摘"要：以常州紡織服裝職業技術學院為例，從設施環境建設、合作機制與管理制度建設、校企協同育人方式、實訓基地建設成效四方面探討校內生產性實訓基地建設與實踐。通過與企業深度合作，營造貼近企業生產現場的環境，讓學生學習最新技術并適應未來工作氛圍；合作機制與管理制度建設包括設立產教融合行政部門、制定操作流程和執行現場管理制度；校企協同育人方式包括共同制定人才培養方案、雙師互聘、開發實踐項目和評估學生成績等，旨在提高學生的實踐能力和創新精神；實訓基地建設研究取得顯著成效，在“雙師型”教師隊伍建設質量、相近專業學生就業率等方面都有較大幅度提升，證實了校內生產性實訓基地的重要性和可行性。關鍵詞：職業教育法；高職；校內生產性實訓基地；校企合作；產教融合0"引言2022年5月1日起正式施行的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱新職業教育法），再一次從立法層面肯定了職業教育的地位與普通教育同等重要，并指明了職業教育的建設方向。新職業教育法的第四條、第三十條和第三十一條，多次強調產教融合和校企合作的原則，以促進職業教育與產業、市場的深度融合，達到提高學生實際技能和就業能力的效果。在該背景下，產教融合型生產性實訓基地建設成為高等職業教育發展過程中的重中之重，它將產業與教育有機結合，為學生提供實際工作環境的實踐操作平臺，使他們能夠緊跟時代，不斷學習當下的新技術、新工藝和新方法。這種模式保證了學生的實踐能力、創新能力和就業競爭力，同時為企業提供了人才培養和科研支持[1]。本文以常州紡織服裝職業技術學院為例，進行校內生產性實訓基地研究。常州紡織服裝職業技術學院采用引企入校、引校進企、校企一體等方式，吸引行業企業與學校共建、共享生產性實訓基地，在將企業生產引入教學實訓，把企業文化、企業資源和管理制度引入校內生產性實訓基地等方面做了較多的實踐與探索，取得顯著效果。1"校內生產性實訓基地的特點相較于其他類型實驗實訓室建設，校內生產性實訓基地截然不同，具有以下特點。1.1"真實性和實踐性校內生產性實訓基地是以實際企業生產一線為模板，為學生提供真實的工作環境，讓學生參與企業生產過程，使他們的實踐活動更具有實際意義。在這個過程中，學生能夠接觸當下較新的生產設備、技術并感受企業管理模式，將理論學習與實踐操作相結合，掌握專業技能，提高就業競爭力，提升職業素養。1.2"創新性和可持續性校內生產性實訓基地更注重培養學生的創新能力，不斷完善基地設施和人才培養體系，鼓勵學生根據實際生產需求提出改進措施和解決方案。隨著產業發展的不斷變化，基地可以及時調整教學內容，確保學生所學與企業需求保持一致。1.3"共享性和融合性一方面，校內生產性實訓基地可以與企業資源共享，實現校企共贏。企業借助學校的人力、物力資源，實現人才培養和科研服務，提高生產效益。學校借助企業的技術優勢，引入企業項目案例，提升教學質量；學生在實踐期間可以充分了解企業文化，為將來快速融入就業環境奠定基礎。資源、技術等共享促進校企緊密合作。另一方面，由于生產性實訓基地位于學校內部，不僅可以大大降低學生在實習階段的各種交通和人身安全隱患，還便于學校和企業共同實時監測人才培養質量，從而有效保障企業所需的高素質技術技能人才培養水平[2]。2"校內生產性實訓基地現存問題2.1"基地的收益在校企間存在矛盾校內生產性實訓基地運行前期的確遇到一些挑戰，首要問題在于校內基地的收益與企業的利益之間存在沖突。由于我國相關政策法規規定，學校不得以出租設備、場地等手段謀取利潤，因此，基地的建設目標更多是培養學生的實踐技能和就業競爭力。學校期望實訓項目多樣化，緊貼相關專業知識點，多給學生參與實踐的機會；而企業則側重于經濟效益，在生產性實踐活動中，企業為了追求更高的收益回報，不愿為學生提供過多的試錯機會。2.2"合作機制、管理制度存在弊端雖然校內生產性實訓基地在引入企業入駐校園、促進校企互動等方面取得一定成效，但合作機制與管理體制仍需進一步改進。首先，學校的人事政策導致院系領導更迭頻繁，使得長期合作合同的簽訂比較困難，合作期限通常不超過三年，這就導致許多校企合作項目容易出現短期化傾向，難以形成長效機制。其次，鑒于學校的特定性質，校內生產性實訓基地的管理涉及多個管理部門，相關規定復雜煩瑣，且行政人員業務水平參差不齊，這在很大程度上降低了企業基地參與建設的積極性。最后，部分校內生產性實訓基地的管理體制不盡完善，如在學生實踐過程中的安全問題和作息時間安排，大部分院校把企業視為唯一責任人，從而使企業在基地運營過程中面臨較大風險，降低了企業參與度[3]。2.3"校企間協同育人缺乏深度在校內生產性實訓基地的運營中，校企雙方在人才培養、科研支持等領域的合作不夠深入，使得學生在實踐過程中難以全面掌握企業所需的技能與素質。以學校設備為基礎的生產性實訓基地，在設施建設方面與企業生產需求存在較大差距，設備陳舊、落后，無法滿足企業實際生產的需求；而以企業投入設備為基礎的生產性實訓基地，部分基地生產的產品項目與相關專業的人才培養方案相差甚遠，對生產性項目未進行深入研討和篩選，導致未能實現校企間協同育人的目標[4]。此外，“雙師型”教師隊伍建設尚顯不足，盡管學校已擁有一批專業的教師隊伍，但在實際的生產性實訓環節，他們可能缺乏必要的實踐經驗，從而難以對學生進行有效指導。3"校內生產性實訓基地建設探索與實踐3.1"實訓基地設施、環境建設針對學校教育與企業實際需求之間的脫節現象，常州紡織服裝職業技術學院進行了深入調研，并最終選取部分富有教育情懷的龍頭企業進行合作。一方面，這些企業主要負責投入設備，確保學生在實踐學習中掌握的是企業當前生產所采用的最新技術；學校則協同企業共同建設實訓基地，營造貼近企業生產現場的環境，使學生在實際操作中不僅能學習最新的企業應用技術，還能提前適應未來的工作氛圍和職責。另一方面，企業與學校攜手合作，共同籌辦各類高層次的行業技術交流活動，提升雙方在相應領域的影響力。3.2"合作機制建設與管理制度建設遵循新職業教育法的指導，學校在合作機制與管理制度方面展開一系列改革探索。設立專門的產教融合行政部門，負責專項業務，與企業建立長期穩定的校企合作關系。通過簽訂長期合作合同，簡化管理流程，提升行政效率，降低企業參與校內生產性實訓基地的難度。制定科學規范的操作流程，學生在該類基地進行生產實訓過程中嚴格執行6S等現場管理制度。學校為實訓學員購買保險，企業為生產性頂崗實習學生購買相關保險，并制定詳盡的應急預案等保障措施。在基地、車間醒目處張貼相應制度與流程，消除企業、學校、家長的后顧之憂，確保學生人身安全[5]。3.3"深化校企協同育人3.3.1"校企共同制訂人才培養方案在制訂學校專業人才培養方案的過程中，必須深刻認識龍頭企業與生產性實訓基地企業的重要性，并充分發揮他們在人才培養中的積極作用。通過邀請企業專家參與課程設計，讓他們結合自己的工作經驗和行業需求，提出寶貴的建議和意見，從而增加以企業新技術為導向的課程比例，確保教學內容與企業發展需求的緊密契合，為學生提供更具針對性和實用性的學習資源。3.3.2"教師、企業師傅雙師互聘學校與企業共同構建師資團隊，學校首先在實訓基地成立教師培訓中心，讓學校教師定期進行企業實踐鍛煉，及時掌握新建實訓基地的設備使用技能，并參與企業橫向科研項目，提升“雙師”素質；部分實驗實訓課不僅要求有校內教師參與，更要求必須有一名企業技術人員或現場工廠師傅擔任兼課教師，將他們的實際經驗帶入課堂，助力學生更好地掌握相關技術技能。這種合作模式不僅有助于提高學生的綜合素質和就業競爭力，還能為產業發展提供有力的人才保障和智力支持。3.3.3"校企合作開發實踐項目與評價學生成績學校與企業協同研發實踐項目，以項目為導向，以實際工作任務為引擎，融入企業真實案例，讓學生在解決實際問題的過程中加深對理論知識的理解與運用，實現教學與實踐相結合的一體化實驗實訓。在評估學生課程成績時，采用多元化評價手段，著重關注學生在生產項目執行過程中的表現，如團隊協作、溝通能力、創新精神等，并提高企業技術人員與工廠師傅的評價權重，使得評價更為全面和客觀。3.3.4"校企共同開展社會技能培訓和技能大賽常州紡織服裝職業技術學院憑借構建的校內生產性實訓基地平臺，全面開放基地資源，不僅為在籍學生打造優質實踐環境，而且面向周邊企業技術人員和農民工展開職業技能培訓，并多次成功舉辦技能鑒定活動，為他們提供更好的職業發展機會。除此之外，學校與企業聯合每年定期舉辦技能大賽月活動，通過讓學生參加技能大賽，檢驗他們的技能水平，激發他們的創新精神[6]。常州紡織服裝職業技術學院校內生產性實訓基地功能架構圖如圖1所示。3.4"校內生產性實訓基地建設成效常州紡織服裝職業技術學院校內生產性實訓基地建設成果顯著，學校通過實施校企協同育人模式，相關基地相近專業的就業率逐年穩步提升，獲得各界的廣泛認可。教師的“雙師”素質得到顯著提升，參與企業橫向課題的積極性增強，完成課題的質量也明顯提高。以學校數控生產性實訓基地為例，近三年該基地培養了超過500名學生，接納頂崗實習學生35人，培養出20余名拔尖人才。數控、機制、模具專業學生在全國職業技能大賽中榮獲二等獎一項，江蘇省職業技能大賽和創新創業大賽獲一等獎三項、二等獎四項、三等獎六項。教師以企業項目參加江蘇省教學能力大賽和微課大賽，榮獲一等獎四項。這些成績充分展示了學校學生在實際操作和創新能力上的優勢，為學生的職業發展奠定堅實基礎，證實了校內生產實訓基地在人才培養過程中的重要性和可行性。4"結束語在新職業教育法框架下，高職院校生產性實訓基地建設被視為推動我國職業教育發展的重要