明確我們對情緒是如何定義的，唯有這樣才能從各種研究結果中歸納出有效的結論。Part02情緒加工的神經系統Part02列車運維關鍵崗位作業認知理論情緒加工的神經系統早期概念：邊緣系統情緒的認知神經科學研究的一個目標是：針對各種情緒狀態和情緒加工過程，辨別和理解其背后的神經系統早在1937年，JamesPapez就提出了一個腦和情緒的回路理論，認為情緒反應涉及由下丘腦、前丘腦、扣帶回和海馬組成的網絡。PaulMacLean（1949，1952）后來把這些腦結構命名為Papez回路（Papezcircuit）。他隨后擴展了該情緒網絡，加入了杏仁核、眶額皮質和部分基底神經節。他把這個擴展的情緒神經回路命名為邊緣系統。邊緣系統的結構大致圍繞在醒服體邊緣，見右圖。MacLean的邊緣系統海馬因其解剖形狀而命名，是邊緣系統的中心。這個結構在圖中用海馬的形狀表示出來，其中黑色三角形代表錐體細胞。海馬被認為不僅接收外部感官的信息輸入，而且接收來自內部環境和內臟的信息輸入。這些內部和外部輸入的整合被認為是情緒體驗的基礎情緒加工的神經系統我們已知邊緣系統的某幾個部分在情緒中起一定作用，但我們無法制定一個標準來定義哪些結構和通路應該包含進邊緣系統。同時，經典的邊緣區域如海馬，已經被證實對一些非情緒性加工過程如記憶有著更為重要的作用（后面將會講到）。由于沒有一個明確的說法來回答為何一些腦區被劃為邊緣系統而另一些不是，因此對于我們現在理解情緒的生理基礎來說，MacLean的邊緣系統概念更傾向于被看做是種描述性或歷史性的劃分而非功能性的劃分。當前的研究關注的是特定類型的情緒任務及特定情緒行為的神經系統。我們也不再認為情緒只有一個神經回路。而是認為，根據情緒任務或情景的不同，我們可以預期是不同的神經系統參與到其中。這些系統可能包括一些在一定程度上只負責情緒加工的腦區，同時還包括Q些具有多種功能但具體功能取決于特定情緒是如何作用的腦區。例如，負責注意警覺的腦區也參與偵測威脅信號。情緒加工的神經系統杏仁核并非情緒加工中唯一重要的區域，還有其他部分，情緒的認知神經科學研究關注于在不同情緒任務中起作用的很多腦區（如眶額皮質、扣帶前回、下丘腦、基底神經節、腦島、軀體感覺皮質）見左下圖，情緒加工的核心神經區域包括，眶額皮質（OFC）又常常被分為腹內側前額葉皮質（紅色）和外側眶額皮質（綠色）。情緒加工的核心神經區域在20世紀初期，顳葉內側這一結構首先被認為與情緒有密切聯系。當時，HeinrichKlilver和PaulBucy（1939）發現，猴子在損傷杏仁核后出現了異常情緒反應。他們稱這種情緒異常為“心理盲”（psychicblindness）。這個現象的一個顯著特征就是動物失去了恐懼情緒，表現為對應該引發恐懼反應的物體不再產生回避行為。直到20世紀50年代，杏仁核才被認定是與恐懼相關的缺陷（又稱作Kluver-Bucy綜合征）的主要內側顳葉結構。從那時起，杏仁核成為大腦情緒加工研究的重點。盡管人類在杏仁核損傷后并不會表現出典型的Kluver-Bucy綜合征，但就像本章開始提到的S.M.那樣，會有很多微妙的情緒加工缺陷。Part03內隱情緒學習Part03列車運維關鍵崗位作業認知理論內隱情緒學習通過一個案例引入概念請想象這樣一個場景。一天，一個年輕人坐火車去上班，與一個素未謀面的乘客攀談起來。交談才不到幾分鐘，不幸的事情發生了——火車撞上了一輛汽車?；疖嚿系某丝投急粐槈牧恕Ｒ恍┤耸芰藗?，汽車司機當場就死亡了。這個嚇壞了的年輕人雖然只有點輕微擦傷，他還是立刻下了火車，決定回家鎮定一下。幾個月后，這個年輕人應邀參加一個雞尾酒會。在那里，他見到一個非常面熟的客人，但他沒有能夠馬上認出來他是誰。這位客人開始和他講話。不知什么原因，這個年輕人突然間覺得很緊張、渾身不自在，于是找理由走開了。后來，年輕人向酒會的主人問起那位客人，才意識到那個人就是火車發生事故時同他攀談過的乘客。盡管那個年輕人開始不能有意識地認出酒會上的那位客人就是火車上攀談過的乘客，但在酒會上這個人再次同他交談時，他的情緒反應顯示他對這個人是有某種記憶的。他表現出了生理上的喚醒。這讓他感覺渾身不自在和緊張。他的身體反應表明這個乘客/酒會客人的視覺形象已經與那不幸的一天以及事故的不幸后果聯系在一起。這種形式的學習——一個中性刺激通過與一個令人厭惡的結果匹配從而讓這個中性刺激變得讓人厭惡——是恐懼性條件反射的一個例子，也是研究杏仁核在情緒學習中作用的一個最重要范式。恐懼性條件反射是一種經典條件反射，其中的無條件刺激是某種令人厭惡的東西。使用恐懼性條件反射范式來研究情緒學習的一個優點就是它是跨物種的，從果蠅到人類均適用。內隱情緒學習（a）訓練前只給光（CS）：無反應只電擊腳（US1）：正常驚嚇（UR）只給噪音（US2）：正常驚嚇（UR）光和電擊結合：正常驚嚇（UR）只給光：正常驚嚇（CR）光和聲音結合，但無電擊增強的驚嚇（增強的CR）（b）訓練中（c）訓練后恐懼條件反射該實驗檢測了老鼠對于特定刺激的反應，并且追蹤在學習過程之后這些反應會有怎樣的改變。在前訓練階段，籠子里的燈亮起來時老鼠不會有恐懼反應，因為燈光只是一個中性刺激。當這個老鼠的足部接受電擊后，會跳起來（這個反應稱作驚跳反應），因為電擊是一個與生俱來的厭惡刺激。如果這個老鼠在后來的訓練中燈光都與電擊匹配出現（燈一亮起就發出電擊），那么燈光就與將要到來的電擊聯系在了一起。實際上，只有燈光亮起，沒有足下電擊的話，也會引發老鼠的驚嚇反應。另外，如果燈光（已經與足下電擊相聯系）再與另外一個厭惡刺激（如噪音）一起出現，那么在同樣是燈光單獨出現的情況下，老鼠的驚嚇反應會更強烈。在測試過后，如果燈光長時間不與足下電擊同時出現，那么燈光與足下電擊的聯系就會消退，還原成老鼠的一個中性刺激。（a）訓練之前，三種不同的刺激——光（CS）、腳部電擊（US1）和強噪音（US2）——單獨呈現，腳部電擊和噪音都能使鼠產生正常的恐懼反應。（b）訓練時，（CS）和腳部電擊（US1）同時呈現引發老鼠正常的恐懼反應（UR）。（c）在訓練之后的測試中，不僅單獨呈現光刺激會引起恐懼反應（CR），而且由于老鼠受到強噪音驚嚇并形成了光與電擊之間的恐懼聯系，所以當光和噪音一起出現而不電擊時還會引發一種增強恐懼反應，即增強條件反射。內隱情緒學習（a）訓練前只給光（CS）：無反應只電擊腳（US1）：正常驚嚇（UR）只給噪音（US2）：正常驚嚇（UR）光和電擊結合：正常驚嚇（UR）只給光：正常驚嚇（CR）光和聲音結合，但無電擊增強的驚嚇（增強的CR）（b）訓練中（c）訓練后恐懼條件反射現在我們回到神經科學術語，依據右圖，燈光是一個條件刺激（CS），因為我們要讓老鼠建立一個中性刺激與一個厭惡刺激的條件反射。然而，在訓練之前，燈光只是一個中性刺激，不能引發老鼠的反應。在前訓練階段，老鼠會對那些天生的厭惡性無條件刺激（US）產生正常的驚跳反應一如足下電擊或巨大噪音——這些會喚起與生俱來的恐懼反應。在訓練階段，燈光與足下電擊建立聯結，燈要熄滅的那一刻發放電擊。老鼠對于電擊產生自然的恐懼反應（一般是驚嚇或跳起），這種反應稱作非條件反射（UR）。這個階段稱為習得階段。在燈光（CS）與電擊（US）匹配出現幾次后，老鼠學習到燈光預示著電擊，老鼠最終對單獨出現的燈光也表現出了恐懼反應。這個預期性的恐懼反應就是條件反射（CR）。再出現另外一個恐懼刺激或是焦慮狀態的情況下，條件反應會增強。例如，當老鼠看見燈光（CS）的同時給它一個噪音（不同的US）會引發更強的驚跳反應。如果燈光（CS）單獨出現，不伴隨有電擊，這樣多次之后老鼠就不再把CS和CR聯系在一起。這種現象稱為消退。因為在這種情況下，不再有CR。習得的CR可以是各種各樣的，酒會上的那位男子和遭電擊的老鼠僅是其中的兩個例子。在這種恐懼學習范式下，很多反應都可以被看做是CR。乘客就是CS，意外事故是US，意外中的恐懼和痛苦是UR，酒會上那個乘客出現之后年輕人感受到的不自然和緊張就是CR。內隱情緒學習拐回到本節開始的案例不論使用的刺激是什么，引發的反應是什么，有個發現在老鼠身上始終一致：杏仁核損傷會削弱恐懼性條件反射。杏仁核損傷通常不會阻礙對于厭惡事件的無條件反應，說明杏仁核不是引發恐懼反應的必要條件。然而杏仁核損傷會阻礙與厭惡性US相關聯的中性CS對于CR的習得和表達。內隱情緒學習利用恐懼性條件反射范式，JoeLeDoux（1996）.MikeDavis（1992）和BruceKapp及其同事（1984）描述了從刺激知覺到情緒反應的恐懼學習過程的神經通路圖（見上圖）。通過這些研究可知，杏仁核是由一些亞核組成的復雜結構如左圖所示，杏仁核的外側核負責整合來自大腦多個區域的信息，使恐懼反射中的聯結得以形成。接著，外側核將信息投射到杏仁核的中心核。如果一個刺激被分析加工且置于適當情景，當它被確認代表的是某種威脅或潛在的危險時，到達中心核的這些投射就會引發出情緒反應?？謶中詶l件反射通路的一個重要特征是：US或CS信息可以同時經由兩條獨立路徑到達杏仁核（JoeLeDoux，1996）。一條叫低通路（lowroad），快速而粗略。通過這條皮質下通路，關于刺激的感覺信息投射到丘腦，丘腦再將信號直接傳遞到杏仁核。丘腦并不會對感覺信息進行復雜的分析，但它會給杏仁核一個粗略的信號來指明該刺激是否大致類似于某個條件刺激。內隱情緒學習同時，關于刺激的感覺信息還經由另一條皮質通路投射到杏仁核，稱之為高通路（highroad）。高通路有些慢，但是可以對刺激給出更為徹底、完整的分析。感覺信息先被投射到丘腦，然后丘腦將信息發送到感覺皮質進行更精細的分析，最后感覺皮質將分析的結果投射到杏仁核。低通道讓杏仁核迅速接收到信息以便讓杏仁核啟動，或者說做好準備。這樣一來，如果來自高通路的信息能確認感覺信息就是CS的話，那么杏仁核可以立刻作出反應。盡管使用兩條通路向杏仁核發送信息看似有些多余，但需對威脅性刺激做出反應時，這種兼顧速度和準確性的機制更具適應性。左圖展示了杏仁核對于威脅性刺激做出反應的神經回路。當某個徒步旅行者遇到一條響尾蛇時，視覺信息通過皮質“高通路”和皮質下“低通路”投射到杏仁核，從而激活情感性記憶。這些記憶不僅引起如心率和血壓增加等自主性變化，而且也通過投射到額葉皮質而影響接下來的行動。徒步旅行者將運用這些負載情緒的信息決定他下一步的行動：是轉身跑開還是慢慢繞開這條蛇？內隱情緒學習內隱概念的引入在通過恐懼性條件反射學習對厭惡的事件作出反應時，杏仁核的作用被認為是內隱的。使用內隱這個術語是因為學習過程是通過行為或是生理反應（如自主神經系統的喚醒或潛在驚嚇）間接表達出來的。在非人研究中，我們只能通過間接或是內隱表達方式對CR進行評估。但在人類研究中，我們還可以讓被試報告他們是否知道CS代表了一個潛在的厭惡性后果（US），從而直接評估他們的反應。盡管杏仁核損傷病人不能表現出一個間接的CR，但是當要求他們外顯地或有意識地報告恐懼性條件反射的各個特征時，并沒有表現出缺陷。杏仁核損傷似乎對后面這種能力沒有什么影響。—個類似于S.M.的病人S.P.很好地說明了這個概念。S.P.也是雙側杏仁核損傷（見左圖）。為了治療癲癇癥，S.P.在48歲時做手術切除了右側杏仁核。當時的MRI顯示她的左側杏仁核也已經損傷，很可能是由于顳葉內側硬化癥造成的。這種綜合征會導致大腦顳葉內側區域神經損傷（Anderson和Phelps，Phelps等，1998）。像S.M.一樣，S.P.不能識別他人的恐懼表情。病人S.P.雙側杏仁核損毀內隱情緒學習病人s.p的情況在一個減輕癲癇發作的外科手術中，右側杏仁核和包括海馬在內的一大塊右側顳葉被切除了。左側杏仁核病變在白色帶狀處清晰可見，表明這個區域的細胞已經被神經疾病所破壞。在一項考查杏仁核在人類恐懼性條件反射中作用的研究中，研究者給S.P.看一張藍色方塊圖片（CS），圖片呈現時間為10秒鐘。在習得階段，當藍色方塊（CS）呈現10秒結束時給S.P.的手腕施加中等強度的電擊（US）。實驗測量的是皮電反應（圖5-11），結果發現了她對于電擊產生正常的恐懼反射（UR）。但是僅當藍色方塊（CS）出現時，她的皮電沒有變化，即便是讓她反復學習過后也還是如此。對于藍色方塊，皮電沒有發生變化說明她沒有習得CR。與控制組不一樣，S.P.在訓練之后對藍色方塊（條件刺激）沒有反應，但她對電擊（無條件刺激）則確實有反應。接下來的實驗中，研究者向S.P.展示她自己的數據和一個對照被試的數據，如左圖所示。當她被問到有何感想時，她對當藍色方塊（CS）出現時她的皮電反應（CR）竟然沒有變化感到有點驚奇。她報告說在最開始的習得訓練中，她就意識到藍色方塊出現后接著手腕就會有電擊。她不明白她的皮電反應為何不能反映她意識中知道的事情。條件刺激和無條件刺激導致皮膚電導增強內隱情緒學習對于恐懼性條件反射事件中完好的外顯知識和損傷的條件反應之間出現的分離現象在其他杏仁核損傷病人中也同樣存在（Bachara等，1995；LaBar等，1995）。在后面的課程中也將會提到，外顯或陳述性記憶依賴于顳葉內側的另一個結構——海馬。海馬損傷會損害針對某一事件的外顯記憶?？謶中詶l件反射在雙側海馬損傷但杏仁核完整的病人身上，有著與S.P.相反的表現。這些病人對于藍色方塊（CS）產生正常的皮電反應，表明他們習得了條件反應。但是，當問他們在條件反射過程中發生了什么，他們不能回答藍色方塊的出現是與電擊相聯系的，或是根本不記得藍色方塊曾經出現過。這種杏仁核損傷與海馬損傷病人的雙分離說明：杏仁核是情緒學習內隱表達的必要條件，但是對于情緒學習和記憶的其他方面就不一定如此。海馬對刺激的情緒特性的外顯或陳述性知識的習得是必需的，而杏仁核對于內隱恐懼性條件反射的習得和表達則尤為重要。Part04外顯情緒學習和記憶Part04列車運維關鍵崗位作業認知理論外顯情緒學習和記憶首先，在對于那些可以外顯學習到其情緒特征的刺激進行正常的間接情緒反應時，杏仁核是必需的。當然這些是通過除恐懼性條件反射以外的其他機制實現的。其次，杏仁核通過調節外顯或陳述性記憶的貯存來增強對這些情緒事件記憶的強度。前面的雙分離現象，不能讓我們下結論說杏仁核完全沒有參與外顯學習和記憶，事實上，處理情緒事件或情緒信息時，杏仁核會與海馬記憶系統相互作用。外顯情緒學習和記憶一個常見外顯情緒學習的例子一位年輕女士走在她家附近街道上，在人行道邊遭遇鄰居家的狗。盡管這位女士自己也養狗，但她對這條狗仍感到害怕。她遇到這條狗時會緊張、害怕，所以她決定繞到馬路對面的人行道。為什么這位女士喜歡狗卻唯獨怕這條狗呢？可能有多種原因。例如，這條狗曾經咬過她。這樣的話她對于這條狗的恐懼反應是通過恐懼條件反射獲得的。這條狗（CS）與被狗咬（US）匹配，導致疼痛和恐懼（UR），從而習得了對這條狗的恐懼反應（CR）。然而，這位女士也可能因為其他原因害怕這條狗——她從鄰居那里聽說這條狗很可能會咬人。這樣的情況下，她沒有任何與這條狗相聯系的厭惡性經歷。然而，她外顯地學習到了這條狗的厭惡性特征。她學習和記憶這種信息的能力依賴于她的海馬記憶系統。在真正遇到那條狗之前，她并沒真的經歷恐懼反應。她的恐懼反應不是基于真實的經歷，而是一個預期的、基于對于這條狗的潛在厭惡性特征的外顯知識。因為我們被告之而不是真實經歷的信息，我們學會去害怕或是回避刺激。這種形式的學習是人類情緒學習中常見的例子。外顯情緒學習和記憶左圖a表示的是恐懼性條件反射。圖中那個人對藍色方塊產生恐懼，因為之前藍色方塊伴隨電擊出現。左圖b表示的是指導式恐懼。他學會對藍色方塊恐懼是因為被人告知它可能伴隨有電擊。前面也提到，杏仁核對于恐懼性條件反射中的條件恐懼反應起著關鍵作用。在厭惡性經歷缺少的情況下，關于一個刺激的情緒屬性的外顯學習可以通過左圖所示的指導式恐懼范式（instructedfearparadigm）演示出來。人們學習到藍色方塊預示手腕遭電擊的方法有兩種。外顯情緒學習和記憶在指導式恐懼過程中，杏仁核對恐懼反應的間接性表達是否也同樣起作用？引出問題首先，（a）在恐懼條件反射中，關于藍色方塊的厭惡屬性通過對方塊和電擊配對出現而被習得。（b）在指導式恐懼條件下，藍色方塊通過口頭指導語與電擊聯系起來。杏仁核在兩種情況下對恐懼反應的表達都發揮作用。ElizabethPhelps和她的同事（Funayama等，2001，Phelps等，2001）解決了這個問題。他們發現盡管外顯學習藍色方塊的情緒屬性依賴于海馬記憶系統，但在表達對藍色方塊的某些恐懼時，杏仁核起著重要作用。在指導式恐懼范式中，即便在沒有遭受到電擊的情況下，杏仁核損傷病人可以學習到而且可以外顯報告藍色方塊會與手腕電擊伴隨出現。但是與控制組健康被試不同的是，他們在藍色方塊出現時沒有表現出應有的驚嚇反應。另外，杏仁核損傷被試也不像控制組健康被試那樣表現出的與杏仁核激活相聯系的皮膚電導升高。這些研究結果表明，對人類而言，與在恐懼性條件反射下的情況不同，當情緒學習是外顯時，杏仁核對于恐懼反應的間接性表達有時起著很重要作用。相似的缺陷在杏仁核損傷病人對于情緒場景的反應中也可以觀察到（Angrilli等1996；Funayama等，2001）。外顯情緒學習和記憶盡管情緒學習的動物模型強調杏仁核在恐懼性條件反射以及在對條件性恐懼反應的間接性表達中起重要作用，但人類的情緒學習卻要復雜得多。我們可以通過很多學習方法使客觀世界中的刺激與潛在厭惡性結果相聯系。這些方法包括指導、觀察和經驗等。不論我們以什么方法學習到刺激的厭惡或威脅屬性（外顯陳述性的或內隱的，或兩者都是），杏仁核對間接表達刺激的恐懼反應都發揮著作用。外顯情緒學習和記憶杏仁核可以調節海馬的活動嗎？引出問題答案是肯定的。JamesMcGaugh和他的同事（1992，2000）證明了這種情況的存在。他們發現杏仁核可以調節針對情緒事件的陳述性記憶強度。我們在日常生活中怎樣使用陳述性記憶呢？我們日常想起來的事情可以有以下一些。例如，我們把鑰匙放在哪里了，我們昨晚對朋友說了什么，或是我們是否在離開家之前把電熨斗關了等。但當我們回頭看我們的生活時，我們不會記得這些平凡的小事。我們記住的是初吻、在學校被朋友戲弄、畢業時家人的自豪或是聽到某個悲慘的意外事故等。那些能長久維持的記憶都是些情緒性的或是些重要的事件。這種持久性的原因有可能與杏仁核的激活有關。外顯情緒學習和記憶丘吉爾的例子在丘吉爾的自傳《我的早年生活》中，他詳細描述了一次參加中學入學考試的經歷：“我在試卷的最上方寫下了自己的名字后，我寫下問題‘I’的序號，思索了很久之后，我給它加了個括號變成了‘（I）’。但這之后我想不出任何與問題相關的內容。突然不知道從哪里冒出一團墨跡和幾塊斑點，我盯著它們有足足兩個小時，然后那位慈祥的監考官把我的試卷和其他人的一起收走，擺到了校長的桌子上。”盡管這件事發生在丘吉爾的寫作之前幾十年，他對細節仍舊記得一清二楚。這并不是他參加的第一次考試，也不是他第一次搞砸的考試。但是在那種環境下（名校的入學考試），這是件重要且令人尷尬的事件。參加考試的他很緊張，當他發現自己根本答不出題的時候，情緒處于特別高的喚醒水平。是什么讓這件事在丘吉爾的記憶中如此與眾不同？引出問題外顯情緒學習和記憶其一是杏仁核起的是調節作用。其二，喚醒的調節效應可以發生在對任務編碼之后，也就是發生在記憶保持的過程中。在這些研究中，任務的習得依靠的是海馬。例如，研究者常用Morris的水迷津任務來測試老鼠的空間能力和記憶力。切除杏仁核不會降低老鼠在普通條件下學習任務的能力。但是老鼠在訓練過后立刻被高度喚醒，如通過施加身體緊張性刺激或注射模擬喚醒反應的藥物，就會提高其任務保持力。也就是說喚醒增強了記憶。杏仁核切除所阻礙的是喚醒狀態促進的記憶提升，而不是記憶獲取本身。換句話說，對這些基于海馬的任務習得，杏仁核并非必要條件；但對基于喚醒的記憶調節來說，杏仁核是必不可少的。所有這些研究都表明杏仁核通過增強保持力調節海馬或陳述性記憶，而不是通過改變對于刺激的編碼實現的。由于這種效應是在保持階段發生的，因此杏仁核被認為是增強了海馬的記憶鞏固能力。如同在第八章中提到的，在早期編碼之后，鞏固一直發生，或多或少使記憶變得穩定。當有一個喚醒反應時，杏仁核通過增強記憶鞏固以改變海馬的加工過程。近期研究表明，從早期編碼階段開始（并不只是鞏固階段），杏仁核就與海馬直接相互作用。這些反過來又對長時鞏固起了積極的促進作用。因此杏仁核可以在多個階段調節基于海馬的陳述性記憶，形成提升保持力的網絡效應。這項研究在兩個重要方面幫助我們理解了杏仁核在喚醒對陳述性記憶提升效應中的作用機制外顯情緒學習和記憶有關杏仁核影響的其他研究Christianson在1992發現輕度的喚醒反應可以增強對情緒事件的陳述性記憶。Buchanan等人在2006年發現這種效應在雙側杏仁核損傷病人中是不存在的。有趣的是，對單側杏仁核損傷病人的研究發現，右側杏仁核而非左側杏仁核對于提取負性且高喚醒的自傳體情緒記憶有著重要作用。Cahill等人以及Hamann等人