大象版二年級科學上下冊教學設計

大象版二年級科學上冊教學設計

準備單元

這是誰的腳

【教學分析】

本單元是二年級上冊的起始單元和準備單元，內容只有一課,沒有具體的科學知識目標,

要著重培養的是處理信息和得出結論的科學探究要素。在本課中學生將經歷一個較完整的科

學探究過程，但有側重點之分，重點放在觀察和描述動物的腳的外部特征和通過比較的方法

得出結論這兩個步驟。學生在一年級時，己經重點學習了提出問題和作出猜想的探究要素，

并且學習了運用多種感官和工具進行科學的觀察的方法，為本節課的學習奠定了基礎。

【教學目標】

1.在教師的指導下，通過有序、仔細的觀察，科學地描述獲取到的信息，運用比

較的方法得出結論。

2.激發學生對常見的動物的外在特征的探究興趣。

【教學準備】

1.小組材料準備：教材中動物的腳的圖片、放大鏡、記錄單

2.教師材料準備：課件

【教學過程】

1.創設情境，引入活動

師：（PPT出示教材上動物的腳的圖片）探探小組在參加電視臺《動物小達人》時遇到

了難題，他們不知道照片上的腳是什么動物的，需要通過打電話的方式向場外同學求助。同

學們，你們知道這是什么動物的腳嗎？你猜是什么動物的腳呢？

2.制訂計劃

（1）師：假設你們就是探探小組，現在你也遇到了這樣的難題，要打電話向場外的同

學求助，你應該怎么做呢？請你們小組討論，制訂你們的計劃。（這里需要教師根據學生制

訂計劃的情況適當地給出提示來幫助學生思考:我們在打電話向別人描述前要怎么做呢？場

外的同學聽別人描述時要借助什么來比較判斷呢？）

（2）請一些小組的學生說一說他們制訂的計劃，互相補充完善，最后PPT展示探究計

劃的步驟。

3.觀察與記錄

（1）師：按照我們制訂的計劃，首先我們要進行觀察和記錄。觀察的結果將直接影響

到我們給場外同學描述的情況，所以我們要有序地、多方面地進行觀察，才能觀察得更仔細

更全面。怎樣才能做到有序地、多方面地觀察呢？這里有一些觀察的方法可以幫助我們。好

的方法是成功的保障，我們先來學習觀察方法吧！請問誰知道觀察的順序有哪些？（學生邊

回答邊將答案寫在黑板的一邊）觀察的順序可以是：從上到下或從下到上，以及從整體到局

部。而多方面的觀察有哪些方面呢？（同樣，將學生的答案寫在黑板上）可以從腳的不同部

分的大小、形狀、顏色、是否有毛、腳趾數量、趾甲的大小和形狀等方面進行觀察。注意，

在進行多方面的觀察時也要注意觀察的有序哦！另外我們還可以借助放大鏡幫助我們觀察到

更細小的地方。現在，就請同學們對照著老師發給你們的圖片進行觀察，并將觀察的結果寫

到記錄單上（每位同學一張圖片、一張記錄單和一個放大鏡）。

（2）教師到學生間巡視，對學生的觀察進行指導。

4.處理信息：描述觀察的結果

（1）師：表揚同學們的觀察記錄！大部分同學都做到了有序、全面地觀察。這里老師

簡單地舉例說明一下怎樣有序、全面地觀察圖中的腳，比如我選擇先從整體到局部觀察的順

序，先觀察圖中整個腳的樣子，然后再到局部的每一部分的情況，這時再按照從上到下的順

序觀察，如腿的粗細、腿上的毛的長短、疏密、顏色等，接著是腳掌、腳趾、趾甲等的大小、

形狀、顏色等。

（2）師：觀察之后我們就要和同桌之間進行角色扮演，輪流扮演答題的人和場外的同

學，模擬打電話場外求助，描述觀察記錄的結果。那么要怎樣描述才能讓場外的同學更清楚

你的描述，正確地對應到相應的動物呢？（學生進行思考討論，然后在班里進行交流。）老

師給大家提示幾點（PPT展示）：1）描述要像觀察一樣有序全面，這樣別人聽起來才會形

成全面的認識，不會混亂；2）描述要真實，符合實際；3）描述要詳細準確，詳細準確的描

述才能夠讓聽的人更加清楚，不會產生誤導；4）尊重他人，認真傾聽。描述后請你和同桌

對你們之間不同的地方進行討論，統一意見并完善各自的記錄。現在就請你和同桌之間開始

進行角色扮演吧！

（3）教師到學生間巡視，注意觀察學生是否都進行了描述并對部分存在問題的同學進

行指導。

5.進行比較，得出結論

（1）師：剛才同學們描述得很認真，表揚大家！我們一起來表揚你的同桌！現在，老

師要請一些同學上來向大家描述一下你的觀察結果。其他同學請拿出動物圖譜，對照著圖譜

上動物的腳的特征，與講臺上的同學的描述相同的打“4”，不同的打“X”，沒有提到的

打“0”的方法來記錄比較。請同學們在每一位上臺的同學描述后都判斷一下是哪種動物，

看看哪位同學的描述更準確。哪位同學愿意和大家分享呢？（如果學生的描述有錯誤、不規

范或者比較無序時，教師在肯定和表揚了學生的表現之后，可以提出讓全班學生探討其中不

足的地方。如果描述的不全面或不充分時，可以叫其他同學補充以及提示學生還有哪些方面

可以進行描述。）

6.游戲：你說我猜

師：最后，我們來做個小游戲一一你說我猜。兩人一組，一人逐步描述某種動物的特征,

另一人猜出它的名稱。

【教學反思】

二年級的學生具有好奇心強但注意力集中時間短的特點，而本課要學生在一個較完整的

探究過程體驗處理信息和得出結論這兩個新的科學探究要素，這就要求教學過程要有趣并能

維持學生的學習興趣。因此，本課創設了一個學生熟悉的而又沒有經歷過的電視臺答題需要

場外求助的情境，激發學生的探究興趣，同時將這個情境貫穿在整個探究過程中，讓學生始

終保持濃厚的學習興趣。本課的探究要素之一是培養學生的描述能力，因此要給予學生充足

的時間和機會參與其中，還要注意營造一個輕松愉快的教學氛圍，學生在這樣的氛圍中才能

敢于開口進行描述交流。

【總結點評】

本課的探究活動環環相扣、層層遞進，良好地培養了學生的科學思維。同時，在整個

探究活動中，每個探究環節都給了每個學生參與其中的機會，提高了學生的參與度，對本節

課的教學目標的實現起到了重要的作用，讓學生對科學探究有了更深的體會。最后環節的游

戲內容的設置，鞏固強化了培養學生通過描述和比較，得出結論的科學探究能力。

第一單元

變幻的天氣

1變幻的天氣

【教學分析】

二年級的學生對常見的天氣情況已有基本的認知，但要用語言準確地描述有一定困難，

本課旨在通過情境導入，激發學生對生活中天氣現象的關注與興趣，嘗試區別不同天氣的特

點，并用文字或符號等進行描述。同時也初步了解天氣現象對動植物和人類生活的影響，為

下一課作鋪墊。

【教學目標】

1.知道有陰、晴、雨、雪、風等天氣現象。

2.在教師指導下，初步感知用口頭語言、符號、肢體語言對自然現象進行簡單描述的

方法。

【教學準備】

陰、晴、雨、雪、風等天氣現象相關的場景圖、天氣符號小卡片。

其他天氣現象視頻資料。

【教學過程】

L導入：創設情境

師：國慶長假很多同學家都有外出旅游的計劃，我們可以了解旅游城市天氣情況，提前

做些準備。

師指導學生中國天氣網、中央氣象臺等媒介每天都會對各地天氣進行預報。

【設計意圖】

通過情境引入，激發學生對生活中天氣現象的關注與興趣。

2.了解天氣現象名稱

學生分別利用互聯網搜查天氣預報，匯報交流查到哪些天氣現象，教師根據學生匯報適

時板書。

（如：上海是小雨，有微風；深圳是陰轉晴，有微風；漠河是小雪，有微風；烏魯木齊

是晴天，不過有6級大風……）

【設計意圖】

利用網絡搜索自己即將旅游城市的天氣預報，對二年級學生來說是非常喜歡的活動。通

過此活動，一方面可以培養學生搜集信息的能力，一方面知道利用網絡幫助解決生活中的實

際問題。更重要的是，借此喚醒生活常識，知道天氣預報一般會關注哪些方面的信息，常見

天氣現象的準確名稱是什么。）

3.描述不同天氣現象的特點

請3-4名學生說說自己知道的天氣現象的特點，注意引導說出不同天氣現象的區別。

師小結：在區別不同天氣現象的時候，主要就是根據陽光、云量等的不同特點來進行描

述。

師出示幾幅不同天氣現象的圖片，學生分小組活動，進行交流，說出圖片顯示的天氣現

象及理由。

學生分組交流后匯報，教師小結。

【設計意圖】

先指名幾個學生說說天氣現象的特點，可以幫助教師了解學生的前概念，在后面的小組

活動前及時給予相應的指導。安排小組活動，目的是讓學生有更多機會進行對天氣描述的鍛

煉，在與小組同學交流、討論的過程中逐漸關注到不同天氣現象的更多特點，從而可以更準

確地對這些特點進行描述。老師在教學時不要止步于學生是否準確描述，而應開放課堂，哪

怕學生只說到天氣現象的其中一個特點，也要給予鼓勵，讓更多的學生得到表達訓練，以達

成本單元進行語言描述自然現象的能力培養目標。

4.游戲活動

（1）猜天氣活動。組織學生同桌兩人合作，一人通過語言或動作描述一種天氣現象，

另一人猜是什么天氣。一定時間后交換角色活動。

（2）天氣符號對對碰。給每個小組準備一套常見天氣現象場景及天氣符號的圖片，請

學生把天氣場景圖與天氣符號配對，并說明理由。

【設計意圖】

二年級學生持續注意力較差，在課堂中穿插游戲組織教學更能引起學生學習興趣和積極

性。第一個活動通過自己的描述能讓對方明白指的是什么天氣，對描述者而言，需要進一步

提升自己準確表達的能力，對猜天氣的同學來說，則是進一步鞏固理解不同天氣現象的特點。

第二個活動也是進一步鞏固理解不同天氣現象的特點。通過兩個活動使學生明白，除了用語

言描述自然現象外，動作（身體語言）、符號等也可以描述自然現象。

5.準備出游物品

請學生簡單交流，根據查到的旅游城市的天氣預報，需要準備哪些物品如衣物、雨具等。

【設計意圖】

與課堂導入情境相呼應，使學生初步感知天氣對人類生活有一定的影響，為下一課學習

作鋪墊。

6.課堂小結

師進行課堂小結：常見的天氣現象有：陰、晴、雨、雪、風，我們可以根據陽光、云量

等自然現象進行區別、描述他們。除了這些常見的天氣現象外，自然界中還存在有其他的天

氣現象。

通過視頻幫助學生了解龍卷風、沙塵暴、冰雹、霜等其他天氣現象。

【教學反思】

常見的天氣現象對于二年級的學生來說，已有一定的生活經驗，但缺少用語言進行描述

的訓練。另一方面，本課的科學知識要求不高，只需要學生知道常見的天氣現象有陰、晴、

雨、雪、風等即可，不需要從科學原理進行概念定義，只需學生能用簡單的語言描述、區別

出不同的天氣現象即可。因此，本課設計從知道常見的天氣名稱、認識并描述不同天氣現象

的特點到游戲，層層遞進，以訓練學生的語言表述能力為主。通過由點到面的學生活動，在

了解學生前概念并加以指導的基礎上，盡可能使所有學生都有參與表達訓練的機會，使學生

在玩中學。

【總結點評】

本課教學設計關注到二年級學生的心理發展和認知水平，創設有趣的生活情境，通過學

生喜歡的幾項活動組織課堂，在活動中幫助學生認識到常見的幾種天氣現象，也訓練了學生

用不同的語言對自然現象進行簡單描述的能力，充分激活了學生主動參與學習的熱情。

2天氣的影響

【教學分析】

本課圍繞旅游照片觀察不同天氣情況下動植物和人的活動，幫助學生初步感知天氣現象

對動植物和人類活動的影響，進而引導學生搜集更多相關的資料、信息，鞏固這一認知。

【教學目標】

1.知道并能描述天氣變化對動植物和人類生活的影響。

2.認識到天氣的影響是要一分為二地辯證地來看。

3.在教師指導下，能用語言流暢地描述天氣的影響。

【教學準備】

學生：搜集能反映不同天氣現象下動植物或人類活動的照片。

老師：將學生提供的照片分類制作旅游照片小展板若干套，每套有不同的天氣現象，能

反映動植物或人的活動。

【教學過程】

1.觀察交流照片反映的與天氣現象相關的信息

師出示兩張照片（對比晴天烈日下戴太陽帽、墨鏡的人群和雨中打傘的人群），請2-3

名學生用“因為……（天氣），所以……（人或動植物行為）”的句式，描述照片信息。

師小結：這些照片不僅能看出是什么天氣現象，也能看出在不同的天氣現象中人們有不

同的行為。

組織學生小組活動：觀察拿到的旅游照片集，在小組內說說照片中有什么天氣現象，照

片中的動植物和人的活動在不同的天氣現象中有什么不同。

【設計意圖】

通過2-3名學生的訓練，指導學生描述照片，在指導時有意識地通過“因為……（天氣），

所以……（人或動植物行為）”的句式訓練，使學生關注照片中天氣、動植物和人類活動等

信息，對于幫助學生學會用語言完整、流暢地進行描述也有一定的幫助。在指導的基礎上組

織開展小組活動。學生在活動中關注到不同的天氣現象對動植物和人類活動都有不同的影

響，在與同學交流中，語言描述的能力也得到了鍛煉。

2.交流天氣變化對動植物和人類的各種影響

（1）同種天氣現象對動植物或人類的影響一樣嗎？

師出示課本中P8四幅圖片，請學生觀察后發表意見。

師小結：不同的天氣變化，對不同的動植物或人類的影響是不同的，相同的天氣現象，

對不同的動植物或人類的影響也不同；相同的天氣變化，相同的動植物或人類，在不同的場

合下，有的影響受歡迎，有的不受歡迎。

（2）列舉其他動植物或人類活動受天氣影響的現象

生小組交流后匯報。（師引導學生交流陰、晴、雨、雪、風等常見天氣下動植物和人

類的不同影響）

師小結。

【設計意圖】

在認識到天氣現象對動植物和人類有一定的影響之后，通過課本插圖的討論、對比之下，

引導學生進一步認識天氣變化對動植物和人類活動的影響是多樣的，應該辯證地來認識。后

面的小組交流幫助學生喚醒更多的生活經驗，提供更多的事實證據來加強這一認識。

3.諺語中的天氣

通過教材插圖認識諺語中的天氣。

讀一讀課本中的諺語，結合圖片，說說其中包含了哪些天氣現象及影響。

師解釋說明諺語含義。

學生交流其他描寫天氣及其影響的諺語。

【設計意圖】

把學生耳熟能詳的諺語與天氣影響結合起來，朗朗上口，可以鞏固加深學生對天氣影響

的認識。

4.辯論賽

師提出問題：雨天算不算好天氣？

根據學生意見分成兩組，一組代表反方，一組代表正方，請學生舉例說明理由支持自己

的觀點。

【設計意圖】

辯論的目的一方面可以幫助學生進一步養成辯證地看待天氣影響的態度和習慣，另一方

面知道要說服對方，需要列舉證據支持自己的觀點。更重要的是通過辯論激活學生表達的欲

望，加強語言描述能力的訓練。

【教學反思】

本課教學設計注意了層次遞進，遵循從點到面的指導，使學生在小組活動中得到充分的

語言描述的訓練。在指導過程中注意到二年級學生語言表達能力的實際水平，通過"因為……

所以……”的句式指導，既落實了知識目標，對于能力目標的達成也有非常積極的意義。在

認識天氣變化影響的基礎上，引導學生通過更多的舉證，進一步認識到天氣變化的影響是辯

證的，是相對而言的，使學生的認知有了一個提升。

【總結點評】

對于二年級學生來說,天氣變化對動植物或人類生活會帶來一些影響，是有生活體驗的,

只需要教師稍加引導很容易統一認識，形成科學觀念。但如果只是停留在天氣變化會帶來影

響這個層面，教學的意義顯然是不足的，本課教學設計注意到了在對比沖突中引導學生思考,

不同的天氣變化、相同的天氣變化、不同的動植物或人、相同的動植物或人在不同的場合下

等幾個因素之間的關系，從而幫助學生形成辯證地看待天氣影響的態度和習慣，這才是科學

教育的真正意義所在。后面的辯論活動也很好地鞏固了這一認識。

3天氣大轉盤

【教學分析】

通過制作天氣轉盤，一方面培養學生動手實踐能力，一方面使學生在游戲中鞏固本單元

知識，強化能力訓練。

【教學目標】

1.能寫出六種常見的天氣現象及其對人與動植物的影響。

2.在制作、游戲過程中體會合作、互相尊重、分享的重要性。

【教學準備】

彩色紙、鉛筆、剪刀、尺子、圖釘、橡皮擦等。

【教學過程】

1.激趣導入

師出示視頻中大轉盤游戲，激活學生興趣。

2.設計制作

師出示制作好的天氣大轉盤的成品，指導學生觀察結構：認識三個大小不同的圓盤、轉

軸。

學生討論：圓盤、轉軸可以選取哪些材料制作，還需要哪些工具。

學生匯報交流，師點評。

師課件指導制作技巧：用圓形物體蓋在紙上畫出一個圓；

把圓對折三次，沿折痕畫出六個格子，找到圓心；

按從小到大的順序，用圖釘依次穿過三個圓心，最后固定在橡皮

上。

在圓盤上分別寫上天氣現象、人類活動、動植物活動

師作安全提示：使用剪刀、圖釘注意安全，不要傷到自己或他人。

學生設計制作。

3.游戲

師講述游戲規則，請3名學生上臺示范游戲。

分小組練習。

小組比賽。

【教學反思】

二年級學生動手實踐的能力還比較弱，本課在設計制作中注意先引導學生觀察大轉盤的

結構，指導一些制作技巧，大大提高了學生制作效率。這樣可以空出時間在課堂上完成游戲。

游戲時，先請3名學生上臺示范，老師可以適時指導，幫助學生盡快熟悉游戲規則，從小組

練習到小組比賽增強了游戲的趣味性。

【總結點評】

游戲化學習就是采用游戲的方式來引導學生學習，其本質是為了讓學生在玩中學。

興趣是最好的老師，正是先提高學生興趣再引導學生學習知識，借助游戲使學生專注于某一

事物，在愉快的情境中學習，大腦的接受效果才會更好。本課借助簡單、易操作的大轉盤游

戲，指導學生自己動手制作游戲玩具，讓學生既動腦又動手，在輕松、愉快、積極的環境下

學習，培養了學生的主體性和創造性，體現了以生為本，尊重兒童天性的教育理念。

第二單元

小小游樂園

1滑梯

【教學分析】

在游樂場，各種各樣的游樂設施讓兒童流連忘返，秋千、滑梯、旋轉木馬等給孩子們帶

來了快樂，這些孩子們熟悉的設施是開展技術與工程學習的良好載體。

“滑梯”是第二單元“小小游樂園”的起始課。作為技術與工程領域的第一課，本課選

擇了學生最為熟悉的滑梯作為載體進行教學，一方面貼近學生的生活，另一方面由于滑梯制

作簡單，更容易使學生獲得成就感，從而樹立學習該領域知識的信心。

【教學目標】

1.描述肉眼觀察和簡單儀器觀察的不同。

2.使用工具對材料進行簡單加工。

【教學準備】

1.教師準備：光滑的卡紙、粗糙的卡紙、牙膏盒、紙杯、放大鏡、剪刀、膠水、美工

刀、透明膠帶。

2.學生準備：無。

【教學過程】

L導入：創設情景

師：每個人都會有屬于自己的小玩偶，你最愛的玩偶是哪一個？

生1：玩具小猴。

生2：布娃娃。

師：這些玩偶一定給你們帶來了很多快樂，那么你有沒有關心過它們？有沒有想過為它

們做點什么或者送一份禮物呢？

生：有。

師：想一想你們的玩偶，它們需要什么呢？

生1：我想給我的布娃娃建一個房子，這樣它就不用睡在玩具箱子里了。

生2：我想給我的玩具小猴建一座游樂園，這樣我上學去了，它在家就不孤單了。

師：同學們的想法真貼心，你們都很善于關心別人！你看，今天老師也帶來了一對玩偶,

它們是丁丁和當當，它們想擁有一座游樂園，你們能幫助她實現夢想嗎？

生：能！

師：游樂園里面有很多游樂設施，比如滑梯、蹺蹺板、秋千等，今天我們就先做一部小

滑梯吧？

生：好！

［設計意圖］

一個好的工程技術活動，要符合以學生發展為最終目標的科學教育觀。創設關心自己的

玩偶，為玩偶制作游樂場的情景來導入教學，既蘊含了關愛他人的情感價值觀的教育，又總

領了整個單元的任務目標。

2.提出任務

師：既然是滑梯，那就要能讓丁丁和當當順利地滑下才行，請大家看一看老師給大家準

備的滑梯的圖片，再結合自己滑滑梯的經歷，想一想，如何建造滑梯才能保證它們能順利地

滑下來呢？

生1：滑梯的滑道要很光滑才行。

生2：滑梯要足夠高，否則它們就不會往下滑了。

生3：不能太高，太高了不安全！

師：是啊！滑梯的滑道不僅要光滑，而且還要有一定傾斜度，同時還要保證滑梯整體比

較穩固。

［設計意圖］

確定什么樣的目標與怎樣確定目標，是工程項目的起點。一般而言，只有既適合學生知

識水平及能力，又有一定實際意義及生活情趣的工程目標，才能激發學生開展技術活動的興

趣。低年段學生由于年齡特點容易興奮，他們在動手前往往對目標的認知是模糊的，這不利

于他們工程思維的建立。為此，我明確地提出任務目標，重視引導學生的研究方向，并通過

談話使他們對要完成的任務有清楚的認知，以便為后續的設計和制作奠定堅實的基礎。

3.設計

師：老師在材料區為每個小組準備了一些材料，待會兒請材料員來領，仔細觀察這些材

料，然后同伴之間互相說一說這些材料的名稱和特點。

生：老師，我發現這兩張卡紙雖然看起來差不多，但摸起來的感覺不太一樣。

師：老師這里有放大鏡，請你們用放大鏡再仔細觀察一下，看看它們有什么區別？

生1：我發現一張表面很平，另一張表面凹凸不平。

生2：哇，原來一張光滑一些，另一張粗糙！

生3：放大鏡真神奇！

生4：我會選擇用光滑的卡紙做滑梯的滑道，這樣才能使丁丁和當當順利地滑下來。

師：看來大家都有不少發現，現在請同伴之間用這樣的語言進行交流，“我先用肉眼觀

察了光滑的滑道和粗糙的滑道，發現光滑的滑道……，粗糙的滑道……；再用放大鏡觀察兩

種滑道，發現光滑的滑道……，粗糙的滑道……”。

（生相互交流）

師：選擇好你需要的材料后就可以設計你的滑梯了，在設計之前可以參考奇奇的設計方

案，并學著在活動手冊上畫出自己的滑梯設計圖。

（生畫滑梯設計圖）

師：同學們都畫的很認真，相信你的設計方案更加精彩。誰來展示一下自己的方案，并

向同學們介紹自己是如何選材的，以及為什么這樣設計？

生1：大家好，這是我的設計方案，我選擇了光滑的卡紙作為滑道，選擇了牙膏盒制作

滑梯的底座，還選擇剪刀和膠水作為工具。

師：你在展示自己設計圖的時候還介紹了選擇的材料和工具，你的表達很有條理！老師

建議你在制作的時候可以將光滑的卡紙用膠水貼在滑道上。

生2：我也選擇了光滑的卡紙作為滑道，不過底座我選擇用紙杯，我覺得把紙杯倒扣過

來做底座會更加穩固！

師：你的想法很有創意，而且還考慮到了滑梯的穩固性！老師建議你要注意將滑道和底

座用透明膠粘牢固一些。

［設計意圖］

本環節的教學包括三方面內容：一是讓學生認識和辨別生活中常見的材料，材料是學生

設計和制作的前提，不了解可以使用的材料和工具，后續的設計和制作也就無從談起。本環

節的教學目標之一就是使學生在教師指導下，能用語言初步描述物體的特征和材料的性能等

信息。二是選擇合適的材料，包括利用工具辨別材料，并描述肉眼觀察和簡單儀器觀察的不

同。三是進行設計，繪制設計草圖。由于本單元是技術與工程領域的第一個單元，所以只要

求學生能夠學著教材上的樣例繪畫即可，其目的一方面是讓學生了解設計是技術與工程的重

要環節，另一方面也可以為后續的展示交流做準備。

4.制作

師：剛才同學們都展示了自己的設計方案，相信你們已經迫不及待地想動手制作了，不

過在開始之前老師還要給你們一些溫馨提示：一是要注意安全，在使用美工刀、剪刀的時候

要小心避免劃傷手指，用完后及時將工具收回；二是要相互幫助，這樣你不僅會更快更好地

完成作品，還能享受到合作的樂趣；三是要保持安靜，輕聲交流。

（生動手制作）

［設計意圖］

技術與工程內容的教學中，指導與制作往往是一對矛盾：指導過細，容易限制學生思維，

作品千篇一律，也容易造成學生制作時間少，難以按時完成任務；指導過略，學生在不清楚

制作目標及注意事項的情況下完成的作品質量較差，甚至還會出現安全問題。因此，在本課

中，首先強調安全問題，其次強調習慣問題，目的在于讓學生具備安全意識，并養成良好的

學習習慣。

5.評價

師：剛才同學們動手制作的時候都很投入，不少同學還能夠相互幫助，希望你們保持這

種良好的學習品質。現在你們一定特別想向同伴展示自己的勞動成果吧？

生：是的！

師：別著急，工程師一般在完成一件作品之后會先對自己的作品進行測評，也就是檢查

自己的作品有沒有達到預期的目標。現在我們也像工程師一樣從滑梯的功能性、穩固性和美

觀度三個方面對自己滑梯進行測試和評價。首先，測試一下丁丁和當當能否順利地滑下，這

是滑梯最重要的功能；其次，看看自己的滑梯是否足夠的穩固，也就是放在桌面或地面上不

容易傾倒；最后從美觀的角度進行評價，也就是看看滑梯外觀是否漂亮，做工是否細致，比

例是否協調。活動手冊里的評價欄可以幫助你盡快地完成這項工作。

（生對自己的作品進行自評）

師：剛才同學們都對自己的作品進行自我評價，雖然我們的作品還不夠完美，但沒有關

系，我們還可以繼續對作品進行改進和完善，相信你一定可以做出自己滿意的滑梯！

［設計意圖］

評價是技術與工程領域中的重要部分，但實際教學中，由于學生完成作品后十分興奮，

教師調控課堂較為吃力，往往使此環節流于形式。為此，在本環節的教學中，我先提出像工

程師一樣對作品進行測評，另一方面借助活動手冊涂笑臉這種學生喜聞樂見的方式進行評

價，確保評價得到有效落實。

【教學反思】

本節課我考慮到二年級學生首次接觸技術與工程領域的學習，首要任務是讓學生建立對

該領域知識學習的興趣和信心，其次要讓學生經歷完整的學習過程，對技術與工程有一個初

步認識。為此，我采取任務驅動教學法開展教學，按照導入一一提出任務一一設計一一制作

——評價的流程進行教學，為學生提供豐富的材料，給學生充分的動手制作時間，達到了預

期的教學目標。

【總結點評】

技術與工程領域是新課標理念指導下科學課的重要實踐方式，它有助于低年級學生不斷

積累經驗，為后續的高難度的技術與工程活動打下堅實的基礎。教學中，教師能夠基于低年

級學生的特點，從關愛他人的角度提出任務，并且關注學生能力的發展和習慣的養成，并且

在整個過程中融合必要的知識與技能，為學生的創新意識培養和創新能力提升搭建了必要的

“腳手架”。

2蹺蹺板

【教學分析】

“蹺蹺板”是孩子們喜歡的游樂設施之一，不僅可玩性高，而且蘊含了豐富的科學原理。

認識、制作蹺蹺板不僅能充分調動學生的學習興趣，而且可以為后續學習杠桿這種簡單機械

提供直接經驗的儲備。

在上一節課的學習中，學生經歷了制作滑梯的完整流程，對技術與工程領域建立的初步

的認知，因此本課在上節課的基礎上在設計、制作和評價三個方面的難度有所增加。

【教學目標】

1.能夠通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務。

2.能夠對自己和他人的作品提出改進建議。

【教學準備】

1.教師準備：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透明膠帶、剪刀。

2.學生準備：無。

【教學過程】

L導入：創設情景

師：上節課同學們為丁丁和當當制作了一部小滑梯，相信丁丁和當當一定特別開心！不

過游樂場不能只有一件游樂設施，今天我們為丁丁和當當制作一部蹺蹺板好嗎？

生：好！

師：大家都玩過蹺蹺板，誰能給大家介紹一下蹺蹺板?

（生介紹蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經歷）

師：看來同學們對蹺蹺板都十分了解，那么為了便于我們完成今天的任務，我們一起來

認識蹺蹺板各部分的名稱吧！

（師利用PPT帶領學生認識蹺蹺板的結構）

生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分一一底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座

旋轉。

師：你真了不起，相信你以后一定會成為一名優秀的工程師！

［設計意圖］

導入活動包含兩項內容，一是創設情景，激發學生興趣。這里繼續采取為丁丁和當當建

造游樂場的任務驅動的方式，讓學生體會到一個項目往往由幾個子項目組成。二是引導學生

認識蹺蹺板的結構，學生雖然有豐富的玩蹺蹺板的經驗，但往往很少有人細致地觀察了解蹺

蹺板的結構組成，借助PPT讓學生認識蹺蹺板的結構也是為接下來的設計和制作做準備。

2.提出任務

師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順利地將丁丁和當當蹺起才行。想一想，如何建造

蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？

生1：蹺板要足夠結實，不能斷裂。

生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉才行。

生3：如果不能旋轉的話，蹺板就不能把丁丁和當當蹺起來了！

生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉呢……

生5：還有，底座要很穩固才行，否則不安全。

師：是啊！蹺蹺板不僅要蹺板足夠結實，這樣才能承受丁丁和當當的重量，而且，蹺板

還要能夠靈活地旋轉。

［設計意圖］

“蹺板足夠結實”，“能夠繞軸旋轉”、“底座穩固”這三個結構性的問題組成了學生

設計蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學生的后續設計、制作就會變得有章可循。

3.設計

師：老師在材料區為每個小組準備了一些材料，請各小組材料員將它們領回來，仔細觀

察這些材料，看看你都認識它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。

生1：紙板和塑料尺可以用來制作蹺板。

生2：紙板好軟，恐怕承受不了丁丁和當當的體重。

生3：紙杯可以用來制作底座，我在做滑梯的時候就用紙杯當底座，不過要倒扣了才穩

固。

生4：牙簽和別針是做什么呢？

師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來的呢？

生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！

師：有了想法就可以開始你們的設計了。這次，老師請你們在不參考課本案例的情況下

大膽地按照自己的想法來設計！

（生畫蹺蹺板設計圖）

師：誰來展示一下自己的方案，并向同學們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設

計？

生1：這是我的設計方案，我用紙板做蹺板，因為我感覺紙板比較輕便，這樣蹺板不容

易歪倒。

生2：我和他的不太一樣，我沒用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺比較

結實。

師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說出選材的依據，表揚你們！

（生繼續展示介紹自己的方案）

師：剛才同學們都展示了自己的方案，那么你們在設計方案的時候有沒有考慮過制作過

程中會遇到哪些問題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？

生：我先把軸用透明膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個曲別針用

透明膠帶站在底座上，最后把蹺板上的軸兩端各放進一個曲別針的圓孔里。

師：掌聲送給你，你真是一個小小工程師！

［設計意圖］

本環節包含三個小活動，認識材料、選材和設計。其中設計活動難度在以下兩個方面有

所提升。一是，由原來的“臨摹”設計變成自主設計。二是要引導學生在設計的時候考慮制

作時可能遇到的問題，也就是對設計的可行性進行自我評估。技術與工程強調在有限的資源

和條件下完成任務，而小學生的設計容易天馬行空，脫離實際，因此要在設計環節對學生加

以引導。

4.制作

師：現在，同學們都畫好了自己的蹺蹺板的設計圖，在開始動手制作之前，老師還有幾

點小提示：一是要注意安全，還記得我們一年級學習的傳遞剪刀的正確方法嗎？剪刀用完后

立刻放回工具區；二是同伴之間要互相幫助，因為你自己可能無法完成今天的任務哦；三是

要保持安靜，輕聲交流。

（生動手制作）

［設計意圖］

本課的制作難度較上節課有所提升，尤其是剪切透明膠帶和將兩個別針對稱地固定在杯

子上時都可能需要同伴的幫助，因此特別強調了合作的重要性。

5.評價

師：又到了展示和評價我們的作品的時候了，不過這次我們除了評價自己的作品之外，

還要對同伴的作品進行評價，就像工程師也需要別人提供意見一樣，這樣我們才可以做的更

好！

生：老師，我發現我的蹺板有點問題，我用紙板做蹺板，結果把丁丁和當當放上去后把

紙板壓折了，看來紙板太軟了。

師：你能對自己的作品進行評價，并且找到問題的原因，很了不起！其他同學有什么好

的意見嗎？

生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅固一些。

生2：我覺得如果換成木板會更堅固一些，而且還輕便呢！

生：謝謝你們的建議，我知道怎么改進了！

師：同學們在對別人的作品進行評價時可以這樣說，“我覺得你的作品在……還存在不

足，建議你……”。

（生繼續進行互相評價活動）

師：同學們不僅能夠對自己的作品進行評價，還能為同伴的作品提供改進意見，更了不

起的是大家都能虛心接受別人的寶貴建議，相信你們的作品經過改進后會更加完美！

［設計意圖］

相較于第一課的自評而言，本課在評價能力方面的要求更進一步，要求學生能夠進行相

互評價。如何有效地引導二年級學生開展相互評價呢？我給學生提供了互評的語言表達模

板，希望通過這樣的訓練，讓評價者能夠清楚地表達自己的想法，讓被評價者更容易聽明白

別人的意見。

【教學反思】

本課我充分考慮到學生上節課的學習基礎，努力在以下幾個方面進行突破：一是在設計

方面，放手讓學生自主設計；二是在設計的時候，注意引導學生要考慮到后續制作時可能遇

到的問題；三是在評價的時候，采取簡單有效的辦法讓學生學會開展相互評價。

【總結點評】

動手制作是學生最喜愛的活動，設計環節主要是動腦，制作環節主要是動手，把自己的

創意轉化為物品，動手與動腦是相結合的。在實際制作過程中，學生會發現原先的計劃可能

有不合理的地方需要重新考慮，在制作的時候也會遇到一些具體的技術難題需要動腦解決，

因此技術與工程領域的活動可以把動手和動腦有機地結合在一起，相輔相成。教師在教學中

注意引導學生盡量考慮設計制作的可行性，這是工程思維的顯著體現。學生在制作蹺蹺板過

程中的最大收益就是體會到了設計不是天馬行空，要基于現實條件下進行。止匕外，他們在相

互合作、相互評價中感受到的團隊精神和集體力量也是難能可貴的經歷。

3秋千

【教學分析】

本課通過組織開展設計和親自動手制作秋千的活動，引導學生辨別生活中常見的材料，

培養學生的自主設計意識，提高學生動手能力和處理信息的能力，進一步體會技術與工程領

域的學習與手工制作的不同。

【教學目標】

1.能夠辨別生活中常見的材料。

2.能夠通過畫圖或口述的方法表達自己的設計和想法。

3.能夠對自己的作品進行評價和反思，并根據自己和同學互評的意見進行改進。

【教學準備】

1.教師準備：吸管、木棒、繩子、細鐵絲、卡紙、橡皮泥、橡皮筋。

2.學生準備：無。

【教學過程】

1.導入：創設情景

師：在之前的兩節課中，我們分別完成了滑梯和蹺蹺板的制作，同學們的設計和動手能

力越來越棒了！今天，我們來挑戰一項難度更大的任務一一為丁丁和當當制作一部秋千，同

學們有信心嗎？

生：有！

師：有了前兩節課的經驗，我們需要做哪些準備工作才能更好地完成今天的任務呢？請

以小組為單位討論一下。

（生開展小組討論）

師：誰有好的辦法？

生1:首先要知道秋千的具體要求是什么。

生2：還要知道我們有哪些材料和工具。

生3：畫設計圖的時候要考慮制作時候可能會遇到的問題。

師：同學們說的真好！先讓我們一起通過視頻和圖片來認識一下秋千的結構吧！

（師利用視頻和PPT帶領生認識秋千的結構）

生：秋千主要由支架和座椅兩部分構成。

［設計意圖］

本課的導入活動除了創設情景和觀察秋千的結構之外，還特意增加了一個討論活動，目

的在于讓學生結合前兩課的學習經驗，思考和總結技術與工程領域課程學習的一般方法。

2.提出任務

師：再結合你玩秋千的經歷，說一說秋千最重要的部分是什么？

生1：我認為是支架，如果秋千支架不穩固就蕩不起來了，而且還會有危險。

生2：我也認為是支架，支架上面的橫梁要能承受得了丁丁和當當的重量。

生3：我覺得吊座椅的繩子也要結實，否則蕩起來斷了就麻煩了。

師：同學們說的都有道理，秋千的支架是特別最重要的部分，要穩固才行，繩子也要結

實。

［設計意圖］

技術與工程領域的制作與美工制作的最大區別在于美工制作往往以美觀作為唯一的衡

量標準，而技術與工程領域的制作往往以滿足實際需求為第一要務，在滿足實際需求的同時

兼顧美觀。引導學生回憶蕩秋千的實際經歷，目的就是讓學生樹立從實際需求出發的意識。

3.設計

師：老師在材料區為每個小組準備了一些材料，請各小組材料員將它們領回來，仔細觀

察這些材料，你都認識它們嗎？向同伴介紹一下它們吧！

生1：吸管和木棒應該可以用來制作支架。

生2：我要測試一下看吸管和木棒哪個更結實。

生3：用細鐵絲來掛座椅肯定牢固。

生4：卡紙可以用制作座椅。

生5：紙杯也可以當座椅。

師：看來這些材料大家都認識，現在就開始你的設計吧！先嘗試自己設計，如果感到有

困難也可以參考教材上探探的設計方案進行設計。

（生畫秋千設計圖）

師：誰來展示一下自己的方案，并向同學們介紹自己是如何選材的？

生：這是我的設計方案，用木棒制作支架，用細鐵絲掛座椅。因為我對比了木棒和吸管,

發現木棒更結實。

師：你的方案簡潔、明了，一看就知道該怎么做，真是一名優秀的小設計師！還有不同

的設計方案嗎？

（生繼續展示介紹自己的設計方案）

師：這里老師挑選了幾位設計的比較好的方案投影在大屏幕上，同學們在設計的時候可

以借鑒他們的方案。

（師展示較好的設計方案）

師：現在老師給你們一點時間來修改自己的設計方案，因為我們的制作是要按照設計方

案來進行的，而且最終做好后還要看是不是和你的設計方案一樣。

［設計意圖］

秋千的制作難度相比前兩課的滑梯和蹺蹺板更大，因此在設計環節有意識地加強了對學

生的引導，一方面提醒學生在畫設計圖的時候要盡量簡潔、明了，不追求花哨和李張，讓學

生意識到好的設計方案是讓別人容易看清楚其中的結構，從而便于制作；另一方面，讓學生

通過觀摩優秀的案例完善自己的設計，制作過程要按照設計方案進行，不能輕易修改設計方

案，讓學生進一步明白設計方案的重要性。

4.制作

師：現在同學們都畫好了自己的秋千設計圖，老師注意到不少同學需要將幾根棍子扎在

一起來制作支架，那么都有哪些方法來實現呢？

生1：用繩子捆起來。

生2：用細鐵絲捆起來。

生3：用橡皮筋捆起來。

師：看來大家都有自己的方法，現在老師向大家介紹如何用打繩結的方式將棍子捆扎成

支架。

（師演示打繩結捆支架的方法）

師：同學們都學會了嗎，誰來向大家介紹一遍完整的過程？要分步說清楚你的步驟哦！

（生介紹制作過程）

師：看來大家都學會了。在開始前還是要提醒大家：首先要注意安全，其次互相幫助，

再次保持安靜，輕聲交流。現在開始制作吧！

（生動手制作）

［設計意圖］

本課的制作對二年級學生而言是一項挑戰，要將棍子制作成秋千的支架需要一定的技

巧，這里設計了教學生用打繩結的方式制作支架，目的在于降低學生操作難度，并幫助學生

在制作過程中掌握打繩結這項基本的生活技能。

5.評價

師：又到了展示和評價我們作品的時候了，這次請大家先在小組內展示交流你的作品。

注意在介紹你的作品時首先要重點說明你的作品有沒有實現任務中的目標一一順利地蕩起

丁丁和當當，以及如何實現目標的。

（生小組內展示交流）

師：剛才同學們展示的時候，老師挑選了幾件有代表性的作品，我們一起來評價一下好

不好？

生：我發現他的作品不夠穩固，蕩的時候支架有點搖晃。

師：你發現了他的作品不足之處，有好的改進建議嗎？

生：把支架的腿調節到相同的長度，繩子再扎得緊一些就牢固了。

師：謝謝你的意見！不過我們在指出別人不足的時候還要善于發現別人的優點，你能說

說他的作品的優點嗎？

生：他的作品優點是座椅用紙杯加工而成的，既美觀又結實，我的座椅就做的不如他的

那么好。

師：你不僅能發現別人的優點，還能找到自己的不足之處，感謝你的評價！

師：誰還愿意從穩固性和美觀度方面對別人的作品進行評價？

（生繼續進行互相評價活動）

師：剛才大家進行了熱烈的交流評價活動，很多同學都得到了寶貴的改進建議，現在就

讓我們動手對我們的秋千進行改進吧！

［設計意圖］

通過挑選典型的作品進行對比分析是組織開展評價活動的有效途徑。由于低年段學生的

年齡特點，他們在評價的時候往往特別善于發現別人作品的不足，而忽略自己作品的缺點，

所以在評價的過程中尤其要加強這方面的引導。

【教學反思】

本課教學中，我能夠把握本課的重難點，瞄準能力目標開展教學活動。在引入環節，通

過討論引導學生開展學習方法總結。在設計制作環節，考慮到本課制作難度較大，我有意識

地降低了設計的難度，并在制作過程中詳細講解打繩結的方法，使學生制作的成功率大大提

高。評價過程中，我開展對比評價，注重引導學生評價的同時進行自我反思。總體而言，本

課基本達到教學預期。

【總結點評】

本課教學中，教師能夠較為準確地分析學情，同時充分調動學生元認知開展教學活動。

面對本課的重難點，教師采取多項措施進行突破。如在制作過程中，教師雖然有親自示范講

解，但并沒有包辦代替，給予學生充分的時間和空間。在評價環節，注意讓學生在比較中進

行反思，尋找不足之處，再進行改進。這種對學生反思能力的培養比做出一件作品更有意義。

第三單元

磁針與南北

1.磁鐵有兩極

【教學分析】

本單元是在一年級《磁鐵“魔法”城堡》的基礎上繼續對磁和磁鐵內容的研究。學生已

經基本掌握了“磁鐵隔著一段距離對鐵和銀等材料產生吸引作用”“生活中有各種各樣的磁

鐵”等科學知識內容。本課再次出示磁鐵，可以先帶領學生回憶磁鐵的相關知識，然后利用

條形磁鐵進行爭奪曲別針的游戲。在游戲感悟中提出問題“條形磁鐵哪個部分吸的區別針最

多？”在學生猜想時教師要注意引導，學生往往不會按照部位來進行比較猜想，教師可以適

時引導。同時對于設計實驗證明哪個部位吸引的曲別針多，也需要教師的引導和提示。注意

指導學生定性的觀察和定量的記錄相結合，以便發現條形磁鐵的兩端吸引的區別針最多的事

實。最后教師再給出兩極的釋意，并進行拓展遷移，將斷為兩截的磁鐵、各種其他形狀的磁

鐵進行研究，發現磁鐵總是同時存在兩極。

【教學目標】

(1)通過條形磁鐵、摔斷的磁鐵和各種形狀的磁鐵吸引曲別針實驗，發現磁鐵總是同

時存在兩極，兩極吸的曲別針最多。

(2)能對觀察、描繪的實驗現象形成簡單的實驗結論，提升得出結論的能力。

(3)能持續保持對磁鐵的探究熱情。

【教學準備】

(1)材料準備：條形磁鐵、曲別針、摔斷的條形磁鐵、環形磁鐵、圓形磁鐵、蹄

形磁鐵等(按照小組數量準備)。

(2)活動場地：在教室內和實驗室內均可。

【教學過程】

師：(出示各種磁鐵)大家還記得這是什么嗎？是我們在一年級的時候曾經研究過的磁鐵，

你還記得磁鐵有哪些本領？

生：磁鐵能吸鐵和銀，還能隔著一定距離吸引鐵和銀。

師：下面，我們用磁鐵來做個游戲。(圖片顯示：誰的力氣大)

師：一名學生手持條形磁鐵的一頭，另一名學生手握住條形磁鐵的兩端，只露出中間部分。

兩人同時去吸引曲別針，看誰吸引的曲別針多。(進行展臺演示，請兩名同學參加活動)

師：怎么條形磁鐵的中間部位吸不過磁鐵的一端，你認為條形磁鐵哪里吸的區別針多？

生1：紅色吸得多，藍色吸得少。

生2：我也是這么認為。

生3：我覺得都一樣，哪里都吸的一樣多。

師：如果把條形磁鐵分成五部分，1、2、3、4、5,你認為哪里吸的曲別針多？

生1：兩邊吸得多。

生2：中間吸得少。

師：我們怎樣才能證明一下你的想法對不對？

生1：一個人拿著這端，一個人拿著兩端用中間，同時去吸一個曲別針，看誰能吸過來。

師：你們想的還是去搶一個區別針的方法，還有別的好辦法嗎？

生1：去找別的東西。

生2：磁鐵和磁鐵吸在一起，試試哪邊可以拿走。

生3：磁鐵和磁鐵吸不上去。

師：老師也給大家介紹一種方法，大家看看是不是更好用。（實驗圖）

師：我們可以在條形磁鐵的五個部位分別掛曲別針，看看哪里的曲別針掛的多。把實驗中看

到的現象記錄在實驗手冊第12頁上。

學生開始進行分組實驗，每位同學都能親自動手實驗和進行記錄。

教師組織大家對實驗結果進行交流，請同學們拿著實驗記錄單進行交流，并邀請一位同學進

行實物投影下的驗證。

師：通過這個實驗，你發現條形磁鐵哪里吸的曲別針多？

生1：1點能吸13個，2點吸5個，3點吸不上來，4點吸6個，5點吸12個。

生2：兩邊的多，中間的少。還不知道兩邊哪個最多？

生3：紅色一端吸了31個，藍色一端吸了32個。

師：最后我們得出的結論是什么？條形磁鐵哪里吸的曲別針多？

生：兩端吸的多，中間吸的少。

師：條形磁鐵兩端吸的曲別針最多，磁性最強，我們把條形磁鐵的兩端叫做磁極。條形磁鐵

有兩個磁極。一端為南極，用S表示；另一端為北極，用N表示。（S是英語south的首字

母,N是英語north的首字母。）

師：磁鐵并不結實，老師這里有幾個斷成兩截的磁鐵，你認為它們每一截還有兩個磁極嗎？

生1：沒有，只有一極了。

生2：我不知道。

師：我們還用剛才的實驗方法去試試吧。

同學們開始實驗和匯報。

生1：還是兩個磁極。

師：看來斷了的磁鐵還有兩個磁極，再試試其他形狀的磁鐵是不是也有兩個磁極。（蹄形、

環形等）

同學們開始實驗和匯報。

生1：蹄形磁鐵也有兩個磁極。

生2：環形磁鐵也有兩個磁極。

師：最后我們來總結一下這節課學習的內容。

生1：條形磁鐵有兩個磁極，南極和北極。

生2：摔斷的磁鐵每一截仍然還有兩個磁極。

生3：不同形狀的磁鐵也都同時存在兩個磁極。

師：今天我們用做實驗的方法發現了磁鐵總是同時存在兩個磁極，南極和北極。下節課我們

繼續用磁鐵做游戲。

【教學反思】

學生利用條形磁鐵爭奪曲別針后，就已經感覺到條形磁鐵的頂端比中間吸引力更大。當

教師提出研究問題后，學生還會有些茫然。他們只看到條形磁鐵明顯的兩種顏色之分，只對

紅色和藍色進行比較。此時教師要及時引導學生將條形磁鐵分成五個點進行比較，并及時提

供了探究方法供學生參考和實驗研究。其中摔斷的磁鐵和各種形狀的磁鐵的有效拓展，使學

生對磁鐵兩極的認知更加豐富。

【總結點評】

教學過程中，教師給予的提示較多，是考慮到學生的認知情況。實際教學時，教師還可

以改變教學情境的創設，更利于讓學生對條形磁鐵的各個部分的磁性強弱進行有效猜想，并

能設計出更加合理的實驗。

2.兩極指南北

【教學分析】

本課通過辨別方向的實際問題引出指南針的運用。學習正確使用指南針后引發研究

問題，指南針中的小磁針為什么能指示南北。教師帶領學生取出指針并驗證指針的

磁性，進而教師提出用條形磁鐵試試能否指示南北。教師提出并演示三種方法，旋

轉法、懸掛法和水浮法，指導學生運用多種方法進行實驗。通過實驗的有效證明，

充分說明了磁鐵具有指南北的性質，并制成了指南針的指針，為人們提供了方便。

最后可以進行指南針發明與發展的簡介，運用圖片和視頻都是較好的方法。

【教學目標】

(1)學會正確使用指南針測定方位，發現小磁針是磁鐵，能指示南北。了解指南針的

發明與發展歷程。

(2)通過水浮法、懸掛法、旋轉法測試條形磁鐵能指示南北，提高得出結論的能力。

(3)在參與活動時勤于動腦，樂于動手，感受科學探究的樂趣。為指南針是我國的四

大發明之一而感到自豪。

【教學準備】

(1)材料準備：指南針、曲別針、旋轉架、水槽、泡沫板、支架、細線、視頻資料等。

(2)活動場地：在教室內和實驗室內均可。

【教學過程】

師：大家知道教室的東南西北方向嗎？誰來指一指。

學生分別指示方向并出現各種情況。

師：大家都說了自己的想法，誰說的方向是正確的，怎樣才能及時測定出正確的方向呢？

生：用指南針來測。

師：這就是一個指南針，我來教大家正確使用指南針的方法。

第一步：選擇一塊平穩和遠離磁鐵的地方，將指南針水平放置。

第二步：我們會發現指南針中的小指針會擺動，過一會兒會停止擺動。

第三步：小磁針停止擺動后，輕輕地轉動刻度盤，會發現刻度盤的轉動不會改變小指針的指

向。將刻度盤上的文字“北”(或“南”)與紅色指針重合(按照指針紅色一端所代表的方

向來具體處理)，這時刻度盤上東、南、西、北所指示的方向就是該位置的具體方向。

(學生學習并分別測試，正確指示出教室里的方位。教師巡視檢查。)

師：指南針中的小指針這么神奇，它是什么材料制成的？

師：我們可以用磁鐵或者大頭針分別來試一試，小指針是不是磁鐵制成的？

學生使用磁鐵和大頭針分別檢驗，發現小指針有磁性。

師：原來指南針的小指針能吸引大頭針，有磁性，是一個小磁鐵。這么小的磁鐵能夠指南北,

如果換成這樣大的條形磁鐵還能指南北嗎？我們也像小指針一樣把條形磁鐵放在支架上進

行旋轉，看看磁鐵每次靜止后會不會指南北。

實驗一：旋轉法

(將條形磁鐵平穩放在旋轉支架上,轉動旋轉架并待其靜止,觀察記錄磁鐵兩極指示的方向。

多次實驗并記錄。)

(學生學習并進行實驗操作，教師巡視。)

生1：我們的磁鐵可以指南北。

生2：我們組的磁鐵也能指南北。

師：大家采用旋轉的方法，發現條形磁鐵可以指南北。我們還可以試試水浮法和懸掛法。請

大家看看具體的操作過程，這次需要邊實驗邊把實驗結果記錄到學生活動手冊第13頁。

實驗二：水浮法

（取一泡沫板浮于水面，將條形磁鐵放在泡沫板上，輕輕旋轉泡沫板并待其靜止，觀察并記

錄磁鐵兩極指示的方向。多次實驗并記錄。）

實驗三：懸掛法

（在支架上懸掛一細線，將條形磁鐵系在細線上并使其保持平穩，待條形磁鐵靜止后，觀察

記錄磁鐵兩極指示的方向。多次實驗并記錄。

學生分組實驗并填寫學生活動手冊。

師：通過以上的實驗你發現了什么？

生1:條形磁鐵可以指南北。

生2：真是太神奇了。

師：磁鐵可以指南北，用磁鐵做成的小指針也可指南北。這個秘密很早就被我國古代人民發

現了，宋朝時候，我國在指南針的制造方面，以及造紙法和印刷術，都有很大的發展。大

約在北宋初年，我國又創制了一種指南工具一一指南魚。指南魚用一塊薄薄的鋼片做成，形

狀很像一條魚。它有兩寸長、五分寬，魚的肚皮部分凹下去一些，就像小船一樣，可以浮在

水面上。鋼片做成的魚沒有磁性，所以沒有指南的作用。如果要它指南，還必須再用人工

磁化的辦法，使它變成磁鐵，具有磁性。使用指南魚，只要有一碗水就可以了。盛水的碗

即使放得不平，也不會影響指南的作用，因為碗里的水面是平的。而且，由于液體的摩擦力

比固體小，轉動起來比較靈活，指示更準確。）指南針作為一種指向儀器，在我國古代軍事

上，生產上，日常生活上，地形測量上，尤其是在航海事業上，都起過重要的作用。逐漸發

展成古代羅盤和現代的指南針。現在的人們也很普遍地使用指南針進行各種活動。

師：今天我們通過學習知道了指南針中的小指針是磁鐵，磁鐵可以指南北。下面考考大家，

請大家拿著指南針和老師一起到操場上、小花園里去實地測量，找到我們身邊的東南西北。

（拓展活動，看時間的長短進行開展）

【教學反思】

教學過程中將小指針與條形磁鐵之間建立關聯是一件困難的事情，這個活動需要教師

巧妙的聯系和有效的指導。并能夠帶領學生從眾多的實驗現象中，發現磁鐵能指示南北的規

律。同時教會學生正確的使用指南針的方法，為生活提供服務。

【總結點評】

可以看出，在教學過程中教師所占的主導地位比較明顯。按照具體的教學內容而言，其

中的水浮法、懸掛法和旋轉法的實驗是學生不能想到的，教師需要適時出示并引導每一名同

學進行動手操作。學生重要的是從眾多的實驗現象中發現規律，并再次將磁鐵現象的規律和

指南針的應用建立聯系。從正向和反向都能較好地將磁鐵的指南北與指南針中指針的指南北

聯系起來，并能運用指南針服務于生活。

3.兩極相遇了

【教學分析】

對于磁鐵兩極的相遇現象，大多數玩過磁鐵的孩子都有自己的發現。這是兩個

幼兒園孩子關于磁鐵相遇的感受：“磁鐵能吸上，要是反著就不會吸上”；“磁鐵

正極對負極可以吸在一起，但是正極和正極不能吸在一起，如果正極和正極對一塊

兒兩個頭就會掉頭”。可以發現學生有著很多的生活經驗，教師就以此為基礎直接

引入“磁鐵長龍”的游戲。初次的拼擺后會發現磁鐵的兩極不同才能吸引，相同的

兩極是不能吸引的。此時的提出問題與猜想就更加具體和有效，教師可以通過表格

的形式列舉出4種兩極相遇的情況，并請學生多次實驗和記錄。準確地描述相互吸

引和相互排斥是實驗的關鍵，并在教師引導下總結出“同極相吸、異極相斥”的規

律。最后的拓展可使學生對磁鐵的這一性質掌握得更加深入和靈活。

【教學目標】

(1)進行磁鐵磁極相接近的實驗，發現磁極間的相互作用規律一一同極相斥、

異極相吸。

(2)正確描述實驗現象，準確記錄，在比較、歸納中形成實驗結論。

(3)主動發現磁鐵磁極間相互作用的規律，感受探究的樂趣。

【教學準備】

(1)材料準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、圓形磁鐵、沒有顏色(或

遮蓋顏色)的磁鐵等。

(2)活動場地：在教室內和實驗室內均可。

【教學過程】

師：大家對于條形磁鐵和它的兩極已經熟悉了，現在我們進行一個“磁鐵長龍”的游戲。請

每個小組派一位代表到黑板這里進行磁鐵接龍，要把每兩根磁鐵牢牢地吸上，我們拖動第一

根磁鐵，后面的磁鐵都能夠跟著運動才行。

(學生代表進行活動，其他的同學都能夠清晰地看到操作過程。)

師：看來，這個活動是有竅門的，誰來說說？

生1：不同的顏色才能吸上，相同的不能吸上。

師：你們說的顏色指的是磁鐵的兩極，磁鐵的兩極相接近會有幾種接近的情況發生？

生1：相同的極和不同的極。

生2：S極和S極接近，N極和N極接近，S極和N極接近。

師：老師把你們說的情況記錄下來。

師：當磁鐵的兩極相接近后會發生什么現象呢？請你用最簡潔

s-——S吸不上

的文字記錄下來。例如S——S會發現“吸不上”，就把“吸不N-——N

上”記錄在后面。請大家準確地記錄你觀察到的實驗現象。

s-——N

(學生分組操作實驗，教師巡視指導。)

N-——S

(學生匯報和交流。)

師：當S極接近S極時，它們吸不上。是誰吸不上誰?

生1：一個吸不上另一個。

生2：兩個都吸不上對方。

生3：然后它們都會跑開。

師：我們可以把這種相互吸不上，就像互相都在向外推的現象稱為“相互排斥”，這樣是不

是更貼切呢？N與N極接近也是這樣嗎？

生：也是相互排斥。

師：當N極接近S極時又是什么現象呢？

生1：吸在一起。

生2：不排斥了，吸在一起了。

師：也是一個吸引另一個，還是相互吸引呢？

生齊說：相互吸引。

師：當S極與N極相接近呢？

生：也是相互吸引。

師：這么多的實驗現象有沒有什么規律呢？誰能用自己的話來說一說。

生1：一個不同的和一個不同的能相吸起來，一個一樣的和一個一樣的不能相吸。

師：說的真好，不同的吸，相同的斥。誰還能說得更簡單點兒。

師：我們還可以把相同的叫做同極，同極相斥，不同極相吸。

師：我們還可以再簡單點，把不同極用“異”字表示，可以說成“異極相吸”。

師：跟著老師說一下“同極相斥、異極相吸”。

師：下面我們一起看一下，這兩個磁極相接近，是同極還是異極？會發生什么現象？

生：是同極，會排斥。

師：再看這個磁鐵已經沒有名字了，它被吸在南極一端，它應該是？

生：吸在南極一