摘要：數(shù)字化愈發(fā)成為催生教育結(jié)構(gòu)變革的重要力量，在教育數(shù)字化進(jìn)程中，高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于推動新時代教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而助益教育強國建設(shè)。基于河南省351名高職教師的實證分析可得，高職教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平中等偏上；教師數(shù)字素養(yǎng)在不同年齡段、不同辦學(xué)性質(zhì)、不同辦學(xué)水平以及不同學(xué)歷的教師群體中，均呈現(xiàn)出顯著的差異性。當(dāng)前仍面臨一系列實際困境，制約了高職教師數(shù)字素養(yǎng)的培育成效。具體而言，教師的數(shù)字化意識尚需進(jìn)一步增強，數(shù)字技術(shù)與知識技能的掌握仍有待提升；數(shù)字社會責(zé)任的有效落實仍面臨挑戰(zhàn)，難以充分轉(zhuǎn)化為數(shù)字化應(yīng)用的實踐；此外，高職教師在數(shù)字專業(yè)發(fā)展方面相對薄弱。為有效提升高職教師的數(shù)字素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從“厚植教師數(shù)字化意識，融入數(shù)字知識與技能”“明晰教師數(shù)字社會責(zé)任，保障數(shù)字應(yīng)用過程”“關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，形成師資隊伍合力”等方面精準(zhǔn)施策，進(jìn)而加快教育數(shù)字化建設(shè)步伐。關(guān)鍵詞：高職教師；教育數(shù)字化；數(shù)字素養(yǎng)一、問題的提出教育數(shù)字化不僅是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的重要支撐，而且是促進(jìn)包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育和實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，高職教師隊伍是提升高職院校數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵助推者，其自身數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展已成為當(dāng)前宏觀政策設(shè)計與教育研究領(lǐng)域的重要議題。在政策層面，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，教師應(yīng)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量［1］；《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》強調(diào)，要嚴(yán)格落實職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，推動職業(yè)教育教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)［2］；黨的二十大報告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”［3］這一重要部署，為高職教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了關(guān)鍵性的政策指引。在學(xué)術(shù)層面，已有研究聚焦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的組成要素、實踐困境和專業(yè)發(fā)展等方面。關(guān)于組成要素，各學(xué)者對高職教師數(shù)字素養(yǎng)的組成要素界定不一。例如：周如俊構(gòu)建出職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵框架模型，并將其劃分為縱向結(jié)構(gòu)（包括教師基本數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)與數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)等）和橫向結(jié)構(gòu)（包括數(shù)字化認(rèn)識等）［4］；陳淑維和陳聰誠指出，數(shù)字時代高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核是教師專業(yè)發(fā)展，主要涉及師德涵養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、專業(yè)能力等多元維度的融合［5］。關(guān)于實踐困境，當(dāng)前，我國高職教師在數(shù)字化意志、數(shù)字化應(yīng)用高階能力等方面存在不足，數(shù)字素養(yǎng)整體亟待提升［6］。李曉娟等人發(fā)現(xiàn)，技術(shù)賦能下新時代職業(yè)院校教師存在主體意識失能、培訓(xùn)資源失實、制度保障失范等問題［7］；而陸宇正和湯霓進(jìn)一步指出，即便是高職教師參與過數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，其數(shù)字技能應(yīng)用水平在整體上也未達(dá)到教學(xué)實際要求，數(shù)字工具使用、技術(shù)獲取、信息共享等能力不足，以至于難以利用數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)模式［8］。關(guān)于專業(yè)發(fā)展，趙利平等人認(rèn)為，高職教師數(shù)字素養(yǎng)是影響其個體專業(yè)發(fā)展和高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵［9］。為此，高職院校應(yīng)通過培養(yǎng)教師數(shù)字主體意識、創(chuàng)建教師數(shù)字素養(yǎng)提升實踐平臺等方式，助推高職教師專業(yè)發(fā)展［10］。盡管已有研究成果較為豐碩，但由于高職教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵仍處于持續(xù)發(fā)展中，學(xué)者們對其內(nèi)涵及構(gòu)成要素尚未形成明確統(tǒng)一的認(rèn)識。與此同時，關(guān)于高職教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究及培育實踐相對較少，亟須對其現(xiàn)狀進(jìn)行厘清。隨著我國將教育數(shù)字化確立為推動教育發(fā)展新路徑和構(gòu)建教育發(fā)展新優(yōu)勢的戰(zhàn)略要點，高等職業(yè)教育作為教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，已步入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要階段。在此背景下，如何有效提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的核心任務(wù)。基于此，圍繞高職教師數(shù)字素養(yǎng)問題，通過對高職教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實樣態(tài)深入研究，分析其在培育過程中面臨的現(xiàn)實難題，并加以精準(zhǔn)施策，從而為探索新時代的教師教育改革、賦能新時代教師隊伍建設(shè)、推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。""二、研究設(shè)計（一）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定及其組成要素關(guān)系在內(nèi)涵界定層面，從全球視角審視，以色列學(xué)者約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊率先提出了數(shù)字素養(yǎng)這一概念，他明確指出，數(shù)字素養(yǎng)是在新興的數(shù)字環(huán)境中，公民進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)及工作所必需的關(guān)鍵生存技能［11］。2017年，歐盟委員會聯(lián)合研究中心正式發(fā)布了《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》，該框架從數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用、數(shù)字化溝通交流與協(xié)作以及數(shù)字化評估等四個維度，系統(tǒng)地構(gòu)建了教育者數(shù)字素養(yǎng)的基本框架［12］。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是指個人為就業(yè)、獲取適宜職位及創(chuàng)業(yè)所需的能力，具體表現(xiàn)為能夠了解并通過交流、協(xié)作的方式運用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，安全且恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行信息的獲取、管理、理解、整合、交流、評估及創(chuàng)造［13］。由此可見，國外對數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是從技能論、能力論來定義。在國內(nèi)，教育部于2022年全面啟動并實施了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，并頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。該教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師數(shù)字素養(yǎng)的定義進(jìn)行了清晰且詳盡的闡述，明確指出教師需要具備運用數(shù)字技術(shù)高效獲取、處理、應(yīng)用、管理以及評價數(shù)字信息及資源的能力與意識。該標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起通過識別、剖析和解決教育教學(xué)中的實際問題，進(jìn)而優(yōu)化、創(chuàng)新及變革教育教學(xué)活動的職責(zé)［14］。該教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定了數(shù)字時代背景下，教師隊伍所應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)及其構(gòu)成要素，旨在為數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的深度融合提供明確的導(dǎo)向。在構(gòu)成元素層面，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所定義的教師數(shù)字素養(yǎng)，具體包括數(shù)字化意識的培養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)知識與技能的熟練掌握、數(shù)字化應(yīng)用實踐的深入實施、專業(yè)發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)以及數(shù)字社會責(zé)任的積極承擔(dān)等五個核心方面［14］，維度設(shè)計更加注重教師隊伍整體的共性發(fā)展部分。高職教師因其學(xué)科屬性和職業(yè)實踐，而存在一些特性之處，如高職教師的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這需要他們在數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程中既要注重教師數(shù)字素養(yǎng)共性因素，又要結(jié)合高職院校特性加以思考。綜上所述，高職教師數(shù)字素養(yǎng)是指高職教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能方面的熟練掌握程度，以及他們能夠在數(shù)字化環(huán)境的支持下，將所學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)活動中的能力。具體而言，這種素養(yǎng)體現(xiàn)為教師能夠利用數(shù)字化資源去發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)實踐中的問題，并以此推動自身專業(yè)發(fā)展，所應(yīng)具備的數(shù)字意識、能力和責(zé)任感。值得注意的是，高職教師數(shù)字素養(yǎng)包含五個相互補充、彼此影響的維度。數(shù)字化意識是個體數(shù)字素養(yǎng)的前提條件，為其他維度的習(xí)得與開展提供了支撐，進(jìn)行數(shù)字思維引領(lǐng)；數(shù)字技術(shù)知識和技能構(gòu)成了基礎(chǔ)支撐，只有充分掌握這些知識和技能，才能為數(shù)字資源的高效運用作好準(zhǔn)備；數(shù)字化應(yīng)用是核心，通過數(shù)字技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)形式，提升高職院校數(shù)字資源使用率以及教學(xué)效率；數(shù)字社會責(zé)任是確保之基石，只有在數(shù)字化活動中遵循道德修養(yǎng)與行為規(guī)范，才能為構(gòu)建一個更為安全、公正、包容的數(shù)字社會作出貢獻(xiàn)；專業(yè)發(fā)展是驅(qū)動力，教師通過運用數(shù)字技術(shù)資源，推動自身及教育共同體的持續(xù)發(fā)展，為高等職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入持續(xù)動力，如圖1所示。（二）研究工具探索在研究工具的設(shè)計環(huán)節(jié)，基于《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》（EuropeanFrameworkfortheDigitalCompetenceofEducators）與我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入提煉，并結(jié)合我國高職教師的獨有特點，自行編制調(diào)查問卷。該問卷結(jié)構(gòu)清晰，分為兩大板塊：一是基本信息部分，共計8個問題，旨在全面掌握參與調(diào)查教師的基本情況，涉及年齡、性別、學(xué)歷、職稱、所在院校性質(zhì)以及是否納入“雙高計劃”等關(guān)鍵信息；二是數(shù)字素養(yǎng)評估模塊，該模塊運用李克特五點量表計分方式，設(shè)計了20項評估問題。這些問題被詳盡地劃分為五個維度，涵蓋了數(shù)字化意識的樹立、數(shù)字技術(shù)知識和技能的熟練掌握程度、數(shù)字化應(yīng)用實踐能力的展現(xiàn)、對數(shù)字社會責(zé)任的積極承擔(dān)，以及個人在專業(yè)成長與發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的數(shù)字素養(yǎng)水平。針對每項問題，均按照從“完全不符合”到“非常符合”的順序，依次賦予1～5分的分值。在信度驗證環(huán)節(jié)，問卷整體的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’sα）達(dá)到0.899，而各分量表的信度系數(shù)則分布在0.745～0.847的區(qū)間內(nèi)。此外，Bartlett球形檢驗的結(jié)果顯示，顯著性P值為0.000，這一數(shù)據(jù)有力地證明了該量表具有較高的信度與效度，保證后續(xù)研究順利開展。（三）研究對象選取采用隨機抽樣的方法，在河南省范圍內(nèi)選取16所高職院校的專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的發(fā)放采用網(wǎng)絡(luò)渠道，共計回收問卷394份。經(jīng)嚴(yán)格篩選，獲得有效問卷351份，有效回收率達(dá)到89.1%。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，此次調(diào)查研究的目標(biāo)人群，在年齡、性別、工作年齡、職稱及其所屬高職院校的辦學(xué)特點和辦學(xué)層次等方面都呈現(xiàn)了一定的比例分布，研究范圍的構(gòu)成也相對合理。（四）數(shù)據(jù)處理方法使用SPSS20.0統(tǒng)計分析程序，對所采集的信息加以記錄、匯總和深入分析。針對高職教師數(shù)字素養(yǎng)的整體情況，采用描述性統(tǒng)計分析方法；對于性別、年齡、職稱、辦學(xué)性質(zhì)、院校類別及任課專業(yè)等人口學(xué)變量，則運用差異性分析方法進(jìn)行探究。三、高職教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實樣態(tài)（一）高職教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平中等偏上調(diào)查結(jié)果顯示，河南省高職教師的數(shù)字素養(yǎng)平均得分為3.562分（總分為5分），處于中等偏上的水平。在具體分析各維度時，發(fā)現(xiàn)高職教師在數(shù)字社會責(zé)任維度的平均分最高，達(dá)到3.967分。隨后，各維度的平均分從高到低依次為數(shù)字化意識（3.806分）、專業(yè)發(fā)展（3.463分）、數(shù)字化應(yīng)用（3.304分）以及數(shù)字技術(shù)知識和技能（3.268分）。由此可見，數(shù)字技術(shù)知識和技能是當(dāng)前河南省高職教師數(shù)字素養(yǎng)中相對薄弱的一環(huán)。一方面，數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)相對滯后，教師對專業(yè)領(lǐng)域理論前沿以及實踐操作更新的速度跟不上數(shù)字技術(shù)的發(fā)展；另一方面，部分教師對數(shù)字技術(shù)知識和技能不太熟悉或是缺乏興趣，以至于個體數(shù)字素養(yǎng)在該維度得分相對偏低。值得關(guān)注的是，數(shù)字化應(yīng)用的平均值相對高于數(shù)字技術(shù)知識和技能，說明高職教師因其應(yīng)用性和實踐性等特點，主體更傾向于數(shù)字化應(yīng)用，對數(shù)字技術(shù)的一些概念、原理等方面知識和技能了解較少。從整體上看，二者得分依然低于高職教師數(shù)字素養(yǎng)的其他維度得分。（二）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的差異比較1.不同性別高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)水平大致相當(dāng)針對高職教師群體中的不同性別，采用獨立樣本t檢驗進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，女性教師的平均分值為3.57，男性教師的平均分值為3.55。這一結(jié)果表明，在數(shù)字素養(yǎng)方面，女性教師整體略高于男性教師，但此差異并未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平。在各維度上，女性教師的平均分值雖均高于男性教師，但這些差異同樣未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著水平，進(jìn)一步證實了男女教師在數(shù)字素養(yǎng)水平上的大致相當(dāng)性。隨著教育普及化和信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，男女在接受數(shù)字化教育方面的機會和資源正趨于平等，因此性別因素對數(shù)字素養(yǎng)的影響逐漸減弱。2.不同年齡段高職教師“數(shù)字化意識”差異極其顯著經(jīng)過單因素方差分析，針對不同年齡段的教師群體，研究結(jié)果顯示，在“數(shù)字化意識”（F值為4.628，P值為0.001）與“專業(yè)發(fā)展”（F值為3.391，P值為0.010）兩個維度，不同年齡段的教師存在顯著性差異。其中，26～35歲以上年齡組別的教師在“數(shù)字化意識”“專業(yè)發(fā)展”維度顯著高于其他年齡組別。一方面，青年教師學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較強，個體能夠以相對開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)字時代的新知識和新技能，其數(shù)字化意識相對較強；另一方面，青年教師處于職業(yè)生涯發(fā)展的起步期，個體數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展既有利于其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，又有助于順應(yīng)數(shù)字時代對個體專業(yè)發(fā)展的新要求。3.高職教師數(shù)字素養(yǎng)在不同辦學(xué)性質(zhì)上差異顯著在河南省范圍內(nèi)挑選的16所高職院校中，包含8所民辦高職院校。針對公辦與民辦高職教師的數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)行獨立樣本t檢驗。檢驗結(jié)果表明，公辦高職教師在數(shù)字素養(yǎng)方面相較于民辦高職教師展現(xiàn)出明顯更高的水平（T值為4.397，P值為0.00）。通過對各個維度的進(jìn)一步細(xì)致分析，可以觀察到公辦高職教師在全部五個維度的得分均超過民辦高職院校教師的得分。尤為值得注意的是，在“數(shù)字化意識”（T值為4.731，P值為0.00）、“數(shù)字技術(shù)知識和技能”（T值為2.754，P值為0.006）、“數(shù)字社會責(zé)任”（T值為4.251，P值為0.000）、“專業(yè)發(fā)展”（T值為3.566，P值為0.000）四個維度，均存在極其顯著的差異。據(jù)此，民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)整體上低于公辦高職院校教師。一方面，相較于公辦高職院校，民辦高職院校資源投入不足，獲得的技術(shù)、人力和資金等方面的支持相對有限，無法給予專任教師充分的數(shù)字化教育培訓(xùn)和開發(fā)；另一方面，民辦高職院校需要承受與公辦高職院校教師不同的工作壓力和社會期待，在與學(xué)生、家長、社會等交往中感受到身份的模糊與認(rèn)同的缺失，長此以往，勢必會影響教師的教育教學(xué)熱情和自身能力提升，導(dǎo)致民辦高職教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)總體較低。4.高職教師數(shù)字素養(yǎng)在不同辦學(xué)水平上差異顯著為進(jìn)一步提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次，著力打造一批具備高水準(zhǔn)的高職院校及特色專業(yè)集群，教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）［15］。將“雙高計劃”高職院校與未納入“雙高計劃”的高職院校專任教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行對比研究，采用獨立樣本t檢驗方法，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)：“雙高計劃”高職教師的數(shù)字素養(yǎng)水平顯著高于未納入“雙高計劃”的高職教師，具體表現(xiàn)為T值為4.116，P值為0.000。在數(shù)字素養(yǎng)的各維度中，“雙高計劃”高職教師在“數(shù)字化意識”（T值為3.429，P值為0.001）、“數(shù)字技術(shù)知識和技能”（T值為5.053，P值為0.000）、“數(shù)字化應(yīng)用”（T值為4.509，P值為0.000）、“專業(yè)發(fā)展”（T值為3.114，P值為0.002）四個方面均顯著高于未納入“雙高計劃”的高職教師。鑒于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職教師已普遍認(rèn)識到數(shù)字化技術(shù)的重要性，并在數(shù)字化教學(xué)過程中展現(xiàn)出較高的社會責(zé)任感。相對而言，“雙高計劃”高職教師展現(xiàn)出更高的數(shù)字素養(yǎng)。這主要歸因于此類高職院校通常能夠獲得更多的資金和資源支持，用于加強教師的教育培訓(xùn)、完善教學(xué)設(shè)備及豐富數(shù)字化教學(xué)資源，從而促進(jìn)了其教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)的提升。5.高職教師數(shù)字素養(yǎng)在不同學(xué)歷上差異顯著本項研究對不同學(xué)歷層次的教師群體進(jìn)行了單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)在“數(shù)字化意識”（F值為6.926，P值為0.001）、“數(shù)字技術(shù)知識和技能”（F值為3.414，P值為0.034）、“數(shù)字化應(yīng)用”（F值為6.023，P值為0.003）、“專業(yè)發(fā)展”（F值為8.426，P值為0.000）四個維度，教師們表現(xiàn)出顯著的差異性。在“數(shù)字化意識”“數(shù)字化應(yīng)用”“專業(yè)發(fā)展”三個維度，差異性極為顯著（P值均小于0.01）。據(jù)此可以得出結(jié)論：具有博士學(xué)位的教師在“數(shù)字化意識”“數(shù)字化應(yīng)用”“專業(yè)發(fā)展”方面的能力表現(xiàn)尤為突出。相較于高職院校中其他學(xué)歷層次的教師群體，具備博士學(xué)歷的教師通常擁有更為深厚的學(xué)術(shù)積淀與更為專業(yè)的知識體系；在數(shù)字化領(lǐng)域的理論方面有更深入的理解和前沿性研究，更容易形成較高的數(shù)字化意識；具備較強的研究能力和創(chuàng)新意識，能夠理解并靈活應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，將其運用到教學(xué)實踐中，提高數(shù)字化應(yīng)用能力；通過增加學(xué)術(shù)交流與合作機會，接觸到最新的數(shù)字化理念、技術(shù)和方法，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。6.不同職稱高職教師數(shù)字素養(yǎng)水平大致趨同高職教師在不同職稱層面的數(shù)字素養(yǎng)，可通過單因素方差方法來分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱高職教師數(shù)字素養(yǎng)在“數(shù)字化意識”維度（F值為2.973，P值為0.032），隨著職稱上升，教師數(shù)字化意識也有所提升，高職稱教師通常具備終身學(xué)習(xí)的理念，會通過提升數(shù)字化意識來保持自己教育教學(xué)理念的先進(jìn)性和時代性。在高職教師的其他數(shù)字素養(yǎng)維度，均未觀察到顯著性差異，這從側(cè)面反映了數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成并不受教師當(dāng)前所掌握的數(shù)字技術(shù)知識和技能、已獲得的職稱等既有因素的影響，而是更多地體現(xiàn)為一種面向未來、涵蓋教師全體隊伍的專業(yè)能力［16］，而非單一職稱教師發(fā)展問題。四、高職教師數(shù)字素養(yǎng)存在的實然困境（一）“感知系統(tǒng)脫節(jié)”：數(shù)字化意識和數(shù)字技術(shù)知識和技能有待提升數(shù)字化意識是有效實施教育教學(xué)活動的先決條件，實現(xiàn)教師在數(shù)字化時代背景下的個人不斷發(fā)展；數(shù)字技術(shù)知識和技能是指教師在其日常教育與教學(xué)實踐中，所應(yīng)當(dāng)熟練掌握的數(shù)字技術(shù)相關(guān)知識體系以及不可或缺的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。在應(yīng)然狀態(tài)中，隨著社會環(huán)境日益數(shù)字化，環(huán)境的浸潤使數(shù)字技術(shù)知識和技能逐漸融入個人意識中，但在實際狀態(tài)中，高職教師認(rèn)知與知識、技能之間存在相互脫節(jié)的問題，以至于個體發(fā)展動力不足。一方面，部分高職教師雖然數(shù)字化意識逐漸增強，但其主動接受新數(shù)字技術(shù)知識和技能的意愿不足；部分教師雖然理解數(shù)字技術(shù)對科技、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的價值，但由于自身教學(xué)思維模式和教學(xué)方式習(xí)慣的固定化，因此其往往缺乏主動接受新技術(shù)的意愿，認(rèn)為數(shù)字技術(shù)過于復(fù)雜難以掌握，甚至擔(dān)心數(shù)字技術(shù)帶來的“個體化風(fēng)險”會對自我角色產(chǎn)生威脅［17］；部分教師雖然理解數(shù)字化的意義，但未能從深層次接受它，以至于數(shù)字化意識和數(shù)字化能力之間缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，個體數(shù)字素養(yǎng)還處于淺層表面。另一方面，部分高職教師對數(shù)字技術(shù)知識和技能有所把握，但處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。高職教師現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)知識和技能掌握的淺層化，容易使個體難以合理利用其已有數(shù)字知識儲備來解決教育實然問題。如部分教師在授課時使用的數(shù)字化教學(xué)方法狹隘且單一，無法主動靈活地將數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，難以針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整。這揭示了教育主體與數(shù)字技術(shù)融合互動上的核心困難，以及“技術(shù)可供”如何轉(zhuǎn)向“主體認(rèn)同”的重要挑戰(zhàn)［18］。（二）“主體知行不一”：數(shù)字社會責(zé)任難以有效落實為數(shù)字化應(yīng)用數(shù)字社會責(zé)任落實于數(shù)字化應(yīng)用對社會而言，能夠增強社會治理能力，保障個人權(quán)益，有助于構(gòu)建更加和諧、穩(wěn)定的社會環(huán)境；對教師個體而言，能夠在底層邏輯上強化數(shù)字倫理意識，審慎判斷數(shù)字應(yīng)用過程中的合法性、合理性、合目的性［19］，但在實際過程中，高職教師數(shù)字社會責(zé)任難以有效落實為數(shù)字化應(yīng)用。一是教師對新模式下數(shù)字社會責(zé)任落實為數(shù)字化應(yīng)用的途徑不清晰。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)所帶來的倫理道德問題日益突出。雖然中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強科技倫理治理的意見》［20］以應(yīng)對科技倫理挑戰(zhàn)，但并未制定明確的政策或指南。指導(dǎo)教師在數(shù)字化應(yīng)用過程中，需履行哪些數(shù)字社會責(zé)任并不明確，導(dǎo)致難以落實。二是教師數(shù)字社會責(zé)任落實為數(shù)字化應(yīng)用的方法不明。數(shù)字社會責(zé)任涉及技術(shù)、倫理、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域，這種多學(xué)科的特性增加了制定具體實施方法的復(fù)雜性。隨著數(shù)字化應(yīng)用的普及，數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)成為重要議題。在推進(jìn)數(shù)字化應(yīng)用的同時，如何確保安全和隱私等問題得到妥善處理，這是值得深入探究的問題。數(shù)字社會責(zé)任意識只有落到實處，真正融入數(shù)字化應(yīng)用，才能潛移默化地影響更多高職教師，讓他們認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)對社會的影響和責(zé)任，從而形成全社會共同參與的良好形勢。（三）“教師隊伍失衡”：高職教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展層面較為薄弱盡管一些高職院校已經(jīng)意識到教育數(shù)字化的重要性，但在實際操作中，常常受到資金、技術(shù)等方面因素的限制［21］。部分教師雖然學(xué)習(xí)能力強，但得不到有效培訓(xùn)與開發(fā)，難以有效地運用數(shù)字教育資源和數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，進(jìn)而影響教師數(shù)字素養(yǎng)整體提升。值得關(guān)注的是，民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展受限于師資隊伍不穩(wěn)定以及院校性質(zhì)的特殊性，薪資待遇和職業(yè)發(fā)展空間相對有限，導(dǎo)致教師流動性大，教師隊伍人才流失嚴(yán)重。由于自身現(xiàn)實狀況與職業(yè)期望之間存在較大落差，因此高職教師群體容易滋生職業(yè)倦怠、不再關(guān)注自身發(fā)展、將當(dāng)前職業(yè)作為跳板等現(xiàn)實問題［22］，影響自身數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，不利于教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。對于招聘進(jìn)來的新教師，他們暫時處于“關(guān)注生存”階段，需要足夠的時間去融入新工作環(huán)境，其對自身數(shù)字化專業(yè)發(fā)展缺乏較為清晰的認(rèn)識和規(guī)劃，因而暫時無法產(chǎn)生數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的高層次需要。"五、高職教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐進(jìn)路（一）厚植教師數(shù)字化意識，融入數(shù)字知識與技能教育數(shù)字化離不開教師的作用，尤其是具備數(shù)字素養(yǎng)，具有人機互動、人機協(xié)同能力的教師［23］。為進(jìn)一步激發(fā)高職教師學(xué)習(xí)和使用數(shù)字資源的主動性和能動性，一方面，高職院校應(yīng)發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力，重視教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用好寒暑假進(jìn)行教師研修，組織專門的講座或培訓(xùn)課程，了解數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的最新發(fā)展和應(yīng)用，幫助教師樹立戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)的信心，形成堅定的數(shù)字化意志，積極主動提升數(shù)字技術(shù)知識與技能，開展教育教學(xué)創(chuàng)新型實踐與探索。另一方面，高職院校應(yīng)將教師數(shù)字化意識的培植融入授課過程。部分教師由于對新技術(shù)不夠了解，因此才會在使用時猶豫不決。通過投入數(shù)字化設(shè)備、軟件等技術(shù)資源，增加教師接觸和學(xué)習(xí)新技術(shù)的機會，在解決實際教學(xué)問題時，不斷更新數(shù)字化意識，增強自信心。例如，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂中的紙質(zhì)教材和演示文稿替換為數(shù)字化課堂中的“云教材”，通過將書本已有的知識模塊打碎重構(gòu)，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，感受新的教材形態(tài)和教學(xué)方式［24］。在教育數(shù)字化背景下，教師需秉持與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建特色的人機互動教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，打破空間局限。教師應(yīng)注重教育角色的轉(zhuǎn)變，加速數(shù)字化意識更新，激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)具備數(shù)字化素質(zhì)的人才，共同迎接數(shù)字化挑戰(zhàn)。（二）明晰教師數(shù)字社會責(zé)任，保障數(shù)字應(yīng)用過程培養(yǎng)數(shù)字化時代教師的根本路徑是要堅持應(yīng)用驅(qū)動［25］。一方