摘要：成人英語學習面臨一系列問題，如學習態(tài)度不堅定、自我驅(qū)動、自我指導能力不足、學習差異性較大等。這些問題嚴重制約了成人英語學習投入度。為了提高成人英語學習投入度，從問題出發(fā)，分析了英語學習的同伴互動對提升學習效率和學習信心、提供情感支持和學習持續(xù)性、促進知識共建與共享等方面的作用，探討了提高成人英語學習投入度的措施，如運用遠程互動促進同伴互動、構(gòu)建網(wǎng)絡協(xié)作成人英語學習社區(qū)、教師行為因素對同伴互動的影響、提升同伴熟悉度、進行學習評價和反饋等，以期為提高成人英語學習投入度提供參考。關(guān)鍵詞：同伴互動；成人英語；投入度一、引言同伴互動在成人英語學習中起到至關(guān)重要的作用。同伴互動是指在學習過程中學習者之間進行的交流和合作，旨在共享知識、加深理解以促進彼此的學習和理解深化。這種互動形式可以在不同的教育環(huán)境中進行，包括傳統(tǒng)的課堂學習、小組討論以及線上討論、在線交流等。同伴互動能夠在多個層面促進學習者更深入地參與學習過程，影響學習者的學習動機和情感投入，創(chuàng)建更有效、更具吸引力的學習環(huán)境，從而有效地提高學習投入度。在成人英語學習領(lǐng)域，學習投入度不僅關(guān)系到學習者的學習成效，還影響其持續(xù)學習和個人發(fā)展。成人英語學習投入度可以從英語學習參與的積極性、學習動機以及情感投入等多個維度來考量，促進彼此之間的交流、協(xié)作和反饋。近年來，同伴互動作為增強學習者學習體驗和提高學習效率的一種學習方式，在英語教學中受到了越來越多的關(guān)注，然而從同伴互動入手考察成人學習者學習認知、行為、情感和社會投入影響機制的研究卻很少。以中國知網(wǎng)為例，截至2024年6月，以“同伴互動”和“英語學習”為主題，通過高級檢索一共搜索到36條結(jié)果；然而以“同伴互動”和“成人英語學習”為主題，通過高級檢索的搜索結(jié)果卻為0，可見同伴互動在成人英語學習方面的研究還很少。了解同伴互動對成人學習者學習投入度的影響，對于設(shè)計有效的成人英語教學策略具有重要的意義。"二、成人英語學習的特點（一）學習方式的自我導向化成人學習者通常具有較強的自我意識和自我管理能力，他們更傾向于自我導向的學習方式。在學習過程中，他們會主動尋找適合自己的學習資源和方法，制訂個性化的學習計劃，并對自己的學習進度和效果進行評估和調(diào)整。成人英語學習以自主學習為主，具有自主性和獨立性。成人學習往往是出于個人職業(yè)發(fā)展的需要，他們的背景、經(jīng)驗和目標差異較大，學習需求呈現(xiàn)出高度多樣性，學習形式也是以自主學習為主，自主規(guī)劃和指導自己的學習過程，因此他們的學習更為靈活和個性化。（二）英語學習的多碎片化成人通常面臨著工作、家庭等方面的壓力，學習時間相對有限，這就要求成人學習者具備更高的時間管理能力和學習效率。康津福認為，成人學習的學習時間、學習場所、學習資源相對自由，不受時間和空間的限制，不僅有傳統(tǒng)的教育環(huán)境，也有工作場所、日常生活和社區(qū)等學習環(huán)境，因此，他們在學習過程中不能像在校學習者那樣全身心地投入學習，而是會受到外界多種因素的影響，如家庭、社會及工作等客觀環(huán)境的干擾，無法進行專注地學習，在學習過程中會出現(xiàn)自我驅(qū)動、自我指導能力不足等問題，學習者需要具有一定的自我驅(qū)動力［1］。成人英語學習越來越呈碎片化趨勢：一方面，他們學習的英語知識的碎片化；另一方面，他們的學習時間碎片化，因此，他們也會更加注重學習方法的選擇，力求在有限的時間內(nèi)取得最大的學習效果。（三）學習動機的多樣化由于成年人的職業(yè)、興趣愛好和學習目的各不相同，因此他們的英語學習動機也呈現(xiàn)出多樣化的特點。研究發(fā)現(xiàn)，成人英語學習動機的強度依次為求知興趣、職業(yè)進展、社交關(guān)系、逃避或刺激、外界期望、社會服務，其中，求知興趣動機強度最高［2］。成年人學習英語往往具有明確的目標導向，如職業(yè)發(fā)展、個人興趣愛好等。明確的學習目的使成人學習者在學習過程中更有動力和方向性，他們會根據(jù)自己的目標有針對性地選擇學習內(nèi)容和方法，以便在實際工作中更好地發(fā)揮作用。另外，成人英語學習還具有基礎(chǔ)不扎實、學習差異性較大等問題，教育者要采取相應的教學策略，促進他們的自主學習。以上特點為同伴互動學習提出了需求，相對自由的學習環(huán)境為同伴互動提供了可能，隨著科技的發(fā)展，線上學習平臺、開放教育資源和社交媒體等也為同伴互動提供了條件。同伴互動逐漸成為支持成人自我驅(qū)動學習的重要工具。"三、同伴互動對成人英語學習投入度的影響李文靜認為，同伴互動通過學業(yè)自我效能感影響學生課堂內(nèi)外英語學習投入［3］。同伴互動的內(nèi)容和方式能正向預測學習投入四維度，學習行為效能間接影響學習投入，同伴交流語言知識、語言技能的實踐能促進學習投入，同伴互動活動提供了二語習得的交際語境，有利于深化學習投入。同伴互動被認為是促進語言學習的有效手段之一，它能為互動雙方提供實際使用語言的機會，增強學習者的溝通技能、社會互動技能和文化意識，并提供額外的支持和學習資源，增加學習的互動性和參與度，促進學習積極性。（一）提升學習效率和學習信心研究表明，學習者在同伴互動中比在與本族語者或教師互動中更能注意目的語形式，而且學習者在同伴互動中明顯能產(chǎn)出更多的互動數(shù)量。就同伴學習者的輸入而言，同伴互動可以很好地幫助學習者獲得習得所需的輸入［4］。同伴互動在成人英語學習中的應用日益增長，尤其是在提升學習效率、增加學習資源的可及性，以及促進學習者之間的交流與合作方面展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。在同伴互動中，成人學習者通過幫助他人、分享自己的知識和經(jīng)驗、激勵學習者設(shè)定英語學習的目標，增強自我效能感和學習信心。同伴之間的分享和挑戰(zhàn)可以激發(fā)學習者對特定主題的興趣，促使他們更加積極地參與學習過程，提高成人英語學習的參與度。（二）提供情感支持和學習持續(xù)性成人英語學習會面臨諸多挑戰(zhàn)，同伴互動能為成人英語學習營造積極的氛圍，不僅拓寬了學習渠道，還能激發(fā)他們的學習興趣和動力。在成人英語學習中，通過同伴互動能夠減少學習孤獨感，提高學習投入度。通過同伴互動，成人學習者能夠在英語學習社群中找到歸屬感和認同感，從不同角度考慮問題，促進觀點的交換。這種社會聯(lián)系的建立對于成人學習者至關(guān)重要，它可以提供必要的情感支持，幫助他們克服英語學習中遇到的挑戰(zhàn)。同伴之間的支持和理解可以減輕英語學習中的壓力，促進認同感以及批判性思維能力，從而提高其情感投入和英語學習的持續(xù)性，既增加了英語學習的深度，也提升了成人對英語學習的情感投入。（三）促進知識共建與共享成人的社交互動與協(xié)作學習可以促進英語知識的共建與共享，同伴互動為成人英語學習者提供了交流的平臺和渠道。學習者通過分享自己的經(jīng)驗、見解和觀點可以加深對英語知識的理解并共同構(gòu)建新的知識。在同伴互動的過程中，學習者需要學會傾聽他人的意見，尊重不同觀點，協(xié)商解決沖突，培養(yǎng)良好的合作能力［5］，在相互支持和鼓勵的環(huán)境中更有效地學習和實踐英語。共同完成學習任務或項目可以促進學習者之間的合作和理解，同伴的正向反饋和鼓勵可以提升學習者對英語學習能力的信心，進一步增加英語學習的動機和情感投入。這不僅能夠提升英語語言技能，還能夠提高他們解決問題的能力。同伴互動顯著提高了成人英語學習者的內(nèi)在學習動機，學習者通過同伴互動獲得了更多的英語學習興趣和滿足感，獲得了重要的社會和情感支持，有助于緩解學習過程中的壓力和焦慮。四、運用同伴互動促進成人英語學習投入的策略（一）運用遠程互動促進同伴互動同伴互動在成人英語學習起到重要的作用，它包含面對面同伴互動以及遠程同伴互動兩種形式。汪清認為，在遠程互動和面對面互動中，學習者在行為、認知和社會三個維度的投入并無顯著差異。在情感投入方面，盡管學習者更加傾向于面對面互動，但同伴間的配合沒有因互動方式的改變而出現(xiàn)差異。遠程環(huán)境中的同伴互動效果與傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的同伴互動效果差別有限，這在一定程度上為開展遠程同伴互動提供了實證支撐［6］。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，遠程同伴互動從單向走向雙向、多向，促進了教育幫扶，成為一種全新的學習形式。遠程同伴互動包括實時（同步）或非實時（異步）互動，主要依賴于數(shù)字平臺和通信技術(shù)，如在線論壇、郵件、視頻會議等。這種互動方式提供了空間和時間的靈活性，學習者不受物理位置的限制，根據(jù)自身的時間、日程安排參與學習和討論，連接更廣泛和多樣化的英語學習群體，具有更大的靈活性。同伴互動可以通過文本、音頻、視頻、圖形等多種媒介進行，豐富了遠程互動的方式。總之，遠程同伴互動為英語學習提供了時間和空間、團隊組成的靈活性，促進了信息的快速共享和知識累積，通過共享文檔、在線協(xié)作平臺和知識庫等為成人學習者提供了英語學習的機會。（二）構(gòu)建網(wǎng)絡協(xié)作成人英語學習社區(qū)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上平臺為成人英語學習提供了更多的便利和機會。教師可以利用微信、QQ等社交軟件建立學習群，學習者可以在學習群分享英語學習資源、討論問題、進行日常的英語交流等。教師也可以利用在線學習平臺建設(shè)虛擬課堂，教師可以在這些平臺上進行學習任務的分配、討論、作業(yè)提交和批改等，平臺上的學習記錄和統(tǒng)計功能也可以幫助學習者了解自己和其他成員的學習進度。虛擬課堂增加了英語教學的互動性和靈活性，支持實時問答、小組討論等教學活動，提高了成人學習的參與度和投入度。虛擬課堂的課程平臺建設(shè)水平、線上教學的班級規(guī)模，以及課程的互動形式等課程特征起到基礎(chǔ)性作用，教學模式、教師支持、教師及時有效的反饋等教師特征都是影響同伴互動的關(guān)鍵因素［7］。建立網(wǎng)絡成人英語學習社區(qū)，利用核心參與者的驅(qū)動作用進行英語口語練習、寫作互助、閱讀討論、語言游戲、項目合作等網(wǎng)絡協(xié)作學習；鼓勵核心成員擔任英語學習團隊領(lǐng)導者，組織小組成員進行有效互動，鼓勵低參與度的邊緣學習者積極參與互動，建立高質(zhì)量的互動小組。網(wǎng)絡英語學習社區(qū)可以通過學習平臺提供大量課程資源，支持異地學習者通過視頻課程、在線討論和互動式作業(yè)等形式學習。這些平臺極大地增加了成人英語學習資源的可及性，允許成人學習者根據(jù)自己的時間安排和學習需要進行學習，具有地理獨立性、時間靈活性、交流形式多樣性、可記錄性和可追溯性等特點，為不同地理位置的學習者提供了可能與便利。利用社交媒體、論壇、學習管理系統(tǒng)等在線平臺進行英語學習交流，增強了學習的社會化維度。移動學習提高了英語學習的靈活性和便捷性，使英語學習更好地融入日常生活中，促進了互動學習，增強了英語學習的實踐性和互動性。（三）教師行為因素對同伴互動的影響同伴互動的外部影響因素廣泛，主要包括教師、家庭、學習材料以及學習環(huán)境等方面。教師的教學方式，以及領(lǐng)導方式會影響學生之間互動的積極性，同時教師的評價也會對同伴之間的互動產(chǎn)生潛在的影響［8］。教師是教學行為的組織者和監(jiān)督者，投入度提高的效果離不開教師的引導、組織和督促。教師要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)線上教學平臺數(shù)據(jù)對成人英語學習者進行合理督促。教師可根據(jù)具體的英語學習環(huán)境和目標，創(chuàng)建更加包容、互動性更強的同伴互動活動，設(shè)計互動機會豐富的課程結(jié)構(gòu)，鼓勵學習者之間的合作和交流，提供適當?shù)闹笇Ш椭С忠蕴岣叱扇擞⒄Z學習的投入度，例如，有意識、有組織地為成人學習者互動提供便利，鼓勵他們以學習小組的形式參與在線學習、討論并報告學習成果，克服學習的孤獨感和無助感。教師還可以采取措施深化同伴互動的深度。比如，線上課堂活動通過攝像頭和語音、在線討論等形式組織實時互動，使師生、生生之間的互動得以實現(xiàn)，教師也能夠及時掌握學習者的學習進度，及時解答成人學習者在英語學習中的疑惑，更具“臨場感”，在線學習投入度也更高。（四）提升同伴熟悉度范玉梅和徐錦芬研究發(fā)現(xiàn)，同伴熟悉度對同伴互動中學習者投入有顯著性影響，熟悉的同伴比不熟悉的在認知維度的意義協(xié)商更頻繁，在社會維度合作完成的產(chǎn)出更多，在情感維度互動活動更積極［9］。孔杏對浙江開放大學成人學生混合學習投入度進行了研究，結(jié)果表明成人學生混合學習投入度整體情況較好，在學習投入的五個維度中，“多元交互”維度相對比較欠缺，相互溝通和協(xié)助方面不足，究其原因，成人學習者由于授課形式的特殊性，以及地域的差異性，因此互相之間的熟悉度不高［10］。教師可以通過線上英語授課、創(chuàng)設(shè)討論互動話題、合作分享、相互評價反饋等形式促進同伴之間進行積極交流。成人英語教學也要積極開展線下活動，創(chuàng)造機會提供直接、間接的互動形式，提高學習者之間的熟悉度。教師要積極探索適合同伴互動的英語教學模式，結(jié)合有效的學習機制，創(chuàng)造積極、輕松的互動環(huán)境，提升情感投入和行為投入以提高同伴熟悉度，以及學習者的內(nèi)在學習動機，切實發(fā)揮同伴互動的作用。（五）進行學習評價和反饋科學合理的評價方式對于提高同伴互動的質(zhì)量、激發(fā)學習者的積極性以及促進學習效果的提升起到至關(guān)重要的作用。為了確保同伴互動的有效性，教師應對學習者的互動情況定期進行學習評估和反饋，有效地提高同伴互動的質(zhì)量，促進成人英語學習的效果提升。為提高成人英語學習中同伴互動的評價效果，教師首先要明確同伴互動評價目標、建立多元化的評價主體、設(shè)計科學合理的評價指標；其次，采用多樣化的評價方法并及時跟學習者反饋評價結(jié)果。設(shè)定自我評價、同伴評價、教師評價等評價主體