【摘要】隨著新課程改革和素質教育的發展，小學語文教學也進行著相應的教學改革，閱讀教學作為語文教學過程中的關鍵環節變得越來越重要，尤其是文言文的閱讀教學。在進行文言文閱讀教學時，語文教師需要格外注意培養學生自主閱讀的能力，以精讀教學為主，輔以略讀教學十分重要。借助略讀教學可以進一步培養學生自主思考的能力，培養學生的批判性思維，從而促進學生語文綜合素養的提升。本文立足于小學語文文言文略讀教學現狀，從存在的問題分析略讀教學的實踐以及培養學生批判性思維的重要性，探索提出一些文言文閱讀教學中略讀教學和批判性思維培養的策略。【關鍵詞】略讀教學；批判性思維；小學文言文；閱讀教學教育教學的發展促使教學觀念不斷更新，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在小學語文課堂教學中重視程度不斷提高。文言文作為語文教材中教學分類的重要方面，往往以簡短的句式傳達深刻的內涵，教師在進行文言文閱讀教學時，精讀環節帶領學生把握文言文句型、句式等的具體使用，而在略讀環節的文言文教學則欠缺具體的方法指導，導致學生的自主閱讀能力不足。略讀環節教學設計的不合理又進一步影響著學生批判性思維以及自主學習能力的培養，因而，現階段小學語文文言文閱讀教學中，亟待解決這一問題，有效的略讀教學策略和批判性思維培養策略變得尤為重要[1]。一、小學語文文言文略讀教學現狀（一）略讀缺乏教學目標，教師泛泛教學略讀即粗略閱讀，不同于精讀，往往只需要了解文章的基本意思即可。現階段，略讀教學缺乏明確的教學目標，相對于文言文閱讀教學而言，文言文作為語文教學的重要內容，大多不在略讀課文之列。因此，教師在進行文言文閱讀教學時更加注重精讀教學，引導學生深入閱讀以把握文言文的深層含義。文言文略讀教學缺乏重視度，部分教師在進行略讀教學時只是一筆帶過，遑論在具體的教學目標指引下開展略讀教學[2]。（二）略讀教學演變成精讀教學縱覽小學語文人教版教材中的文言文，大多在精讀課文之列，即使有部分略讀課文，教師在進行略讀教學時也會因為課文文質兼美的特性將略讀教學轉變成精讀教學。然而，對于文言文閱讀教學方式的選擇應當將略讀與精讀進行合理的劃分結合教學，不僅要體現其精讀教學的性質，還要注重略讀教學的重要性。（三）追求完成課時任務，忽視略讀教學小學語文教學課時安排有限，許多教師為了完成教學任務，在進行教學時，往往迫于課時壓力，而忽視課文的略讀教學。文言文的特殊性使得教師在閱讀教學時只帶領學生進行精讀學習，往往忽視略讀教學，加之，略讀沒有明確的教學目標，教師在略讀教學上花費的時間也相對較少[3]。（四）教師略讀教學理念偏差當前仍存在部分教師對略讀教學理解不透徹的問題，進而影響文言文略讀教學的優化。教師對略讀教學的認知和重視度不足，甚至有些教師的略讀教學理念就是引導學生閱讀一遍課文，就導致略讀教學流于形式，缺乏有效性，無法為精讀教學打好基礎，影響學生對文言文的深入理解，也不利于培養學生自主思考的能力。（五）學生自主閱讀能力不足在進行小學語文文言文略讀教學過程中，教師的教學方式影響著學生自主閱讀、自主思考能力的培養。開展文言文略讀教學時，教師應注重引導學生把握文言文生詞、文言概念等，強化學生的文言文基礎知識，從而進一步帶領學生領悟文言文的主題思想，降低學生在略讀課文時的閱讀障礙，培養學生自主閱讀的能力。二、小學語文文言文閱讀教學中培養學生批判性思維的重要性（一）新課改背景下閱讀教學的要求在小學語文文言文閱讀教學中融入批判性思維，是新課改背景下閱讀教學的要求，也是提高學生語文閱讀能力的要求。傳統的閱讀教學模式缺乏創新性，難以有效提升語文課堂閱讀教學的效率，學生在進行閱讀教學過程中往往受傳統固化思維影響，無法激發思維活力[4]。批判性思維的培養在小學語文文言文閱讀教學中被強調，有助于提升學生自主學習和解決問題的能力。閱讀是一種學習方式，通過閱讀學生可以進一步了解作品中的深層含義，學生在閱讀中通過獨立思考增強了自主分析文章的能力。閱讀教學中注重培養學生的批判性思維，就是讓學生帶著任務去閱讀，帶著目標去閱讀，在進行文言文文本閱讀時，學生帶著問題閱讀，在閱讀過程中自主思考，尋求問題的答案。學生在此過程中閱讀能力得以提升，對于文章的整體掌握也更加全面。（二）素質教育理念下促進學生全面發展的要求素質教育要求促進學生全面發展，在小學語文文言文閱讀教學中培養學生的批判性思維，有助于提升學生自主解決問題的能力，增強學生處理問題的客觀性。若學生養成批判性思維，則在文言文閱讀教學中可以從多個角度分析理解課文，以批判的眼光看待文章中的問題，提升其深度理解課文的能力。同時，可以激發學生的思維活力，讓學生在閱讀中學會不斷反思，進而培養學生學習的主觀能動性，促進學生的全面發展。此外，小學階段學生的思維和認知水平尚處于不成熟階段，在文言文閱讀教學中培養學生的批判性思維不僅能夠提高學生文言文學習的能力，還有助于促進學生身心健康發展，促進學生綜合素養的提升[5]。三、小學語文文言文閱讀教學的略讀教學策略（一）留足學生自主閱讀時間，強化自學能力教師在進行課堂教學之前可以引導學生提前運用不同的閱讀方法進行閱讀。例如，運用默讀的方法閱讀文言文，給足學生閱讀時間，讓學生在默讀中一邊閱讀一邊思考，把握文言文閱讀句讀、節奏，基本理清文章脈絡，對文言句式有大致的了解。此外，可以通過批注劃線等方式引導學生拿起筆，一邊讀一邊進行批注記錄，勾畫文言文中出現的重難點字詞，培養學生自主思考的能力，發揮略讀教學對于精讀教學的輔助促進作用。（二）激發學生閱讀興趣，提高略讀教學質量文言文閱讀教學不同于小說、散文閱讀教學，文言文大多簡短，句式簡單，文言用語也不同于白話文，學生在學習文言文時本身就具有語言學習壓力，閱讀教學中學生進行文本閱讀存在理解困難，時常無法掌握文章的基本大意，從而喪失文言文閱讀和學習興趣。略讀教學作為文言文閱讀教學的首要環節，對于學生后續精讀具有重要影響，因而，提高學生興趣十分重要，學生閱讀興趣的提升，不僅能夠提高略讀教學的效率，對于學生自主學習能力的培養也至關重要。（三）借助師生問答，提高學生思維活躍度教師提問、學生回答作為最基礎的課堂教學方式，可以提高課堂活力，激發學生思維活性。在小學語文文言文略讀教學中，教師要借助師生問答，培養學生獨立思考的能力，在一問一答中把握文言文大意。以人教版三年級上冊《司馬光》略讀教學為例，教師可以通過提問，引導學生概括文章的基本意思，把握司馬光臨危不懼、靈活應變的精神品質。教師在問答中引導學生主動思考，提出的問題要與課文相關，要與學生的思維認知水平相符，在互動中提高學生的思維活躍度，提升文言文閱讀教學的整體效率，促進學生語文綜合素養的提升[6]。四、小學語文文言文閱讀教學中批判性思維的培養策略（一）創設具體的教學情境在小學語文文言文閱讀教學中培養學生的批判性思維，主要是要培養學生的辯證思維，面對問題時敢于提出質疑，同時也要告誡學生在學習中要保持批判性精神，要以書本知識學習為主，也要保持批判精神，辯證地看待書本知識。批判性思維的培養與語文課程標準中問題意識與進取精神的培養相契合，在具體的閱讀教學中，教師要創設具體的教學情境，進一步培養學生的批判性思維，強化學生對于文言文內容的理解，提高學生文言文學習能力，促進學生文化素養的提升。（二）培養學生獨立思考能力孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”小學語文文言文閱讀教學批判性思維的培養主要就是培養學生自主思考的能力，學生只有學會獨立思考，才能在閱讀中進一步把握文言文的內涵，以更加客觀辯證的態度處理學習中遇到的問題。教師在進行文言文閱讀教學過程中要注重培養學生獨立思考的能力和批判性思維。（三）開展合作探究教學模式新課改背景下，不僅強調師生互動教學，還強調生生之間的互動，探究合作的學習模式通過學生與學生之間進行互動交流，有助于營造課堂學習氛圍，提升學生的學習興趣，在互動交流中激發學生的思維活力，進而促進對學生批判性思維能力的培養。小學語文教師在進行文言文閱讀教學時，要合理利用合作探究的學習模式，進一步促進學生批判性思維的培養。以人教版六年級下冊《兩小兒辯日》閱讀教學為例，教師可以將學生劃分為代表兩小兒的不同觀點的兩大陣營，一組以“遠小近大”為論題，一組以“遠涼近熱”為論題，組織兩組學生進行組內討論以及兩組辯論，進而培養學生的形象思維，引導學生在交流討論中思考，立足于不同的視角觀察、認識事物，在小組合作中自主思考解決問題，培養學生的批判性思維。（四）完善文言文閱讀教學評價閱讀教學的目標是促使學生愛上閱讀，培養學生的學習興趣，而閱讀教學評價是對學生閱讀和學習效果的反饋，完善的閱讀教學評價機制能夠促進教師和學生不斷反思進步，進一步改善教師閱讀教學策略，提高學生閱讀學習效率。文言文閱讀教學評價應該是主觀與客觀的結合，教師在進行閱讀教學過程中應考慮到學生個體發展的差異性，制定多元化的評價標準，而不是以偏概全進行統一的評價。教師在進行評價時應多以鼓勵性評價為主，深入了解學生閱讀的獨特體驗，