小學四年級語文教學中核心素養(yǎng)的落實路徑探究在當代教育改革背景下，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學語文教學的重要目標。作為小學四年級語文教師，我們肩負著承上啟下的關鍵教學任務，既要鞏固低年級的基礎知識，又要為高年級的深度學習做好準備。如何在日常教學中有效落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得我們深入探討的課題。我將從實踐角度出發(fā)，分享在四年級語文教學中落實核心素養(yǎng)的具體做法和思考。一、語文核心素養(yǎng)的內涵與四年級教學特點語文核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面。這四個方面不是割裂的，而是相互滲透、相互促進的整體。在四年級階段，學生的認知能力、思維水平和情感體驗都較低年級有了顯著提升，這為我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供了良好的基礎。四年級學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，他們的語言表達能力快速增強，開始能夠理解和運用較為復雜的語言形式。同時，他們的審美感知能力明顯提高，對文化現(xiàn)象也表現(xiàn)出更濃厚的興趣。這些特點決定了四年級是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的黃金時期。二、文化自信的滲透途徑在小學四年級語文教學中滲透文化自信，需要采用多元化的教學策略，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育有機結合，培養(yǎng)學生的文化認同感和民族自豪感。（一）經(jīng)典誦讀與文化熏陶通過晨讀、課前朗誦等形式，組織學生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典蒙學讀物，以及李白、杜甫等詩人的經(jīng)典詩作。例如，在學習《靜夜思》時，可拓展講解中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化，讓學生感受詩歌中的家國情懷。開展"古詩新唱"活動，將古詩詞譜成現(xiàn)代歌曲，增強學生的記憶與情感共鳴。（二）傳統(tǒng)節(jié)日主題教學結合春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，設計綜合性學習活動。例如，端午節(jié)時學習《屈原投江》的故事，并組織包粽子、制作香囊等實踐體驗，讓學生理解節(jié)日背后的文化內涵。鼓勵學生采訪長輩，記錄家庭過節(jié)習俗，在班級分享，增強文化傳承的參與感。（三）地方文化資源整合充分利用本土文化資源，如方言、民間故事、傳統(tǒng)手工藝等。例如，開展"家鄉(xiāng)的傳說"主題活動，讓學生收集并講述本地民間故事，繪制成連環(huán)畫或編排成短劇表演。組織參觀賈湖博物館、小商橋歷史遺跡，結合課文內容（如《趙州橋》）開展實地教學，讓學生感受中華文明的悠久歷史。（四）現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)文化結合利用多媒體資源，播放《中國詩詞大會》《國家寶藏》等文化類節(jié)目的精選片段，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生用短視頻、手抄報等形式展示自己對傳統(tǒng)文化的理解，例如制作"我眼中的春節(jié)"小視頻，在班級內分享。通過以上途徑，不僅能增強學生的文化認知，還能在實踐中培養(yǎng)他們對中華文化的熱愛與自信，真正實現(xiàn)"潤物細無聲"的教育效果。三、語言運用的培養(yǎng)策略語言運用能力的培養(yǎng)是語文教學的基礎。在四年級教學中，我特別注重創(chuàng)設真實的語言運用情境。例如，在教學《觀潮》一課時，我設計了"小小導游"的活動，讓學生以錢塘江導游的身份，運用課文中的優(yōu)美詞句向"游客"介紹大潮的壯觀景象。這種情境化的語言實踐，不僅加深了學生對文本的理解，更促進了他們語言的積累與運用。詞匯積累方面，我建立了"詞語銀行"制度。每個學生都有一本"存折"，記錄自己積累的新詞佳句。每周我們舉行"詞語交易會"，學生可以"存取"詞語，并用這些詞語創(chuàng)作小故事。這種游戲化的積累方式大大提高了學生的積極性。在表達訓練上，我采用"三層"模式：先說后寫、先片段后全文、先模仿后創(chuàng)作。比如學習《爬山虎的腳》后，先讓學生口頭描述一種植物的特點，再寫一個觀察片段，最后完成整篇觀察日記。這種循序漸進的訓練有效提升了學生的表達能力。四、思維能力發(fā)展的教學實踐語文教學不僅要傳授知識，更要發(fā)展思維能力。我常采用問題驅動的方式引導學生深入思考。例如在《為中華之崛起而讀書》一課中，我設計了三個層次的問題：周恩來為什么立下這個志向？（理解層面）如果是你，會為什么而讀書？（聯(lián)系層面）今天的我們該如何理解"為中華之崛起而讀書"？（反思層面）通過階梯式提問，學生的思維從文本理解逐步上升到價值判斷。批判性思維的培養(yǎng)也很重要。在教學寓言故事時，我鼓勵學生多角度思考：如果從狼的角度看《狼和小羊》，故事會怎樣？這種換位思考的訓練，培養(yǎng)了學生的思辨能力。思維可視化工具的應用效果顯著。在學習說明文時，我指導學生用思維導圖梳理文章結構；在古詩教學中，用表格對比不同詩人的寫作風格。這些工具幫助學生將抽象思維過程具象化，提高了思維品質。五、審美創(chuàng)造的引導方法語文教材中蘊含著豐富的美育資源。在古詩教學中，我采用"讀-畫-唱-演"的四步法：先有感情朗讀，再用畫筆表現(xiàn)詩中意境，接著譜曲吟唱，最后角色扮演。例如學習《清平樂村居》時，學生在悠揚的古箏伴奏中邊誦邊演，深刻感受到了詩詞的音韻美和意境美。以讀促創(chuàng)，情感朗讀引導學生體會文本的韻律美和意境美。例如，學習《繁星》時，配樂朗誦，讓學生閉眼想象星空畫面，再用自己的語言描述腦海中的景象。分角色朗讀童話或寓言故事（如《狐貍和烏鴉》），讓學生在語氣、語調的模仿中體會人物情感，增強審美體驗。以生活為源，發(fā)現(xiàn)平凡之美開展“美的發(fā)現(xiàn)”觀察活動，如記錄校園四季的變化，用比喻、擬人等手法描寫一片落葉或一朵云，培養(yǎng)細膩的審美感知。結合傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋節(jié)），讓學生創(chuàng)作童謠或短詩，將生活體驗轉化為詩意表達。在教學中我經(jīng)常設計富有童趣的創(chuàng)作任務，如"續(xù)寫童話結局"、"給課文人物寫封信"等。學生的作品充滿童真又富有哲理，展現(xiàn)了驚人的創(chuàng)造力。六、多元評價與核心素養(yǎng)的落實科學的評價體系對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。我建立了"成長檔案袋"，收集學生的優(yōu)秀習作、創(chuàng)意作品、活動照片等，記錄他們的成長軌跡。評價方式上，采用自評、互評、家長評相結合的形式，特別注重過程性評價。例如在單元學習后，我們會舉行"學習成果發(fā)布會"，學生展示自己的收獲，同學互評亮點，教師點評進步。這種多元評價既關注結果，更重視成長過程，有效促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。在四年級語文教學中落實