各位老師：大家好，今天想和大家聊聊關(guān)于課堂的問(wèn)題。最近我去了好幾個(gè)課堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很普遍的問(wèn)題：很多所謂的"合作學(xué)習(xí)"其實(shí)都是假的。表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但實(shí)際上效果很差。這些合作學(xué)習(xí)只是打著素養(yǎng)教育的幌子，做的都是形式主義的花架子。我總結(jié)了幾種典型的形式主義表現(xiàn)：首先，合作對(duì)象完全隨意。很多課堂上，老師一宣布開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，就有學(xué)生找不到小組或者干脆不愿意參與，自己一個(gè)人干。前天我看的一個(gè)班，居然有三分之一的學(xué)生在"單干"。這說(shuō)明平時(shí)根本沒(méi)有合作習(xí)慣，只是有人來(lái)聽(tīng)課才臨時(shí)湊合一下。第二，小組人數(shù)也很隨意。有些老師對(duì)小組多少人合適根本沒(méi)研究過(guò)，有的小組多達(dá)8人、10人。這么多人坐著交流夠不著，站起來(lái)又?jǐn)D在一起。結(jié)果就是一兩個(gè)好學(xué)生說(shuō)了算，其他人只能當(dāng)聽(tīng)眾。第三，合作時(shí)間完全靠老師拍腦袋。老師要么不告訴學(xué)生討論多長(zhǎng)時(shí)間，要么自己估摸一下。常見(jiàn)的情況是，學(xué)生剛開(kāi)始討論，老師就急著叫人回答問(wèn)題了。老師怕討論占用太多時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)完成。第四，合作內(nèi)容也很隨意。有些老師為了顯示自己重視培養(yǎng)合作能力，在本不需要合作的環(huán)節(jié)也安排小組討論。比如初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)字詞這種簡(jiǎn)單的信息提取，也要讓學(xué)生假模假式地圍在一起討論，看著熱鬧但根本沒(méi)有高階思維的學(xué)習(xí)。第五，合作分享流于形式。老師知道小組合作后要有分享環(huán)節(jié)，但往往只是隨便點(diǎn)一個(gè)學(xué)生說(shuō)答案。這個(gè)學(xué)生分享時(shí)基本上是自己的想法，不代表小組，而且只面對(duì)老師說(shuō)，不跟同學(xué)交流。老師拿到答案就算完成分享了。第六，合作評(píng)價(jià)太過(guò)敷衍。新課標(biāo)提倡教學(xué)評(píng)一體化，但很多老師的評(píng)價(jià)只是"你真棒""你真行"這種空話，沒(méi)有組織小組之間基于學(xué)科本質(zhì)的提問(wèn)和欣賞，也沒(méi)有針對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。這樣的評(píng)價(jià)根本推動(dòng)不了合作的深入，也促進(jìn)不了思維發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)在課堂上的這些所謂合作學(xué)習(xí)，表面上是在落實(shí)新課標(biāo)的素養(yǎng)教育，實(shí)際上就是形式主義作怪。這種假合作既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，還不如不搞合作。日本學(xué)者佐藤學(xué)先生認(rèn)為...學(xué)習(xí)就是對(duì)話實(shí)踐，是學(xué)習(xí)者與客觀世界對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話的過(guò)程。其中與同伴對(duì)話，是極為重要也是當(dāng)下課堂普遍缺失的。學(xué)習(xí)金字塔理論模型啟示我們：聽(tīng)講，信息留存只有5%，而教授給別人，信息留存能達(dá)到90%?！皡⑴c度”是新教育構(gòu)筑理想課堂中的一個(gè)重要維度。所謂參與度，即在課堂上學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。在傳統(tǒng)的老師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式下，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與對(duì)話實(shí)踐的。可以這么說(shuō)，沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的課堂，不能稱(chēng)之為理想的課堂。怎么才能讓學(xué)生與同伴對(duì)話？怎么讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的思想與別人交流？怎么實(shí)現(xiàn)“讓同學(xué)成為同學(xué)？”我們認(rèn)為，可行的辦法是建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單位顆?；?。不少老師在推進(jìn)課堂變革的過(guò)程中，也或多或少?lài)L試過(guò)小組合作學(xué)習(xí)。但有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：相當(dāng)多的老師把小組合作學(xué)習(xí)等同于形式主義的分組討論，不僅制造了課堂噪聲，效果還不如直接講授好。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣子的？如何在課堂實(shí)現(xiàn)深度的合作學(xué)習(xí)？建議要厘清以下幾個(gè)問(wèn)題：一是小組人數(shù)應(yīng)該是多少?兩個(gè)人就是一個(gè)小組。通常組越是小，每個(gè)成員講話的機(jī)會(huì)就越多，使某人沉默的機(jī)會(huì)就越小。而且，人數(shù)少的組需要較少管理，并可以較快做出決定。因此，最初進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，以?xún)扇?、三人或四人小組為宜。不管什么原因，小組不能超過(guò)6人。二是應(yīng)該怎樣組成小組?學(xué)習(xí)小組最好由教師考慮能力、成績(jī)、性別和興趣等因素隨機(jī)編排。在人數(shù)較少的班級(jí)里，小組成員不宜長(zhǎng)期不變，宜經(jīng)常性用隨機(jī)方式把學(xué)生組合在一起，且讓學(xué)生知道是隨機(jī)組合的。三是學(xué)生在他們的小組中活動(dòng)時(shí)，教師怎樣獲得全班的注意呢?比較流行的做法，是老師與學(xué)生共同商定“召集令”或討論停止的信號(hào)。學(xué)生聽(tīng)到、看到后，通過(guò)一齊拍手或舉手回應(yīng)老師，暫停討論，面向教師。四、如果討論的聲音過(guò)大該怎么辦?教師與學(xué)生一起討論不同音量級(jí)的聲音，每組設(shè)立噪音監(jiān)督員或安靜負(fù)責(zé)人，同時(shí)讓學(xué)生坐得彼此近一些，不僅可以幫助減小噪音水平，還能培養(yǎng)合作精神。五、如果學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)怎么辦?堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)，孩子們從中獲取的益處就更多，他們會(huì)對(duì)此產(chǎn)生依賴(lài)，而不再喜歡教師過(guò)多的講授。當(dāng)然，教師要設(shè)計(jì)很多非常有意思的活動(dòng)，來(lái)使課堂充滿(mǎn)活力和吸引力，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生獲得成功。六、如何防止合作學(xué)習(xí)中的浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象？為避免浪費(fèi)時(shí)間，教師一方面要進(jìn)行小組合作的規(guī)則、程序、討論時(shí)的語(yǔ)言模型訓(xùn)練，同時(shí)還要用倒計(jì)時(shí)的方式讓學(xué)生知道離結(jié)束還有多長(zhǎng)時(shí)間。有條件的教師還可以使用“零噪音信號(hào)”使噪音降低。七、合作學(xué)習(xí)主要圍繞什么樣的內(nèi)容進(jìn)行？一般答案比較明確的基礎(chǔ)性問(wèn)題，不需要進(jìn)行小組合作，即使合作也最好用兩人小組對(duì)子互學(xué)。沒(méi)有明確答案的挑戰(zhàn)沖刺性問(wèn)題，主要用三人四人小組合作的方式進(jìn)行。八、合作學(xué)習(xí)的成果如何公共分享？公共分享時(shí)宜全組成員都走到公共分享區(qū)，一起向全班同學(xué)介紹本組的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生分享時(shí)，最好站在黑板、白板前，用記號(hào)筆、有肢體動(dòng)作參與的語(yǔ)言進(jìn)行展示。展示完畢后，還要征求全班同學(xué)的意見(jiàn)，讓別的組點(diǎn)評(píng)本組的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要策略，不只是課堂的附屬品、點(diǎn)綴物。一旦合作學(xué)習(xí)得