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素養導向下的化學大單元教學設計案例大單元教學感想與困惑感想核心素養導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。“大單元教學設計”是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計，而實踐研究則是教師將“大單元教學設計”在課堂上落地實施與呈現的過程。化學，作為一門與日常生活聯系緊密的課程，精巧的設計、合適的教學素材選擇能夠吸引學生學習化學知識、感受化學魅力的興趣，因此在教學設計上，教師應對教材進行二度開發和整體設計，多花心思精細設計教學過程。相較于傳統的、教材編寫的課題教學，大單元教學能夠更加循序漸進式地傳遞適合學情的知識給學生，學生在一節課堂上能夠見識到豐富的學習內容，同時教學內容的銜接過渡等符合學生的已有認知水平與生活經驗，能在一定程度上降低學生的認知難度與知識傳授難度，。大單元教學將教材有效發揮到極致，與核心素養下化學的教學目標達成一致，能夠增強學生感受生活化學的能力，對于初中階段學生對于世界觀、人生觀、生活觀的趨于成熟塑造過程具有相當程度的影響作用。困惑大單元教學之下，也要求“教、學、評”要達到一致性，是否在一定程度上會增加教師的備課負擔、教學負擔以及備課組的集備負擔？因材施教，針對我校生源情況，開展大單元教學是否能達到理想效果，是否有必要？學生是否能依據大單元教學中“學”的要求——基于目標產生疑惑，積極參與到各種任務活動中？并非所有的教學知識都適合采用大單元教學，因此就需要將傳統的課題教學與大單元教學結合起來，如此在作業布置上也應重新整理設計，是否有化

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