課文備課方案14文具的家備教材教法文本解讀《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，告訴學生要學會整理、保管好文具，養成愛護文具的好習慣。全文共6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，這兩個自然段都是獨句成段，句子結構相似，富有節奏感，能引起學生的共鳴。第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養成了整理文具的好習慣。課文敘事完整，結構清晰，將學習習慣的養成教育滲透在淺顯的故事中。低年級識字寫字是教學重點。本課生字字形上，有獨體字和合體字，教學時可充分利用學過的偏旁、熟字來識記。如，猜字謎識記“丟”字；“加一加、減一減”的方法識記“新、她、些、仔、每、平”；形近字比較識記“具、次、丟、她、哪”。也可運用與熟字組成的常用詞來識記生字。本課要求會寫7個生字，可以和熟字組成常用的詞語，如“語文、文字、和平、平時、開辦、包辦、出讓、相讓、書包、背包、合伙、伙食、伙伴、結伴”等，讓學有余力的學生讀讀寫寫。本課配有兩幅生動的插圖，可以借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。在教學中可指導學生觀察插圖中媽媽的神態，并結合課文的具體情境讀出帶有吃驚、責備的語氣，感受媽媽當時的心情。讀好對話要作為本課朗讀教學的重點，第3自然段出現了疑問句“你怎么天天丟東西呢”，這是媽媽對貝貝說的話。第4自然段中媽媽說的話也可借助課文插圖，聯系生活實際，讀出媽媽耐心教育貝貝的語氣。課后習題第1題“朗讀課文”可以創設情境，喚起學生的生活經驗，根據標點讀好節奏；可以抓住句子中的重點詞語讀好句子，體會作者的寫作意圖；還可以引導學生借助課文插圖和句子中的提示語學習朗讀。第2題“讀一讀，記一記”以火車的形式呈現，使組詞更具有趣味性。教師還可以引導學生在本課13個會認字和7個會寫字中挑選其他生字作為“火車頭”，組詞建立“車廂”。教學策略1.認寫字詞(1)識字。本課13個生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音，要重點指導。字形上，本課有獨體字和合體字，可采用多種方法指導識記。如：①猜字謎：去字頭上一把刀。(丟)②加一加：親＋斤＝新。③減一減：海－氵＝每。④形近字比較：具—真、次—吹。(2)寫字。在指導書寫時，可以提示學生將7個字根據結構歸類。獨體字要關注起筆和主筆的位置。左右結構的字，除了關注“左窄右寬”的特點，還要注意左右部分的高低和筆畫的穿插。半包圍結構的“包”字的書寫是重點，要求學生掌握先外后內的筆順書寫規則。2.閱讀理解本課字詞學習，學生基本能在隨文朗讀中理解字詞的意思。第3自然段出現的“一……就……”的句式，可讓學生在朗讀中體會，教師還可以創設情境，聯系學生的生活實際進行說話練習，如，“我一回到家，就……”“上課鈴聲一響，我們就……”。在本課的教學中，還要關注對文本內容的理解。在學習第5、6自然段時，可引導學生畫一畫詞語和句子，說說從哪里可以看出貝貝現在對文具的愛護，讓學生體會貝貝的變化過程。全文學習后，還可引導學生討論：怎樣才能不丟文具。也可以結合本班學生的實際情況，開展給丟失的文具找家的活動，從而讓學生加深對課文內容的理解，養成愛護文具的好習慣。3.積累運用課后練習“讀一讀，記一記”，用本課會認字“新、平、些”分別組成了4個詞語，這些詞語在讀正確的基礎上，要理解意思，進行記憶，積累詞匯，練習運用。另外，“平平安安”是常用疊詞，建議積累并運用。備教學資源1.漢字演變圖“具”是會意字。甲骨文的中間是個“鼎”，下部的左右兩側是一雙手，手捧著鼎就表示具備。“具”的本義是“準備”，又可以引申為“器械”，如：器具、刀具。2.拓展閱讀特殊的審判小學生小強因弄壞文具的罪行被文具們告到了文具法院。“開庭！”隨著書包法官的一聲令下，文具們爭先恐后地向書包法官訴苦。它們吵得書包法官連說話的機會都沒有?！皠e急慢慢來?！睍ü俸貌蝗菀渍f出了五個字，它們才安靜?？磥砦木邆儗π姷膽嵟呀浀搅藰O點。書包法官看了看訴苦的隊伍們，眼睛睜得比雞蛋還大。橡皮第一個向書包法官訴苦：“法官大人，您瞧，小強用小刀把我切成了七七四十九塊?！比笔秩蹦_的橡皮把自己“殘缺的身體”給法官看，那真是慘不忍睹?！跋乱粋€。”鉛筆上來了，法官上下左右地看了看鉛筆，滿臉問號：“你沒受傷啊？”“不，不，不要被事物的表面現象所迷惑?！便U筆拿來自己的“另一半”，原來，小強把鉛筆折成了兩段。鉛筆剛說完，文具盒就接了話茬兒：“你們這點小傷算什么，看看我吧?！庇谑牵蠹野涯抗廪D向了文具盒。只見它的一二層都被小強弄壞了，原本漂亮的它被小強搞成了“丑八怪”。書包法官嚴肅地問被告小強：“