高中歷史教學備課中應注意的幾個問題我國基礎教育改革和發展經歷了教學大綱（雙基）——內容標準（三維目標）——課程標準（核心素養）三個發展階段。當前課程標準成為教材的編寫、教師的教學、高考的命題的唯一依據和參照，而新課標的靈魂體現在學科核心素養的培養。因而當下的歷史教學和高考已經進入到學科核心素養為引領的時代。在此背景下，高中歷史老師在備課中務必確立以下幾個觀念。一、確立正確的教師角色定位。傳統的教學教師是絕對的主宰和權威，備課過程就是“強勢導演”劇本編寫的過程。而在以培養學生學科核心素養為目標的當下，教師要由教學的主宰者、主導者轉變為組織者、引導者，去幫助學生在學習過程實踐和體驗中達成學習目標，確立學生的課堂主體地位。新課標要求教學中“改進教學方法、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習進而探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。”這就要求教師在備課中在改進和優化教學方法上下功夫，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，認識歷史規律，聯系和運用歷史知識掌握探究和解決歷史問題的方法和能力，使其核心素養得以提升和發展。在備課中教師要以學生為主體設計教學活動和任務，重視教學與學習過程中學生的體驗狀態、思維狀態和認識能力等情況，始終貫穿發展學生歷史核心素養這一中心任務。二、要樹立落實歷史學科核心素養的教學理念。學科核心素養的學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。傳統歷史教學側重于歷史知識的教學，已經不能適應當前歷史教學的需要。在核心素養形成的過程中，“學科知識”僅是素養形成的內容和載體，是可以根據需要選取和替換的。因此歷史知識的教學已經不是歷史教學的目標，新課改要求的是教學模式的轉型升級。歷史學科核心素養的培養是新課改的核心，其主要渠道和途徑是“學科實踐活動”；學科情境（生活情境、生產情境、自然情境、社會情境等）是歷史學科核心素養的培養的場域和氛圍；學科能力是學科核心素養的有機組成部分。學生通過對歷史知識的認識與理解、實踐與應用、逐步轉化、構建自己的學科能力體系，再通過對具體的歷史情境問題的處理和解決過程，提升加深自己的理解和認識，逐步內化、升華為自己的“學科素養”。三、要重視歷史教學主題的提煉。歷史課程標準總共設計了24個專題，構成了歷史學科的主要框架。課標中通常用“了解”、“理解”、“認識”等詞匯，確定對教學內容的不同程度要求。教材是這些專題的具體化和細化。因此，備課中首先要參透課標與教材的意圖，準確把握每一課的教學主題。每一節課的主題即這節課的“中心思想”和“靈魂”。有了這個主題才能以主題為引領，把教材中碎片化的歷史拼接起來，整合和構建歷史知識體系，解決教學內容“講不完”的問題。圍繞主題，讓學生在感受歷史動態發展中體驗歷史的變遷，認識歷史規律，從而形成核心素養。確立教學主題要基于課程標準并結合教材內容和時代主旋律進行。如在選必二的第11課《近代以來的城市化進程》一課的備課中，課標要求“了解近代以來城市化進程中人們居住條件和生活條件的改善及問題。”教材內容以“城市化的演進”、“居住條件的改善”、“公共設施的完備”、“城市化進程中的問題”呈現。結合課標和教材確立“近代城市化”為教學主題，圍繞主題把教學內容設計為“城市化之因”、“城市化之優”、“城市化之憂”三個小主題。通過把主題轉化為問題，引領教學，可以幫助學生獲得清晰明確的知識結構，從問題探究中深化對歷史史實的認識，促進其素養的提升。四、要以教材為依托，問題為導向，激活學生的歷史思維。歷史思維是達成教學目標的重要途徑，備課“備問題”就是要通過問題的設置，引導學生在解決問題的實踐中，通過思維體驗形成學科素養。教材是依據課程標準編寫的教師教學和學生學習的材料，教材正文、歷史縱橫、史料閱讀等，都是經專家精心選取的，用于通過教學達成核心素養落地的典型材料。教材中的“學思之窗”、“思考點”和課后的“學習探究”、“學習拓展”等，則是專家們為實現素養目標，已經設計好的問題情境。因此，備課過程中要充分利用好教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。除了利用教材中已經設計好的問題情境外，備課中還應把教材當“史料情境”設計問題，也可以讓學生針對某段教材或材料自己設計“問題”。有了問題才能以問題為抓手，引導學生思維活動，激活學生的深度學習體驗。五、注意創設歷史材料情境，培養學生的高階思維和可遷移品質。備課時要結合本課的教學重點，選擇與之相關的典型史料，創設情境，設置探究問題讓學生在陌生的、復雜的甚至是不確定的情境下，運用所學的知識、技能、方法及價值觀去解決問題。傳統歷史教學強調孤立的確定性的知識和技能的習得，注重標準解題過程和正確答案。新高考以學科素養為依據，強調通過創設整合性的、情境化的、復雜結構下的任務，直接評估學生的真實性學業成就。強調答案的生成性、創新性和開放性。新課改的歷史教學不再是對知識的傳授，知識只是培養核心素養的媒介。探究性學習是新課改倡導的重要學習方式，也是形成學科素養的重要途徑和橋梁。通過創設歷史情境，讓學生經過自身的體驗，觸發學生的高階思維和能