教育技術水平中級考試2019/12/252020/12/271考試介紹教育技術中級測試采用一綱三本，即教育部師范司認可北師大、華師大、英特爾未來教育（高于7.0版本）三套版本的教材，但只有一份統一的考試大綱。2020/12/272考試內容圍繞五大部分基本知識教學方案設計資源準備教學實施教學評價考核教育技術的知識教學環節中的教育技術應用能力2020/12/273機考。考試以學科教學為載體，考核教師教育技術能力。試卷中列舉教學案例和選用的素材針對不同學科、學段，并由此形成考試科目。17個相關的科目和考試對象?？荚嚰s15題，120分鐘?？荚嚪绞?020/12/274考試科目與考試對象組別類別科目編號對應素材來源考生小學組小學社會科學類M101小學語文小學語文教師M103小學英語小學英語教師M105小學品德、生活與社會小學品德與生活教師小學品德與社會教師小學自然科學類M102小學數學小學數學教師M104小學科學（自然）小學科學（自然）教師小學藝術類M106小學音樂小學音樂教師M107小學美術小學美術教師中學組中學社會科學類M201中學語文初、高中語文教師M203中學英語初、高中英語教師M208中學思想品德初、高中思想品德教師M209中學歷史初、高中歷史教師中學自然科學類M202中學數學初、高中數學教師M204中學物理初、高中物理教師M205中學化學初、高中化學教師M206中學生物初、高中生物教師M207中學地理初、高中地理教師M212信息技術初、高中信息技術教師中學藝術類M210中學音樂初、高中音樂教師M211中學美術初、高中美術教師2020/12/275考試環境考試為仿真環境，有點類似國家計算機職稱考試。操作系統為2、6.0（以上）。應用軟件為2003、8.0（簡體中文版）、2003、3.71。2020/12/276總體要求進一步理解教育技術的基本知識，加強在學科教學中運用教育技術的意識。掌握信息技術與課程整合的內涵；能夠結合案例，探討信息技術與課程整合的常見問題；掌握信息技術與不同學科有效整合的策略與方法。進一步理解信息化環境下教學設計的基本過程，掌握相關方法，包括教學目標分析、學習者特征分析、教學資源選擇與處理、教學策略選擇、教學評價等。能夠圍繞一個教學環節、一節課、一個單元或主題，完成信息技術與學科整合的教學設計方案。2020/12/277總體要求了解研究性學習的概念、特征和基本環節，并能掌握研究性學習教學設計方案的設計方法。能夠綜合運用文本、圖表、圖片、音頻、視頻、動畫等教學素材，以演示文稿、網頁等形式呈現教學資源。掌握利用信息技術進行教學資源管理的方法。能夠初步運用常用的知識可視化工具和學科工具軟件，能夠運用電子表格軟件對數據進行處理、統計與分析。掌握對教學資源、教學過程與教學效果進行評價和反思的方法。初步了解教育科學研究的一般方法。2020/12/278考前素材的準備知識準備：《考試說明》+“知識要點”了解教育技術的各種理論、掌握教育教學要素、模式、方法的概念；技術準備：掌握各軟件的基本操作掃清技術障礙：熟練基本操作，忽視難度。清楚考試環境。主觀題準備：《輔導手冊》+其他相關資料了解各種考點及出題方式。2020/12/279知識準備材料：《考試說明》+輔導手冊之“知識要點”如何閱讀《考試說明》中的“大綱解讀”部分？至少不遺漏地通讀一遍；重點閱讀部分內容（如目標、評價，研究性學習等內容）；特別關注“更多閱讀”中的內容。知識要點的說明輔導手冊中的“知識要點”主要選取歷次考試中的知識點，從《教育技術參考手冊》中摘錄供教師復習用更貼近考試知識準備的作用：（1）能夠正確選擇（填寫）出客觀題的答案；（2）更好地理解主觀題的要求與答題2020/12/2710考試中的主要軟件：系列軟件（）軟件（思維導圖）；畫圖軟件；郵件管理軟件；網絡應用：瀏覽器，論壇，博客，搜索……技術準備：（手冊P50起）2020/12/2711技術考察特點：、軟件必考；其他軟件，所考內容及難度因學科、場次而異；幾乎每次都會有新的技術考點出現；總體來講，技術操作在主觀題中所占比例不高。復習策略：熟練掌握每個軟件的基本操作；（基本符合日常使用習慣）考試中如有超出復習范圍的考點，利用右鍵菜單、各菜單項以及窗口界面上的各按鈕，嘗試答題。遇到很不熟悉的操作，從時間與得分比例上考慮，一般放棄操作。技術準備2020/12/2712基礎知識－教育技術教育技術的含義（考試說明P31）教育技術是指運用各種理論和技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。教育技術在教育教學中的作用（考試說明P32）⑴教育技術一直發揮著豐富學習資源、改善教學環境、促進學習方式變革、提高學生學習生活質量的作用。⑵有助于推進教育信息化，促進教育改革和實施國家課程標準⑶教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分⑷有助于優化教學過程、培養創新型人才2020/12/27132020/12/2714補充：加涅的九段教學策略加涅認為，學習的發生要同時依賴外部條件和內部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發、促進學習的內部條件。加涅從學習的內部心理加工過程的九個階段演繹出了九階段教學事件，兩者的關系如右圖所示：教學事件內部心理加工過程1、引起注意接受神經沖動的模式2、告訴目標激活監控程序3、刺激對先前學習的回憶從長時記憶中提取原有相關知識進入工作記憶4、呈現刺激材料形成選擇性知覺5、提供學習指導進行語義編碼6、誘發學習表現激活反應組織7、提供反饋建立強化8、評價表現激活提起和促成強化9、促進記憶和遷移為提取提供線索和策略以上九個教學事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機械刻板、一成不變的，也并不意味著在每一堂課中都要提供全部教學事件。如果學生在學習過程中自行滿足了某些階段的要求，則相應的教的階段就可以不出現。2020/12/2715例題1……“文檔“教學活動”是本課采用加涅“九大教學事件”來組織的幾個教學活動，請按照下列要求完善此表格，……1.在②處填寫階段的名稱（注意：請從以下選項中選擇，用選項編號填空，限選一項）

A.提供反饋B.促進保持和遷移C.引起注意

D.呈現刺激材料2.為“誘發學習表現”階段設計教學活動，要求不少于2個步驟，所設計的教學活動能夠起到承上啟下的作用，用數字符號“1.”“2.”的形式為你所設計的2個步驟自動編號。2020/12/2716序號教學活動描述…………刺激先前回憶提問學生上節課的單詞學習；對于學生回答進行總結，過渡到本課內容②用展示課文中的對話；播放課本對話錄音；提供學習指導課堂活動：1.教讀學生集體朗讀對話；2.學生自己在課堂中自由朗讀，教師巡視，糾正錯誤發音等問題；誘發學習表現D、呈現刺激材料如討論或口頭回答……教師總結……或提供隨堂……練習2020/12/2717基礎知識－教學設計什么是教學設計？教學設計是以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析研究教學問題和需求、確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的計劃過程和操作程序；是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。2020/12/2718基礎知識－教學設計教學設計包含哪幾個基本環節？學習者分析學習需要分析教學目標的分析與設計教學內容的分析教學方法的選擇和運用教學媒體的選擇與運用教學設計成果的評價2020/12/2719基礎知識－課程整合信息技術與課程整合的內涵信息技術和課程整合是指課程教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。信息技術與課程整合的途徑和方法有哪些？（1）要以先進的教育理論為指導。（2）要緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行整合。（3）要注意運用“學教并重”教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提。2020/12/2720基礎知識－課程整合下面選項中不符合信息技術與課程的有效整合的是（）Ａ、提高教學評價分析的效率；B、優化教學過程；C、提高課程目標的準確性；D、提供豐富的課程資源。C2020/12/2721基礎知識－研究性學習什么是研究性學習研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力2020/12/2722基礎知識－研究性學習研究性學習具有什么特點（1）強調學習方式的研究。（2）強調學習內容的實踐性。（3）強調認識過程的完整性。研究性學習的設計包含哪幾個環節提出問題、分析問題、解決問實施方案、評價總結。研究性學習的主要構成要素情境、任務、過程、資源、成果與評價六個要素2020/12/2723基礎知識－研究性學習研究性學習中教師的組織和指導作用（1）教師可以根據學校和班級實施研究型學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行有重點的指導；（2）教師在選題時首先要做好以下幾個方面：A.了解學生關注的熱點問題。B.鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、選擇問題。C.預測學生的“最近發展區”，幫助學生確定研究課題。D.重視思維方法的指導。E.指導學生初步查閱課題文獻資料。（3）分組研究是研究性學習的重要實施形式。分組時要做好分組和指導作用。（4）在課題的實施階段，要根據學生的年齡特點、知識結構、研究態度等方面的原因，課題的實施可能會出現問題，教師一定要及時發現并認真分析，尋找對策和解決問題，為學生保質保量地完成研究創造條件。有針對性的進行指導，給予適時的鼓勵和指導。幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。（5）結題階段是對整個學習成果的“大檢閱”，教師要教導學生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理的體現在研究報告和答辯中，另外要以促進學生的發展為目標，盡可能給學生客觀公平的評價。2020/12/2724例題1分別給出接受式學習方案與研究性學習方案。分析兩份方案中“學習目標”和“學習內容”的不同，并圍繞這兩個維度，對比說明研究性學習與接受學習的區別。A：研究性學習與接受學習的區別：學習目標：“接受學習”中，學生的學習目標是掌握已有的知識與結論，而“研究性學習”中，學習的目標是獲取知識，應用知識與解決問題，同時了解科學研究的過程，對研究和發現事物產生更多的興趣；學習內容：“接受學習”中，學生的學習內容是一些現成的，已有的知識與結論，而“研究性學習”中，學習內容需要從自然、社會和生活中選擇和確定專題。2020/12/2725例題12020/12/2726基礎知識－教育科學研究什么是教育科學研究？教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識過程。是有目的的、有計劃的、有系統的采用科學方法進行的探索教育過程、發現教育規律的創造性活動。常見的教育科學研究有文獻研究、問卷調查、實驗性研究和行動研究。2020/12/2727基礎知識－教育科學研究什么是行動研究？行動研究是由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐；研究人員對問題情境進行全程干預，并在實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。行動研究的一般步驟計劃、行動、觀察、反思四步驟。了解信息技術在行動研究中的作用信息技術作為工具、手段、方法、貫穿在這四個基本環節中，他可以作為交流工具、協作工具、記錄、反思工具等，信息技術在行動研究中發揮著重要的的支持作用。2020/12/2728例題1下列不屬于行動研究基本環節的是（）。A、制定總體計劃和每一步具體行動計劃B、嘗試并體驗各種先進的信息技術工具C、利用各種有效的技術，觀察行動的過程D、綜合判斷和評價行動的全過程和結果Ｂ2020/12/2729教學方案設計－教學目標 教學目標分析的作用是什么？（考試說明P49）有利于課程的規范化；有利于學生的學習；有利于教師的教學；有利于交流和溝通。教學目標分類理論的基本內容是什么？（考試說明P50）布魯姆目標分類的三個領域：認知、動作技能、情感布魯姆目標認知領域的六個層次（識記、領會、運用、分析、綜合與評價）。2020/12/2730基礎知識+基本技能知識是指事實、概念、原理、規律等；技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能。學會學習認知的過程和方法、科學探究的過程和方法以及認知過程中人際交往的過程和方法三維目標知識與技能過程與方法情感態度與價值觀關于三維目標人格完善一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神2020/12/2731新課程標準下的三維目標知識與技能：（可檢測性——求準）知識是指事實、概念、原理、規律等；技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能。過程與方法：（可觀察性——求實）突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。情感態度與價值觀：（可感悟性——求?。┮话惆▽?、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。2020/12/2732教學目標撰寫中的問題行為主體錯位“教給學生……”，“教師要說明……”“拓寬學生的知識面”“培養和提高學生的動手能力”三維目標混亂行為動詞使用不當單一、不準確、無法和認知層面對應2020/12/2733認知領域目標的撰寫方法：法A：對象主體是學生，而非教師B：行為C：條件D：標準指出合格行為的最低標準（或行為改變的程度）說明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀察學習者的行為變化，了解目標是否達到。說明學習者表現學習行為時所處的環境、條件因素。2020/12/2734法 Ａ－對象()Ｂ－行為()Ｃ－條件()Ｄ－標準()行為主體必須是學習者；須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述；行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應的行為或動作是可觀察的；尊重學生個體差異，重視學科特點。2020/12/2735目標表述中常用行為動詞認知學習領域動詞識記說出…名稱、背誦、辯認、回憶、指出等領會描述、解釋、選擇、區別、歸納、舉例說明、列舉等應用運用、計算、改變、說明、證明、利用等分析分類、比較、評論、猜測、舉例說明、圖示等綜合編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等評價鑒別、討論、評價、判斷、總結、證明等2020/12/2736目標表述中常用行為動詞情感學習領域動詞注意知道、看出、注意、選擇、接受反應陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現、幫助等價值判斷接受、承認、參加、完成、決定、影響、區別、解釋、評價等組織討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權衡、系統闡述、決定等價值體系個性化改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等2020/12/2737記憶水平知道，了解，認識，感知，識別，初步體會，初步學會等解釋性理解水平表達，解釋，理解，懂得，領會，歸納，比較，推測，判斷，轉換，初步掌握，初步會用等探究性理解水平掌握，推導，證明，研究，討論，選擇，決策，解決問題，會用，總結，設計，評價等行為動詞的使用

2020/12/2738例題1使用批注功能依次標出該教學目標的“”四大成分，并在批注中說明對應成分的名稱。答題參考：初中二年級的學生，能在5分鐘內，完成10道因式分解題，準確率達95%。對象條件 行為 標準2020/12/2739例題2“教學目標”中給出了本課分類錯誤的教學目標，請使用按下列要求編輯本課教學目。1.根據“C:\”文件夾中“教學目標”文檔中的教學目標創建思維導圖，要求一級節點命名為“教學目標分析”；2.創建二級節點，內容為新課標語文學科教學目標分類維度，再依次將文檔中的教學目標作為三級節點歸入相應的維度；3.將思維導圖以“教學目標分析”為文件名保存在“C:\”文件夾中，并將該思維導圖導出格式，以“教學目標分析”為文件名導出到“C:\”文件夾中。了解常見計算機設備的功能及特點。能通過網絡搜索下載計算機系統相關資料。通過合作探究、網絡搜索，建立計算機系統學習資料庫。養成良好的計算機使用習慣。2020/12/2740教學方案設計－學習者特征學習者特征主要指：（P58）學習者的起點水平、學習者的認知結構學習者的學習態度、學習者的學習動機學習者的學習風格 學習者特征分析還可以從智力因素（知識基礎、認知能力、認知結構變量）和非智力因素（學習動機和態度、學習風格、興趣、情感、意志、性格）兩個方面進行考慮。學習者特征分析既需要考慮學習者之間穩定的相似的特征，也要分析學習者之間變化的差異性的特征。2020/12/2741起點水平分析（1）預備能力分析進行預備能力分析是為了明確學習者對于面臨的學習是否有必備的行為能力，應該提供給學習者哪些“補救”活動。分析方法：在傳統的課堂教學中，通常根據經驗先在學習內容分析圖上設定一個教學起點，將該起點以下的知識技能作為預備能力，并以此為依據編寫預測題，從而實現對預備能力的預估。（2）目標能力分析目標能力分析是為了了解學習者對要學習的東西已經知道了多少，是否存在錯誤理解等。分析方法：可以直接使用期終考試題在學程開始之前就對整個學程的教學目標所要求的能力一并進行預測。2020/12/2742認知結構分析奧蘇貝爾理論（有意義學習的理論）。指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。2020/12/2743學習態度分析學習者對所學內容的認知水平和態度，對教學傳遞系統的態度或喜好，這對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者學習態度最常見的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法都可用于學習態度分析。2020/12/2744學習動機分析理論：模型凱勒（，1987）提出的模型（注意力，關聯性，自信心，滿足感）是具有實踐可操作性的動機策略設計模型，也可以用于學習動機分析。注意力：對于低年級學生，可以通過卡通片、彩色圖片、故事等激發學生的興趣；對于高年級學生可以提出能引起他們思索的問題，激發其求知欲。關聯性：教學目標和教材內容應與學生的需要和生活相貼近，為了提高課程目標的貼切性，可以讓學生參與制定目標。自信心：為了建立自信心，教學中應提供學生容易獲得成功的機會。如教師課堂提問時注意將難易不同的問題分配給不同程度的學生，使他們都能參與問題討論。滿足感：每節課都應讓學生學有所得，讓學生從成功中得到滿足；對學生學業的進步多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。三種分析理論：內外動機說、內驅力說、模型2020/12/2745掌握學習者主要特征的分析：

學習風格的分析方法卡里（，1983）的“洋蔥模型”幾乎囊括了所有相關的學習風格理論，以后的理論幾乎都可以歸到其中的某個層上。該模型由三層組成：最外層————教學偏好；中間層————信息處理方式；里面層——認知個性風格場定向認知方式：場依存和場獨立 《大綱》P592020/12/2746學習風格特征與信息技術環境的適應性學習者的認知偏好（主要是場定向認知方式）對學習活動的影響以及不同的感覺通道偏好（例如有的學生對于從視覺輸入的信息比從聽覺輸入的信息要敏感，更易記憶；有的則相反）所表現出的學習活動的差異。場定向涉及人對外界環境的一種依賴程度。場獨立學習者具有很強的認知靈活性，對于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現出對網絡學習環境的較強的適應性。對于場獨立學習者，適宜開展以學習者控制為主的個別化學習方式和探究、發現學習，并促使他們最大限度地進行探究、發現和討論等。而場依存學習者則對外界環境有強烈的依賴，喜歡并善于與人合作和交往，他們能夠自如地解決熟悉的問題，但他們在新的環境中運用原有的知識結構去解決新的問題的遷移能力比較弱。場依存學習者適宜于基于事實的、教學材料有良好結構的、教學目標明確的、有指導的結構化的學習方式。2020/12/2747不同學段的學習者特征小學生的心理特征——認知水平還處在發展的初期，思維發展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，記憶以機械記憶為主；注意力不穩定，容易分心，注意受興趣的影響很大，不善于調控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐漸豐富，但堅持性較差，對教師信任和依賴；個性方面好動、好模仿，易受暗示，等等。中學生的心理特征——中學初期，他們還會表現出幼稚與懂事、依賴性與獨立性、自覺性與不自覺性相互交織的復雜現象；他們的認識水平、能力還不高。中學后期，則是一個逐步趨于成熟的時期，自制力有所提高，自覺性、獨立分析問題的能力有提高，要求進步，是獨立地走向社會生活的準備階段；思維的獨立性、批判性快速發展，不盲從他人意見，自我評價日趨成熟，自尊心增強，自我教育能力也有一定提高。2020/12/2748信息化環境中出現的學習者新的特征學習者更容易張揚個性學習者更容易結成學習團體，但從眾和服從權威的心理卻在削弱學習者在網絡環境中扮演意識強烈學習者在網絡環境中認知策略發生了變化學習者的學習風格在網絡中得到了充分的發揮和完善學習目標多樣化2020/12/2749對學習者動機進行分析時，參照凱勒開發的“模型”，從注意力、關聯性、自信心和滿足感四個方面分析，對“學習動機”補充。（1）補充一級子節點中空缺的維度名稱。（2）參考“自信心”中教師的應對策略，為“注意力”和“滿足感”兩項學習者動機填寫教師的應對策略。例題一級子節點中維度分別為：自信心、注意力、關聯性、滿足感?！白⒁饬Α保禾岢錾顚哟嗡伎紗栴}；如通過學習材料新異性、課堂情境多樣性、教師行為多變性等維持注意力；“滿足感”：為學生提供運用新知識和新技能的機會，以幫助學生獲得成功體驗；如適當評價學生的成功；2020/12/2750教學方案設計－教學策略教學策略：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略。組織策略、授遞策略、管理策略(p64)

以教為主的教學策略：先行組織者策略、動機教學策略、隨機進入式教學策略、情境——陶冶策略、九段教學策略、以學為主的教學策略：情境教學策略、啟發式教學策略、自主學習教學策略、支架式教學策略、拋錨式教學策略、探究式學習策略、合作學習策略。2020/12/2751教學模式及教學方式基于不同策略，教師要注意：(p68-69)A．使用主導策略時，教師要發揮主導作用，除了擔任傳統意義中的教學組織者、實施者，起到知識的傳遞作用，更要起到對學習的幫助作用和促進作用。B．使用自主學習策略時，教師要認真考慮學生的主動精神、知識外化、自我反饋。C．使用合作學習策略時，教師要考慮進行合作學習環境設計。2020/12/2752教學方案設計－教學策略教學模式一般是指授導型、探究性教學模式——教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用有意義接受學習教學模式是典型的以教為主的教學模式。有意義接受學習教學模式通常包含以下四個教學環節：呈現先行組織者、呈現新學習內容、知識的整合協調、應用所學的知識來解決有關的問題發現學習模式是典型的以學為主的教學模式?；诮嬛髁x學習理論2020/12/2753教學方案設計－教學策略三種教學組織形式(p108)班級授課、小組合作學習、個別化學習2020/12/2754小組合作學習在合作學習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴；（2）小組及每個小組成員的責任感；（3）面對面的建設性的相互交流；（4）小組合作技能；（5）小組的自我評估。合作學習的方式（1）學生小組成績分工法（2）小組游戲競賽法（3）切塊拼接法（4）共學式（5）小組調查法合作學習中的分組策略：通常情況下，合作學習小組由2－6名學生組成，采用“組內異質，組間同質”的策略。所謂“異質”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內；“同質”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面相似的學生分在一個合作小組內。依據“組內異質，組間同質”的策略，就會使使每個小組成為全班的縮影或截面。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。2020/12/2755個別化學習個別化學習具有以下三個特點：（1）在教學內容上，給予范圍較廣泛的材料，并運用程序教學方法來支持個人的學習；（2）學生學習過程上，強調使學生認清教學目標和評定成績的標準，為達到教學目標，學生可選擇不同的學習內容，并選擇適合自己的最佳學習途徑進行學習，還可以自定學習進度與時間；（3）在教師作用上，強調教師的主要任務是勸告和提供咨詢，幫助學生選擇或設計學習活動，鼓舞學生個人的自學和創造性。個別化學習應用過程中的要點（1）根據所要求的教學目標精心選擇和準備學習活動和各種不同內容、不同媒體的學習資源。（2）仔細安排學習活動，把教學內容劃分成較小的獨立步子，每個步子一般只包含單個知識點，認真安排各個步子的學習程序。（3）通過一定方式讓學生表現自己對所學內容的理解情況和應用情況，以便在進入下一步學習之前，檢查學生對前一步內容的掌握程度。（4）必須讓學生立即知道每一步學習的結果，讓他們伴隨一次次的成功，充滿信心地前進。（5）教師要盡可能多地與學生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助和強化。2020/12/2756教學模式及教學方式教學方式一般是指講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習、示范模仿法、個別學習法等。教學模式與教學方式的選擇依據：目標的有效達成。要考慮三個因素：學習目標、學習內容、學習者特征。2020/12/2757例題（單選題）主導教學策略的作用播放了一段講述小明無端發脾氣導致奶奶生病的故事視頻，然后讓學生思考調節情緒的可能性與必要性。這主要是采用了下列教學策略中的（）。A.先行組織者教學策略B.情境教學策略C.九段教學策略D.課堂討論教學策略2020/12/2758“資源準備”考綱要求數字教學資源格式（考綱P76-78）——區分格式（1）數字化教學資源可分文本、圖像、動畫、視頻和音頻。（2）文本格式：（3）圖像格式：（4）動畫格式：（5）視頻格式：（6）音頻格式：32020/12/2759“資源準備”考綱要求數字教學資源格式（考綱P76-78）——區分格式數字化教學資源的獲取、加工與管理(考綱P78-94)——掌握方法在教學中實行有效的資源管理的作用（考綱P93-94）如果對數字化資源進行管理，為電腦中日益增加的不同類別的資源建立一個結構合理、層次清晰地文件夾結構，科學合理的對文件夾進行分類、命名，有利于個人數字化資源的不斷積累，并在需要使用已有的資源時便于快速查找、為重復利用已有資源提供便利，也為與他人分享、交換資源提供方便。2020/12/2760“資源準備”考綱要求網頁課件的設計與制作(考綱P95-103)——基本操作——詳見技術輔導2020/12/276162[例題]根據目標設計學習任務，提供合適的學習資源教學活動名稱學習目標學習任務學習資源古詩詞中的鄉愁之我見知道層次目標：了解一些******領會層次目標：理解不同****的表達方法運用層次目標：能夠賞析*****任務1：收集、閱讀思鄉的古詩詞，至少三首。提供參考書目《中華古詩文》、《中華詩詞》或《中華詩詞網》網址任務2：分析收集到的古詩詞，找出“詩眼”、“詞眼”，并按照表達方法的不同進行分類案例文檔：分析《靜夜思》中鄉愁的表達方法任務3：嘗試借鑒古詩詞中鄉愁的表達方法，創作自己的鄉愁作品；有關“如何賞析古詩詞中的鄉愁”的視頻講座等2020/12/276263[考點要求及評分]區分布盧姆認知領域的教學目標分類，對六個層次目標要有清晰的認識。設計學習目標所對應的學習任務及學習資源，學習任務應能體現差異性，有利于學習目標的達成?！驹u分：學習任務合理，符合不同層次(知道、領會、應用、綜合、分析、評價)學習目標，任務有可操作性】學習資源形式多樣，能滿足不同類型和層次學生的學習需求，有利于學習任務的完成和學習目標的達成。【評分：學習資源合理，資源名稱或內容結合了目標描述，資源描述具體，不能泛泛寫圖片、課件、網站等】2020/12/2763教學實施－信息化環境常用的信息化教學環境的形式有哪些？其特點和適用環境是怎樣的？常用信息化教學環境的主要形式有多媒體教室、網絡教室及語音教室等（1）多媒體教室的功能主要是可用于實物投影及投影各類幻燈片、投影片、照片等；可以用來播放幻燈片投影教材；教室可用有線話筒進行講課，并可記錄講課內容，播放光盤教材，也可作為學術報告的演講平臺。（2）多媒體教室多適用于“以教為主”的教學，有時也用于學術報告活動和觀摩示范課。（3）網絡教室的功能有：屏幕廣播、學生示范、屏幕監視、遙控輔導、電子舉手、分組討論、電子論壇、消息發送和電子搶答。（4）網絡教室主要適用于：多媒體演示教學、分組教學、監聽監視、交互式教學、學生自主學習、語言輔導教學、網上學習、資源共享、進行教學測試與信息反饋分析。2020/12/2764教學實施－信息化環境網絡教室、多媒體教室等教學環境下教學組織、調控與管理的方法是什么？教師可按照班級授課、學生個別化學習以及小組合作學習等形式組織教學，其組織方法也相對靈活，如可采用大屏幕投影，視頻展示臺及教師機的控制臺組織全班授課，也可同學學生機組織學生進行小組學習和個別化的學習。2020/12/2765教學實施－信息化環境三種不同的教學組織形式各自的特點是什么？（詳見考試說明P108-112)信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、、、”等（詳見考試說明第113-115)。信息化交流工具的基本功能、特點和使用（詳見考試說明第113-115)。2020/12/2766以下是在多媒體網絡教室中實施本課教學的過程片段，該教學過程中使用了下列多媒體網絡教室功能中的（）。

A. 屏幕廣播B. 消息發送C. 屏幕監視D. 分組討論E. 電子搶答例題2020/12/2767教學實施－研究性學習設計研究性學習特點、環節及實施過程中教師的作用研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。教師要發揮組織和指導作用。研究性學習活動設計提示：在設計研究性學習方案時，要突出研究性學習的主要環節（提出問題、分析問題、確定方案、實施方案、總結評價）或者主要構成要素（情境、任務、過程、資源、成果與評估），并注意區別授導型教學中的學生活動。可根據前面的“學習目標·過程與方法”提示進行研究性學習活動設計2020/12/2768例題研究性學習的實施過程中可能出現一些問題，需要老師根據經驗和實際情況提供指導建議……現象描述存在問題改進建議現象1：某小組認為，設計了一個活動……老師認為：小組同學研究的內容不是本次學習的重點，便否定了他們的提議。小組同學納悶，究竟是堅持想法？按老師要求來做？現象2：班里有25個男生，15個女生，教師按男女生單獨分組……沒有尊重學生興趣缺乏對學生必要的指導充分尊重學生興趣給予學生適當的指導分組不考慮學生和選題特點分組不夠靈活根據同學情況分組混合使用多種分組方式2020/12/2769“教學評價”考綱要求一、教學評價的基本知識1.新課改背景下的教學評價理念——理解（考綱P123125）2.不同教學評價的作用及特點——了解表現性評價、過程性評價和發展性評價的作用及特點，理解形成性評價和總結性評價的區別和聯系教學評價2020/12/2770“教學評價”考綱要求二、教學評價的設計1.常用的評價方法（作業與測驗、問卷調查、訪談、觀察、檔案袋、評價量規）的作用和適用范圍——了解、運用（考綱P129132）2.常用的評價工具（調查問卷、檔案袋、訪談記錄表、觀察記錄表、評價量規）的設計——掌握（考綱P132135）3.研究性學習評價的設計——了解（考綱P137138）三、教學評價數據的處理和分析——運用1.評價數據的處理（統計計算、分類匯總、統計圖表）——運用2.評價數據的分析（定量分析、定性分析）3.評價數據的呈現（文本、表格、統計圖表）——綜合運用2020/12/2771教學評價評價的意義：促進學生發展、促進教師成長、以學論教；表現性評價（選擇題）與標準性評價； 過程性評價（用于持續性的、診斷性評價）與總結性評價（事后的、選拔性評價）。發展性評價：對學生的發展進行價值判斷，旨在促進學生達成目標。（師生相互信任，注重學生自我評價、注重過程評價、關注個體差異）常用評價工具：量規、量表；學習檔案袋調查問卷；訪談記錄觀察記錄；概念圖、思維導圖2020/12/2772新課改背景下的教學評價理念。（詳見考試說明P123-125）（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。（2）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。（4）強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。教學評價2020/12/2773教學評價的基本概念1.表現性評價與標準性評價（p127）； 2.表現性評價、過程性評價、發展性評價的作用及特點(p127)表現性評價——通過觀察學生在完成任務過程中的表現來評價學生已取得的發展成就。過程性評價——通過關注教學過程中的過程性成果進行評價，采用目標與過程并重的價值取向，將評價與教學相結合。具有延續性、階段性、豐富性等特點。發展性評價——評價者與學生共同制定發展目標，幫助學生認識自我、完善自我、實現預定發展目標。特點在于促進學生全面發展。3.形成性評價是持續的、診斷的評價，總結性評價則更多體現為選拔功能。(p128)4.研究性學習評價的特點是什么？(p137)2020/12/2774表現性評價是通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能。表現性評價具有以下六個特點：(1)評價時要求學生演示、創造、制作或動手做某事。(2)要求激發學生高水準的思維能力和解題技能。(3)使用有意義的教學活動作為評價任務。(4)喚起真實情景的運用．(5)人工評分、人工評判而不是機器評分。(6)要求教師在_教學和評價中擔任新的角色。在表現性評價中。對過程和作品的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學習文件夾等方法。為表現性評價設立一個完善公正的評價量規是評價的核心內容。2020/12/2775發展性評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。在實施發展性評價時，進行價值判斷的依據是以上的“過程取向”和“主體取向”。1.過程取向（1）把師生在教學過程中的全部情況都納入評價范圍；（2）強調評價者與被評價者的交流，強調過程本身的價值；（3）量化與質性相結合，本質上受實踐理性支配。2.主體取向（1）評價目的是要讓被評價者認同，評價者與評價對象共同建構評價的意義；（2）強調評價者與被評價者平等交往；（3）強調被評價者的自我評價2020/12/2776常用評價方法的作用及適用范圍(p129-130)作業與測試法問卷調查訪談觀察法檔案袋評價反思法2020/12/2777常用的評價工具有哪些？他們的設計方法有哪些？（p132-135）調查問卷檔案袋訪談記錄表觀察記錄表評價量規與量表評價量規比評價量表更詳細、更精確，通常有詳細的等級描述。2020/12/2778教學評價設計檔案袋——一般包含了關于學生學習過程中的學習目的、學習活動、學習成果、學業成績、學習付出、學業進步、學習反思的主要信息。量規——一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述等幾個基本要素。作業與測驗——作業可以了解學生對課堂所學知識的掌握情況、判斷教學目標的達成度和教學實施的有效性；測驗最常用于評價學生認知目標的達標程度。訪談記錄表——主要包括確定訪談的目的和內容以及編制訪談問題。觀察記錄表——一般應包括以下基本項目：觀察內容（行為表現）；時間取樣；場面取樣；對象編號；行為、現象表現的等級。問卷調查——確定調查研究課題和調查對象、設計表述問題的語句。問卷的結構一般包括標題、指導語、正文等幾個部分。標題是對整個問卷的概括性表述，要用精練準確的語言反映問卷的目的和內容。指導語主要說明調查的目的和潛在價值、對調查者承諾保密以及提出回答問題的基本要求等。反思筆記——常用的有工作日志和教學博客。2020/12/2779評價活動評價工具小組學習后，分析學生的合作學習行為，判斷他們在小組合作學習中的表現，以為學生提高合作學習能力提供建議。新課學習后開展測驗，檢測學生是否掌握了三段體與二段體的區別。新課學習結束后，為檢查學生對本課歌曲的理解情況，要求他們完成課后作業。例題1文檔“評價活動設計”規劃了本課要開展的評價活動，請指出各項評價活動所需的評價工具，完成后請以原文件名為名保存在文件夾中。合作學習評價量規、或標準與該知識點相關的測試卷、測試題等作業評價量規、作業評價標準2020/12/2780對復習指導的啟示1.熟練的技能操作是提升教育技術能力的基礎教師教育技術應用能力與技術操作有著密切的相關性，應用能力的提高可以部分通過熟練掌握技術來達到，部分通過先進的教學理念應用于實踐來完成。