九年級歷史上冊第23課世界文化的杰作教學設計2新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）九年級歷史上冊第23課世界文化的杰作教學設計2新人教版教學內容九年級歷史上冊第23課世界文化的杰作

本節課主要內容包括：雅典衛城、羅馬斗獸場、秦始皇陵兵馬俑、巴黎圣母院、泰姬陵等世界著名文化遺址和建筑物的介紹，旨在讓學生了解世界各地的文化特色，感受人類文明的輝煌。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的歷史意識、文化理解能力和審美鑒賞能力。學生將通過學習世界各地的文化杰作，提升對人類文明多樣性的認識，增強文化自信，同時培養批判性思維和跨文化交流能力，為成為具有國際視野的現代公民打下基礎。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

九年級學生已經具備了一定的歷史知識儲備，包括對古代文明、地理環境、政治制度等方面的基本了解。他們在七年級和八年級的學習中，已經接觸過一些世界古代文明的相關內容，如古埃及、古希臘、古羅馬等，因此對于本節課所涉及的文化遺址和建筑物有一定的認知基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對世界文化充滿好奇，愿意探索不同國家和地區的文化特色。他們具備較強的觀察力和想象力，能夠從圖片和描述中感受到歷史文化的魅力。學習風格上，部分學生偏好視覺學習，喜歡通過圖片和視頻來獲取信息；而另一部分學生則更喜歡通過閱讀和討論來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

部分學生可能對歷史概念和背景知識不夠熟悉，難以理解某些文化遺址和建筑物的歷史背景和文化內涵。此外，學生在跨文化比較時，可能面臨文化差異的理解和認同問題。此外，由于九年級學生正處于青春期，他們的注意力可能會受到外界因素的干擾，需要教師采取有效的方法保持他們的學習興趣和集中力。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動的語言和案例，向學生介紹世界文化杰作的歷史背景和文化價值。

2.討論法：組織學生分組討論，比較不同文化遺址和建筑物的特點，促進批判性思維。

3.角色扮演法：讓學生扮演歷史人物，模擬歷史場景，增強對文化遺址的理解和感受。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示文化遺址和建筑物的風貌。

2.網絡資源：引導學生利用網絡資源，拓展對世界文化的了解。

3.實物模型：展示文化遺址和建筑物的模型，幫助學生直觀感受其結構和設計。教學流程（一）導入新課（用時5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于世界文化遺產的紀錄片片段，激發學生的學習興趣。

2.提問導入：引導學生思考：“什么是世界文化遺產？它們對我們有什么意義？”

3.引出課題：結合學生的回答，引出本節課的主題——世界文化的杰作。

（二）新課講授（用時15分鐘）

1.講授雅典衛城：介紹其歷史背景、建筑特點和文化價值，引導學生思考古希臘文明的輝煌。

2.講授羅馬斗獸場：分析其建筑結構、功能及其在古羅馬社會中的地位，培養學生對古羅馬文化的理解。

3.講授秦始皇陵兵馬俑：闡述其歷史意義、藝術價值以及對研究秦朝歷史的貢獻，激發學生對中華文明的興趣。

（三）實踐活動（用時15分鐘）

1.觀察圖片：展示世界各地的文化遺址和建筑圖片，讓學生分組討論其特點，并分享觀察結果。

2.模擬旅游：組織學生模擬一組游客，參觀某個文化遺址，記錄下所見所感，并撰寫一篇游記。

3.制作手抄報：讓學生以小組為單位，選取一個文化遺址或建筑物，設計并制作一份手抄報，展示其特色。

（四）學生小組討論（用時10分鐘）

1.文化差異：比較不同文化遺址和建筑物的風格特點，分析其背后的文化差異。

2.歷史價值：討論這些文化遺址和建筑物對后世的影響，以及它們在歷史發展中的作用。

3.現代意義：思考這些文化遺產對現代社會的啟示，以及如何保護和傳承這些寶貴的文化遺產。

（五）總結回顧（用時5分鐘）

1.回顧本節課所學內容：世界文化的杰作、其歷史背景和文化價值。

2.強調重點：重點講解雅典衛城、羅馬斗獸場、秦始皇陵兵馬俑等文化遺址和建筑物的特點。

3.鼓勵學生：希望同學們在日常生活中，關注身邊的文物古跡，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

本節課用時共計45分鐘，具體分配如下：

導入新課：5分鐘

新課講授：15分鐘

實踐活動：15分鐘

學生小組討論：10分鐘拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《世界文化遺產名錄》：介紹聯合國教科文組織的世界文化遺產名錄，包括其評選標準和入選的文化遺址。

-《世界建筑史》：選取書中關于世界著名建筑物的章節，如《巴特農神廟》、《圣索菲亞大教堂》等，讓學生深入了解建筑的歷史和文化背景。

-《世界美術史》：介紹世界各地的美術作品，如《蒙娜麗莎》、《米洛斯的阿芙洛狄忒》等，幫助學生理解藝術與文化的關聯。

-《世界宗教史》：選取與宗教建筑相關的章節，如《大英博物館的藏品》、《耶路撒冷的圣墓教堂》等，讓學生了解宗教建筑在世界文化中的地位。

2.課后自主學習和探究：

-學生可以選擇其中一個感興趣的文化遺址或建筑物，進行深入研究，包括其歷史背景、建筑特點、文化價值等。

-鼓勵學生利用圖書館、互聯網等資源，收集相關資料，撰寫一篇小論文或報告。

-組織學生進行班級展示，分享他們的研究成果，促進知識的交流和分享。

-安排一次實地考察活動，讓學生親自參觀當地的文化遺址或建筑物，增強學習體驗。

3.實踐活動設計：

-學生可以嘗試設計一個虛擬的“世界文化遺產之旅”游戲，通過游戲的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中了解世界各地的文化遺產。

-組織一次“文化遺址攝影比賽”，鼓勵學生用鏡頭捕捉文化遺產的魅力，提高他們的審美能力和攝影技巧。

-學生可以參與社區文化保護活動，如志愿者清潔文物古跡、宣傳文化遺產保護知識等，培養他們的社會責任感。板書設計①世界文化的杰作

-雅典衛城：古希臘文明的象征，包括帕特農神廟、衛城山門等建筑。

-羅馬斗獸場：古羅馬時期的娛樂場所，展現古羅馬建筑與軍事技術。

-秦始皇陵兵馬俑：秦朝的陵墓守護者，展示秦朝的軍事力量和雕塑藝術。

-巴黎圣母院：哥特式建筑的典范，法國巴黎的文化象征。

-泰姬陵：印度莫臥兒王朝的陵墓，伊斯蘭建筑的杰作。

②文化遺址與建筑特點

-雅典衛城：多立克柱式、雕刻藝術、歷史遺跡。

-羅馬斗獸場：圓形劇場結構、拱門技術、建筑規模。

-秦始皇陵兵馬俑：陶俑藝術、兵馬排列、歷史價值。

-巴黎圣母院：哥特式建筑風格、彩色玻璃窗、宗教意義。

-泰姬陵：白色大理石、花園設計、愛情象征。

③文化價值與影響

-雅典衛城：民主政治的象征、古希臘文化的代表。

-羅馬斗獸場：古羅馬社會生活、建筑技術的體現。

-秦始皇陵兵馬俑：秦朝軍事力量、雕塑藝術的成就。

-巴黎圣母院：哥特式建筑的典范、法國文化的象征。

-泰姬陵：莫臥兒王朝的藝術成就、印度文化的代表。課堂1.課堂評價：

-提問環節：通過課堂提問，檢驗學生對世界文化杰作的理解程度，包括對各個文化遺址和建筑物的特點、歷史背景和文化價值的掌握情況。例如，可以提問：“雅典衛城的建筑風格有什么特點？”“羅馬斗獸場在古羅馬社會中扮演了什么角色？”等。

-觀察學生參與度：觀察學生在課堂上的參與情況，包括是否積極回答問題、參與討論、完成實踐活動等。例如，可以關注學生在小組討論中的表現，是否能夠提出有見地的觀點，是否能夠與同伴有效溝通。

-小組活動評價：在實踐活動和小組討論中，觀察學生的合作能力和團隊精神。例如，可以評價學生在小組中的角色定位、分工合作、解決問題的方式等。

-實時反饋：對于學生的回答和表現，教師應給予及時的肯定或指出不足，幫助學生鞏固知識，提高學習能力。

2.課堂互動與討論：

-通過小組討論，評價學生的批判性思維和跨文化交流能力。例如，可以要求學生比較不同文化遺址和建筑物的相似之處和不同之處，并討論這些差異背后的文化原因。

-課堂互動環節，評價學生的溝通能力和表達能力。例如，可以通過角色扮演、模擬訪談等方式，讓學生展示自己的語言組織和表達能力。

3.作業評價：

-對學生的課后作業進行細致的批改，包括小論文、報告、手抄報等。在批改過程中，關注學生的知識掌握程度、寫作能力和創意表現。

-及時反饋：在作業批改后，給予學生詳細的評價和反饋，指出優點和需要改進的地方，鼓勵學生根據反饋進行自我提升。

-定期評估：通過定期的作業評估，了解學生的學習進度和存在的問題，調整教學策略，確保教學目標的達成。

4.學生自評與互評：

-鼓勵學生進行自我評價，反思自己在課堂上的表現和學習成果，增強自我意識。

-組織學生互評，讓學生相互學習，共同進步。例如，可以讓學生互相評價小組討論的表現、實踐活動的設計等。

5.評價工具與方法：

-使用多種評價工具，如課堂觀察記錄、學生自評表、小組評價表、作業評分標準等，全面評估學生的學習情況。

-采用定性與定量相結合的評價方法，既關注學生的知識掌握，也關注學生的能力提升和情感態度。教學反思教學反思

今天這節課，我覺得收獲頗豐，但也發現了一些需要改進的地方。首先，我想談談我對本節課的整體感受。

課堂氛圍比較活躍，學生們對世界文化的杰作表現出濃厚的興趣。他們積極參與討論，對各個文化遺址和建筑物的特點、歷史背景和文化價值有了更深入的了解。這讓我感到欣慰，因為我的教學目標基本達到了。

在導入新課時，我通過播放紀錄片片段，激發了學生的好奇心。他們對于世界各地的文化遺址和建筑物的贊嘆，讓我意識到，直觀的視覺沖擊對于激發學生的學習興趣是非常有效的。不過，我也發現有些學生對于視頻中的專業術語不太理解，這說明我在今后的教學中需要更加注重對專業知識的普及。

新課講授部分，我嘗試了多種教學方法，如講授法、討論法、角色扮演法等。我發現，講授法能夠系統地介紹知識，討論法能夠激發學生的思考，而角色扮演法則能夠讓學生更加直觀地感受歷史。但是，在實際操作中，我發現部分學生對于角色扮演的參與度不高，可能是因為他們對歷史人物的了解不夠深入。因此，在今后的教學中，我需要加強對歷史人物背景的介紹，讓學生更好地融入角色。

實踐活動環節，我設計了觀察圖片、模擬旅游、制作手抄報等活動。這些活動旨在讓學生在實踐中學習，提高他們的動手能力和創造力。但是，在活動過程中，我發現有些學生對于活動的理解和執行不夠到位，這說明我在活動設計上還需要更加細致和具體。

在小組討論環節，我提出了文化差異、歷史價值、現代意義三個方面的問題。學生們在討論中能夠提出一些有見地的觀點，但也有一些學生的觀點較為片面。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重引導學生進行深度思考，鼓勵他們從多個角度分析問題。

總的來說，這節課讓我看到了學生的潛力，也讓我意識到了自己在教學中的不足。在今后的教學中，我將努力做到以下幾點：

1.提高自己的專業知識水平，確保教學內容準確無誤。

2.優化教學方法，注重學生的參與度和互動性。

3.加強對學生的個別指導，關注每個學生的學習進度。

4.豐富教學資源，利用多媒體、實踐活動等多種手段提高教學效果。

5.定期進行教學反思，不斷改進教學方法，提高教學質量。

我相信，通過不斷努力，我能夠更好地幫助學生掌握知識，培養他們的綜合素質。典型例題講解1.例題：

雅典衛城是古希臘文明的象征，下列關于其建筑特點的描述，正確的是：

A.建筑風格以羅馬式為主

B.帕特農神廟采用多立克柱式

C.衛城山門是古羅馬時期的建筑

D.帕特農神廟內供奉著雅典娜女神像

答案：B

解析：雅典衛城的建筑風格以古希臘式為主，其中帕特農神廟采用多立克柱式，是古希臘建筑的典范。衛城山門和帕特農神廟都是古希臘時期的建筑，而帕特農神廟內供奉的是雅典娜女神像。

2.例題：

羅馬斗獸場是古羅馬時期的大型娛樂場所，下列關于其特點的描述，正確的是：

A.建筑規模小于帕特農神廟

B.主要用于舉行角斗士比賽

C.建筑結構采用拜占庭式

D.是古羅馬政治權力的象征

答案：B

解析：羅馬斗獸場主要用于舉行角斗士比賽，是古羅馬時期的大型娛樂場所。其建筑規模遠大于帕特農神廟，建筑結構采用羅馬拱門和圓頂技術，而不是拜占庭式。斗獸場并非政治權力的象征，而是娛樂和體育活動的場所。

3.例題：

秦始皇陵兵馬俑是秦朝的陵墓守護者，下列關于其特點的描述，正確的是：

A.陶俑形象單一，缺乏個性

B.陶俑數量超過八千件

C.陶俑的制作工藝簡單粗糙

D.陶俑的排列沒有一定的規律

答案：B

解析：秦始皇陵兵馬俑數量超過八千件，是秦朝陵墓的守護者。陶俑形象豐富多樣，具有鮮明的個性和特點。陶俑的制作工藝精湛，展現了秦朝的雕塑藝術水平。陶俑的排列具有一定的規律，體現了秦朝的軍事組織結構。

4.例題：

巴黎圣母院是哥特式建筑的典范，下列關于其特點的描述，正確的是：

A.建筑風格以羅馬式為主

B.使用彩色玻璃窗裝飾

C.建筑結構采用拜占庭式

D.建筑高度低于其他哥特式教堂

答案：B

解析：巴黎圣母院是哥特式建筑的典范，其特點之一是使用彩色玻璃窗裝飾，這些玻璃窗上的圣經故事和宗教圖案為教堂增