【摘要】在當(dāng)今教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸成為推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀的實踐探索，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗，而且促進了學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解和批判性思維的培養(yǎng)。本文以古詩詞為核心，探討在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，如何引領(lǐng)學(xué)生進入古詩詞的世界，體驗其獨特的藝術(shù)魅力和文化價值。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；群文閱讀；古詩詞古詩詞承載著豐富的歷史內(nèi)涵和情感傳達。在小學(xué)語文課程中，學(xué)習(xí)古詩詞不只是對語言技巧的訓(xùn)練，更是對學(xué)生審美情感、文化認知以及人文修養(yǎng)的培育。然而，傳統(tǒng)的單篇古詩詞教學(xué)具有一定的限制性，古詩詞教學(xué)往往側(cè)重于背誦和理解，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)單薄，缺乏對詩詞內(nèi)在美和多維價值的挖掘。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩詞群文閱讀教學(xué)不僅能夠有效彌補單篇古詩詞教學(xué)模式的局限性，還增強了古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系與互文性，構(gòu)建起一個更加開放、多元的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生在比較、分析與綜合中，體驗古詩詞的豐富意蘊與獨特魅力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的重要性（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強古詩詞積累在小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、綜合性和實踐性的優(yōu)勢，可以使課堂教學(xué)更加有趣和生動。通過群文閱讀的方式，用一個核心議題將多篇古詩詞有機串聯(lián)，鼓勵學(xué)生運用比較的方法，如對比不同古詩詞的題材、藝術(shù)手法，或者探究同一詩人作品中的共性與差異，從而發(fā)現(xiàn)文本之間的獨特之處，并培養(yǎng)他們辯證思考問題的能力。這種比較學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)特征，還能促使他們更深層次地去研讀課文，還原學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓語文實踐活動真正落地生根。（二）革新古詩詞教學(xué)理念與模式，明晰教學(xué)思路古詩詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常包括以下幾個步驟：介紹詩人背景、逐字逐句解析詩句、理解詩歌的思想內(nèi)涵。然而，從低年級到高年級一成不變的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生失去了對古詩詞的閱讀期待和學(xué)習(xí)興趣，使得古詩詞的學(xué)習(xí)變得乏味。因此，古詩詞群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，為傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)注入了新的活力。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)，以“群”為核心理念，整合群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，從宏觀角度審視多文本之間的聯(lián)系，這種教學(xué)方式不僅創(chuàng)新了教師的古詩詞教學(xué)手段，同時也給孩子們帶來了一種全新且獨特的古詩學(xué)習(xí)感受。二、在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)實施的途徑（一）設(shè)定古詩詞群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的古詩詞教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式展開，全面促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合提升，讓四大核心能力在教學(xué)環(huán)節(jié)中深度融合、相輔相成。此外，教師還要以語文教材為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)把握單元的人文主題與核心語文要素，精心篩選群文教學(xué)的議題與文本，為古詩詞群文閱讀的教學(xué)提供保障。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的古詩詞群文閱讀教學(xué)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語文學(xué)科的發(fā)展趨勢，從而制定出既科學(xué)又切實可行的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能更精準(zhǔn)地貼合學(xué)生需求，推動語文學(xué)科教學(xué)的不斷進步。（二）古詩詞群文閱讀教學(xué)議題的選擇古詩詞群文閱讀并非簡單地堆砌多篇古詩詞進行同步閱讀，而是一種深度教學(xué)策略，它是根據(jù)預(yù)設(shè)的主題和任務(wù)目標(biāo)來精選文章。因此，選擇古詩詞群文閱讀教學(xué)的議題可以從以下多個維度出發(fā)。1.以古詩詞的主題為議題聚焦古詩詞中的核心主題，如山水田園、愛國、思鄉(xiāng)、離別、詠史懷古等為議題，匹配相同主題的古詩詞，讓學(xué)生通過比較和分析，尋找相同之處，了解這類主題的古詩詞的特點，尤其體驗其中蘊含的情感和思想。2.以古詩詞的意象為議題選取古詩詞的意象為群文閱讀教學(xué)的核心議題，教師可以精心挑選一系列在古詩詞中頻繁出現(xiàn)且蘊含深厚文化內(nèi)涵的意象，如山水、月亮、梅花等，進行深入的研究。以五年級上冊收錄的一首詩篇——《楓橋夜泊》為例，我們可以著重探討“月”這一意象的豐富內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)課內(nèi)外豐富的古詩詞文本，選擇那些以“月”為主要意象的古詩詞進行閱讀與分析。3.以古詩詞的情感為議題在古詩詞教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩人內(nèi)心的情感世界。因此，我們可精選那些情感表達豐富的古詩詞作品進行細致探討。以《芙蓉樓送辛漸》一詩為例，這首詩凝聚了作者深深的離愁別緒。為了讓學(xué)生更加全面地體會這種情感，我們可以進一步拓展學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。通過對比與分析，不僅可以探討詩人們?nèi)绾瓮ㄟ^細膩的景物描寫、真摯的情感抒發(fā)等手法來展現(xiàn)離別之情，還能進一步探討離別情感在古詩詞中的普遍性和其背后所蘊含的深刻意義。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生更加深刻地理解詩人的內(nèi)心。4.以古詩詞的表達方式為議題古詩詞的瑰麗多彩源于其多樣化的表達方式，包括記敘、議論、抒情和描寫等共計十四種。以理解“借景抒情”之妙為例，我們可以圍繞“借景抒情”這一議題，以唐代詩人杜牧的《江南春》為例，詩中表面上描繪的是江南春日的明媚風(fēng)光，然而在這美麗的景致背后，杜牧卻借景抒發(fā)出對國家和人民深深的憂慮。南宋詩人林升的《題臨安邸》亦運用了“借景抒情”的手法。詩中的“西湖歌舞幾時休？”一句，表面上是感慨西湖的歌舞繁華，實則是在借景抒發(fā)對時局的不滿和對國家命運的擔(dān)憂。這兩首詩均采用了“借景抒情”的表達手法，以景物為載體，婉轉(zhuǎn)地表達對國家和未來發(fā)展的擔(dān)憂和焦慮。通過群文閱讀這兩首古詩，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟這種寫作技巧，其效果無疑更為顯著。5.以同一個詩人的作品為議題在群文閱讀中，組建同一詩人的作品是一種有效的教學(xué)策略，有助于學(xué)生更深入地了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格、思想情感和藝術(shù)成就。以李白為例，這位唐代偉大的浪漫主義詩人，其一生充滿傳奇色彩，作品也展現(xiàn)出不同的風(fēng)貌。這些詩篇如同一幅幅生動的畫卷，描繪出李白跌宕起伏的人生和獨特的思想世界。學(xué)生通過系統(tǒng)地研讀李白的各階段作品，能夠深入了解他的人生軌跡、創(chuàng)作風(fēng)格以及思想情感的演變，領(lǐng)略唐代文化的繁榮與輝煌，感受到詩人對自然、人生和社會的獨特見解和深刻思考。（三）古詩詞群文閱讀教學(xué)活動的實施1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐中，構(gòu)建真實且富有意義的學(xué)習(xí)情境尤為關(guān)鍵。特別是古詩詞教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的、有意義的情境中展開語文實踐活動。真實情境應(yīng)緊密貼合他們的思維軌跡，既保證情境的真實可觸，又確保其操作的可行性，從而啟迪學(xué)生智慧，讓古詩詞的學(xué)習(xí)成為一場深刻而生動的文化之旅。比如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《古詩三首》，根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定“愛國”這一人文主題。為了讓學(xué)生能有真實的感受和理解，我們可以圍繞“吟詠古典詩歌，體悟愛國情懷”的古詩朗讀競賽展開教學(xué)，通過以下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗：學(xué)習(xí)任務(wù)一：初識愛國情愫。精讀雙詩，探索古詩間的獨特差異與深層共鳴。學(xué)習(xí)任務(wù)二：細品愛國韻味。解析詩意，領(lǐng)悟愛國詩篇中的言辭之美與意境之深。學(xué)習(xí)任務(wù)三：洞悉詩人心聲。評析詩人，理解其精神追求與愛國情懷。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦于古詩詞學(xué)習(xí)的三大維度：閱讀與鑒賞、表達與交流以及梳理與探究，它們巧妙地融合了學(xué)生已掌握的古詩知識與課外拓展的新詩篇，構(gòu)建起一座連接過去與現(xiàn)在、已知與未知的橋梁。不僅深化學(xué)生對古詩寫作背景的認知，還觸及詩人的情感世界與思想深度。2.明確活動，實施教學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的實施，應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要求，以一系列豐富多彩的語文實踐活動作為貫穿始終的主線。這些活動應(yīng)該融合語文學(xué)習(xí)的各個方面，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等。以學(xué)習(xí)主題為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，確保學(xué)生在古詩詞領(lǐng)域內(nèi)的閱讀數(shù)量與質(zhì)量得到雙重保障，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。3.對比閱讀與思維拓展在組織群文閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，分析不同詩詞之間的異同點，從而拓寬他們的思維廣度。同時，讓學(xué)生探討詩詞背后的歷史文化背景、作者的創(chuàng)作意圖等，進一步強化學(xué)生的高階思維。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)效果的評價學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)效果的評價可以從多個維度進行，以確保評價全面、準(zhǔn)確、科學(xué)。（一）聚焦多元評價，全面關(guān)注評價主體多元化的評價主體意味著，除了單一的教師評價外，我們還可以積極引入學(xué)生自評、學(xué)生互評，甚至鼓勵父母與其他人員共同參與到評價的過程中。這種多元化的評價方式，不僅可以從多個角度對學(xué)生進行全面、綜合的評估，還能針對性地優(yōu)化教師教學(xué)方法，進而提升教學(xué)能力。（二）確立評價準(zhǔn)則，凸顯過程評價的重要性新課程課標(biāo)中多次強調(diào)過程性評價的重要性，并提出評價內(nèi)容應(yīng)聚焦于關(guān)鍵點，關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)進階過程。針對不同的學(xué)