現代文閱讀I選擇題

信息性閱讀是以求知求真的態度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識面、增

強認知能力、提升思維品質，其對象主要有論述性文本和實用性文本。對信息性

閱讀能力的要求有：在熟悉論述性文本和實用性文本的主要文類及其基本特征、

體式慣例的基礎上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點、方法等關鍵

信息，分析評價觀點和材料的關系、主要信息和次要信息的關系；能評價文本的

主要觀點和基本傾向；能評估作者的寫作意圖、讀者意識和信息來源，評價文本

的社會價值和現實意義，有理有據地評判文中觀點，發展新的觀點，或呈現更客

觀的事實；能在不同文本的信息之間建立聯系，分析比較多個文本在內容、材料、

觀點、表達方式和價值傾向等方面的異同，對有關問題形成更全面的認識，能夠

提出值得進一步探究的問題等。一一張開《基于高考評價體系的語文科考試內容

改革實施路徑》

一、命題特點

九省聯考及近三年（2021-2023年）新高考I卷現代文閱讀I選文特點

年份文本來源

材料一：韓茂莉《中國歷史地理十五講》

九省聯考（雙文

本）材料二：陳勝前《燕山一一長城南北地區史前文化的適應變

遷》

2023年新課標I

赫克托?麥克唐納《后真相時代》，劉清山譯

卷（單文本）

材料一：習近平《加快構建中國特色哲學社會科學》

2022年新高考I

卷（雙文本）

材料二：鄭敏《新詩百年探索與后新詩潮》

材料一：朱光潛《詩論》

2021年新高考I

卷（雙文本）

材料二：錢鐘書《讀〈拉奧孔〉》

九省聯考及近三年（2021-2023年）新高考I卷現代文閱讀I客觀題設題的

方式二、考查角度

近三年新課標卷I、II考情微觀一一考查角度

第1題側重考查考生篩選并整合文中信息的能力，難度相對較小，只是對文中

內容理解題基本信息的加工、轉換表述。

第2題側重考查考生分析概括作者在文中的觀點態度的能力，命題特點是對文

觀點推斷題本內容要點進行邏輯推斷。

第3題側重考查考生分析文章結構及邏輯思維的能力，具體的考查重點是論述

論證分析題類文本的論證結構、論點、論據及論證方法。

第4題

圖文分析題側重考查考生分析文本具體內容的理解能力，能夠把文字信息與圖表信

(九省模息相結合，進行圖文轉換。

考)

教考銜接：

信息類閱讀是思維發展與提升的重要途徑。在部編新教材中，信息類閱讀涉

及實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達、科學與文化論著研習、中國革命傳統

作品研習和整本書閱讀與研討五個任務群。所涉及的這些作品，有依據、有條理

地表述了自己的觀點或發現。高考對信息類閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價、探

究等能力的要求，均可以在文本中找到對應點。

教考銜接，從新課程和新高考的改革精神來看，思辨性文本的學習和考查,

“原點”在教材。教材中的選文是最優質、最經典的范例，只要將教材學好，就

可以解決幾乎所有的應考問題。由于新教材是以人文專題的形式呈現，給高考專

題復習帶來了一定的不便，因此有必要根據思辨性讀寫的要求，對五本教材進行

梳理，有選擇性地提出復習要點。

三、設置特點

(-)命題常見的規律

1.了解信息轉述的三種方式

在選擇題的解答中，我們既要選出與原文不符的選項,也要選出與原文相符

的選項與原文相符的選項的表述,常常不是照抄原文,而往往會采用以下的幾種

設題方式：

①概括式轉述：將原文具體的表述加以抽象,提煉其本質，上升到一般認識

的轉述方式。

②具體式轉述：將原文抽象概括的內容用具體的事例加以表述的轉述。

③同義變式轉述：采用不同的語言形式，對原文語句內容的轉述。

例1:大運河涉及黃河與長江這兩個古代文化、文明的核心地區，連接著燕文

化、齊魯文化、吳越文化等中國歷史上重要的文化區域，其沿岸是古代中國人口

集中、文化遺址密集的地區。各個時代，大運河貫穿之地都留下了豐富的文化古

跡，被譽為“古代文化長廊”，其文物價值與意義非同尋常。

轉述：大運河實際上是連接中國古代幾個重要文化區域的橋梁和紐帶。（概

括式轉述）

例2:圣經《舊約全書》與《新約全書》充分提到各種各樣的民族，其中有

猶太人、埃及人、赫梯人、巴比倫人、埃塞俄比亞人、羅馬人，等等。這些民族

之間的差異，比之他們中任何人與澳大利亞、亞馬孫森林、北極的北美原住民等

的差異，就顯得遜色了。

轉述：北極的北美原住民與赫梯人之間的差異比猶太人與埃及人之間的差

異要顯著。（具體式轉述）

例3:使人類學緩慢成長的另一個重要因素是，歐洲人只是逐漸認識到，在

所有這些差異的掩飾下，他們可能與任何地方的人共享基本的“人性”。不與歐

洲人共享基本文化價值的社會被貼上“未開化的”或“野蠻的”標簽。直到18

世紀中葉，相當多的歐洲人才開始認為這類人的行為與對他們自身的理解是完全

相關的。

轉述：長期以來歐洲人沒有意識到“野蠻人”的行為與對他們自身的理解密

切相關。（同義變式轉述）

2.誤設題干選項的六種方法

誤設方法具體表現

①刪刪減定語、狀語，有可能造成內容的擴大或對內容的曲解。

②添添加定語或狀語，造成對內容的曲解。

③調調換。調換詞語或句子順序，從而改變句意。

④改改變說法，或換用別的的詞語代替，造成似是而非。比如因果顛倒、主客體顛倒、部分涵

蓋全體、整體替代局部……

⑤漏遺漏。看似是保留原文詞句，但結合題干來看只是強調了問題的某一方面，而有意漏掉了

另一方面。

⑥湊拼湊。將意義有關或無關的幾個詞語（句子）雜糅湊合而造成錯誤，或者將望文生義的幾

個義項強加進去，干擾判斷。

【舉例分析】

例一改：變換主體，重組句子

【原文出處】儒家主張的五倫、五常作為社會倫理道德，也因儒家的主流地

位而得以明確確立。（高考語文試題四川卷）

6B.儒家思想作為漢代主流思想的地位確立以后，儒家主張的五倫與五常也明

確確立為社會倫理道德。（變換主體，重組句子）

例二改：化繁為簡，或化簡為繁

【原文出處】由此可知，傳統技藝是順應生活的各個環節由低到高，由簡至

繁，由最初滿足人們簡單的生活需要到后來滿足人們的審美追求，在與自然、社

會的互動過程中不斷調整、完善、創新和發展的。（高考語文試題重慶卷）

4B.傳統技藝是順應生活環節、由滿足人們的生活需要到滿足人們的審美追

求、由低到高的生產技術。（化繁為簡）

例三改：化具體為抽象，或化抽象為具體

【原文出處】只有中國人才有“梅蘭竹菊”這樣精致高雅的性情的外化物,

梅之凌霜傲骨、蘭之清逸雅致、竹之高風亮節、菊之淡泊不拘，無不對應著中國

人獨立的性情人格。（《論中國文化的魅力》）

3A.中國人有“梅蘭竹菊”這樣精致高雅的性情的外化物，梅、蘭、竹、菊各

自的風格特點，無不對應著中國人獨立的性情人格。（由具體到抽象）

例四改：喻體變換成本體

【原文出處】即使是古代中國的皇帝，不僅知道“王霸道雜之”，也知道要

“儒家治世，佛教治心，道教治身”，絕不只用一種武器。（高考語文安徽卷）

2A.在古代中國的政治世界中，封建統治者并不僅僅使用一種思想工具實行統

治，比如，用儒家思想治世，用佛教思想治心，用道教思想治身。（喻體變換成

本體）

例五調：由分散到集中或前后句子順序調換

【原文出處】

作為非物質文化遺產的傳統技藝，是民眾在長期的生產生活實踐中發明、積

累和傳承下來的，具有豐富的歷史、科技和人文內涵。（第三自然段）

作為人類的發明創造，所有傳統技藝不只是人們簡單的生活所需，更蘊含了

人類的聰明才智和情感追求。（第五自然段）（高考語文試題重慶卷）

4D.傳統技藝是具有豐富的歷史、科技、人文內涵，蘊含了人類的聰明才智和

情感追求的生產技術。（由分散到集中）

例六改：分述或合并

【原文出處】中國的詩是抒情的，中國的畫是寫意的，中國的琴是直達心靈

的。梅蘭竹菊自有其精神，琴棋書畫自有其性情。（《論中國文化的魅力》）

1B.中國文化中的詩、畫、琴分別是抒情的、寫意的和直達心靈的；琴棋書畫

自有其性情，梅蘭竹菊自有其精神。（單項合并，前后句子順序調換）

例七改：文言轉化為白話

【原文出處】周代的食品交易是以直接收獲采摘的初級農產品為主，所以對

農產品的成熟度十分關注。據《禮記》記栽，周代對食品交易的規定有：“五谷

不時，果實未熟，不鬻于市。”（高考新課標全國卷H）

1A.周代統治者嚴禁未成熟的果實和谷物進入流通市場，以防止此類初級農

產品引起食品安全方面的問題。（文言轉化為白話）

例八改：因果關系明確化

【原文出處】夜空中的北辰，終年可見，在浩渺的星空中能夠使人準確地確

立方位。其運行軌道與地球的關系永遠是那樣相對固定與密切，保證了人們社會

和政治生活中的觀象授時。（《北辰的符號意義》）

2C.由于運行軌道與地球相對固定與密切，人們在夜晚能夠通過北辰確立方

位，因而北辰具有保證人們社會和政治生活中觀象授時的作用。（因果關系明

確化）

例九改：肯定變否定

【原文出處】小品文在散文里占據著至尊之位，藝術要求極高，非妙手不可

作。博學，尤其是洞明了世事，方能辭足意深，游刃有余。（《散文的文體提純

要徹底》）

3A.小品文藝術要求極高，不是對于人世間的各種事情，都看得透徹明白，

很難寫出辭足意深、游刃有余的小品文。（肯定句變雙重否定句，同義替換）

3.設題的三種情形

①形同意同一一信息吻合，直接判斷

例一【原文出處】而從接受美學的角度來看，這一完成并不說明創作已經終

結.它只說明創作的第一階段告一段落，接下來是讀者或現眾、聽眾的再創作。

C.接受美學認為，藝術品在藝術家手中產生出來，這只是藝術創作的第一階

段，讀者、觀眾、聽眾對藝術品的接受是藝術創作的繼續。（同義替換）

②形異意同一一有所轉換，實質一致

例二①法國作家雨果曾說：“建筑是石頭的史書。”②然而此話只適用于歐

洲，對于中國并不貼切。

A.法國作家雨果曾經認為，保留至今的古代建筑物就好像是由石頭堆積出

來的歷史書。不過這一看法只適用于洲，不適用于中國古建筑。

③形似意異一一迷惑性大，格外留意

例三原文：⑦古建筑專家梁思成曾經給出一個推論：“中國結構既以木材

為主，宮室之壽命固乃限于木質結構之未能耐久，但更深究其故，實緣于不著意

于原物長存之觀念。”

D.中國古代的建筑為什么總以土木為主？古建筑專家梁思成的意見是：這是

因為古代中國人并沒有留心建筑物的長期保存問題。

4.選擇題常設置的n個陷阱

設題陷阱具體表現對策

①有據與憑空材料無此意，命題者憑空要仔細檢查選擇項的內容是否能在文中找到依據或

（無中生有）臆造出這種說法。能否根據原文合理推斷。

②言此與言彼陳述對象上，命題者將此仔細閱讀文章，注意題干要求，分清“此”對象、

（張冠李戴）事物表述成彼事物。“彼”對象。

③部分與整體范圍上，部分事物情況表重點關注：a表數量多少的詞語（少數，部分，幾

（以偏概全）述為所有事物判斷。個，大多數）；b表范圍大小的詞語（凡，全，

都，所有；部分等）：c表程度輕重的詞語（特

另十分，稍微等）；d表頻率高低的詞語（通

常，總是；有時，偶爾等）

④客觀與夸大客觀性上，夸大事物實有細讀文章，了解閱讀材料中事物的客觀性。

（言過其實）的功能和效用等。

⑤原因與結果因果關系顛倒或強加因果細讀文章，了解事物間的因果關系。

（因果照應）關系。

⑥肯定與否定性質上，將事物情況肯定細讀文章，掌握閱讀材料中作者對事物的肯定或否

（混淆是非）判斷表述為否定。定的態度。

⑦前期與后期閱讀材料中“前期”“后注意文中表示事物、現象產生、出現的時間的詞

（不分先后）期”互化，設置錯誤項。語。關注詞語：之前，之后等

⑧主要與次要文中主要矛盾或原因與次要仔細審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是

（不分主次）要矛盾或原因倒置。次要一面的。

⑨已然與未然時間上，已經產生和即將關注時態詞語：已經，曾經，過去；現在，目

（亦真亦幻）出現的情況互換。前；將要，尚未；之前，之后等

⑩或然與趨勢上，“或然”“必關注“一定、必將、可能、估計、如果、未必“

必然然”互化。等詞語。

（守株待

兔）

?相似與相關利用或增加，或遺漏，或仔細閱讀文章，掌握原文相關信息中的關鍵詞語。

（偷換概念）更換不等值的訶語來偷換

原文中的詞語。

四、答題策略

（-）基本原則一一從原文中來，到原文中去

閱

圈點出關鍵詞以準確定位

客心面」-正確/不正確的一項

留點出敏感詞以作比對選觀也射I依據題號和題干用語分清三類題型

項

題

「切片：在選項中擇定“定位”的關鍵詞語.在文本中檢索

雙向答精準

出與之照應的詞語.據此確定選項的照應句

閱讀審答

題答題，

步驟--比對：對照選項與照應句.比較兩者是否等值'一致

策

帶、|「排異:與題干不符的項

分析結構,畫出導圖一{gg}]

L排除一排誤:與原文內容不符的項

借助語法知識，概括提煉層意HW]-

閱排無:在原文中找不到依據的項

一L

借助論證知識.區分論點、讀

論據與論證思路「內容理解密:切片比對

因題

--論證分檸四:分析論證關系

定法

-依文推斷包：四種依據推斷

（二）做好四個“比較”

①題干與原文的比較②題干與選項的比較③選項與選項的比較④選

項與原文的比較

題型突破1篩選信息題一一精準篩選，信息比對

1、準確定位，找出對應

為保證對比的精準性，對每個選項可以進行“選項切片”，有些選項是比較

長的句子，可將其拆解，切分成若干片段（一般以一個分句為一片段，個別的以

一個重要的短語為一片段），再依據切片中的關鍵詞句在文中找到相應的對應區

域，看原文有沒有相關的片段或信息，看相關的信息是否與選項吻合。

2、認真比對，多方排查

論述類文本的閱讀，本質上是在把握觀點的前提下篩選和整合信息，解答方

法就是將選項內容與原文進行仔細比對，排除錯誤選項，比對要從三個角度認真

進行：

比對詞語一一看用詞有無差異;

比對詞語比對方法設題陷阱

比對選項句中和原文中的一些表范圍、程度的關鍵詞：全

范圍、程度

部、一些、一般、部分、相關、所有、必須、一定、嚴混港范圍

詞

重、可能、似乎等.

比對選項句中和原文中的一些表示時間、結果的關鍵詞，

時間詞混淆時態

如：已經、將要、完成、成功等.

比對選項句中和原文中的一些代詞，如：之、其、此、

指代詞這、那、哪等：偷換概念

比對選項句和原文中的含有肯定和否定意思的關鍵詞，混淆是非無中生

是非詞

如：沒有、無、無非、拒絕、妨礙等.

篩選文中信息的步驟小結:

①通讀全文，初步了解主要信息（讀）

②審讀題干，確定信息范圍（找）

③文題比對，辨析信息對錯（比）

④巧用排除，復位驗證（排）

題型突破2觀點推斷題一一精準篩選，規范流程

在真題中，觀點推斷題四個選項通常情況下不再僅限于文本本身，甚至有時是

跳出選文，采用文外設題的方法，讓考生根據文意來判斷。主要考查考生篩選信

息和根據原文進行邏輯推斷的能力。這類題目由于信息較分散，概括性較強，觀

點較隱蔽，故難度較大。考生在做此類題時，可從三個角度切入，即：

據文推斷（文內找依據）

邏輯推斷（符合邏輯）

合理推斷（結論合理）

文內找依據分析之前先判斷該選項的“前提內容”是否合乎文本內容。分析

選項時需格外關注關聯詞語,分析選項的前提時思考三個問題：（一）前提條件是

否存在；（二）前提是否混淆范圍（整體或局部）（三）前提是否混淆語氣一

注意前提中“可能”“大概”“也許”“差不多”“將會”等表示推斷可能成立

的一些詞語；“一定”“必定”“肯定”等表示推斷不能成立的一些詞語。

比對關系，看邏輯是否嚴密

關系類型比對方法余題解讀

選項句與原文相似，比較：1.選因果混亂一般有三種情況：一是因果敷倒，就

項句中的“因”與“果”在原文是把“因”的語句錯斷為“果”，“果”的語

中是否在同一位置，2.關注：一句錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系：二是強

因果關系

些改換因果關系的關鍵詞，如：加因果，就是把沒有因果關系的說成是因果關

之所以，是因為，等等*系：三是選項與原文的結果一樣，但選項把原

因給換了.

注意假設的前提及這個前提下產假設前提下產生的結果.或變成了現實，或變

假設關系生的結果，注意關鍵運：假設、換了假設前提；或把假設關系變成其他關系.

如果、若，等等

注意原文是充分條件還是必要條兩個分句間或是把充分條件換成了必要條件，

件.注意關鍵詞:只要……或把必要條件換成了充分條件.要重點區別

條件關系

就……，只有……才……，等等“只要……就……”與“只有……才……”的

關系.

注意前后句所在的位置及所表述調換了前后兩個句子間的順序，或把遞進關系

的內容,注意關鍵詞：不但（不變成其他關系,

遞進關系

僅）……而且（并且）……，不僅

沒……反而……，等等.

表并列關系的關鍵詞，如：一把并列關系或轉折關系的前后語句轉換成了其

面...一面....、不是....而他關系如“不是……而是……”換成”不

并列關系轉

是……，等等；表轉折關系的關僅……而且……”

折關系

鏈運，如：雖然……但是……，

等等,

比對依據及結論

選項的呈現特點比對方法

有完整的推斷形式（原因、結果或條件、結1.看所述原因或條件在文中是否有依據，2.看所

論同時出現）述結果（結論）在文中是否有依據n3.看原因或條件

與結果或結論之間是否有合理的邏輯關系.

只是一個判斷句1.看文中是否提供了現成的結論.2.看結論（如果

是推斷想象.這個“結論”文中往往投有提供）是否

符合客觀事實與邏輯事理.

題型突破3論點論據題一一抓住特征，巧妙作答

【思考角度】

1.論點的判斷

論點是作者對所議論的問題（事件、現象、人物、觀念等）所持的見解和主張。

一般是針對論題的帶有明確的表態性的完整的判斷句

2.論據的判斷

論據是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。包括事實論據

和理論論據。

精準分析論點與論據的關系一一所有的論據都是為論點服務的。一般來說,

選擇題選項和材料的主要論點有如下五種關系：

①與觀點相符；

②與觀點相反；

③屬于材料提及的次要觀點；

④持論偏頗；

⑤材料與觀點無甚關聯。

分析時,首先提煉材料的主要觀點,然后分析選項與觀點的關系，判斷屬于上

述五種關系的哪種,最終得出結論。

【常見失誤】

1、急功近利，擺不正閱讀與做題的關系。

2、缺乏閱讀的敏感性，不能快速找準找全包含答題信息的語句，不能從眾

多信息中篩選出符合題目要求的必要信息。

3、一般論述類文章閱讀的試題是單選性的，題肢干擾性很強，過早地閱讀

題肢，極容易把頭腦搞亂，給自己招來了更多的干擾因素。

4、由于情緒緊張，或由于急于求成，往往粗心大意，出現了不該出現的錯

誤而失分。

5、任何文章都是一個有機的整體，任何試題的答案也必須依附在這個整體

之上，有的考生不從整體著眼，只盯著局部去找答案，就難免把答案搞錯。

現代文閱讀n選擇題

文學性閱讀是以審美的態度和方式閱讀文本，涵養性情，滋潤心靈，從而不

斷提升審美情趣和審美品位，豐富關于文學和世界的想象與認知，其對象主要是

小說、散文、詩歌、戲劇等文學作品。對文學性閱讀能力的要求有：能在積極主

動的閱讀中，感受、想象、體驗作品呈現的社會生活和情感世界；在領悟作品表

達的感情、思想和觀念的基礎上，充分調動生活經驗和知識積累，進行審美鑒賞

和審美評價；對常見文學類作品的基本特征、一般體例和主要表現手法有所掌握,

在了解文學史常識和文學創作一般規律的基礎上，對文本藝術創新的主題意向、

思想蘊涵能有所領悟并展開聯想，對作品的表達效果和思想藝術價值作出合理分

析與評價；對文本建構和文本理解所涉及的復雜因素，前者如作者傾向與意圖、

作品語言與形式，后者如讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標準等，具有一

定的認識，并能夠從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神。一一

《基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑》

一、命題特點

九省聯考及近三年（2021-2023年）新高考I卷現代文閱讀n選文特點

年份文本來源

九省聯考（單文本）小說《牽手》

2023年新課標I卷

書信體散文化小說《給兒子》

（單文本）

2022年新高考I卷

小說《江上》

（單文本）

2021年新高考I卷

小說《石門陣》

（單文本）

選擇題選項設置總結

年份文本來源第6題選擇題選項

6.下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（3

分）

A.曾明主動給電臺的主持人打熱線電話，不僅是

為了發發牢騷，實際上他已經意識到自己存在著嚴重的

心理問題。（情節分析）

2B.知道曾明是個盲人后，劉主任并沒有改變自己

024年調解糾紛時的慣常做法，這說明劉主任對人一視同仁，

小說《牽手》

九省維護他人尊嚴。（人物形象）

聯考

C.“是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更

痛苦？”這個問題的提出與引發的思考，構成了小說的

基調與主題。（主題理解）

D.相比于盲人生活的不便，小說更側重于描寫他

們精神上面臨的困惑，也體現出對殘疾人心理問題的理

解與關注。（主題理解）

6.下列對文本相關內容理解，不正確的一項是

（）

A.文章開頭部分，父親想象兒子上大學后會像時

髦青年一樣愛旅游，由此切入長大成人和出門旅行這兩

個關聯話題。（情節作用）

2

023年B.兒子在渡船上會邂逅許多陌生人，父親教給兒

新課書信體散文子，如何通過看他們的神情、聽他們的言語來判斷他們

標I化小說《給兒子》是否心存善意。（情節分析）

卷（單

文本）C.父親設想兒子一路上常會遇到狗，并建議兒子

離開時帶走一條狗，可見狗應是父親當年鄉村生活中難

忘的一部分。（人物形象）

D.兒子的板橋之旅除了坐車乘船，還需步行走過

許多路，如江堤、大路、大填、渠邊小路、石橋等，帶

有較濃的尋訪意味。（作品主題）

26.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，

022年不正確的一項是（3分）（）

新高

小說《江上》

考IA.子胥過了昭關，所見風景與前大不相同，那大

卷（單片綠色和原野，也是子胥再次“獲得了真實的生命”的

文本）心情寫照。（人物心理）

B.“唯恐把這段江水渡完”，表現了逃亡中的子

胥的心態，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和

地欣賞風景。（人物心理）

C.子胥同漁夫道別，說話時“有些囁嚅”“半吞

半吐”，表現的是子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而

無法敞開心扉。（神態描寫）

D.“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”，

子胥在江上領會到漁夫的“世界”，他對自己的使命有

了更深的理解。（主題理解）

6.下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（3分）

A.用煤油箱改造水桶子，既說明王木匠手巧，也為后文

故事情節發展埋下伏筆。（形象+情節）

2

021年

B.王木匠講故事不乏新意識，他的靈感除了來自“八陣

新高小說《石門

圖”，還來自“一點新聞”。（形象分析）

考I陣》

卷（單

C.石門陣故事取材于政治指導員的報告，“麻子”“小

文本）

耳朵”等鬼子均確有其人。（內容理解）

D.王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥，他

對著自己的手發出了感嘆。（人物心理）

年

文本來源第7題選擇題選項

份

7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3

分）

A.工人經常給電臺打熱線電話，寫出了福利工廠相對寬松

的工作環境，也為后面的故事埋下了伏筆。（環境作用）

2

B.小說通過曾明與老陶口角這個偶發事件，具體展現了“在

024年小說

黑暗的世界中生存下去”的現實問題，由小及大，構思自然。

九省《牽手》

（構思分析）

聯考

C.第一次見劉主任時，曾明“覺得周圍有一種沉靜壓抑的

氣氛”，這寫出了盲人心理上的敏感。（人物心理）

D.小說語言平實、質樸、簡潔，這種語言風格體現著作者

對盲人世界的認識，看似平淡，實則很有韻味。（語言風格）

7.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（3分）

A.句子①中“你會捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”

當年的經驗和感悟。（內容理解）

2

023年書信

B.句子②語義上與上段文字緊密相連，但單獨成段，語氣

新課體散文化

和表達的感情就更強烈。（句段作用）

標I小說《給

卷（單兒子》C.句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態，因脫離

文本）了父輩壓制而感到飄然自在。（人物心理）

D.句子④表達出的不確定，與前文多處“你會”“你得”

表現出的篤定形成了張力。（表達效果）

7.關于文中江邊人們談論季札的部分，下列說法不正確的

一項是（3分）

A.那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的

2行為感動了世人。（人物心理）

022年

新高小說B.那位年輕人認為季札不顧百姓死活，只顧獨善其身，逃

考I《江上》避了濟世的責任。（人物心理）

卷（單

文本）C.季札掛劍一事進一步說明了他的品行，也為后文的子胥

贈劍作了鋪墊。（形象+情節）

D.季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達出

本文的隱逸主題。（主題理解）

7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3

分）

A.小說以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開頭，再寫村民們

的表情神態，這樣，石門陣故事還未正式展開，王木匠擅長講

2故事的形象就已經確立起來了。（人物形象）

021年

小說

新高

《石門B.小說描寫村民們的面孔，用“帶胡子的有，麻的有……”，

考I

陣》而不用“有的帶胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最顯著

卷（單的特點。（人物形象）

文本）

C.小說調動了許多“聲音”來配合王木匠的講述，如小梅

子等人的插話、王木匠的干咳聲，乃至與故事毫不相干的驢叫

聲，讀來令人如臨其境。（表達效果）

D.小說講了一個王木匠講故事的故事，這種故事套故事的

結構頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復雜，同時也使小說

的主題更加多元。（結構+主題）

二、考查角度

新課標卷I、n考情微觀一一考查角度

題號卷另1]題干考點

6.下列對文本相關內容考查學生

2023年新課標卷

第6題的理解，不正確的一項是（3理解文章內容，篩選并概

I、II

分）括文中信息的能力。

7.對文中畫線句子的分

2023年新課標卷I析與鑒賞，不正確的一項是

考查學生

（3分）

文本藝術特色的理解分

第7題

析能力和鑒賞文章語句

7.下列對文本藝術特色

的能力

2023年新課標卷II的分析鑒賞，不正確的一項

是（3分）

（一）命題立意

本題考查對文章內容和藝術特色的分析鑒賞的能力。這屬于綜合考查題，既

考查小說的情節設置，也考查小說的主旨。

（二）考查方式

文學類文本閱讀的選擇題，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人

物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據文章的內容進

行分析，概括，另一種是對文章特色和手法的賞析。【內容（分析、概括）+特

色（賞析）】

（三）考查寫什么

1.“寫了什么”就是明確小說所寫內容

①把握小說情節。劃分層次，概括層意，明確小說各內容之間的關系，能幫

助我們找準、找全各題目的答題區間。

②了解人物形象。通過情節的發展及人物自身的言行、心理描寫，初步判斷

人物的身份、地位、職業，生活的具體環境，他（她）有哪些言行和想法，他（她）

與其他人有著怎樣的關系。

③分析環境描寫。明確小說所寫的自然環境或社會環境，認識小說環境描寫

的作用，注意理解環境與人物的關系，發掘其深刻的思想意義。

2.“怎樣寫的”就是把握技巧，分析效果，鑒賞特色具體來說，有以下幾個

方面：

①小說的敘事技巧。主要指情節安排的技巧（如鋪墊、懸念、倒敘、插敘、

詳略）方面和敘述視角（敘述人稱）的選擇、敘述方式的變化。

②小說的描寫藝術。一是指環境描寫技巧（如想象、聯想、對比、襯托、抑

揚、托物言志、以物喻人等），二是指人物描寫技巧（如細節描寫、白描等）。

③小說的語言藝術。一是從語言修辭手法、詞語錘煉、句式特點等方面入手

分析其效果；二是從語言風格（如幽默風趣、典雅莊重、含蓄蘊藉、清新明快等）

方面賞析其特色。

分析技巧的表達效果時，一般可從表達者的“表達視角”分析“表達作用”

和從閱讀者方面分析對閱讀者產生的積極效果。

（3）“為什么這樣寫”就是分析文字表述后面的意圖所在，即分析作者的意

圖、文本表達的中心（主旨）、文字的意蘊（情感傾向、思想內涵）等。分析時一定

要揣摩后提煉，不可單純地以文本詞句連綴組合。

（一）特點分析

1.考查信息量大。命題內容涉及文本前前后后，考點方方面面，覆蓋了小

說、散文各方面的知識點。

2.選項設置順序有規律。題目中的選項往往是從文本局部入手，基本上按

照文本行文的順序排列，有的選項甚至明確說明其對應的段落位置，順序靠中間

的選項往往是以文本的整體（主題、語言、構思等）角度設置，前后選項間又形成

了梯度，這既符合考生閱讀鑒賞的順序，又有助于考生讀文、做題時能夠迅速地

把握文本內容、思路等。

3.命題有重點。命題的重點是對文本相關思想內容的理解、分析，以及對

藝術特色的鑒賞。涉及“思想內容”的選項往往采用“寫了什么”，涉及“藝術

特色”的選項往往采用“怎么寫的”“為什么這樣寫（這樣寫有什么好處）”的方

式命題。

4.錯誤選項切入點小。錯誤選項的設誤點很小，設誤方式主要有曲解文意、

無中生有、任意拔高或矮化等。

5.能幫助讀文。因為題中給出四個選項且一般只選一個不正確的，這就意

味著有三項對文本的解讀和賞析是正確的，并且錯誤選項也只是部分錯誤，所以

它們特別利于考生理解文本。

（二）選擇題怎么考

“4選1”“不正確的一項”這樣考對我們有什么有利的地方嗎？帶給我們

更多正確的可用來讀文的導向信息。

具體體現在三大方面：

（1）正確信息更多一一更利于我們疏通文意。

“4選1”“不正確的一項“，也就意味著有3項對文本的解讀和賞析是正

確的；并且錯誤的1項也僅是部分錯誤，仍有正確成分。

（2）選項基本按照文本行文的順序依次設置一一有助于快速回歸文本定位相

關段落。

前幾個選項往往是從文本局部入手，基本按照文本行文的順序排列次序，有

的選項甚至明確選項對應的段落位置；后面的選項往往從文本的整體（主題、整

體思路等）角度著手設置，前后選項間又形成了梯次。明確了這一點，就有助于

讀文、解題時能迅速地把握文本的結構層次（思路順序）和準確地找到解題的文本

依據。

（3）緊扣相關內容和藝術特色命題一一設題點和讀文關注點更加明確。

選項共性特點一般是“內容+特色”，表現在選項設置上，即每個選項往往

采用“寫了什么”+“怎樣寫的”“為什么這樣寫”方式命制，即顯性表述（寫

了什么）+隱性表達（怎樣寫的、為什么這樣寫）的選項命制方式。

（三）常見設誤角度

設誤角度一特點設誤

【選項特點】

特點設誤是指對人物的形象特點、物象特點、環境特點等概括或分析錯誤。

或曲解人物的心理，或拔高形象的解說，或環境特點、物象特點用語不準等。

1.【審選項】（2020?新高考卷n,T6—B）父親下棋多在街頭，這表現出

一個民間高手始終得不到正式認可的郁郁不得志。

【找原文】只是看了兩年，父親的棋路還沒看懂，大樹下，修車攤，西瓜

攤，公園里，看父親下棋，大多是贏，有時也輸，一般都輸在最后一盤。……找

到家里的，父親推開一條門縫，說：辛苦辛苦，咱外面說。然后換身衣服出去。

一般都是下三盤棋，都是兩勝一負，最后一盤輸了。有的人下完之后說：知道了，

還差三十年。

【比文題】“這表現出一個民間高手始終得不到正式認可的郁郁不得志”不

符合語境及人物性格特點。

【針對指導】

根據選項中的關鍵詞，確定對應區域，細讀文字，再根據主觀題形象特點概

括的方法概括后加以判斷，必要時要聯系整體。

設誤角度二局部內容分析設誤

【選項特點】

局部內容分析設誤主要是在寫這些內容的目的或作用解說上設誤。或對句子

含意理解有誤，或對評寫某段內容的目的分析不當等。

2.【審選項】（2020?全國卷n,T7—C）小松鼠跳到地上，“像人一樣

站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子”，渲染了此處的生機與野趣，烘托了老董的

童心與快樂。

【找原文】老董用大拇指，在手里揉捏一下，說，你瞧，橡樹結的橡子，

熟透了，就掉到地上，殼也爆開了。這殼子就是橡碗。

這時候，忽然從樹上跳下來個毛茸茸的東西。定睛一看，原來是一只松鼠。

它落到了地上，竟像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子。看到我們，便慌

慌張張地跑遠了。

老董說，它也識得寶呢。

【比文題】小說并未表現出老董的“童心”，選項對形象作用的分析錯誤。

另外，此處寫小松鼠前爪緊緊擒著一顆橡子，主要是為了表現松鼠識寶，突出橡

碗的珍貴，也有引出下文用橡碗做染料的作用。

3.【審選項】（2020?新高考卷I,T6—D）文章以《水滸傳》中的相關描寫

來類比臨安飯店食客滿堂的場面，是借梁山好漢的形象來展現建水人性格中的粗

獷不羈。

【找原文】街面上，步行者斜穿橫過，大搖大擺，扶老攜幼，走在正中間，

儼然是這個城的君王。滿大街的雕梁畫棟、攤販食廊、耄耋之輩……令司機們縮

頭縮腦，不敢再風馳電掣。城門不遠處就是有口皆碑的臨安飯店，開業都快七十

年了，就像《水滸傳》里描寫過的那種，鋪面當街敞開，食客滿堂，喝湯的喝湯，

端飯的端飯，動筷子的動筷子，晃勺子的晃勺子，干酒的干酒，嚼筋的嚼筋，吆

五喝六，拈三挑四，叫人望一眼就口水暗涌，肚子不餓也忍不住抬腿跨進去。拖

個條凳坐下，來一盤燒賣！這家燒賣的做法是明代傳下來的，肥油和面，餡兒是

肉皮和肉糜。大鍋猛蒸，熟透后裝盤，每盤十個，五角一個。再來一土杯苞谷酒，

幾口灌下去，夾起一枚，蘸些建水土產的甜醋，送入口中，油糜輕溢，爽到時，

會以為自己是條梁山泊好漢。

【比文題】“是借梁山好漢的形象來展現建水人性格中的粗獷不羈”錯誤。

以《水滸傳》中的相關描寫來類比臨安飯店食客滿堂的場面，目的在于寫建水人

依然保持著飲食文化的傳統，意在強調建水人對傳統文化的傳承。

【針對指導】

首先閱讀選項，根據選項中的關鍵詞確定原文對應區域，明確相關區域內容,

也就是概括這部分寫了什么；再根據文本主旨判斷其作用或目的，分析是否與原

文表達一致，也就是從“為什么”寫這部分內容的角度思考。

設誤角度三主旨情感設誤

【選項特點】

選項在對小說或散文主旨的解說、對作者的情感意蘊或價值取向的判定上設

誤，有時拔高，有時曲解，有時無中生有。

4.【審選項】［2016?全國卷I,TH(1)—C］小說中寫到百畝園將要變成

焦炭廠，往日的田園風光將會被“爐火熊熊、濃煙滾滾”的景象所取代，深化了

作者關于生態問題的思考及小說的環保主題。

【找原文】煤炭公司看中了百畝園，要在這塊地上建一個焦炭廠……從此

往后，百畝園里將是爐火熊熊、濃煙滾滾的另一番景象。……六安爺種了一輩子

莊稼，鋤了一輩子地，眼下這一次有些不一樣，六安爺心里知道，這是他這輩子

最后一次鋤地了，最后一次給百畝園的莊稼鋤地了。……于是人們想起六安爺說

了無數遍的話，六安爺總是平靜固執地說，“我不是鋤地，我是過癮。”

【比文題】

主題不是選項中所說“深化了作者關于生態問題的思考及小說的環保主題”。

本文的主題應是表現六安爺對土地的熱愛，表達出土地在現代社會發展中不斷淪

陷的命運，反映農耕文明與現代工業文明的沖突。

【針對指導】

如果是小說文本，就綜合小說的情節、人物和環境切入；如果是散文，就從

散文所寫的“形”切入，基本把握小說、散文所折射出的人生、人性，或反映出

的真善美與假惡丑等主旨；抓住選項中表述主旨或情感的關鍵詞，與讀文后對主

旨的基本判定進行比對。

設誤角度四藝術技巧設誤

【選項特點】

小說選項在對塑造人物、設置情節、環境描寫方面所用手法或作用效果的判

斷與解說上設誤；散文選項在對表現內容、主旨所運用的手法技巧的判斷或解說

上設誤。小說與散文的正側面寫人、正側面寫景、敘事技巧、結構技巧等都是相

通的。

5.【審選項】[2013?全國卷HTll（l）—D]小說擅長人物性格描寫，尤

其重視人物心理的細膩刻畫，經常在人與人、人與景的對比與襯托中，凸顯人物

豐富復雜的內心世界。

【找原文】騎手走過眼前，結結實實一臉黑肉，直鼻緊嘴，細眼高顫，眉

睫似漆。……“騎手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，將肉丟進嘴里，

臉上凸起，腮緊緊一縮，又緊緊一縮，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一頭髭發

沉甸甸慢慢松開”“騎手將嘴啃進酒碗里，一仰頭，喉結猛一縮，又緩緩移下來，

并不出長氣，就喝湯”“不多時，騎手立起身，把帽捏在手里，臉上蒸出一團熱

氣，向肥漢微微一咧嘴，晃出門外”。

【比文題】從原文看，小說對人物性格的刻畫主要運用外貌、動作描寫，沒

有心理描寫。選項說“尤其重視人物心理的細膩刻畫”屬于技巧解說錯誤。

【針對指導】細讀選項，明確原文區域，根據語境判斷相關手法（主觀題已

經掌握相關藝術手法），與選項關鍵詞作對比，進而判斷選項的正誤。

設誤角度五語言特色設誤

【選項特點】對文本敘述語言，或人物語言的特點、含意、作用的理解，或

文本語言風格判斷或解說錯誤。

6.【審選項】（2021?全國