摘要：在當今社會，新質生產力的崛起正深刻影響著教育的目標和方法。新質生產力強調創新和科技驅動，推動教育從單純的知識傳授向培養創新能力和批判性思維轉變。高校作為教育、科技、人才的交匯點，在發展新質生產力中扮演著舉足輕重的角色。而高校繼續教育作為對專業技術人員進行知識更新補充和技能提升的重要途徑，在助推新質生產力發展中發揮著不可或缺的作用。為了推動高校繼續教育與新質生產力高質量發展，探討新質生產力與高校繼續教育雙向驅動的內在關系，進而從“新”“質”“力”等三個維度提出高校繼續教育驅動新質生產力良好發展的行動路徑：創新高校繼續教育模式，引領新質生產力發展；提升高校繼續教育質量，支撐新質生產力升級；強化高校繼續教育產學研合作，推動新質生產力壯大。關鍵詞：高校繼續教育；新質生產力；內在關系；行動路徑一、引言2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提出“新質生產力”的概念。2024年1月31日，習近平在二十屆中央政治局第十一次集體學習時的講話指出，要按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環，完善人才培養、引進、使用、合理流動的工作機制。提升高校繼續教育的教育質量，提高高校繼續教育的發展水平，這不僅有助于社會個體進一步適應新時代的發展，還能夠保證國家人才培養的可持續性，充分實現社會人才結構優化，助推新質生產力的高質量發展［1］。當前，教育強國建設已被置于全面建成社會主義現代化強國的戰略先導位置［2］，加快建設高校繼續教育體系、培養更多能夠適應新時代經濟社會發展需求的高素質技術技能人才是高校繼續教育高質量發展的關鍵所在。為此，要推動高校繼續教育的發展，就必須順應新質生產力的發展要求，并積極推動新質生產力的發展?；诖?，探究新質生產力與高校繼續教育之間有何關聯這一問題顯得尤為重要。通過探討高校繼續教育與新質生產力雙向驅動的內在關系，在此基礎上從“新”“質”“力”等三個維度提出高校繼續教育驅動新質生產力良好發展的行動路徑，致力于為高校繼續教育驅動新質生產力良好發展提供堅實的理論基礎和可參考的行動路徑。二、文獻綜述（一）新質生產力什么是新質生產力？習近平總書記指出：“概括地說，新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。它由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力?！雹傩沦|生產力一經提出，迅速引起了學術界的熱議，相關研究成果主要集中在以下方面：一是理論內涵研究，主要探究新質生產力的內涵特征［3］［4］、形成邏輯［5］［6］、指標測度［7］［8］等內容；二是宏觀方面研究，主要研究新質生產力助力共同富裕、賦能高質量發展的推進路徑［9-11］；三是行業層面研究，主要探討新質生產力賦能農業［12］、體育用品制造業［13］、出版業［14］、職業教育［15］等行業高質量發展的實踐路徑。（二）高校繼續教育高校繼續教育作為我國教育事業的重要組成部分，在推進教育治理體系和治理能力現代化進程中扮演著十分重要的角色。近年來，學者們從不同的視角探討了高校繼續教育。李季和高茜基于創新創業教育理念，梳理了高校繼續教育改革的若干措施，以期推動雙創時代高校繼續教育的可持續發展［16］。韋幫得和李楊從利益相關者視角探索了高校繼續教育的多元主體協同治理模式［17］。劉紅娟和范佩霞基于大數據視角提出高校繼續教育適應新時代發展的實施路徑［18］。譚璐從繼續教育的特性出發，探究了我國繼續教育公平的問題、成因及對策，致力于追求更加公平的繼續教育均衡發展的良性模式［19］。王瑞從人工智能出發，研究了人工智能技術的應用為高校繼續教育提供的發展新范式［20］。綜上所述，目前針對新質生產力、高校繼續教育的研究基本上形成了豐富的理論體系，然而對于新質生產力與教育等相關問題還未進行深入研究，尤其是新質生產力與高校繼續教育的研究寥寥無幾。基于此，通過明晰新質生產力和高校繼續教育之間的內在關系，進而探究高校繼續教育驅動新質生產力的行動路徑是十分必要的。三、高校繼續教育與新質生產力雙向驅動的內在關系（一）新質生產力催生引發高校繼續教育系統性變革高校繼續教育距離服務建設學習型大國的目標要求還存在一定距離，比如，課程體系和授課內容更新不及時，教學方法與人才培養目標不能完全匹配，教學方式不能完全滿足學習者靈活多樣的學習需求等。針對上述問題，高校繼續教育在發展過程中要探索新的教育模式，實現高質量發展。新質生產力概念的提出為教育研究與發展指明了前進方向，新質生產力也將催生引發教育理念、教育目標、教育內容、教育方式、教育體系和教育治理的系統性變革。第一，新質生產力的發展推動了高校繼續教育理念的更新。新質生產力強調引領性、創新性、前瞻性、高階目的性［21］，這要求高校繼續教育不僅要關注單純的知識傳授，更要注重培養學生的創新能力和批判性思維，從傳統的教師是主角變為學生是主角，從傳統的以知識傳授為主轉變為以能力培養為核心，以適應新質生產力發展的需要。第二，新質生產力的發展會推動教育目標的更新。傳統的高校繼續教育目標往往側重學術成績，追求學歷的提升，而新質生產力下的教育目標則注重培養學生的創新和批判性思維，提高學生的綜合素質，讓學生與未來社會的快速發展銜接更緊密。第三，新質生產力的發展促進了高校繼續教育內容的創新。新質生產力強調創新和科技驅動，對于高層次人才的需求不斷增加。高校繼續教育需要與時俱進，根據國家政策和新時代要求不斷創新教育內容，培養復合型人才，與新質生產力要求的人才培養目標保持一致。第四，新質生產力的發展對高校繼續教育的教學方式提出新的挑戰。新質生產力強調多領域、多技術的交叉融合，這要求高校繼續教育的教學方式也要進行相應的調整。傳統以教師信息為權威的模式將不斷減弱，催生多樣化的教育方式［22］。例如，借助于騰訊課堂等軟件進行線上直播或者錄播；人機交互式教學；“985”大學推出虛擬教授，“全過程全環節AI助教”，其中，系統一是“數字老師”，其根據導入的講義快速生成授課視頻，從而高效地生成豐富的線上教學資源，系統二是“答疑大模型”，給予學生專業、準確、詳盡的解答，同時可以根據不同需求幫助學生完成自測，形成“一人一案”的個性化學習路徑等②。此外，新質生產力的發展推動了教育技術的創新和應用。技術與教育相生相長，以ChatGPT為代表的新一代人工智能以及大數據、云計算等新興技術為教育提供更多工具和資源［23］，使個性化學習、在線教育和遠程教學成為可能，使大部分成人可以在工作和高效學習之間取得平衡。未來，終身教育體系的重構就有賴于這些前沿技術的支撐［24］，因此高校繼續教育要積極擁抱新技術，以更新教學方式，提高教學效果和優化學習體驗。第五，新質生產力將推動高校繼續教育治理體系變革。新質生產力的發展使高校繼續教育治理體系更加開放包容、科學規范。新質生產力要求教育與企業和產業緊密合作，共同制訂人才培養方案，提供實習和實訓機會，開展產學研合作項目。這不僅使高校繼續教育更加符合市場需求，而且幫助學生更好地適應未來就業市場的變化。新質生產力的崛起，也對教師角色和教育機構的管理模式提出了新的要求，教師需要不斷提升自身的專業素養和技術能力，成為學生學習的引導者和促進者，高校需要更加注重學生的個性化發展，提供更加靈活和多樣化的學習路徑和資源，并建立更加開放和協作的管理機制。（二）高校繼續教育是新質生產力形成的關鍵要素和積極變量新質生產力的核心是創新，而人才是創新的根基，是創新的核心要素［25］。繼續教育作為高等教育的一部分，其益處不僅限于直接受教育者，其外部效應還可以惠及整個社會和經濟體［26］。繼續教育要加快培養集聚大批拔尖創新人才，培養能夠適應和引領未來發展的一代新人，助力新質生產力的形成。第一，高校繼續教育有助于培養創新型人才，加速新質生產力的形成。新質生產力強調創新，而人才引領創新，數量眾多的科技人才能夠產出世界一流的創新成果，能夠有效推動生產力發展［27］。高校繼續教育注重培養學生的創新能力，使他們能夠適應快速變化的世界，并為未來的產業發展作出貢獻。第二，高校繼續教育促進產學研的深度融合。新質生產力的形成需要科研、教育和產業之間的緊密合作。高校繼續教育通過與企業、科研機構等建立合作關系，開展產學研合作項目，推動科研成果的轉化和應用。這種合作模式有助于將科研成果轉化為實際生產力，促進新質生產力的形成和發展。第三，高校繼續教育推動終身教育體系的構建。新質生產力的發展意味著知識和技能快速更新，學生需要培養終身學習的意識，以適應不斷變化的工作環境和職業要求。高校繼續教育作為終身教育體系的重要組成部分，其繼續教育機構在實施終身教育過程中具有強大的需求、明確的目標和豐富的實踐積累［28］，讓勞動者在成長的不同階段都有受教育的權利，都可以獲得必要的技術技能，推動我國教育朝著高質量、高效率、更公平、可持續的方向前進，為新質生產力的形成提供源源不斷的動力和活力。四、高校繼續教育驅動新質生產力的行動路徑（一）“新”路徑：創新高校繼續教育模式，引領新質生產力發展第一，新質生產力的發展離不開新要素的挖掘與培育。高校繼續教育應緊密關注新質生產力的發展需求，積極挖掘并培育與新質生產力相適應的新要素。比如，高校不僅可以利用大數據、區塊鏈等新一代信息技術手段，打造數字化和智能化教學，打破時空限制，為學員提供優質的繼續教育資源，還可以引入虛擬實驗室等先進教育技術，創新教學方法，提升學員的學習體驗和學習效果。第二，新技術的不斷涌現和應用是新質生產力發展的重要驅動力。高校繼續教育應加強與新技術領域的合作與交流，推動繼續教育與技術創新的深度融合。具體而言，高?？梢耘c企業、科研機構等合作，將最新的技術成果引入繼續教育中，使學員能夠掌握最新的技術知識和技能；建立技術創新實踐基地，為學員提供實踐機會，培養他們的創新能力和實踐能力。在繼續教育過程中，學生需要學習編程、數據分析、人工智能等新興領域的知識。第三，新產業的發展為新質生產力提供了新的增長點。高校繼續教育應密切關注新產業的發展趨勢和需求，積極拓展繼續教育的應用領域和服務范圍。例如，高?？梢葬槍π屡d產業的特點和需求，開發定制化的繼續教育課程和培訓項目，為新興產業提供人才支撐。（二）“質”提升：提升高校繼續教育質量，支撐新質生產力升級第一，高質量既是新質生產力的核心要求，也是高校繼續教育追求的目標。新質生產力是可以加速我國經濟高質量發展的生產力。具體而言，高質量指的是新質生產力追求質的有效提升和量的合理增長［4］。為實現高質量的教育，高校繼續教育需要不斷更新和優化教育內容，積極探索和應用新的教學方法和技術，確保課程內容的前沿性和實用性，提高教學效果和學員的學習體驗，不僅確保更多勞動者有受教育的權利，更要提升教育質量。第二，新質生產力的多質性要求高校繼續教育持續創新，提供多樣化、個性化的教育服務。新質生產力是在新發展理念指導下成長起來的生產力，自然以創新性為第一特質，同時兼具協調性、綠色性、共享性和開放性的特質［4］。高校應構建多元化的課程體系，滿足不同學員的學習需求和興趣點，尤其是要考慮成人在接受繼續教育時面臨的現實問題。高校應通過教育資源的數字化和智能化，了解不同學員的學習特點和職業發展規劃，為其制訂個性化的學習方案，提供個性化的學習支持。第三，雙質效既是新質生產力對短期效益與長期效益的雙重追求，也是高校繼續教育質量提升的重要方向。從微觀生產看，新質生產力既注重短期效益，也注重長期效益［4］。在繼續教育發展過程中，高校不僅要關注學生短期的學習成果，更應建立具有長期目標的科學評價體系，對學員的學習成果進行長期全面客觀的評估。通過評價結果以及學員的反饋，持續完善教學方法和內容，升級教學目標，提高教學效果。此外，高校還應關注學員的職業生涯規劃，引導學員適應不斷變化的工作環境和職業要求，幫助學員實現未來的職業轉型和升級，從而有效破解高技能人才培養瓶頸，解決“就業難”與“招工難”并存問題［29］。（三）“力”增強：強化高校繼續教育產學研合作，推動新質生產力壯大第一，深化高校繼續教育與數字技術融合。在數字生產力的推動下，高校繼續教育應積極探索數字化轉型之路，通過引入大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等先進數字技術，優化教育資源配置，提升教學效果。加強與數字產業企業的合作，共同研發數字化教育產品，為學員提供更加便捷、更加高效的服務。第二，構建高校繼續教育產學研協同創新體系。協作生產力強調立足不同區域的比較優勢，注重多方合作與共贏。高校繼續教育通過加強頂層設計來優化教育的整體布局，主動與企業、科研機構等建立緊密的產學研合作關系，共同開展科研項目、技術創新和人才培養。企業要從傳統的“劃槳”變為“掌舵”，指導培養單位制定人才培養目標，并積極參與其中，推進校企協同培養人才的進程［30］。這樣通過協同創新，實現教育資源的共享和優化配置，推動科技成果的轉化和應用。第三，推動高校繼續教育綠色發展。綠色生產力倡導可持續發展和環境保護。高校繼續教育應積極響應國家綠色發展的號召，將綠色理念融入日常教育課程中。加強與綠色產業企業的