2025春教科版(2024)科學一年級下冊全冊說課稿第一單元身邊的物體1.觀察物體的特征2.給物體分類3.比較物體的輕重4.認識物體的形狀5.觀察一瓶水6.哪個流動得快7.它們去哪里了本單元復習與測試第二單元常見的動物1.我們周圍的動物2.觀察一種動物3.給蝸牛建個“家”4.水中的動物5.它們吃什么6.動物聯歡會本單元復習與測試第一單元身邊的物體1.觀察物體的特征尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內容是教科版(2024)科學一年級下冊第一單元《身邊的物體》中的第1課《觀察物體的特征》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程、板書設計以及教學反思這幾個方面展開我的說課。一、開場白科學源于生活，又服務于生活。在我們的周圍，形形色色的物體構成了豐富多彩的世界。對于一年級的學生來說，他們對身邊的物體充滿了好奇，卻常常缺乏系統觀察與準確描述的能力。《觀察物體的特征》這一課，恰似一把鑰匙，為

孩子們打開了科學探索物質世界的大門。通過引導學生觀察物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等外部特征，不僅能培養他們敏銳的觀察力與科學的表達能力，更能激發他們對科學的濃厚興趣，為后續的科學學習奠定堅實基礎。接下來，我將詳細闡述這節課的教學設計。二、教材分析(一)教材的地位和作用《觀察物體的特征》是教科版小學科學一年級下冊“身邊的物體”單元的起始課，在整個教材體系中占據著重要的基礎地位。本單元圍繞“身邊的物體”展開，旨在引導學生通過一系列觀察、比較、分類等活動，認識物體的特征，了解物體的基本性質，逐步構建對物質世界的初步認知。而本節課作為單元開篇，著重讓學生關注身邊常見物體的特征，如顏色、形狀、大小、質地等，培養學生的觀察能力和描述能力，為后續的學習活動，如分類、比較等提供方法基礎和認知鋪墊，幫助學生初步建立對周圍物質世界的科學認識，引領學生正式踏上科學探究的奇妙之旅。(二)教材內容的結構和特點教材內容結構清晰，循序漸進。首先以生活中常見的物體圖片引入，激發學生的興趣和好奇心，讓學生初步感知物體的多樣性。接著，通過具體的觀察活動，引導學生運用多種感官(看、摸、聞、掂等)去觀察物體的特征，并嘗試用科學詞匯進行描述。教材注重學生的親身體驗和實踐操作，設計了多個探索活動，如讓學生選擇一個物體進行細致觀察與描述，再通過與其他物體對比，發現更多特征并記錄。同時，教材還強調了比較的方法，讓學生在觀察中學會比較不同物體的相同點和不同點，逐步培養學生的科學思維。此外，教材的呈現形式生動形象，圖文并茂，符合一年級學生的認知特點，能夠有效吸引學生的注意力，提高學習積極性。三、學情分析一年級學生大多為六、七歲，正處于對世界充滿好奇、渴望探索的階段。在知識儲備方面，他們在日常生活中對身邊的物體已有一定的感性認識，能夠識別一些常見的物體和顏色，也能用一些簡單的詞匯描述物體，如“圓圓的”“大大

的”“紅紅的”等，但這種認識往往是零散的、不系統的，缺乏對物體特征全面、深入的觀察和準確的表述。從能力發展來看，一年級學生的觀察力、注意力尚處于發展階段，觀察時容易受外界干擾，缺乏目的性和順序性。他們雖然喜愛動手操作，但在操作過程中需要教師的引導才能有序進行觀察。在語言表達方面，學生能用簡單詞匯描述物體，但表述不夠規范、科學，需要教師進一步引導和規范科學語言。在學習興趣和風格上，一年級學生對周圍的世界充滿好奇，對探索新事物充滿興趣，尤其對直觀、具體、生動的事物關注度高。他們傾向于通過視覺和觸覺來學習和理解新知識，喜歡在游戲和活動中學習。然而，他們的注意力集中時間較短，持續學習能力較弱，在學習過程中需要教師不斷地給予鼓勵和引導。四、教學目標依據課程標準、教材內容以及學生的實際情況，我將本節課的教學目標設定如下：(一)科學觀念目標1.學生能夠觀察并準確描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等外部特征。2.深刻認識到物體的特征是多種多樣的，不同的物體具有不同的特征，同一物體也具有多個不同的特征。(二)科學思維目標1.學生知道觀察物體的相同和不同就是在進行比較，初步建立比較的思維方式，學會在觀察中運用比較的方法來認識物體的特征。2.能夠對觀察到的物體特征進行簡單的分析和歸納，嘗試從多個物體的特征中找出共性和差異。(三)探究實踐目標1.學生能夠熟練運用各種感官(看、摸、聞、掂等)觀察和描述不同的物體，掌握多種觀察物體特征的方法。2.能運用兩兩比較的方法對物體進行細致觀察，學會通過對比發現物體更多的特征。

3.能夠在教師的指導下，有序地進行簡單的觀察活動，并準確記錄觀察結果，培養學生的動手實踐能力和記錄能力。(四)態度責任目標1.能在好奇心的強烈驅使下，對物體的外部特征表現出濃厚的探究興趣，積極主動地參與到觀察和探究活動中。2.在觀察和探究過程中，培養學生認真細致、實事求是的科學態度，以及與他人合作交流的意識。五、教學重難點(一)教學重點1.學生能較準確地運用科學詞匯描述物體的特征，如顏色、形狀、大小、質地、氣味等。2.熟練掌握觀察物體特征的多種方法，如看、摸、聞、掂等，并能根據不同的物體和觀察需求選擇合適的觀察方法。3.學會運用比較的方法，觀察并發現不同物體的相同點和不同點，培養學生的比較思維和觀察能力。(二)教學難點1.引導學生理解物體的一些特征，如輕重、薄厚、表面粗糙程度等，需要通過對多個物體進行比較才能準確描述，幫助學生建立比較的概念和方法，掌握通過比較來確定物體特征的技巧。2.讓學生學會從多個角度、全面地觀察物體的特征，避免觀察的片面性，培養學生系統觀察和綜合分析的能力。3.指導學生在觀察和描述物體特征時，能夠使用規范、科學的語言進行表達，提高學生的科學語言表達能力。六、教法為了實現教學目標，突破教學重難點，我將采用多種教學方法相結合的方式：

(一)情境教學法創設生動有趣的生活情境，如展示生活中常見物體的圖片或實物，引導學生觀察和思考，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在具體的情境中感受物體的特征，將抽象的科學知識與實際生活緊密聯系起來，使學生更容易理解和接受。(二)直觀演示法通過直觀展示各種物體，讓學生直接觀察物體的外觀特征，如顏色、形狀等。同時，教師親自示范如何運用多種感官觀察物體，如用手摸感受物體的質地，用鼻子聞物體的氣味等，讓學生更加直觀地了解觀察物體特征的方法和過程，降低學習難度，提高學習效果。(三)實驗探究法組織學生進行實驗探究活動，如讓學生選擇物體進行觀察、比較和記錄。在實驗過程中，學生親自動手操作，親身體驗，通過自主探究和合作交流，發現物體的特征，培養學生的探究能力和實踐能力，讓學生在實踐中掌握科學知識和方法。(四)提問引導法在教學過程中，教師適時提出問題，引導學生思考和觀察，如“你觀察到這個物體是什么顏色的?”“它摸起來有什么感覺?”等。通過提問，激發學生的思維，引導學生積極參與課堂討論和交流，培養學生的問題意識和思考能力，幫助學生更好地理解和掌握教學內容。七、學法在教學過程中，注重培養學生的學習方法，引導學生學會自主學習、合作學習和探究學習：(一)自主觀察法讓學生自主選擇物體進行觀察，在觀察過程中充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和觀察力。學生通過自己的觀察和思考，發現物體的特征，提高學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

(二)合作學習法組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組內交流觀察結果，共同探討物體的特征。在合作學習中，學生學會傾聽他人的意見，學會與他人合作交流，培養學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也能拓寬學生的思維視野，從不同角度認識物體的特征。(三)記錄歸納法指導學生學會記錄觀察結果，通過記錄，學生能夠更加清晰地梳理觀察到的信息，培養學生的信息整理能力。同時，引導學生對記錄的結果進行歸納總結，找出物體特征的規律和共性，提高學生的歸納概括能力和科學思維能力。八、教學過程(一)導入新課(5分鐘)1.猜謎語游戲：教師說一個關于物體的謎語，如“身子彎彎像月牙，沒有嘴巴光長牙，你要問它有啥用，天天清早頭上爬。”(謎底：梳子)讓學生猜一猜是什么物體。學生猜出謎底后，引導學生思考為什么能夠猜出這個物體，引出物體的特征這一概念，提問：“你是根據什么猜出這是梳子的呢?”引導學生說出梳子的一些特征，如形狀彎彎的、有齒等。2.展示生活中常見物體的圖片，如蘋果、足球、書本、杯子等，讓學生說一說這些物體的名稱，并簡單描述它們給人的第一印象，如蘋果是紅色的、圓圓的，足球是黑白相間的、圓圓的等，進一步激發學生對物體特征的關注和興趣，從而順利導入本節課的主題———觀察物體的特征。(二)探索新知(20分鐘)1.觀察一個物體的特征教師為每個小組提供一組不同的物體，如乒乓球、小石塊、塑料積木、橡皮等，讓學生從小組的物體中選擇一個自己感興趣的物體進行觀察。引導學生思考：可以用哪些方法觀察這個物體呢?組織學生進行小組討論，鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法。教師總結學生的發言，并示范用多種感官觀察物體的方法：用眼睛看物體的顏色、形狀、大小：用手摸物體的表面，感受其質地是光滑還是粗糙，是硬還是軟；用鼻子聞物體的氣味(提醒學生聞氣味時要采用扇聞法，避免直接湊近鼻子聞，防止傷害嗅覺)；用手掂一掂物體的輕重等。學生按照教師示范的方法，自主觀察所選物體的特征，并在小組內交流自己的觀察發現，用簡單的語言描述物體的特征，如“我觀察的是乒乓球，它是白色的，圓圓的，摸起來很光滑，很輕，沒有氣味。”教師巡視各小組，傾聽學生的交流，適時給予指導和鼓勵。1.比較兩個物體的特征讓學生從小組的物體中再選擇一個物體，與之前觀察的物體進行比較。教師提問：“這兩個物體有哪些相同點和不同點呢?”引導學生運用比較的方法，從顏色、形狀、大小、質地、輕重、氣味等方面進行觀察和比較。教師選取部分小組代表上臺展示記錄單，并向全班匯報比較的結果，其他小組認真傾聽，如有不同意見可以進行補充和質疑。教師對各小組的匯報進行點評和總結，強調比較物體特征時要全面、細致，引導學生進一步完善自己的觀察和比較結果。(三)研討交流(10分鐘)1.組織學生回顧自己的觀察過程，思考：我們是從哪些方面觀察物體特征的?引導學生積極發言，總結出可以從顏色、形狀、輕重、表面粗糙程度、透明度、氣味等方面描述物體的特征。教師在黑板上進行記錄，形成一個關于物體特征的思維導圖，幫助學生梳理知識，加深記憶。2.提出問題：“不同的物體為什么會有不同的特征呢?”引導學生進行小組討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點。小組討論結束后，各小組代表發言，分享小組討論的結果。教師對學生的觀點進行點評和引導，幫助學生初步理解物體的特征與物體的組成材料、用途等因素有關，如金屬制成的物體通常比較硬、有光澤，塑料制成的物體質地相對較軟等。(四)拓展應用(10分鐘)1.猜物游戲：教師提前準備一些裝有不同物體的神秘袋子，讓一名學生上臺從袋子中摸出一個物體，但不能讓其他同學看到。摸物體的學生通過描述物體的特征，讓其他同學來猜是什么物體。描述過程中不能直接說出物體的名稱，只能描述其特征。其他同學根據描述進行猜測，猜對后交換角色繼續游戲。通過這個游戲，進一步鞏固學生對物體特征的認識和描述能力，同時提高學生的學習興趣和參與度。2.生活中的應用：引導學生思考生活中還有哪些地方用到了觀察物體特征的方法，如超市里挑選水果時，通過觀察水果的顏色、形狀、表皮的光滑程度等來判斷水果是否新鮮；在垃圾分類時，根據垃圾的材質、形狀等特征進行分類等。讓學生舉例說明，感受科學知識在生活中的廣泛應用，培養學生用科學的眼光觀察生活、解決生活問題的意識。(五)課堂小結(5分鐘)1.引導學生回顧本節課所學的主要內容，提問：“通過今天的學習，你有哪些收獲?”邀請幾位學生發言，分享自己的學習體會。2.教師對學生的發言進行總結和補充，強調觀察物體特征的重要性以及觀察的方法和角度，鼓勵學生在日常生活中繼續觀察身邊的物體，發現更多物體的特征，培養學生持續的科學探究興趣和習慣。(六)作業布置(課后完成)1.讓學生回家后，選擇自己家里的一些物體，用今天學到的觀察方法，觀察并記錄這些物體的特征，制作一份簡單的觀察報告。觀察報告可以用圖文結合的形式呈現，將物體的圖片或簡圖畫出來，旁邊寫上物體的特征描述。2.鼓勵學生和家長一起玩猜物游戲，學生描述物體的特征，讓家長猜物體，或者家長描述物體特征，學生來猜，進一步鞏固所學知識，同時增進親子關系，營造家庭科學學習的氛圍。九、板書設計我采用思維導圖式的板書設計，將本節課的重點內容直觀地呈現出來。在黑板中央寫上“觀察物體的特征”，然后從中心向四周展開分支，分別寫上顏色、形狀、大小、質地、輕重、氣味、表面粗糙程度、透明度等物體的特征，每個特征旁邊可以簡單舉例說明，如顏色旁寫“紅、黃、藍……”，形狀旁畫一些簡單的圖形等。這種板書設計有助于學生梳理知識結構，明確重點內容，加深對物體特征的理解和記憶。十、教學反思

在本節課的教學過程中，通過多種教學方法的運用和豐富的教學活動設計，學生積極參與課堂，對物體的特征有了較為深入的認識和理解，較好地達成了教學目標。在教學過程中，注重引導學生自主觀察、合作探究和交流表達，培養了學生的多種能力。然而，教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組合作學習環節，部分學生參與度不夠高，存在個別學生主導討論的情況，在今后的教學中應加強對小組合作學習的組織和指導，明確每個學生的分工和責任，確保每個學生都能充分參與到合作學習中。另外，在時間把控上還有待提高，拓展應用環節時間略顯緊張，部分學生沒有充分分享生活中觀察物體特征的例子，后續教學中需更加合理地安排教學時間，給學生足夠的時間進行思考和表達。針對這些問題，我將在今后的教學中不斷改進和完善，以提高教學質量，更好地引導學生學習科學知識，培養學生的科學素養。2.給物體分類尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內容是教科版(2024)科學一年級下冊第一單元“身邊的物體”中的第2課《給物體分類》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程、板書設計以及教學反思這幾個方面展開我的說課。一、教材分析(一)教材地位與作用《給物體分類》是一年級下冊第一單元“身邊的物體”中的重要一課。本單元圍繞“身邊的物體”展開，旨在引導學生通過觀察、比較、分類等活動，認識物體的一些基本特征。而本節課“給物體分類”是在學生對身邊物體有了初步觀察和感知的基礎上進行的，分類是科學研究的重要方法之一，通過學習分類，學生能夠進一步認識物體的特征，培養觀察能力、比較能力和邏輯思維能力，為后續學習更復雜的科學知識和研究方法奠定基礎，在整個單元的學習中起著承上啟下的關鍵作用。(二)教材內容結構

教材首先通過展示生活中常見的分類場景，如超市里貨物的分類擺放、圖書館里書籍的分類等，引導學生初步感知分類的意義和應用。接著，提供了多種常見的物體，如積木、乒乓球、橡皮、螺母等，讓學生嘗試根據物體的不同特征進行分類。在分類活動過程中，教材逐步引導學生思考分類的標準，鼓勵學生嘗試用不同的標準對同一組物體進行多次分類，從而深化學生對物體特征的認識以及對分類方法的理解。教材還設置了討論環節，讓學生交流不同分類方法的優缺點，培養學生的批判性思維和表達能力。二、學情分析一年級的學生正處于對周圍世界充滿好奇、樂于探索的階段。在日常生活中，他們已經對身邊的物體有了一定的感性認識，能夠直觀地分辨出一些物體的明顯特征，如大小、顏色、形狀等。但這個階段的學生思維以直觀形象思維為主，邏輯思維能力較弱，對于分類的概念和方法尚未形成系統的認識。他們在進行分類活動時，可能更多地憑借直覺和個人喜好，缺乏對分類標準的明確思考和理性分析。此外，一年級學生在課堂上的注意力集中時間較短，需要教師通過生動有趣的活動和多樣化的教學方法來吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，引導他們積極參與到科學探究活動中來。三、教學目標(一)知識與技能目標1.學生能夠說出物體可以根據不同的特征進行分類，如形狀、顏色、大小、材質等。2.能夠根據給定的標準對物體進行分類，并能嘗試用不同的標準對同一組物體進行多次分類。3.學會用簡單的圖表或文字記錄分類的結果。(二)過程與方法目標1.通過觀察、比較、分類等活動，培養學生的觀察能力、比較能力和邏輯思維能力。2.在小組合作分類的過程中，提高學生的合作交流能力和實踐操作能力。

3.經歷從發現問題到解決問題的過程，培養學生的問題解決能力和創新思維能力。(三)情感態度與價值觀目標1.激發學生對科學探究的興趣，培養學生熱愛科學的情感。2.培養學生認真觀察、嚴謹思考、實事求是的科學態度。3.通過小組合作，培養學生的團隊合作精神和分享意識。四、教學重難點(一)教學重點1.引導學生理解分類的概念，知道可以根據物體的不同特征進行分類。2.讓學生學會根據給定的標準對物體進行分類，并能嘗試用不同標準進行多次分類。(二)教學難點1.幫助學生明確分類標準的重要性，引導學生在分類過程中清晰地表述自己的分類標準。2.培養學生從不同角度思考問題，嘗試用多種標準對物體進行分類，拓展學生的思維。五、教法(一)情境教學法創設生動有趣的生活情境，如超市購物、整理玩具等情境，讓學生在熟悉的情境中感受分類的實際應用，激發學生的學習興趣和探究欲望。通過展示情境中的分類現象，引導學生思考分類的依據和方法，從而自然地引入本節課的教學內容。(二)直觀演示法

運用實物、圖片、視頻等直觀教具，向學生展示各種物體以及分類的過程和結果。例如，在講解分類標準時，通過展示不同形狀、顏色、大小的物體，讓學生直觀地觀察物體的特征，幫助學生理解分類標準的概念。在學生進行分類活動時，教師可以通過投影儀展示學生的分類結果，及時進行反饋和指導。(三)問題引導法在教學過程中，教師提出一系列具有啟發性的問題，引導學生思考和探究。如“這些物體可以怎樣分類?”“為什么要按照這個標準分類?”“用不同的標準分類結果會有什么不同?”等問題，激發學生的思維，促使學生主動參與到分類活動中，在解決問題的過程中掌握分類的方法和技巧。(四)小組合作法將學生分成小組，讓學生在小組內合作完成分類任務。在小組合作過程中，學生可以相互交流、討論，共同確定分類標準，分工合作進行分類操作，并記錄分類結果。通過小組合作，培養學生的合作意識和團隊精神，同時也能讓學生從同伴身上學習到不同的思考方式和解決問題的方法。六、學法(一)觀察法在課堂教學中，引導學生認真觀察各種物體的特征，包括形狀、顏色、大小、材質等。通過觀察，讓學生獲取關于物體的直觀信息，為后續的分類活動提供依據。同時，培養學生觀察的敏銳性和準確性，提高學生的觀察能力。(二)比較法在對物體進行分類時，讓學生運用比較的方法，比較不同物體之間的相同點和不同點。通過比較，學生能夠更清晰地認識物體的特征，從而確定合適的分類標準。例如，在比較不同形狀的積木時，學生可以發現它們的形狀差異，進而以形狀為標準進行分類。(三)實踐操作法讓學生親自動手進行分類操作，在實踐中體驗分類的過程，掌握分類的方法。學生通過對給定的物體進行分類，嘗試不同的分類標準，記錄分類結果，不僅能夠加深對分類知識的理解，還能提高學生的實踐操作能力和問題解決能力。(四)合作交流法在小組合作學習中，學生與小組成員進行交流和討論。在交流過程中，學生可以分享自己的想法和觀點，傾聽他人的意見和建議，共同完成分類任務。通過合作交流，學生能夠拓寬自己的思維視野，學會從不同角度思考問題，同時也提高了學生的語言表達能力和合作意識。七、教學過程(一)情境導入(5分鐘)1.播放一段超市購物的視頻，視頻中展示超市里各類商品分類擺放的場景，如食品區、日用品區、文具區等。2.播放結束后，提問學生：“在超市里，為什么商品要這樣擺放呢?”引導學生思考分類的好處，學生可能會回答“這樣找東西方便”“看起來整齊”等。3.教師總結：像超市這樣把具有相同特征的物體放在一起，就是分類。分類在我們的生活中無處不在，它能讓我們的生活變得更加有序和便捷。今天，我們就一起來學習給物體分類。(板書課題：給物體分類)(二)觀察物體，認識特征(10分鐘)1.教師將準備好的一組物體(如積木、乒乓球、橡皮、螺母、回形針、小棒等)分發給每個小組。2.引導學生觀察小組內的物體，提問：“仔細觀察這些物體，它們都有哪些特點呢?”鼓勵學生從形狀、顏色、大小、材質等方面進行觀察和描述。3.請幾位學生上臺，拿起一個物體，向全班同學介紹自己觀察到的物體特征。例如，一位學生拿起一個紅色的正方體積木，說：“這個物體是紅色的，它的形狀是正方體，摸起來硬硬的。”4.教師對學生的描述進行補充和完善，強調觀察物體特征時要全面、細致。(三)嘗試分類，確定標準(15分鐘)1.教師提出任務：“現在，請大家根據你們觀察到的物體特征，嘗試將這些物體分分類。想一想，你打算按照什么標準來分呢?”2.學生在小組內進行分類活動，教師巡視各小組，觀察學生的分類情況，并適時給予指導。在巡視過程中，教師可以發現有些小組可能按照顏色分類，將紅色的物體放在一起，藍色的物體放在一起；有些小組可能按照形狀分類，把正方體的物體歸為一類，球體的物體歸為一類；還有些小組可能按照大小分類等。3.選擇幾個小組上臺展示他們的分類結果，并請小組代表向全班同學介紹他們的分類標準。例如，一個小組代表說：“我們是按照形狀分類的，把這些正方體形狀的積木放在一起，球體形狀的乒乓球放在一起，還有這種長方體形狀的橡皮放在一起……”4.其他小組的同學可以提出疑問或發表自己的看法。教師引導學生對不同小組的分類標準和結果進行討論，讓學生明白分類標準不同，分類結果也會不同。同時，強調在分類時要先確定一個明確的標準，并且在整個分類過程中要始終按照這個標準進行。(四)多種標準，多次分類(15分鐘)1.教師提問：“剛才大家用一種標準對物體進行了分類，那這些物體還可以用其他標準分類嗎?”激發學生進一步思考。2.學生再次在小組內進行討論和嘗試，用不同的標準對同一組物體進行再次分類。例如，之前按照形狀分類的小組，這次可以嘗試按照顏色或大小進行分類；之前按照顏色分類的小組，可以嘗試按照材質或用途進行分類等。3.每個小組完成多種標準的分類后，再次上臺展示分類結果，并詳細說明每一次分類所采用的標準。如一個小組代表說：“我們第一次是按照顏色分類的，紅色的物體有……；第二次我們按照大小分類，大的物體有……；第三次我們按照材質分類，塑料材質的物體有……”4.教師引導學生對比不同標準下的分類結果，讓學生體會到從不同角度對物體進行分類，可以更全面地認識物體的特征。(五)記錄分類結果(10分鐘)1.教師介紹記錄分類結果的方法，可以用簡單的圖表或文字進行記錄。例如，用表格記錄：分類標準類別1類別2類別3……形狀正方體球體長方體……顏色紅色藍色綠色……大小大中小……也可以用文字描述：按照形狀分類，正方體的物體有積木1、積木2……；球體的物體有乒乓球……1.學生選擇自己喜歡的方式，將小組內用不同標準分類的結果記錄下來。2.展示部分學生的記錄結果，對記錄清晰、準確的學生進行表揚，對記錄存在問題的學生給予指導和幫助。(六)課堂總結(3分鐘)1.引導學生回顧本節課的學習內容，提問：“今天我們學習了什么?”“怎樣給物體分類?”“分類有什么好處?”等問題，讓學生進行回答。2.教師對學生的回答進行總結和補充，強調分類是認識物體的重要方法，我們可以根據物體的不同特征選擇不同的標準進行分類，通過分類可以更全面、深入地了解物體。同時，鼓勵學生在日常生活中繼續觀察和發現身邊物體的分類現象，運用所學的分類知識解決實際問題。(七)課后拓展(2分鐘)1.布置課后作業：讓學生回家后，整理自己的書包或玩具箱，按照一定的標準進行分類，并將分類的過程和結果用照片或文字的形式記錄下來，帶到學校與同學們分享。2.鼓勵學生在生活中尋找更多的分類場景，如垃圾分類、書店書籍分類等，思考這些分類的標準和意義。八、板書設計(一)主板書給物體分類1.分類標準：形狀、顏色、大小、材質、用途……2.分類結果：不同標準，不同結果(二)副板書展示學生上臺介紹分類結果時所用的物體圖片及簡單的分類記錄(用磁貼或貼紙展示)這樣的板書設計簡潔明了，突出了本節課的重點內容，即分類標準和分類結果之間的關系，同時通過副板書展示學生的分類實例，更直觀地幫助學生理解和記憶。九、教學反思在本節課的教學過程中，通過創設生動的生活情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與到分類活動中來。在教學方法上，采用了情境教學法、直觀演示法、問題引導法和小組合作法等多種教學方法相結合，有效地引導學生觀察、思考、實踐和交流，培養了學生的多種能力。在學生的學習過程中，注重引導學生運用觀察法、比較法、實踐操作法和合作交流法等學習方法，讓學生在自主探究和合作學習中掌握分類的知識和技能。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組合作分類時，個別小組的學生參與度不夠高，存在個別學生主導分類過程，而部分學生參與度較低的情況。在今后的教學中，要更加關注小組合作的有效性，加強對小組合作學習的指導，明確每個學生在小組中的任務和職責，鼓勵每個學生積極參與到討論和實踐中。另外，在時間把控上，對于學生展示分類結果和交流討論的時間預估不足，導致后面記錄分類結果的時間略顯緊張，部分學生沒有足夠的時間完成記錄。在今后的教學設計中，要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環節都能順利完成。通過本節課的教學實踐，我深刻認識到科學教學要緊密聯系學生的生活實際，注重培養學生的實踐能力和創新思維。在今后的教學中，我將不斷反思和改進自己的教學方法，提高教學質量，讓學生在科學學習中獲得更多的樂趣和成長。以上就是我的說課內容，謝謝大家！

3.比較物體的輕重尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內容是教科版(2024)科學一年級下冊第一單元《身邊的物體》中的第3課《比較物體的輕重》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程、板書設計以及教學反思這幾個方面展開我的說課。一、教材分析(一)教材的地位和作用《比較物體的輕重》是本單元《身邊的物體》中的重要一課。本單元圍繞“身邊的物體”展開，旨在引導學生對常見物體進行觀察和比較，初步建立對物體特征的認識。而本節課重點讓學生掌握比較物體輕重的方法，體會物體輕重這一屬性的特點，為后續學習物體的其他屬性以及更深入地探究物體間的關系奠定基礎。通過一系列活動，如用手掂一掂、用簡易天平稱量等，讓學生在實踐操作中逐步理解和掌握比較輕重的方法，培養學生的觀察能力、動手能力和科學思維。(二)教材內容結構教材內容編排由淺入深，層層遞進。首先通過情境配圖和文字，向學生展示用簡易天平可以比較不同物體的輕重，引發學生對比較物體輕重方法的思考。接著在探索板塊，展示了三種依次遞進的比較物體輕重的方法，從依賴學生個人經驗和用手掂量來感知物體輕重，到使用簡易天平這一工具進行更加精確的測量。圖中呈現了四個結構性的物體，涉及物體形狀、大小、構成材料以及空心與否等多方面的差異，旨在啟發學生對物體輕重比較的理解。最后在研討板塊，引導學生討論不同方法比較物體輕重的準確性，以及如何準確描述物體的輕重；拓展板塊則通過設定一個遷移應用情境，檢驗學生對比較物體輕重方法的實際應用能力。(三)教材編寫意圖教材緊密結合一年級學生的認知特點和生活實際，選取常見的物體作為研究對象，讓學生在熟悉的情境中感受科學知識的應用。通過多種方法的比較，讓學生體驗從直觀感知到精確測量的過程，培養學生嚴謹的科學態度和科學探究能力。同時，引導學生認識到物體的輕重是相對的，需要通過比較來描述，幫助學生初步建立“物質具有質量”的認識，為后續學習更深入的科學知識做好鋪墊。二、學情分析一年級學生在日常生活中對物體的輕重已經有了一定的感性認識，他們能夠憑借直覺大致判斷出一些常見物體誰輕誰重，例如知道氣球比石頭輕，書本比羽毛重等。然而，這種認識僅僅停留在表面，多是基于日常經驗的粗淺判斷，缺乏系統的比較方法和精準的判斷依據。在認知發展方面，一年級學生仍以形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽。對于較為復雜的輕重比較情境，如多個物體的排序、輕重關系的推理等，理解起來尚有難度。他們在判斷物體輕重時，容易受到物體大小、形狀等外在因素的干擾，難以準確把握物體的輕重本質。在動手操作能力上，他們雖樂于動手，但操作的規范性、協調性有待提高。例如在使用天平稱重時，可能會出現操作不當的情況，如不能正確放置物體、不會調節天平平衡等。此外，學生的注意力集中時間較短，容易被新鮮事物吸引，課堂教學需設計豐富多樣、趣味性強的活動，以維持學生的學習熱情，確保教學目標的有效達成。三、教學目標(一)科學觀念目標1.學生能夠知道物體有輕重之分，理解輕重是物體的一種屬性。2.初步認識到比較物體輕重的方法不同，結果可能不同。3.知道使用工具可以更準確地比較物體的輕重。(二)科學思維目標1.通過觀察、比較、分析等活動，培養學生的邏輯思維能力和科學推理能力。2.能夠在比較物體輕重的過程中，發現問題、提出問題，并嘗試用科學的方法解決問題。(三)探究實踐目標1.掌握用手掂一掂、用簡易天平稱量等比較物體輕重的方法。2.學會用簡單的語言描述物體輕重的比較結果。3.能夠在小組合作中，積極參與探究活動，提高動手實踐能力和團隊協作能力。(四)態度責任目標1.激發學生對比較物體輕重這一探究活動的興趣，保持積極主動的學習態度，培養好奇心與求知欲。2.在探究過程中，培養學生認真觀察、如實記錄、尊重事實的科學態度，引導學生敢于質疑、樂于分享。四、教學重難點(一)教學重點1.用多種方法比較不同物體的輕重，知道物體有輕有重。2.學會使用簡易天平測量物體的輕重，并能根據天平的狀態準確判斷物體的輕重關系。3.能夠用清晰、準確的語言描述物體的輕重比較結果，如“比……輕”“比……重”“最輕”“最重”等。(二)教學難點1.理解使用不同方法比較物體輕重的適用范圍和局限性，能根據實際情況選擇合適的方法比較物體的輕重。例如，在物體輕重差異明顯時，用手掂一掂可能就比較準確；但當物體輕重差異較小時，就需要借助簡易天平來測量。2.將多個物體兩兩通過掂量進行比較時，能夠做到有序、嚴謹，并能根據比較結果準確地排序和記錄。這對于一年級學生的邏輯思維和操作能力來說具有一定的挑戰性。3.引導學生認識到物體的輕重是相對的，需要通過與其他物體進行比較才能準確描述，幫助學生建立正確的比較觀念。五、教法(一)情境創設法通過創設生動有趣的生活情境，如比較水果的輕重、比較書包和文具的輕重等，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在熟悉的情境中感受物體輕重的不同，自然地引入本節課的教學內容。(二)直觀演示法利用實物、簡易天平、多媒體課件等直觀教具，向學生展示比較物體輕重的方法和過程。例如，在講解天平的使用方法時，教師通過現場演示，讓學生清晰地看到天平的結構、操作步驟以及如何根據天平的狀態判斷物體的輕重，使抽象的知識變得直觀易懂。(三)實驗探究法組織學生進行實驗探究活動，讓學生親身體驗用不同方法比較物體輕重的過程。在實驗過程中，教師給予適當的指導和引導，讓學生自主發現問題、解決問題，培養學生的探究能力和實踐操作能力。(四)小組合作法將學生分成小組進行合作學習，共同完成實驗探究、討論交流等學習任務。通過小組合作，培養學生的團隊協作精神和交流表達能力，讓學生學會傾聽他人的意見，分享自己的想法，共同提高。六、學法(一)觀察法引導學生仔細觀察物體的外觀、用手掂物體時的感覺以及天平在測量物體輕重時的狀態等，培養學生的觀察能力，讓學生通過觀察獲取有關物體輕重的信息。(二)實踐操作法讓學生親自動手用手掂物體、使用簡易天平測量物體輕重，在實踐操作中加深對比較物體輕重方法的理解和掌握，提高學生的動手能力和實踐操作技能。

(三)討論交流法組織學生在小組內和班級內進行討論交流，分享自己在比較物體輕重過程中的發現和想法。通過討論交流，拓寬學生的思維，讓學生從不同的角度思考問題，培養學生的交流表達能力和合作學習能力。(四)歸納總結法在學習過程中，引導學生對不同方法比較物體輕重的結果和特點進行歸納總結，幫助學生梳理知識，形成系統的認知結構，提高學生的歸納總結能力和知識遷移能力。七、教學過程(一)趣味導入(5分鐘)1.教師提前準備一個神秘的盒子，里面裝著大小不同的蘋果、乒乓球、小石塊。上課伊始，教師拿著盒子，故作神秘地說：“小朋友們，今天老師帶來了一個魔法盒，里面藏著好多有趣的寶貝，大家猜猜看，里面都有什么呀?”邀請幾位同學上臺，閉上眼睛，把手伸進盒子里摸一摸，感受物體的形狀、大小，然后猜猜是什么物體。2.等學生猜測之后，教師將盒子里的物體一一取出，放在講臺上，接著問：“現在，大家再看看這些物體，你們能一眼看出哪個輕哪個重嗎?”引發學生的討論，順勢導入本節課的主題———比較物體的輕重。(二)觀察比較，初步感知(8分鐘)1.教師引導學生仔細觀察講臺上的蘋果、乒乓球、小石塊，問：“小朋友們，光用眼睛看，不摸也不拿，你們覺得哪個物體看起來比較重，哪個看起來比較輕呢?為什么會有這樣的感覺?”鼓勵學生大膽發表自己的看法，如“蘋果看起來比較重，因為它個頭大；乒乓球看起來比較輕，因為它又小又圓，還能飄起來”。2.教師總結學生的發言：“大家觀察得很仔細，通過觀察物體的大小、形狀等特征，有時候能初步判斷它們的輕重。但這只是我們的猜測，到底是不是這樣呢?還需要我們用其他方法來驗證。”(三)手掂體驗，簡單判斷(10分鐘)

1.教師拿起蘋果和乒乓球，說：“現在，老師請幾位小朋友上臺，用手掂一掂這兩個物體，感受一下它們的重量，然后告訴大家哪個輕哪個重。”邀請幾位學生上臺，每人輪流掂一掂，再向全班同學匯報自己的感受，如“我掂了蘋果和乒乓球，蘋果重，乒乓球輕”。2.教師接著問：“那大家再掂一掂蘋果和小石塊，看看又能發現什么?”讓學生繼續體驗手掂的方法，感受不同物體的重量差異。之后，教師引導學生討論：“用手掂的時候，我們是怎么判斷物體輕重的呢?”幫助學生總結手掂判斷輕重的要點，即憑借手部肌肉的感覺，較重的物體下沉感明顯，較輕的物體有上浮感。3.教師強調：“手掂是一種很方便的比較輕重的方法，但有時候，如果兩個物體的重量相差不大，用手掂就不太準確了，這時候我們該怎么辦呢?”引出下一個比較方法———使用工具。(四)認識天平，學習使用(12分鐘)1.教師拿出一個簡易天平，向學生介紹：“這是一個簡易天平，它就像一個公平的小法官，可以幫我們更準確地判斷物體的輕重。”教師邊演示邊講解天平的結構，包括托盤、橫梁、指針、底座等，重點講解指針的作用：“當天平平衡的時候，指針會指向中間；如果左邊重，指針就會向左偏；如果右邊重，指針就會向右偏。”2.教師示范使用天平比較蘋果和小石塊的輕重：先將天平放在水平桌面上，調節天平，使指針指向中間，確保天平平衡；然后把蘋果放在左邊托盤，小石塊放在右邊托盤，觀察指針的變化，發現指針向左偏，說明蘋果比小石塊重。教師邊操作邊強調操作步驟的規范性，如輕拿輕放物體，避免天平晃動影響結果。3.學生分組實驗，每組發放一個簡易天平、蘋果、小石塊、乒乓球等物體，要求學生按照教師示范的方法，依次比較蘋果和乒乓球、小石塊和乒乓球的輕重，并記錄比較結果。教師巡視各小組，指導學生正確使用天平，及時糾正操作錯誤，幫助學生解決遇到的問題，如天平不平衡如何調節等。(五)綜合比較，深化認知(10分鐘)1.教師收回天平，在講臺上擺放蘋果、小石塊、乒乓球、塑料積木四個物體，說：“小朋友們，現在我們已經學會了幾種比較物體輕重的方法，接下來，大家用這些方法，把這四個物體按照從輕到重的順序排列一下，看看誰排得又快又準。”2.學生以小組為單位進行討論、比較，教師巡視指導，鼓勵學生先通過觀察、手掂進行初步排序，再用天平進行精確驗證，提醒學生在比較過程中要相互交流、協作，充分發揮團隊的力量。3.小組排序完成后，教師邀請幾個小組上臺展示他們的排序結果，并請小組代表向全班同學介紹排序的方法和依據，如“我們先觀察發現乒乓球看起來最輕，蘋果看起來最重，然后用手掂了掂小石塊和塑料積木，感覺小石塊重一點，最后用天平驗證了一下，所以從輕到重的順序是乒乓球、塑料積木、小石塊、蘋果”。其他小組同學認真傾聽，可以提出自己的疑問和不同意見，進行交流和討論。(六)研討交流，總結提升(8分鐘)1.教師引導學生思考：“用觀察、手掂和天平稱量這三種方法得到的物體輕重排序結果，哪一次更準確呢?為什么?”組織學生進行小組討論，然后每組選派代表發言。學生通過討論交流，會發現用“猜一猜”的觀察方法，每個人的結果可能都不盡相同，因為觀察判斷具有主觀性；用手“掂一掂”的方法，雖然能大致判斷物體的輕重，但對于重量相近的物體，判斷可能不準確，而且不同人的手感也會有差異；而用“簡易天平稱量”時，由于天平是一種較為精確的測量工具，只要操作正確，各組得到的排序結果基本一致，所以用簡易天平稱量更準確。2.教師接著提問：“以木塊為例，我們說木塊是較輕還是較重，應該怎樣描述呢?”引導學生認識到物體的輕重是相對的，需要將其與其他物體進行比較才能準確描述。比如，木塊比乒乓球重，但比石頭輕。通過這樣的討論，幫助學生建立正確的描述物體輕重的視角，理解輕重是通過比較得出的相對概念。(七)拓展應用，鞏固知識(5分鐘)1.在探究活動中，教師給出問題情境：兩個杯子的形狀、大小相似，一個是紙杯，一個是塑料杯，哪個輕哪個重?我們怎樣判斷?讓學生相互交流，發表自己的觀點。教師引導學生聯系之前學習的三種比較輕重的方法，說出判斷的理由。有的學生可能會說先觀察杯子的材質，根據生活經驗猜測紙杯可能更輕；有的學生可能會說用手掂一掂來感受一下；還有的學生可能會想到用天平來稱一稱，這樣更準確。2.教師對學生的回答進行總結和評價，肯定學生能夠運用所學知識解決實際問題，鼓勵學生在課后繼續觀察身邊的物體，用不同的方法比較它們的輕重，進一步鞏固所學知識。(八)課堂小結(2分鐘)1.教師和學生一起回顧本節課所學的內容，包括比較物體輕重的方法(觀察、手掂、用天平稱量)、如何使用簡易天平、物體輕重的相對性等。2.強調科學知識與生活的緊密聯系，鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考，運用科學的方法解決實際問題。(九)作業布置(2分鐘)1.讓學生回家后，選擇自己喜歡的幾個物體，用今天學習的方法比較它們的輕重，并和家長說一說自己的比較過程和結果。2.找一找生活中還有哪些工具可以用來比較物體的輕重，下節課和同學們分享。八、板書設計(一)主板書1.標題：3.比較物體的輕重2.比較方法：。觀察：通過大小、形狀等猜測輕重(有局限性)。手掂：憑手感判斷，方便但不精確。天平稱量：精確，指針偏左左重，偏右右重，指向中間一樣重1.物體輕重關系：如乒乓球<塑料積木<小石塊<蘋果(舉例說明)2.重要結論：物體輕重是相對的，需比較描述(二)副板書記錄學生在課堂上的一些重要觀點和實驗數據，如各小組用不同方法比較物體輕重的排序結果等。九、教學反思在本節課的教學過程中，通過多種教學方法和手段，激發了學生的學習興趣，讓學生積極參與到探究活動中來，較好地達成了教學目標。學生在觀察、手掂、

使用天平稱量等活動中，親身體驗了比較物體輕重的方法，理解了物體輕重的相對性。然而，教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組合作實驗環節，部分學生過于關注操作的趣味性，而忽視了對實驗結果的認真觀察和記錄；在引導學生討論不同方法比較物體輕重的準確性時，個別學生理解起來還有一定困難，需要進一步加強引導。針對這些問題，在今后的教學中，我將更加注重對學生實驗習慣的培養，明確實驗要求和目的，引導學生認真觀察和記錄實驗結果。在教學難點的突破上，采用更加生動形象的方式，如通過更多的實例對比、動畫演示等，幫助學生理解。同時，加強對學生個體差異的關注，及時給予有困難的學生幫助和指導，確保每個學生都能在科學學習中有所收獲和成長。4.認識物體的形狀尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天，我說課的內容是2025春教科版(2024)科學一年級下冊第一單元《身邊的物體》中的第4課《認識物體的形狀》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程、板書設計以及教學反思這幾個方面展開我的說課。一、教材分析(一)教材的地位和作用《認識物體的形狀》是本單元的重要組成部分。本單元作為小學生物質科學領域學習的開篇，旨在引導學生認識到組成世界的物體能夠依照它們的性質進行測量、分類和描述。而本節課聚焦于物體的形狀這一重要性質，通過一系列的觀察和實驗活動，讓學生初步體驗物體的形狀特征，以及形狀對物體運動方式和擺放穩定性的影響。這不僅為學生后續學習物體的其他特征以及更復雜的物質科學知識奠定基礎，同時也有助于培養學生的觀察能力、動手能力和科學思維，激發學生對科學探究的興趣。(二)教材內容的編排特點教材內容緊密聯系學生的生活實際，選取了如足球、積木、盒子等學生常見的物體作為研究對象。通過“滾動”與“疊放”等探究活動，從學生熟悉的生活情境入手，引導學生從“容易滾動”和“容易疊放”兩個角度來認識形狀這一物體的重要特征。同時，教材呈現了三類具有不同結構的材料：平面的小木塊和長條橡皮，它們難以滾動但易于疊放；乒乓球可以滾動但不易疊放；以及同時具備這兩類物體特點的圓柱橡皮、螺母和透明膠帶。這種編排方式符合一年級學生的認知發展水平，由淺入深、循序漸進地幫助學生建立對物體形狀的科學認識。二、學情分析一年級的學生正處于對世界充滿好奇、渴望探索的階段。在日常生活中，他們已經對各種物體有了一定的感性認識，能夠直觀地辨別一些常見物體的形狀，如圓形的盤子、方形的盒子等，但這種認識往往是模糊的、不系統的。從認知發展特點來看，一年級學生以形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，他們對直觀、生動、有趣的事物充滿興趣，但對于較為抽象的概念和原理理解起來有一定難度。在動手操作能力方面，學生雖然樂于參與，但操作的規范性和準確性有待提高。此外，學生的注意力集中時間較短，在課堂學習中需要教師通過多樣化的教學方法和豐富有趣的活動來吸引他們的注意力，維持學習熱情。三、教學目標(一)科學觀念目標1.學生能夠認識到形狀是物體的重要屬性，不同形狀的物體具有不同的特征。2.理解物體的形狀會影響其滾動性能和擺放穩定性，知道常見物體形狀在生活中的應用。(二)科學思維目標1.通過觀察、比較、分析不同形狀物體在滾動和疊放實驗中的表現，培養學生的觀察能力和邏輯思維能力。2.能夠用簡單的語言描述物體形狀的特點以及形狀與物體運動、擺放之間的關系，提高學生的語言表達能力和抽象思維能力。(三)探究實踐目標1.經歷“滾動”和“疊放”物體的實驗過程，學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能準確記錄實驗結果。2.培養學生在小組合作中積極參與、相互協作的能力，提高學生的動手實踐能力和問題解決能力。(四)態度責任目標1.保持對科學探究的濃厚興趣，積極主動參與課堂活動，體驗科學探究的樂趣。2.在探究過程中，培養學生實事求是的科學態度，尊重實驗結果和他人的觀點，養成善于觀察、善于思考的良好習慣。四、教學重難點(一)教學重點1.通過滾動和疊放活動，讓學生清晰認識到物體的形狀會影響它的滾動情況和擺放穩定性。2.引導學生準確識別正方體、長方體、球體、圓柱體等常見物體的形狀，并能描述其特征。(二)教學難點1.幫助學生理解不同形狀物體在滾動和疊放時表現出不同特性的原因，從感性認識上升到理性認識。2.培養學生在實驗探究中細致觀察、準確記錄和有條理分析數據的能力，提高學生的科學探究素養。五、教法(一)直觀演示法在教學過程中，教師通過展示各種不同形狀的物體，如正方體的積木、長方體的紙盒、球體的皮球、圓柱體的易拉罐等，讓學生直觀地觀察物體的形狀特征。同時，教師現場演示物體的滾動和疊放實驗，如將乒乓球、圓柱橡皮、小木塊等分別放在斜面上滾動，將正方體積木、長方體盒子進行疊放，讓學生清晰地看到不同形狀物體在實驗中的表現，從而加深對物體形狀與運動、擺放關系的理解。(二)實驗探究法組織學生進行分組實驗，讓學生親自參與到物體的滾動和疊放實驗中。每個小組發放一套實驗材料，包括不同形狀的物體(如乒乓球、小木塊、長條橡皮、圓柱橡皮、螺母等)、斜面和記錄單。學生在實驗過程中，自主操作物體，觀察物體的運動和擺放情況，并將實驗結果記錄下來。通過實驗探究，培養學生的動手能力和科學探究精神，讓學生在實踐中獲取知識。(三)問題引導法教師在教學中提出一系列富有啟發性的問題，引導學生思考和探究。例如，在導入環節，教師提問：“小朋友們，我們在踢足球的時候，足球為什么能滾得那么快呢?”在實驗過程中，教師提問：“為什么乒乓球最容易滾動，而小木塊不容易滾動呢?”“正方體和長方體在疊放的時候，怎樣擺放最穩定?”通過這些問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生積極思考，主動參與到教學活動中來。(四)小組合作法將學生分成若干小組，每組4-6人，讓學生在小組內共同完成實驗探究、討論交流等學習任務。在小組合作中，學生們相互協作、相互學習，共同解決問題。例如，在實驗過程中，有的學生負責操作物體，有的學生負責觀察現象，有的學生負責記錄數據，最后小組共同討論實驗結果并進行匯報。通過小組合作，培養學生的團隊合作精神和溝通交流能力。六、學法(一)觀察法在課堂學習中，引導學生仔細觀察教師演示的實驗現象、展示的物體形狀特征，以及自己在實驗過程中物體的運動和擺放情況。通過有目的、有順序的觀察，培養學生的觀察能力，讓學生學會從觀察中獲取信息。(二)實驗法學生親自參與實驗操作，在實驗中感受不同形狀物體的特性。按照實驗步驟，認真完成物體的滾動和疊放實驗，如實記錄實驗數據，并對實驗結果進行分析和總結。通過實驗法，讓學生在實踐中探索科學知識，提高動手能力和科學探究能力。(三)討論交流法在小組合作學習中，鼓勵學生積極參與討論交流。學生們圍繞實驗現象、實驗結果以及教師提出的問題，發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見。通過討論交流，拓寬學生的思維視野，培養學生的合作能力和語言表達能力。(四)歸納總結法在學習過程中，引導學生對觀察到的現象、實驗結果以及討論交流的內容進行歸納總結。例如，在認識了正方體、長方體、球體、圓柱體等常見物體形狀后，讓學生歸納總結這些形狀的特點；在完成滾動和疊放實驗后，讓學生總結物體形狀與滾動、擺放穩定性之間的關系。通過歸納總結，幫助學生梳理知識，形成系統的認知結構。七、教學過程(一)趣味導入(5分鐘)1.教師活動：上課伊始，教師拿著一個裝滿各種形狀物體(如足球、正方體積木、長方體盒子、圓柱橡皮等)的神秘袋子走進教室，故作神秘地對學生說：“小朋友們，今天老師帶來了一個魔法袋，里面藏著好多有趣的寶貝，大家猜猜看，里面都有什么呀?”邀請幾位同學上臺，閉上眼睛，把手伸進袋子里摸一摸，感受物體的形狀，然后猜猜摸到的是什么物體。2.學生活動：幾位同學上臺，閉上眼睛伸手摸袋子里的物體，并向全班同學猜測自己摸到的物體名稱。3.設計意圖：通過神秘袋子和摸物猜物的活動，極大地激發學生的好奇心和興趣，迅速吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態，同時自然地引出本節課的主題———認識物體的形狀。(二)形狀初識別(8分鐘)

1.教師活動：教師從袋子里拿出正方體積木、長方體盒子、球體的皮球、圓柱體的易拉罐等物體，展示給學生看。然后提問：“小朋友們，你們認識這些物體嗎?誰能說一說它們的形狀叫什么名字?”引導學生回憶并說出常見物體形狀的名稱。接著，教師進一步引導學生觀察這些物體的形狀特點，提問：“大家仔細看看，正方體的每個面是什么形狀的?長方體的面又有什么特點呢?球體和圓柱體又有哪些特別的地方呢?”2.學生活動：學生積極回答教師的問題，說出物體形狀的名稱，并嘗試描述物體形狀的特點，如正方體的面都是正方形，長方體有長長的面等。3.設計意圖：喚起學生對常見物體形狀的已有認知，通過教師的引導，讓學生進一步關注物體形狀的具體特征，為后續深入探究物體形狀與其他特性的關系奠定基礎。(三)探究活動一：滾動實驗(15分鐘)1.教師活動：教師將學生分成小組，每組發放一套實驗材料，包括乒乓球、小木塊、圓柱橡皮、斜面和記錄單。教師向學生介紹實驗目的和步驟：“小朋友們，接下來我們要進行一個有趣的實驗。我們把乒乓球、小木塊、圓柱橡皮分別放在這個斜面上，觀察它們是怎么滾動的，哪種物體最容易滾動，哪種物體不容易滾動，然后把觀察結果記錄在記錄單上。大家在實驗的時候要注意，輕輕地把物體放在斜面的頂端，讓它們自然地滾下去哦。”教師先進行示范操作，強調實驗安全和操作規范。2.學生活動：學生以小組為單位進行實驗，每個學生輪流操作物體進行滾動實驗，認真觀察物體的滾動情況，并將實驗結果記錄在記錄單上。在實驗過程中，學生們相互交流觀察到的現象，如“乒乓球滾得好快呀，一下子就滾到底了”“小木塊好像不太容易滾動，老是歪歪扭扭的”。3.設計意圖：通過親自參與滾動實驗，讓學生直觀地感受不同形狀物體在滾動性能上的差異，培養學生的觀察能力和動手能力，同時讓學生在小組合作中學會相互協作、共同探究。(四)探究活動二：疊放實驗(15分鐘)1.教師活動：完成滾動實驗后，教師組織學生進行疊放實驗。教師向學生發放正方體積木、長方體盒子等物體，講解實驗要求：“現在，我們要用這些正方體積木和長方體盒子來進行疊放實驗。大家試試看，怎樣疊放這些物體才能讓它們疊得又高又穩呢?觀察一下，不同形狀的物體在疊放的時候有什么不同的表現?把你們的發現也記錄下來。”教師同樣先進行示范，展示如何正確疊放物體。2.學生活動：學生們在小組內開始疊放實驗，嘗試不同的疊放方式，觀察物體的穩定性。有的小組發現正方體積木疊放時比較容易保持穩定，而長方體盒子如果豎著疊放更容易倒。學生們將實驗結果記錄下來，并在小組內討論為什么會出現這樣的現象。3.設計意圖：通過疊放實驗，讓學生認識到物體的形狀對其擺放穩定性的影響，進一步加深學生對物體形狀這一特征的理解，同時培養學生的問題解決能力和邏輯思維能力。(五)研討與交流(10分鐘)1.教師活動：教師組織各小組進行匯報，邀請小組代表上臺展示本小組的實驗記錄單，并向全班同學介紹在滾動實驗和疊放實驗中的發現。教師引導其他小組的學生認真傾聽，并提問：“對于他們小組的發現，大家有什么想法嗎?有沒有不同的意見或者補充?”組織學生進行討論交流，引導學生思考不同形狀物體在滾動和疊放時表現出不同特性的原因。例如，教師提問：“為什么乒乓球最容易滾動呢?”“正方體和長方體在疊放穩定性上的差異和它們的形狀有什么關系呢?”2.學生活動：小組代表上臺匯報實驗結果，其他小組的學生認真傾聽并積極發表自己的看法。學生們通過討論交流，逐漸理解到球體因為整個表面都是曲面，沒有棱角，所以在任何方向上都能輕松滾動；正方體的六個面都是正方形，大小相等，在疊放時各個面都能較好地貼合，所以比較穩定；長方體相對的面大小相等，在某些方向上疊放可能不如正方體穩定。3.設計意圖：通過研討與交流，為學生提供一個相互學習、相互啟發的平臺，讓學生在交流中完善自己的認知，從感性認識上升到理性認識，進一步理解物體形狀與滾動、擺放穩定性之間的內在聯系。(六)生活中的應用(5分鐘)1.教師活動：教師播放一段生活中各種物體形狀應用的視頻，如建筑工地上用長方體磚塊砌墻、超市里將圓柱體飲料瓶整齊堆放、小朋友們玩球體的皮球等，視頻中出現各種利用物體形狀的場景。播放過程中，教師適時暫停視頻，問學生：“小朋友們，在這些生活場景里，你們能發現物體形狀起到了什么作用嗎?”引導學生運用所學知識描述視頻中的物體形狀應用，如“長方體的磚塊可以很穩地砌在一起，因為它有平平的面”“圓柱體的飲料瓶容易堆放，而且滾動起來方便搬運”。教師接著問：“那在我們的教室里，還有哪些東西是利用了物體的形狀特點呢?大家來找一找，說一說。”2.學生活動：學生觀看視頻，積極回答教師的問題，描述生活中物體形狀的應用。然后，學生環顧教室，找出教室里利用物體形狀的實例，如黑板是長方形，方便書寫：日光燈燈管是圓柱體，發光均勻等，進一步加深學生對物體形狀應用的理解，感受科學與生活的緊密聯系。3.設計意圖：通過展示生活中物體形狀的應用實例，讓學生體會到科學知識在日常生活中的廣泛應用，進一步激發學生對科學學習的興趣，培養學生用科學的眼光觀察生活的意識。(七)課堂小結(3分鐘)1.教師活動：教師引導學生回顧本節課的內容：“小朋友們，今天我們一起學習了認識物體的形狀，大家都有了好多有趣的發現，誰能來說一說，我們都認識了哪些物體形狀，它們有什么特點，以及在生活中有哪些應用呢?”鼓勵學生積極發言，回顧正方體、長方體、球體、圓柱體的形狀特征，以及它們在滾動、疊放和生活中的應用等知識要點。教師最后總結：“希望大家以后在生活中也能像今天這樣，多去觀察、多去思考物體的形狀，用科學的方法去發現更多的奧秘，下節課我們還會有更多有趣的科學探索等著大家哦。”2.學生活動：學生積極發言，回顧本節課所學知識，分享自己的學習收獲。3.設計意圖：通過課堂小結，幫助學生梳理本節課的知識內容，強化學生對重點知識的記憶和理解，同時激發學生對后續科學學習的期待。(八)作業布置(2分鐘)1.教師活動：教師布置課后作業：“小朋友們，回家后和爸爸媽媽一起找一找家里的各種物體，說一說它們都是什么形狀的，并且想一想這些形狀給我們的生活帶來了哪些方便。然后，把你找到的物體形狀和它的作用畫下來，明天帶到學校和小伙伴們分享。”2.學生活動：學生認真聆聽作業要求，課后按照要求完成作業。3.設計意圖：通過課后作業，將課堂學習延伸到家庭生活中，進一步鞏固學生所學知識，培養學生觀察生活的能力，同時增進親子間的互動與合作。八、板書設計(一)主板書認識物體的形狀1.常見物體形狀正方體：六個面都是正方形，十二條棱長度相等長方體：相對的面大小相等球體：無論從哪個方向看都是圓形圓柱體：上下兩個底面是大小相等的圓形2.探究發現滾動實驗：球體最易滾動，圓柱體次之，正方體、長方體不易滾動疊放實驗：正方體、長方體較易疊放，球體不易疊放建筑：長方體磚塊砌墻超市：圓柱體飲料瓶堆放玩具：球體皮球玩耍(二)副板書記錄學生在課堂討論和實驗過程中提出的一些重要觀點、數據等，如學生在實驗中觀察到的物體滾動速度、疊放高度等具體數據，以及學生對不同形狀物體特點的獨特描述等。設計意圖：主板書簡潔明了地呈現了本節課的主要知識內容，包括常見物體形狀的特征、探究實驗的發現以及生活中的應用，幫助學生構建清晰的知識框架。副板書則記錄了課堂生成性的內容，能夠及時捕捉學生的思維閃光點，增強學生的學習積極性和參與感。九、教學反思在本次《認識物體的形狀》教學中，有以下優點：(一)優點1.興趣激發效果顯著：通過趣味導入環節的神秘袋子摸物猜物活動，極大地激發了一年級學生的好奇心和學習興趣。從學生們積極參與的熱情以及課堂開始時高度集中的注意力可以看出，這種方式成功地吸引了他們的關注，為后續教學活動的順利開展奠定了良好基礎。2.實驗探究活動有效：在滾動和疊放實驗中，學生們親自參與操作，直觀地觀察到不同形狀物體在運動和擺放方面的差異。小組合作的形式讓學生們相互交流、共同探索，不僅培養了他們的動手能力，還提升了團隊協作精神。從學生們在實驗過程中熱烈的討論和認真記錄實驗結果的表現可以看出，實驗探究活動達到了預期效果，讓學生在實踐中有效地獲取了知識。3.聯系生活緊密：在生活中的應用環節，通過播放生活場景視頻以及引導學生觀察教室中的物體形狀應用實例，讓學生深刻體會到科學知識與日常生活的緊密聯系。學生們能夠積極地描述生活中物體形狀的作用，這表明他們已開始學會用科學的眼光觀察生活，進一步激發了對科學學習的興趣。(二)不足1.時間把控不夠精準：在研討與交流環節，學生們討論十分熱烈，提出了許多觀點和想法，導致該環節時間超出預期，使得后面生活中的應用環節時間略顯倉促。部分學生未能充分發表自己在生活中發現的物體形狀應用實例，對這部分知識的拓展和深化不夠。2.個體差異關注不足：在小組活動中，雖然大部分學生都積極參與，但仍有少數性格內向的學生參與度不高，發言較少。教師在巡視過程中，未能及時給予這些學生足夠的引導和鼓勵，使得他們在學習過程中的收獲相對較少。3.知識深度拓展欠缺：對于物體形狀影響滾動和疊放特性的原因，雖然引導學生進行了討論，但僅停留在較為淺顯的層面。例如，對于球體滾動原理以及長方體不同擺放方式穩定性差異的深層次原因，沒有進一步拓展講解，對于學有余力的學生來說，可能無法充分滿足他們的求知欲。(三)改進措施1.優化時間管理：在今后的教學中，對于研討與交流環節，提前設定明確的時間限制，并在過程中適時提醒學生。同時，鼓勵學生在小組討論時更加高效地組織語言，抓住重點發言。對于生活中的應用環節，可以提前布置學生在課前觀察生活中的物體形狀，課堂上讓學生快速分享，這樣既能節省時間，又能增加學生的參與度。2.加強個體關注：在小組活動中，更加密切關注每一位學生的表現，尤其是那些性格內向、參與度不高的學生。主動走到他們身邊，鼓勵他們發表自己的看法，并給予及時的肯定和指導。可以采用小組輪流發言的方式，確保每個學生都有機會表達自己的觀點，提高全體學生的參與度。3.拓展知識深度：針對學有余力的學生，在課后提供一些拓展資料，如簡單的科普視頻或繪本，介紹物體形狀與運動、穩定性之間的科學原理。也可以在課堂結尾設置一個拓展思考環節，提出一些具有挑戰性的問題，如“如果把長方體的一個角切掉，它的滾動和疊放會發生什么變化?”激發學生課后進一步探索的興趣，滿足不同層次學生的學習需求。總之，通過本次教學，我深刻認識到在教學過程中需要不斷優化教學方法和策略，關注每一位學生的發展，提高教學質量。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學，為學生提供更優質的科學教育。以上就是我對《認識物體的形狀》這節課的說課內容，感謝大家的聆聽！5.觀察一瓶水尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天，我說課的內容是教科版(2024)科學一年級下冊第一單元《身邊的物體》中的第5課《觀察一瓶水》。水，作為生活中最為常見且不可或缺的物質，對一年級的小學生而言既熟悉又陌生。熟悉在于他們每天都與水親密接觸，陌生則體現在對水的科學特性缺乏深入認知。接下來，我將從教材、學情、教學目標等多個方面展開我的說課。一、教材分析(一)教材地位與作用《觀察一瓶水》是本單元的關鍵一課。本單元圍繞“身邊的物體”展開，旨在引領學生通過觀察、比較、分類等方法，認識物體的基本特征。此前，學生已對常見固體的重量、形狀、顏色、材料等方面的不同有所了解，并學習了依據物體不同特征進行分類。而本課聚焦于水這一特殊物體，是對物體認識的進一步拓展，從固體延伸至液體，為后續學習空氣等物質奠定基礎，在知識體系中起著承上啟下的重要作用。

(二)教材內容結構本課教材內容主要涵蓋三個緊密相連的活動。活動一，引導學生細致觀察比較水和洗發液的相同與不同之處，通過眼看、鼻聞、手摸等多種感官觀察方式，培養學生的觀察能力，同時突出水的無色、無味、透明等特性與洗發液的差異。活動二，將水、洗發液和木塊進行對比，此活動不僅能讓學生進一步明晰水和洗發液的共性，如流動性、無固定形狀，還能凸顯液體與固體在形狀方面的顯著區別，深化學生對物體狀態的理解。活動三，著重培養學生描述和記錄觀察比較結果的能力，這有助于提升學生的科學表達與總結歸納能力，使學生能夠更準確地將觀察到的現象轉化為科學語言。(三)教材編寫意圖教材編寫者選取水作為研究對象，且與洗發液、木塊對比，有著深遠意圖。其一，水是生活中最常見的液體，以學生熟悉的事物入手，便于激發學生的學習興趣與探究欲望。其二，通過與洗發液對比，能突出水的透明度這一關鍵特征：與木塊對比，可清晰展現液體與固體在形狀上的本質區別，讓學生更直觀地理解物體的不同狀態，從而構建起對物質世界更全面、深入的認知體系。二、學情分析一年級學生正處于對世界充滿好奇、渴望探索的階段，他們具有強烈的好奇心和求知欲，樂于參與各種有趣的活動。經過前四課的學習，學生已積累了一定的觀察經驗，了解了一些常見固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同，并且掌握了根據物體不同特征進行分類的方法，對物體的自身屬性有了初步認識。然而，一年級學生的認知特點決定了他們的觀察往往不夠細致、全面，缺乏系統性和邏輯性。在描述觀察結果時，可能存在表達不準確、不完整的情況。同時，由于水是一種無色、無味、透明的物質，對于低年級學生來說，準確感知和描述水的這些特征具有一定難度，需要教師在教學過程中給予細致引導和耐心指導。三、教學目標依據課程標準要求、教材內容以及學生的實際情況，我將本課教學目標設定如下：

(一)科學概念目標1.學生能夠清晰認識到水具有眾多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會流動、透明等。2.明確水和洗發液一樣，都能夠被盛放在容器中，且水沒有固定形狀，其形狀會隨容器的改變而變化。(二)科學探究目標1.熟練學習并運用觀察水的方法，能夠靈活運用眼看、鼻聞、手摸等多種方法，準確比較水與洗發液、木塊的不同之處和相同之處。2.能夠充分運用多種感官進行全面、細致的觀察，并能用簡潔、準確的語言清晰描述事物之間的相同點和不同點，提升觀察與表達能力。(三)科學態度目標1.培養學生實事求是的科學態度，能根據觀察到的真實現象如實進行描述，不夸大、不虛構。2.引導學生認真傾聽同學的觀察描述，積極參與討論交流，學會尊重他人的觀點和想法，養成良好的科學交流習慣。(四)科學、技術、社會與環境目標讓學生深刻認識到水是一種至關重要的物質，與我們的日常生活、生產以及整個生態環境密切相關，增強學生節約用水、保護水資源的意識。四、教學重難點(一)教學重點1.全面掌握水的特征，包括無顏色、無氣味、透明、會流動、沒有固定形狀等，這是學生認識水這種物質的基礎。2.熟練運用多種感官觀察一瓶水，并能夠準確運用科學詞匯對水的特征進行描述，這有助于提升學生的科學素養和表達能力。(二)教學難點

1.幫助學生清晰分清透明與白色是兩種截然不同的特征。由于一年級學生認知有限，容易將透明與白色混淆，需要教師通過直觀對比、詳細講解等方式加以引導。2.讓學生深入理解水無固定形狀這一抽象概念。形狀是物體的重要屬性，而固體與液體在形狀方面的區別較為抽象，學生較難理解，需要通過具體的實驗操作和直觀演示，讓學生切實觀察到水在不同容器中的形狀變化，從而突破這一難點。五、教法為達成教學目標，突破教學重難點，我將采用多種教學方法相結合的方式，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。(一)直觀演示法通過展示水、洗發液、木塊等實物，以及將水和洗發液倒入不同形狀容器的操作演示，讓學生直觀地觀察到物體的特征和變化，增強學生的感性認識，幫助學生更好地理解抽象的科學概念。例如，在講解水的流動性和無固定形狀時，將水緩慢倒入不同形狀的容器中，讓學生親眼觀察水的形狀隨容器變化的過程，從而深刻理解這一特性。(二)實驗探究法組織學生進行分組實驗，如觀察比較水和洗發液的異同、水和洗發液與木塊的對比等實驗。讓學生在親自動手操作的過程中，主動探索和發現問題，培養學生的實踐能力和科學探究精神。在實驗過程中，教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤操作，引導學生進行正確的觀察和思考。(三)問題引導法在教學過程中，適時提出一系列具有啟發性的問題，如“水是什么顏色的?”“水有氣味嗎?”“水和洗發液有什么相同和不同之處?”等，引導學生積極思考，激發學生的思維活力，促使學生主動參與到學習中來，培養學生的問題解決能力。(四)小組合作法

將學生分成小組進行合作學習，共同完成實驗觀察、討論交流、記錄結果等任務。通過小組合作，培養學生的團隊協作能力、溝通能力和相互學習的能力，讓學生在合作中學會分享、學會傾聽，共同進步。六、學法在教學中，注重引導學生掌握科學的學習方法，培養學生的自主學習能力。(一)觀察法指導學生運用多種感官，如眼睛看、鼻子聞、手觸摸等，有目的、有順序地觀察水、洗發液和木塊等物體的特征，培養學生的觀察能力和細致入微的觀察習慣。在觀察過程中，引導學生學會對比觀察，發現不同物體之間的相同點和不同點。(二)實驗法讓學生親自動手參與實驗操作，在實驗中探索水的奧秘，培養學生的實踐能力和創新精神。在實驗前，明確實驗目的、步驟和注意事項；實驗中，認真觀察實驗現象，積極思考問題；實驗后，及時總結實驗結果，培養學生嚴謹的科學態度。(三)討論交流法組織學生在小組內和班級中進行討論交流，分享自己的觀察發現和想法。通過討論交流，拓寬學生的思維視野，讓學生從不同角度認識問題，培養學生的合作交流能力和批判性思維能力。(四)記錄法教導學生學會用簡單的文字、圖畫或符號等方式記錄觀察結果，培養學生的記錄能力和信息整理能力。記錄過程有助于學生加深對觀察內容的理解和記憶，同時也為后續的討論和總結提供依據。七、教學過程(一)導入新課(3分鐘)

1.教師手持一瓶礦泉水，向學生提問：“同學們，我們每天都要喝水，那關于水，你們都知道些什么呢?”鼓勵學生積極發言，分享自己對水的已有認知，如“水可以喝”“水是涼涼的”等。2.教師對學生的回答進行簡要總結和點評，然后引出本節課的主題：“今天，我們將像小科學家一樣，仔細觀察一瓶水，看看能發現水的哪些秘密。”板書課題：觀察一瓶水。(二)觀察比較水與