2017年全國Ⅰ卷試題分析與備考建議（歷史學科）

一、歷史試卷的結構分析二、歷史試卷的一些特點及其應對三、選擇題與材料分析題考查能力的差異性四、材料出處的小研究五、關于高考歷史試卷的一點思考一、歷史試卷的結構分析（一）從題型結構上來講。試卷依舊是12道選擇題，5道材料分析題（刪除了一個選修題目）。只是在材料分析題目的序號上，由于政治題目一道拆開為兩道，所以歷史題目的順序是向下順沿了一下，沒有實質性變化。一、歷史試卷的結構分析（二）從考察的知識點分布上來講。在選擇題目方面，試卷依舊是按照4道中國古代史題目、4道中國近現代史題目（其中兩道晚清史、一道民國史、一道共和國史）、4道世界史（一道古希臘或古羅馬，2015、2016年兩年考察古羅馬，今年考察古希臘；另外三道為世界近現代，或許其中會有一道關于蘇聯的題目）。前兩道材料分析題目的知識點涉及“民族主義”和前近代史；后面三道選修題目分別涉及改革開放、戰后秩序和傳統文化三部分。總體來講，很難用教材中專題史的方法對知識點進行分類歸納，選擇題目是按照歷史特有的劃分順序來安排，材料題目的隨意性較大，對能力的考察更明顯一些。一、歷史試卷的結構分析（三）從考察能力來講。對學生的能力考察非常全面，不論是搜集史料、整理史料、提出觀點、進行論證，甚至是最生僻的史學史也有考察。二、歷史試卷的一些特點及其應對（一）歷史題目的現實性其一、社會現實。其二、教育現實。其三、學術現實。俗其一、社會現實。這一套試卷最大的特色就是對于社會現實的一種關注，其關注的一定不是社會上吵得沸沸揚揚的熱點，但一定是經得起歷史沉淀的社會問題。表1為西漢朝廷直接管轄的郡級政區變化表。據此可知A．諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化B．中央行政體制進行了調整C．朝廷解決邊患的條件更加成熟D．王國控制的區域日益擴大

這道題目所反映的就是內政與外交之間的關系，只有國家的統一才能實現國家在國際舞臺上的強大，這是對現實問題的一種積極回應。25.29．1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學生共計1883人，占全國留日學生總數的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區僅有351人。影響留日學生區域分布不平衡的主要因素是A．地區經濟文化水平與開放程度有別B．革命運動在各地高漲程度存在差異C．清政府鼓勵留學生的政策發生變化D．西方列強在中國的勢力范圍不同

這道題目所反映的就是教育的公平問題，也就是社會中經常提的“孔雀東南飛”問題。33.

表3綜合表3可知，在工業革命期間，英國A．工人實際收入與經濟發展同步增長B．經濟快速發展依賴于廉價的勞動力C．工人生活整體上沒有改善D．社會貧富差距進一步拉大這道題目所思考的問題就是國家經濟增長與改善普通民生的問題，也是對現實問題的一種批判性思考。35．1976年，美、英、法等西方國家組成七國集團，協調經濟政策以解決世界經濟難題，俄羅斯加入后成為八國集團。1999年，八國集團國家和中國、巴西、印度等組成二十國集團，尋求合作以促進國際金融穩定和經濟持續增長。從這一歷程可看出A．世界格局的變化沖擊舊的世界經濟秩序B．經濟全球化深入到貿易金融領域C．越來越多的亞非拉國家進入世界體系D．區域經濟集團從封閉走向開放

這道題目是對于現今國際政治和經濟格局變化的思考，尤其是近幾年來中國倡導組建的國際組織，以及在中國召開的一些大型國際會議，這些社會現實在歷史學者心中沉淀和思考之后成為本題。與此相類似的還有三道選修題目，涉及的社會現實問題分別是工資改革、戰后東亞新秩序、中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀。

其二、教育現實。這一套試卷非常敏感的關注到了去年高中教育和高考改革的變化。主要是指《普通高中歷史課程標準》其中的歷史學科核心素養和教材目錄編排中體現的“中華民族多元一體格局”觀念。24．周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封A．推動了文化的交流與文化認同B．強化了君主專制權力C．實現了王室對地方的直接控制D．確立了貴族世襲特權

這道題目看似是在考察分封制度的影響，但具體來講，其考察的其實分封制是促進了華夏族的生長聚合，這屬于中華民族的起源時期。又如上述的25題也可以從這個角度進行思考，即漢武帝的削藩政策和對外用兵推動了漢民族的形成。41．閱讀材料，完成下列要求。（25分）材料一在專制王權下的法國，國王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱“朕即國家”“朕即民族”。啟蒙思想家主張人民主權，抨擊君主專制，闡述了與之相適應的民族思想：一個民族可以沒有國王而將國家治理得井井有條，相反，一個國王若無國民則不存在，更不必說治理國家了，甚至表示“專制之下無祖國”，在法國大革命中，人們認為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語言，而且相互之間是平等的，全體法國人組成法蘭西民族。一般認為，法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標志。——摘編自李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究》材料二蓋民族主義，對于任何階級，其意義皆不外免除帝國主義之侵略。其在實業界，茍無民族主義，則列強之經濟的壓迫，致自國生產永無發展之可能。其在勞動界，茍無民族主義，則依附帝國主義而生存之軍閥及國內外之資本家，足以蝕其生命而有余。故民族解放之斗爭，對于多數之民眾，其目標皆不外反帝國主義而已。——《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》（1924年）（1）根據材料一并結合所學知識，說明法國大革命對近代民族主義形成的促進作用。（8分）（2）根據材料一、二并結合所學知識，概括國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內涵的相同之處，并說明不同之處及其產生的原因。（17分）這道題目更是從民族主義這個角度進行了一種直接的考察。

26.表2表2為不同史籍關于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據此能夠被認定的歷史事實是A．皇帝李世民與薛舉戰于涇州B．劉文靜是戰役中唐軍的主帥C．唐軍與薛舉在涇州作戰失敗D．李世民患病導致了戰役失敗

這道題目對應的是歷史學科核心素養的考察，即史料實證與歷史解釋。

其三、學術現實。學術觀點和學術熱點也在隨著時代的變化而變化，比如中國近現代史部分就及其容易反傳統，當然這種反傳統也是在順應時代的潮流而變化的。面對改革開放的成績和中華民族的再度崛起，許多歷史解釋和觀點都需要進行一些修正。28．開平煤礦正式投產時，土煤在國內從一個通商口岸裝船到另一個通商口岸卸貨，須繳納出口稅和復進口稅，每噸稅金達1兩以上，比洋煤進口稅多20余倍。李鴻章奏準開平所產之煤出口稅每噸減為1錢。這一舉措A．增強了洋務派興辦礦業的信心B．加強了對開平煤礦的管理C．擺脫了列強對煤礦業的控制D．保證了煤礦業穩健發展這道題目所反映的就是對洋務運動看法的改觀。31．1990年，一份提交中央的報告說，理論上的凱恩斯主義和實踐中的羅斯福新政，實際上是把計劃用作國家干預的一種手段，從那時候起，計劃與市場相結合成為世界經濟體制優化的普遍趨勢。據此可知，該報告的主旨是A．一定國家干預經濟的發展模式B．闡明融入經濟全球化的必要C．主張擺脫傳統經濟模式的束縛D．剖析西方經濟體制的實質

這道題目反映的就是學術界對于社會制度和經濟體制兩者之間關系的一種觀點。34．圖4

圖4是蘇聯時期的一幅漫畫《又是斯大林格勒》。該漫畫表明A．外國對蘇俄的武裝干涉徹底失敗B．蘇聯在帝國主義包圍中仍實現工業化C．二戰期間蘇聯經濟建設并未停滯D．遏制政策未能阻止蘇聯經濟的發展這道題目與上一道題目相呼應，與以往一貫地抨擊觀念不同，在于認可政府強力干預模式的合理性。42．閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料表4——據李亞凡編《世界歷史年表》等表4為14—17世紀中外歷史事件簡表。從表中提取相互關聯的中外歷史信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述。（要求：寫明論題，中外關聯，史論結合。）

這道題目是對學術界新觀點的一種體現，即“前近代史”，越來越多的學者傾向于把明清時期作為近代史的開端，把中國放到世界中去考察，這較為客觀。二、歷史試卷的一些特點及其應對（一）歷史題目的現實性

應對：現實性的問題很多，不能就問題而論，更重要的是培養一種歷史思維能力，這一思維注重的是資治與鑒世的功能。以國計和民生為出發點，不回避現實，不盲從熱點。客觀、冷靜、理性的看待現實問題。在實事求是的基礎上，以歷史的批判性思維來為現實服務。二、歷史試卷的一些特點及其應對（二）模糊專題史劃分，注重歷史知識的整體性

在題目的考察中，三者雜糅滲透的題目比較多。如上述24題，以分封制來考察文化的認同，以政治入文化；29題清末留學人員的分布，這道題目涉及了經濟、政治和文化這三個角度；30．陜甘寧邊區政府在一份文件中講到：“政府的各種政策，應當根據各階級的共同利害出發，凡是只對一階級有利，對另一階級有害的便不能作為政策決定的依據……現在則工人、農民、地主、資本家，都是平等的有權利。”這一精神的貫徹A．推動了土地革命的順利開展B．適應了民族戰爭新形勢的需要C．鞏固了國民革命的社會基礎D．壯大了反抗國民黨政府的力量

這道題目是經濟和政治的一個綜合。尤其是材料分析題目中的這種綜合性更為明顯，如41題中資產階級革命和民族主義的綜合、42題中某一個時代政治、經濟、文化的大綜合。二、歷史試卷的一些特點及其應對（二）模糊專題史劃分，注重歷史知識的整體性

應對：對知識整體性的考察，要求應打破政治、經濟、文化的分割，當然這也不是簡單地按照時序性的通史能整理而來。專題也罷，通史也罷，都是一種外在形式。我們的目的很簡單，就是要對某一時期、某一地域有一較全面地、整體地、客觀地認識，政治、經濟、文化必須有機融合，不要割裂，也不要機械式地堆砌。如何讓歷史融為一個整體，這是一個很難的問題，高中生可以從如下幾個方面思考：其一、某個時代的總體特征；其二、各個時代之間的前后相繼性；其三、政治、經濟、文化之間的互動性；其四、構建起完整的時空觀念。二、歷史試卷的一些特點及其應對（三）直接的史學史考察

這是今年考試的一大特點，前文也有所提及，回應的是高考改革過程中提的歷史學科核心素養的問題。歷史敘述和歷史事實之間的關系，題目本身不難。通過這道題目的考察，即整理史料能力的考察，就把歷史研究過程中所需要的能力都補充齊全了。歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。應對：今年的這道題目很簡單，理論性并不強，考慮來年是否會增加難度或者更換核心素養進行考察。三、選擇題與材料分析題考查能力的差異性在探討這個問題之前，我們先來看一下研究一個歷史問題的過程：搜集史料整理史料提出觀點進行論證無法考查史料實證歷史理解歷史解釋能力選擇題材料分析

材料分析題目多考查“歷史解釋”這一能力，即將零散而混亂的過去信息整理成有調理的歷史知識的過程。四、材料出處的小研究選擇題目的材料多由出題人自己整理而來，并不是則的規范。

材料分析題目的材料較為規范和嚴謹。其中，材料多由題目的立意而定，或“中外”、或“古今”的對比，如：41題材料出處：李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究》，李宏圖復旦大學教授，法國史學會副會長，專攻西方近代思想史；《中國國民黨第一次代表大會宣言》，原始史料。42題材料出處：李亞凡《世界歷史年表