摘"要：虛擬仿真嬰幼兒在早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。梳理應(yīng)用虛擬仿真嬰幼兒開展實訓(xùn)教學(xué)的基本條件、教學(xué)內(nèi)容和裝備技術(shù)要求，并總結(jié)其在教學(xué)中的現(xiàn)實意義。基于教學(xué)實踐經(jīng)驗，對虛擬仿真嬰幼兒實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與提煉，從情感帶入、交互實訓(xùn)、教學(xué)協(xié)同三個維度分析主要問題及其成因。針對這些問題，從對仿真實體進(jìn)行智能化改造、進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計和架構(gòu)提取、綜合應(yīng)用多種信息設(shè)備、健全完善校企共建機制四個方面提出改進(jìn)對策，為充分發(fā)揮虛擬仿真嬰幼兒在實訓(xùn)教學(xué)中的作用提供參考。關(guān)鍵詞：虛擬仿真嬰幼兒；早期教育；0"引言早期教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，從0歲開始的早期教育的重要性正逐漸被人們所重視[1]。早期教育主要針對0歲至入托前（一般為3歲）的嬰幼兒。這一階段的嬰幼兒難以適應(yīng)傳統(tǒng)的集中式學(xué)前教育，因此對他們采用的教育手段和形式必須更加貼合幼齡護(hù)理的需求。作為早期教育專業(yè)教學(xué)中的重要技術(shù)裝備，虛擬仿真嬰幼兒應(yīng)運而生。在早期教育師資培養(yǎng)中，校內(nèi)實訓(xùn)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而0～3歲嬰幼兒高度依賴成人的撫育，且其成長具有脆弱性和不可逆性，因此，使用與真實嬰幼兒相似的虛擬仿真實體即虛擬仿真嬰幼兒進(jìn)行實訓(xùn)替代，成為一種有效的解決方案。目前，虛擬仿真嬰幼兒已在國內(nèi)各大專院校的早期教育專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但在長期的教學(xué)實踐中也暴露出一些問題，例如在感官互動、情感互助等方面存在不足，基于該設(shè)備的實訓(xùn)教學(xué)協(xié)同性、標(biāo)準(zhǔn)化程度也有待提高。這些問題在一定程度上影響了早期教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量和社會滿意度。因此，有必要對虛擬仿真嬰幼兒在早期教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題進(jìn)行全面分析，并提出切實可行的改進(jìn)對策。通過優(yōu)化技術(shù)裝備，提升教育水平，從而更好地滿足早期教育師資培養(yǎng)的需求。1"基于虛擬仿真嬰幼兒的早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)1.1"虛擬仿真嬰幼兒及其教學(xué)應(yīng)用虛擬仿真嬰幼兒是一種具備低齡幼兒特征的仿真實體。在特征層面，它能夠呈現(xiàn)與低齡兒童相適應(yīng)的典型外貌，并采用親膚材質(zhì)高度還原低齡幼兒的觸感，從而在基本層面為受訓(xùn)人員與虛擬仿真嬰幼兒的互動奠定基礎(chǔ)。在技術(shù)層面，虛擬仿真嬰幼兒能夠模擬嬰幼兒的基本生理狀態(tài)，如呼吸、啼哭、咳嗽、打嗝等行為，并可呈現(xiàn)不同氣質(zhì)類型嬰幼兒的行為特征。在交互層面，以美國RealCare公司推出的第三代高智能仿真嬰幼兒及其配套管理軟件為例，每個仿真嬰幼兒都配備一個唯一的ID，用于控制軟件識別其信息[2]。通過相應(yīng)的計算機程序，用戶可將仿真嬰幼兒手腕上的ID輸入系統(tǒng)，并依次輸入性別和國籍等信息，完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的保存。這些數(shù)據(jù)將被存儲在仿真嬰幼兒中，并在后續(xù)仿真過程中保留記憶，以便實現(xiàn)個性化和連續(xù)性的交互體驗。虛擬仿真嬰幼兒在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過將虛擬仿真嬰幼兒與管理軟件深度融合，最大限度地滿足學(xué)生實踐操作的需求，讓學(xué)生在沉浸式體驗中切實掌握嬰幼兒健康與保育的方法。可依托虛擬仿真嬰幼兒建立教學(xué)實訓(xùn)實驗室（基地），該實驗室以計算機仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，構(gòu)建了一個虛擬仿真實驗平臺。該平臺通過推進(jìn)信息技術(shù)與實驗教學(xué)深度融合，強化虛擬技術(shù)在實驗操作、教學(xué)過程和評價環(huán)節(jié)中的嵌入式、全景式應(yīng)用。借助這一平臺，早期教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過虛擬仿真手段進(jìn)行實踐操作，從而有效提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。1.2"實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容對虛擬仿真嬰幼兒在早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有助于從流程環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等方面對一些問題進(jìn)行有效剖析。具體而言，可從以下兩個方面展開。1）技能掌握。早期教育專業(yè)的技能訓(xùn)練主要側(cè)重于嬰幼兒的生理健康和基本生活輔助，對日常喂養(yǎng)和安全撫育的要求較高。①基礎(chǔ)護(hù)理技能：通過模擬喂養(yǎng)、換尿布等基礎(chǔ)操作，提升照護(hù)人員的操作熟練度和準(zhǔn)確性。②急救能力培訓(xùn)：鑒于嬰幼兒飲食的特殊性和發(fā)育的不成熟性，特別對照護(hù)人員強調(diào)急救能力的培養(yǎng)，如心肺復(fù)蘇（CPR）和海姆立克急救法，通過模擬緊急情況，增強照護(hù)人員的應(yīng)急反應(yīng)能力和決策能力。③溝通技巧培訓(xùn)：通過模擬與嬰幼兒及其家長的互動，培養(yǎng)照護(hù)人員的有效溝通能力和同理心。2）情景模擬。對日常照護(hù)和教育進(jìn)行全方位模擬，形成有效的培訓(xùn)典型場景，有助于學(xué)生深入實踐層面，掌握早期教育的重點和日常工作內(nèi)容。①日常照護(hù)情景模擬：模擬嬰幼兒日常生活流程，包括飲食管理、排泄物清理和情緒安撫等，幫助照護(hù)人員系統(tǒng)掌握日常護(hù)理流程。②突發(fā)情況應(yīng)對模擬：針對嬰幼兒常見的急癥，如發(fā)熱、嘔吐、異物窒息等，訓(xùn)練照護(hù)人員的冷靜應(yīng)對能力和問題解決技巧，并提供緊急醫(yī)療援助指導(dǎo)。③特殊需求情景模擬：基于早期教育的普惠性特征，考慮特殊需求嬰幼兒的照護(hù)需求，為其提供個性化的情景模擬，以滿足有特殊醫(yī)療或發(fā)展需求的嬰幼兒的照護(hù)要求。1.3"實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實意義真實嬰幼兒的可控性較低，在早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在被傷害的風(fēng)險，因此無法作為實訓(xùn)的對象。虛擬仿真嬰幼兒是在有限條件和安全導(dǎo)向的要求下，為早期教育專業(yè)提供的最有效的教學(xué)設(shè)備之一。通過將真實情境下難以招募嬰幼兒被試的教育實訓(xùn)項目虛擬化，并將實訓(xùn)流程轉(zhuǎn)化為交互式教學(xué)程序和人機互動，讓學(xué)生能夠在高度仿真的虛擬環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)多次的實驗操作與演練。虛擬仿真嬰幼兒為學(xué)生提供了不限次數(shù)的嬰幼兒行為實訓(xùn)機會，使原本難以實現(xiàn)的經(jīng)典實踐成為學(xué)校的常規(guī)訓(xùn)練項目和學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)手段，從而為學(xué)生在自主科研項目中深入探索奠定了堅實基礎(chǔ)。這種沉浸式的虛實結(jié)合、相互補充的教學(xué)方式，既滿足了大規(guī)模實訓(xùn)教學(xué)的需求，又克服了真實嬰兒被試招募困難、風(fēng)險較高的問題，有效提升了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。2"應(yīng)用虛擬仿真嬰幼兒開展實訓(xùn)教學(xué)存在的問題在大量的實訓(xùn)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)虛擬仿真嬰幼兒在使用成本和迭代速度上難以完全匹配智能技術(shù)的快速發(fā)展。現(xiàn)有的技術(shù)條件尚無法全景式地模擬真實嬰幼兒照護(hù)場景，因而虛擬仿真嬰幼兒在早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用仍存在一些問題。2.1"對仿真實體的情感帶入較弱在使用虛擬仿真嬰幼兒進(jìn)行模擬訓(xùn)練的過程中，學(xué)生往往難以將其完全視為真實嬰兒。一方面，虛擬仿真嬰幼兒在形象特征上與真實嬰幼兒存在明顯差別，學(xué)生難以從感官和心理上將其與真實嬰幼兒等同看待，從而難以在實際操作中自然地投入情感。另一方面，虛擬仿真嬰幼兒在情感互動方面表現(xiàn)出較強的機械性。目前主流設(shè)備雖能實現(xiàn)基本的人機互動和教學(xué)內(nèi)容演示，但其互動多基于預(yù)先設(shè)定的模式，回應(yīng)方式較為單一，難以滿足日常生活場景中復(fù)雜多變的互動需求，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行全真模擬。此外，虛擬仿真嬰幼兒在情感理解和行為輸出的廣度與靈活性方面仍較為有限。由于虛擬仿真嬰幼兒在情感信息傳遞和反饋機制方面的不完善，學(xué)生與仿真實體之間難以實現(xiàn)有效且及時的信息溝通。同時，虛擬仿真嬰幼兒在感官表達(dá)和視覺互動方面與真實嬰幼兒存在較大差異。這些因素共同導(dǎo)致情感帶入問題成為制約虛擬仿真嬰幼兒技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。2.2"交互實訓(xùn)的豐富度不足虛擬仿真嬰幼兒的核心功能是為早期教育專業(yè)提供教學(xué)訓(xùn)練互動，其主要功能圍繞交互實訓(xùn)展開。從當(dāng)前主流技術(shù)條件來看，在實現(xiàn)嬰幼兒日?？醋o(hù)、應(yīng)急事態(tài)處置和簡單情感溝通等方面，基本能夠滿足教學(xué)需求。然而，由于虛擬仿真嬰幼兒的硬件配置和技術(shù)開發(fā)存在一定的時滯性，目前其在高級功能的選擇性和基礎(chǔ)功能的完備性方面仍存在不足。在高級功能方面，虛擬仿真嬰幼兒很少能提供有效的系統(tǒng)間接口。例如，目前難以實現(xiàn)虛擬仿真嬰幼兒與數(shù)字化早期教育設(shè)備之間的信息反饋，導(dǎo)致難以依托仿真實體進(jìn)行基于個體的教育質(zhì)量評估；難以實現(xiàn)虛擬仿真嬰幼兒與醫(yī)療監(jiān)護(hù)設(shè)備的識別聯(lián)動，導(dǎo)致難以在實訓(xùn)中突出真實環(huán)境下的嬰幼兒生命體征保護(hù)；難以實現(xiàn)虛擬嬰幼兒之間的群體效應(yīng)協(xié)同，導(dǎo)致難以模擬集中教育場景下嬰幼兒個體行為對群體反應(yīng)的影響等。這些涉及系統(tǒng)間協(xié)同的高級功能在當(dāng)前的虛擬仿真嬰幼兒中難以體現(xiàn)。在基礎(chǔ)功能方面，仿真實體對嬰幼兒行為特征的模擬還較為粗略，對嬰幼兒潛在性格維度的刻畫較為單一，尤其是對行為特征的組合式選擇尚未充分優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生反饋和相關(guān)學(xué)者的研究，建議虛擬仿真嬰幼兒在幼兒行為模擬上可以在情緒特點、肢體運動、環(huán)境影響三個層面的多種細(xì)分特征中進(jìn)行組合，并分為面向技能和面向思維兩大類。具體內(nèi)容如表1所示。此外，目前虛擬仿真嬰幼兒的主要功能仍集中在模擬嬰幼兒的呼吸、啼哭、咳喘等生理行為上，側(cè)重于滿足嬰幼兒的基本生理看護(hù)和日常照料需求。在情感互動、性格啟蒙等早期教育的重要內(nèi)容方面，虛擬仿真嬰幼兒的模擬功能相對薄弱，系統(tǒng)功能集成的廣度和深度有待提升。尤其是在對人臉表情或語言指令的識別與回應(yīng)方面，虛擬仿真嬰幼兒的表現(xiàn)還不夠理想。2.3"實訓(xùn)教學(xué)的多方協(xié)同較少虛擬仿真嬰幼兒在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用已成為國內(nèi)早期教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)的必備內(nèi)容，但目前的培訓(xùn)主要在各大專院校內(nèi)部開展，教學(xué)單位之間、師資力量之間的協(xié)同交流較為有限。這導(dǎo)致教學(xué)實踐存在各自為政的現(xiàn)象，部分院校片面強化某一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，而缺乏統(tǒng)籌，影響了教學(xué)效果的全面提升。1）缺乏行業(yè)團(tuán)體的統(tǒng)籌整合。在缺乏統(tǒng)一規(guī)范指引的情況下，各教學(xué)單位在應(yīng)用虛擬仿真嬰幼兒開展實訓(xùn)教學(xué)時，往往局限于設(shè)備說明書和建議手冊的指導(dǎo)，難以突破其限制進(jìn)行功能拓展。這使得各教學(xué)單位難以總結(jié)提煉出基于通用技術(shù)設(shè)備條件的教學(xué)規(guī)則和應(yīng)用經(jīng)驗，從而阻礙了應(yīng)用虛擬仿真嬰幼兒開展實訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和教材化進(jìn)程，也間接限制了學(xué)界對該技術(shù)設(shè)備的進(jìn)一步研究。2）基于虛擬仿真嬰幼兒的教學(xué)成果缺乏常態(tài)化和標(biāo)準(zhǔn)化的推廣渠道與經(jīng)驗共享機制。目前，相關(guān)教學(xué)成果應(yīng)用大多局限于特定系統(tǒng)內(nèi)部，實訓(xùn)教學(xué)中的信息難以得到及時反饋，優(yōu)秀實踐做法也難以被推廣和復(fù)制。此外，對于虛擬仿真嬰幼兒在實訓(xùn)教學(xué)中的目標(biāo)任務(wù)、基本培訓(xùn)內(nèi)容和主要效果等關(guān)鍵指標(biāo)，行業(yè)內(nèi)尚未形成共識，難以構(gòu)建統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范和通用架構(gòu)。這在很大程度上限制了虛擬仿真嬰幼兒在早期教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。3）缺乏對師資培養(yǎng)需求的有效反饋。在早期教育師資培養(yǎng)過程中，教師不僅要掌握基本的教育技術(shù)，更要能在實踐操作層面快速響應(yīng)用人需求。然而，受教師關(guān)注重點偏向?qū)W術(shù)研究、院校在教學(xué)建設(shè)中占據(jù)主導(dǎo)地位等因素影響，虛擬仿真嬰幼兒在實訓(xùn)教學(xué)中的技能操作和延伸教育等核心內(nèi)容較少能吸納用人單位的具體建議。這導(dǎo)致虛擬仿真嬰幼兒的實訓(xùn)效果與實際應(yīng)用之間存在一定程度的脫節(jié)，市場需求也無法被順暢地反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而在一定程度上增加了畢業(yè)生的就業(yè)成本和企業(yè)的培訓(xùn)成本。此外，缺乏協(xié)同合作也意味著單個設(shè)備采購方的力量較為薄弱，難以形成合力。這使得各采購方在交易市場和技術(shù)市場中往往處于劣勢地位，直接導(dǎo)致虛擬仿真嬰幼兒的采購成本居高不下，且技術(shù)設(shè)備的迭代升級難以緊跟人工智能發(fā)展的最新趨勢。3"改進(jìn)對策針對以上問題，可以從對虛擬仿真嬰幼兒和實訓(xùn)實驗進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計、采用多種新技術(shù)提升裝備水平等方面提出具體對策。3.1"對仿真實體進(jìn)行智能化改造針對虛擬仿真嬰幼兒在情感交互和操作實訓(xùn)方面存在薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)備的技術(shù)條件是主要限制因素，可主要從仿真實體的信息提取與分析表達(dá)、對真實嬰幼兒的個性和心理模仿兩個方面進(jìn)行改善。3.1.1"針對虛擬仿真嬰幼兒在信息提取與分析表達(dá)方面的不足，可以采用硬件加強與軟件提升相協(xié)同的方式1）豐富傳感器種類并提升其性能。例如，在語音傳感器的基礎(chǔ)上，增設(shè)接觸傳感器，并配備可觸式反應(yīng)裝置，以增強虛擬仿真嬰幼兒的互動及時性和真實性。2）提升計算能力與信息處理水平。增強虛擬仿真嬰幼兒對語義信息及其他傳遞信息的捕捉與處理能力，優(yōu)化其對互動信息的處理和表達(dá)效果，從而提升交互的流暢性和準(zhǔn)確性。3）實現(xiàn)群體協(xié)同與信息共享。采用群體協(xié)同方式，將特定范圍內(nèi)的虛擬仿真嬰幼兒連接成局域網(wǎng)，實現(xiàn)個體間的信息傳輸與互動。通過強大的算力和高效的信息傳輸渠道，實現(xiàn)一對多的信息處理，有效模擬集中照護(hù)場景下嬰幼兒的行為模式。3.1.2"針對虛擬仿真嬰幼兒在個體個性和心理人格方面的不足，可以通過與虛擬仿真嬰幼兒相配合的軟件模式細(xì)化和組合優(yōu)化進(jìn)行加強1）建立大規(guī)模真實嬰幼兒行為樣本庫，為虛擬仿真嬰幼兒的行為模擬提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。2）提煉個體個性與心理人格模式。梳理嬰幼兒的行為層級和心理感知維度，通過樣本處理和大數(shù)據(jù)分析等手段進(jìn)行模式建模，形成行為模擬的基本框架。3）提供個性化組合優(yōu)化權(quán)限?；谏鲜龌究蚣?，為虛擬仿真嬰幼兒使用者提供幼兒個性和心理方面的組合優(yōu)化功能。通過將基于大量樣本構(gòu)建的行為模式“組件”填充到虛擬仿真嬰幼兒的行為和心理框架中，實現(xiàn)高度自由和多樣化的嬰幼兒行為模式模擬。3.2"進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計和架構(gòu)提取虛擬仿真嬰幼兒在實訓(xùn)教學(xué)中存在的規(guī)范性、通用性和協(xié)同性不足問題，關(guān)鍵在于尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范要求和原則概念。為此，可采用標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計與架構(gòu)提取相結(jié)合的方式，對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)范和優(yōu)化。實訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，可以從三個方面入手。1）實訓(xùn)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化。通過試點推廣與標(biāo)準(zhǔn)編制相結(jié)合的方式，對虛擬仿真嬰幼兒實訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境要求提出基本標(biāo)準(zhǔn)，明確虛擬仿真嬰幼兒的基本技術(shù)條件，以此作為實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基本依據(jù)。2）訓(xùn)練模式規(guī)范化。虛擬仿真嬰幼兒實訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)局限于各廠家提供的操作指南和說明，而應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)前教育相關(guān)教學(xué)大綱，明確訓(xùn)練目的、內(nèi)容和操作目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用虛擬仿真嬰幼兒的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，提升教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。3）基本技能體系化。虛擬仿真嬰幼兒實訓(xùn)教學(xué)是依托特定技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)活動的統(tǒng)稱，但實訓(xùn)教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生掌握基本技能，因此，有必要對基本操作內(nèi)容、操作步驟、實訓(xùn)環(huán)節(jié)等進(jìn)行規(guī)范、制定標(biāo)準(zhǔn)，提升各教學(xué)單位、各培訓(xùn)批次的整體水平，也為跨主體協(xié)作提供技術(shù)依據(jù)。在實訓(xùn)教學(xué)的架構(gòu)提取方面，主要任務(wù)是對實訓(xùn)教學(xué)的基本理念、基本環(huán)節(jié)和基本目標(biāo)進(jìn)行邏輯梳理與抽象總結(jié)，進(jìn)而形成基于虛擬仿真嬰幼兒的實訓(xùn)教學(xué)基本理論。1）對虛擬仿真嬰幼兒在教學(xué)中的應(yīng)用地位和實踐要求進(jìn)行概括，在教學(xué)理論基礎(chǔ)上明確虛擬仿真嬰幼兒的教學(xué)作用，并明確其使用目的。2）對虛擬仿真嬰幼兒的教學(xué)方法和使用原則進(jìn)行提取，歸納出具有指導(dǎo)意義的教學(xué)架構(gòu)和提綱，并形成一般性的、具有推廣意義的指導(dǎo)原則。3）對實訓(xùn)教學(xué)的一般特征和基本要求進(jìn)行提煉規(guī)范，對虛擬仿真嬰幼兒等同類技術(shù)設(shè)備的基本地位、發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)嵌入等影響早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)要點進(jìn)行抽象和概括，形成具有一般指導(dǎo)性的教學(xué)要求。通過對虛擬仿真嬰幼兒實訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，并結(jié)合對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的提取總結(jié)，可以有效增強應(yīng)用虛擬仿真嬰幼兒開展實訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性、協(xié)同性和規(guī)范性，如圖1所示。3.3"綜合應(yīng)用多種信息設(shè)備虛擬仿真嬰幼兒在實訓(xùn)教學(xué)中所面臨的問題，可以通過綜合應(yīng)用多種信息設(shè)備，在技術(shù)發(fā)展中逐步解決。比如，可結(jié)合增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)和分布式計算原理，實現(xiàn)虛擬仿真嬰幼兒實訓(xùn)教學(xué)的技術(shù)突破與提升。具體而言，將AR技術(shù)與智能可穿戴系統(tǒng)相結(jié)合，將真實嬰幼兒的影像通過增強投影技術(shù)實時映射到虛擬仿真嬰幼兒實體上，并使其與仿真實體的情感表達(dá)和肢體動作保持同步。這一技術(shù)手段不僅能夠增強學(xué)生與虛擬仿真實體之間的情感連接，還可以通過真實還原突發(fā)狀況、場景變化等高階應(yīng)用，拓展虛擬仿真嬰幼兒的適用范圍