第十七章實作評估王輝南京特殊教育職業技術學院E-mail:wangh102102@學習目標與要求：1、理解、掌握實作評估的涵義、實作評估搜集資料的方法、實作評估的類型、實作評估的實施步驟。2、了解實作評估的原則、實作評估的特征及對實作評估的評析。3、分析實作評估的實施案例，練習實作評估的實施步驟。主要內容一、實作評估的涵義二、實作評估的類型三、實作評估的搜集資料的方法四、設計實作評估需考慮問題五、實作評估的實施步驟六、實作評估的案例分析七、實作評估的特征八、實作評估的評析一、實作評估的涵義何謂實作評估（performanceassessment）？從各類文獻的討論中，可以概括出以下四項判斷的基本要素。（1）實作的表現（2）真實的情境（3）結構的特質（4）過程性實作評估就是以觀察和專業判斷來評估學生學習成就的評估方式。實作評估與實際制作、運用和行為有關，著重于將所學所知表現在具體的成果以及應用過程上，除了制作與應用外，實作評估也著重高層次能力的啟發以及思考過程和邏輯推理程序的考慮，如思考、分析、組合、判斷以及表達。實作評估形式非常多元化，包括建構反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料搜集、作品展示等，檔案評估也是實作評估的一種形式。實作評估的內容要與教學目標一致，并用以評估學生行為表現過程或較復雜的學習結果。二、實作評估的類型

根據施測情境的真實性程度來劃分，在教學情境下教師常用的實作評估類型主要有以下五種。（一）紙筆成就表現

紙筆成就表現與傳統教學所使用的紙筆測驗不同，它是一種比較強調在模擬或真實情境中對于應用知識和技能的評估方式。在紙筆成就表現評估中，教師通常使用類似“設計”、“創造”、“撰寫”等術語。例如，學期結束，每位學生要交下列作業，包括設計一個特殊教育教學設計流程圖、撰寫功能性診斷報告或撰寫一篇論文等。（二）確認測驗

確認測驗是指由各種不同真實程度的測驗情境所組合而成的一種評估方式。例如，要求學生確認一套測驗工具，并說明其功用；或者是要學生去確認正確的語音。（三）結構化成就表現測驗

結構化成就表現測驗是一種可以作為在標準且控制的情境下進行評估的工具。這種工具測量表現的情境是非常有結構性的，它要求每位學生都能表現出相同的反應動作。因此，判斷表現優劣的標準都使用操作型定義，以求評估結果的客觀性的公平性。（四）模擬成就表現

這是一種為了配合或替代在真實情境中的表現，以部分或全部模擬真實情境而建立的一種評估方式。例如，在飛機駕駛的養成訓練中，學生所使用的或接受測試的飛機模擬儀器，就是一種模擬成就表現的實例。

（五）工作樣本

在各種實作評估類型中，工作樣本算是真實程度最高的一種評估方式。它需要學生在實際作業上，表現出所要測量的全部真實技巧。工作樣本要包括全部表現中的要素，而且是在控制情境下進行表現的。以上這五種評估類型之間有部份是重疊的。所以，當教師在使用的時候應根據所要評估的技術特質，而決定采用上述一種或多種的實作評估類型。三、實作評估搜集資料的方法

依據教學目標或評估目標將學生應有、可觀察的具體特征、行為或技能，依照先后發生順序或其它邏輯規則逐一詳細分項，以簡短、明確的行為或技能敘述語句逐條列出行為或技能標準，檢驗受試者是否表現出某種行為。（一）檢核表1.檢核表的編制步驟(1)確定評估的目的(教學目標)(2)逐條列出行為或技能標準(3)決定檢核者(4)擬定指導語(5)編輯檢核表2.檢核表的計分（1）呈現總分——行為標準數目量化呈現總分是使行為標準數目量化。該計分法有兩種形式，即有基本分和無基本分。基本分——是規定每項標準得分；無基本分——就是用符合標準的項目數除以項目總數再乘以百分百。（2）呈現整體等級這方法是依據一套代表不同表現等級的敘述，將學生作業排列等級。教師先要制作代表不同等級表現的敘述，這些敘述可以是逐級累加式的，也可以是各自獨立的。教師還需要按照順序，將每一等級的敘述和建議的給分相互連結。例如:優.良.中.劣，見表17-1。表17-1一般常見的多感官評估項目（節選部分）評估項目評估程度補充及建議1.肌能1.□2.□3.□4.□肌肉張力（高/低）1.□2.□3.□4.□關節活動能力提高1.□2.□3.□4.□技能活動增加1.□2.□3.□4.□2.感官功能1.□2.□3.□4.□視覺專注1.□2.□3.□4.□視覺追蹤1.□2.□3.□4.□視覺掃描1.□2.□3.□4.□視覺辨認1.□2.□3.□4.□聽覺專注1.□2.□3.□4.□注：1.高2.中3.低4.缺乏

（3）呈現各個檢核項目對錯（二）評定量表評定量表是觀察學生行為反應或特質品質并能指出學生在每種屬性中不同程度的量表，可用來評估學生學習態度、策略與興趣，或人格、情意發展狀況。它除了評定受試者是否表現出某種行為外，還對不同程度的行為表現給予不同的成績。

（三）軼事記錄軼事記錄是教師觀察學生日常生活表現，詳細寫下重要而有意義的偶發個人事件和行為的記錄。它以文字對于受試者的行為作描述，并加以解釋。軼事記錄的內容包括：進行軼事記錄前，教師宜準備一張張個別的卡片，教師可以在卡片的左上角寫下學生姓名、觀察地點，右上角寫下觀察日期與時間、觀察者，再者是卡片內容——詳細記錄事件的發生過程，并盡可能記下語言、非語言信息，最后寫下教師對此事件的解釋。如例4。

例4：小明的創意詞記錄

姓名：李明時間：2006年4月1日10時地點：教室觀察者：王老師事件：上課時，我出了一題“□天□地”的填字游戲，同學都興高采烈的念出自己的答案，小林念出“謝天謝地”、小華念著“驚天動地”、小亮大叫“歡天喜地”，而小毛相當小聲的說“天天掃地”。小毛念完后，其它同學捧腹大笑，他露出相當尷尬的表情。此時，我引導學生思考“天天掃地”是否通順、是否合理，學生發現小毛的答案相當有創意，于是，全班給掌聲鼓勵，小毛露出自信的笑容。解釋：小明平時語文成績不佳，使得他在造詞上顯得沒有信心，念出造的詞時相當小聲，而且面對同學大笑更顯退縮，當澄清后，才重拾信心，這個事件說明小明語詞頗有創意。（四）作品評估作品評估類似于評定量表，包括一系列足以反映各種不同品質程度的樣本作品，然后將每位學生的作品與這些樣本作品作對照，即得該樣本代表的分數。四、設計實作評估需考慮問題在實作評估的設計中主要包含五個要素，即學習結果、結果指標、學習機會、評估作業、評分標準與規則等。（一）擬定計劃時需考慮問題

1.評估的目的是什么？2.要評估的行為表現是什么？要評估的行為表現可以從以下三部分進行界定：（1）重要的學習內容和技能。（2）行為表現的性質觀察重點在于過程，還是作品，或者是二者兼顧。（3）判斷的規則和標準明確列出行為表現的重要層面和各層面表現的評分標準。3.設計作業——如何搜集資料或學生表現的憑據？（1）選擇數據搜集的形式（2）設計評分計劃（3）計分的形式（4）評分者人選（5）記錄方式（二）設計或選擇實作評估作業時,需考慮問題1.類推性學生在這個作業項目上的表現能不能類推到其它相似項目中，相似項目的相似程度如何？2.真實性3.多元焦點這個作業項目測量的應是多元的教學結果，而不是單一的教學結果，這一點能確定嗎？4.可授性學生在這個作業項目中能力的提升是否是教學所導致的？5.公平性這個作業項目對所有學生都公平嗎？6.可行性從費用、空間、時間和設備上來考慮，這個作業項目的可行性如何？7.可評性學生在這個作業項目中反應的評定結果，其可信度和準確度如何？（三）建構實作評估的建議1.重點在于評定學生學習結果中有關復雜認知技巧的部份。2.評估的工作項目應同時包括知識及技能兩部份。3.將與評估本身目的無關的技能表現等降到最低程度。4.提供必要的鷹架支持,讓學生能夠了解評估的內容,以及評估所期望的行為表現。5.建構一個有關評估內容的說明,明確指出學生應表現的行為。6.在評估中，用評定學生表現的評估標準與學生進行溝通,期望學生表現所期望的行為。五、實作評估的實施步驟

（一）決定評估的目標實作評估需要教師在教學前就能夠明確說明教學目標與實作表現（學習結果），即通過教學期望學生達到的實際表現成果是什么。這樣有助于教師挑選適當的評估方法，進行客觀公正的評估。（二）設計評估活動實作評估的目標確定后，便要詳細說明行為表現的項目，即設計相應的評估活動。評估活動的形式有很多，如，紙筆成就表現、實物辨認、結構化成就表現、模擬成就表現、工作樣本及實習等，所有這些活動都應根據實際需要來選擇，可以單選，也可多選。（三）確定實作評估的標準確立了教學目標、學習結果和評估活動之后，便要明確訂立教師期望學生達到的成就表現標準。要明確列出行為表現的重要層面和各層面表現的評分標準。（四）提供適當的表現情境

教師要準備提供可以觀察表現成果的施測情境，這些情境可以是班級內自然發生的情境，也可以是教師特別設計模擬的真實情境。挑選何種施測情境可根據三個原則來判斷，即班級中自然發生行為表現的頻率；做決定的重要程度；到底需要多少信息才能作決定。（五）設計評估方式和評分計劃

在實作評估中，用來搜集和記錄學生實際表現行為的方法主要有四種，即檢核表、評定量表、軼事記錄及作品評估等，在設計時可以根據需要來選擇其中的一種或多種。實作評估可采用的計分方法主要有整體計分法和分析計分法兩種。如果教師所作的決定只是一般性質的話（如評定成績），則使用整體計分法最佳；如果教師所作的決定是具有診斷問題和了解學生熟練表現水平的話，那么使用分析計分法為最佳。（六）進行實作評估與教學

在前述各項步驟都完成之后，教師就可以開始進行實作評估與教學活動。六、實作評估的實施案例

案例1：《有愛無礙》單元教學評估（一）決定評估目標1.明確要達到的能力指標(1)關懷世人與照顧弱勢團體(2)體驗弱勢團體的生活，分享、親身經歷其生活的經驗與感受。2.單元活動目標(1)通過分步活動，體驗各種障礙對人的不方便。(2)分享活動后內心的感觸與檢核自己觀念的改變。(3)能表現助人的行為，并且培養助人的習慣。3.明確評估目標具體評估目標見表17-4。（二）設計評估活動采用模擬和實習的方式進行一系列的體驗活動。具體略。（三）確定評估標準和規則老師從“能力”、“努力”兩個向度在學習單的“評估”欄內進行評估，“能力”分為五級，用符號A、B、C、D、E表示，分別代表很好、不錯、加油、改進、補做(交)。“努力”分為兩級，用符號＋、一表示，分別代表進步、退步。各項符號與評估標準如表17-4，評估前必須告知學生符號所代表的意義。（四）提供適當的表現情境（略）表17-3《友愛無礙》單元評估標準符號評語評估標準能力——答案的正確或內容的完整A很好答案完全正確、或完全符合老師的要求，而且比其它同學有創意、或做得更好。B不錯答案完全正確、或完全符合老師的要求。C加油答案部分正確、或有一部分沒有符合老師的要求。D改進答案內容完全錯誤、或完全不符合老師的要求。E補做(交)未作答或未交。努力的程度＋進步代表你比以前用心或進步。(“＋”越多表示越用心、進步越大)一退步代表你比以前不用心或退步。(“一”越多代表越不用心、退步越大)（五）設計評分計劃和評估方式本學習領域以“不呈現分數”為原則，老師可依據教學目標、工作負擔、學生或家長需要，采用評定等級、文字敘述的方式。老師評定等級后，應根據需要在“分享”欄，以文字進行補充說明，并給予學生適當的強化。評估記錄采用檢核表的方式進行。表17-4是由單元活動目標發展出行為檢核表。表17-4《友愛無礙》單元活動檢核表活動目標評估項目ABCDE通過分步活動，體驗各種障礙對人的不方便。體驗行動不便者在空間移動的感受，進而認知無障礙環境對于行動不便者的重要性。完全體會并充分表達大致體會但表達不夠充分僅小部份體會完全無法體會未做體驗嘴巴或腳的功能及失去雙手的不便，能以感謝的心善待自己的肢體。能體會視覺障礙者的不方便與需要。能夠體會語障者與人溝通詞不達意的心情。能實踐助人的行為，并且培養助人的習慣能了解如何協助視覺障礙者及與其相處之道。完整表達具體方式表達具體方式稍能表達完全無法了解未做在和障礙者相處時能知道如何從旁協助。態度上能尊重身旁身心障礙者。能試著去了解聽障者并尊重他們。能夠了解語障者無法口語清晰表達的不方便，并給予協助。能夠學會尊重語障者，并有耐心的傾聽并協助他們。活動后分享內心的感觸與檢核自己觀念的改變。能體驗肢體健康的可貴，懂得小心謹慎珍惜自己。能完整表達感受及有具體做法能表達感受及做法稍能表達感受及做法完全無法表達或無法體會未做（六）進行實作評估與教學（略）（七）評估方法說明1.本實作評估用以配合自編教材的學習評估。2.教師先講解評估重點與注意事項，適時提供必要的協助，或提供范例供學生參考。3.本評估作為單元教學后的總結性評估，或診斷學生錯誤的依據，教師應根據教學目標與需要來衡量。4.教師直接在學習評估單的“評估”部份評定等級或打分數，本說明的評估項目、標準、計分方式僅提供參考，教師可根據教學需要進行調整。5.教師評估后可在“分享”欄寫下“老師的話”，再由學生帶回家讓家長簽名，家長也可以在“分享”欄寫下“家長的話”，最后由學生送交給教師。案例2：《我上學了》單元教學評估（一）確立評估目標1.分析單元教材《我上學了》，找出適用于實作評估的能力指標。（1）根據特征或屬性，將屬性歸類（如大小、明暗等）。(過程技能)（2）體驗各種色彩、圖像、聲音、旋律、姿態、表情動作的美感，并表達出自己的感受。(情意)（3）運用五官觀察物體的特征(如顏色、敲擊聲、氣味、輕重)。(過程技能)（4）運用視覺、聽覺、動覺的藝術創作形式，表達自己的感受和想法。(情意技能)（5）欣賞生活周圍與不同族群的藝術創作，感受多樣文化的特征，并尊重藝術創作者的表達方式。(情意)2.確立與能力指標對應的教學目標及評估目標（見表17-5，表17-6，表17-7，表17-8）表17-5評估一——環保小尖兵和小樂兵能力指標教學目標評估目標(1)根據特征或屬性，將屬性歸類（如大小、明暗等）。(2)體驗各種色彩、圖像、聲音、旋律、姿態、表情動作的美感，并表達出自己的感受。1.經過幫垃圾找家的活動，進行“垃圾分類”，并能廢物利用，制作環保樂器。2.從日常垃圾逐漸增加的危機中，探討如何制定共同規范，以保護生活環境。1.能正確進行垃圾分類。2.能利用環保樂器看譜打出正確的節奏。表17-6評估二——表演高手能力指標教學目標評估目標(4)運用視覺、聽覺、動覺的藝術創作形式，表達自己的感受和想法。1.喊出班級口號并做動作。2.表演各種風吹在小草、小花、小樹上的樣子。3.表演校園中的一棵大樹并說出大樹的名稱。4.表演校園中一種會叫、飛、跳、爬的動物并說出動物的名稱。能運用肢體表演出指定的造型.表17-7評估三——聽力高手能力指標教學目標評估目標(3)運用五官觀察物體的特征(如顏色、敲擊聲、氣味、輕重)。(1)根據特征或屬性，將事物歸類（如大小、明暗）。經過幫垃圾找家的活動，進行“垃圾分類”，并能廢物利用，制作環保樂器。

能辨認不同環保樂器的聲音特色并正確打出不同環保樂器的聲音。表17-8評估四——遇到你真好能力指標教學目標評估目標(4)運用視覺、聽覺、動覺的藝術創作形式，表達自己的感受和想法。(5)欣賞生活周圍與不同族群的藝術創作，感受多樣文化的特色，并尊重藝術創作者的表達方式。1.結合音樂節奏游戲，引導兒童運用各種方式向同學打招呼。2.通過音樂律動、玩游戲、繪畫等方式認識新朋友。1.能找不同的朋友打招呼。2.能做出不同的打招呼動作（二）根據評估目標設計評估活動以“評估三——聽力高手”為例。見表17-9。表17-9聽力高手活動設計評估目標評估活動能辨認不同環保樂器的聲音特征并正確打出不同環保樂器的聲音。1.準備可回收垃圾及不可回收垃圾共四樣，擺放于桌面，讓小朋友根據其屬性，分別放在可回收或不可回收的標示卡處。2.利用環保樂器，看譜打出正確的節奏。（三）根據評估內容擬定評估標準與規則表17-10評估標準與評分等級等級評估標準優1.能根據現場敲擊的聲音選擇正確的環保樂器并敲出聲音。良好2.經過一次提示后，能選擇正確的環保樂器并敲擊出聲音。一般3.經過兩次提示后，能選擇正確的環保樂器并敲擊出聲音。加油4.無法依據現場敲擊的聲音選擇正確的環保樂器，但是能自行選擇其中一種環保樂器敲擊并說出環保樂器名稱。再加油5.未能正確分辨及說出環保樂器的名稱（四）提供適當