《初中英語語音教學的策略研究》

材料匯編

課題編號：U007

結題形式：會議結題

課題研究單位：玉湖縣玉湖中學

課題研究負責人：A

課題研究成員：BC

目錄

?申報表...................................................1

?立項證書..............................................................3

?《初中英語語音教學的策略研究》調查報告.................4

?《初中英語語音教學的策略研究》研究方案.................12

?《初中英語語音教學的策略研究》研究階段小結.............21

?《初中英語語音教學的策略研究》研究報告.................26

?研究論文?

?初中英語語音教學，一個不容忽視的領域....................39

?初中英語語音教學方法探究.................................43

?初中英語語音教學的問題與對策............................49

?淺析初中英語語音教學......................................53

?英語語音教學方法探究......................................56

?分析如何提升初中英語語音教學的效率.....................61

?教學設計?

?《語音知識中音節的劃分》教學設計...........................64

?《字母在單詞中的發音總結》教學設計........................70

?《教學國際音標基本概念和26個字母的標準發音》教學設

計..............................................................74

?《Friendsfromothercountries》教學設計79

?活動記錄?

?《語音教學方法探究》.....................................84

?《如何提高英語聽說能力》.................................87

?《Hello》.................................................89

?榮譽....................................................91

?研究反思...............................................93

★玉湖市教育教學微型課題申請?評審表

工作

負責人A玉湖縣玉湖中學聯系電話

單位

姓名職稱學歷工作單位

參研

B二級教師本科玉湖縣玉湖中學

人員

C一級教師本科玉湖縣玉湖中學

課題

初中英語語音教學的策略研究

名稱

1.根據新課程標準，義務教育階段的教學強調促進學生全面發展，關

選注個體的進步和多方面潛能的激發。英語語音的學習是學生多方面發展不

可缺少的一項內容。

題

2.良好的語音是語言學習的基礎。教師語音教學的有效方法是學生成

功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習

緣

的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學

由習的能力，為終身學習奠定基礎。

3.農村初中英語語音的學習現狀需要改變，這是對學生的負責。

研1.通過研究使教師轉變傳統的教育理念，提升教育理論水平。

2.教師通過研究與實踐，學會正確引導學生，學會如何教更有效。使

究

語音教學寓于趣味，生動活潑。教師在英語課堂教學中，創設情境時要根

據學生的年齡特點，設計切實可行、能為學生接受的途徑和方式。

設

3.形成行之有效的語音教學方法并熟練運用。

想4.使學生快樂地學，學得快樂，自主地學，大膽開口說英語。

該課題符合我校教育教學的實踐，有很好的研究價值，并能在全校范

圍內推廣。課題負責人和參與者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的

研究工作。我校能夠提供課題負責人完成課題所需要的時間和條件，并給

予一定的經濟資助。學校同意承擔課題的管理職責、信譽保證以及承擔相

應的責任。

單位

經審核，本申請所填寫內容屬實，同意申報。

審查

意見

（單位蓋章）

2020年1月2日

縣（區）

意見

（單位蓋章）

年月日

市級

審查

意見（單位蓋章）

年月日

★立項證書

★《初中英語語音教學的策略研究》調查報告

玉湖中學BC

一、調查背景

初中階段，學生對英語學習的興趣逐漸減弱，學生的兩級分化現

象也日趨嚴重。在課堂教學中，我們也嘗試用豐富多樣的活動，來激

發學生學習的興趣。但單純改革教學方法和手段，并不能從根本上改

善兩級分化的現象，也不能從根本上激發學生學習的內在動力°是什

么阻礙了學生的英語學習呢？通過平時的學科檢測，我們不難發現學

生對單詞的識記是薄弱環節。不論是成績優秀的學生，還是成績較差

的學生，在補全單詞、單詞歸類、判斷畫線部分讀音是否相同，給問

題找答句、閱讀理解等題的失分率都很高。于是我們推斷，因為學生

不能正確地識記單詞，所以造成了學生在閱讀理解、口語交流方面的

困難，進而影響了學生學習英語的興趣，以及學習能力的提高。怎樣

提高學生識記單詞的能力呢？通過語音學習，掌握英文字母及字母組

合的發音，能更快、更好、更準確地識記單詞。為了更準確地了解學

生現在英語語音的學習狀況，以及學生在單詞識記方面存在哪些困

難，我們設計了針對初中學生英語語音學習的調查問卷。

二、調查目的

通過調查問卷，了解學生對英語學習的態度，英語學習中遇到哪

些困難，從而確定阻礙學生英語學習的原因所在。調查了解學生單詞

識記的方法以及英語語音學習情況，從而找到通過語音學習提高學生

英語單詞識記能力的突破口。

三、調查方法

抽樣調查法

四、調查過程

本次調查采用抽樣調查法，我們隨機選擇了6個班的學生，共計

發放問卷200份，有效問卷回收200份，回收率100%。經過調查，

我們進行了數據匯總和分析，初步了解了當前我校三個年級學生對英

語學習狀況的自我評價，學生語音學習的狀況及單詞識記的方法。在

調查中我們發現：學生絕大部分喜歡學英語，一部分學生對自己的英

語學習成績并不滿意，缺乏學習方法的指導。學生大部分認為因為單

詞記不住影響了自己的英語學習。大部分學生單詞識記的方法不夠科

學，這和英語語音的學習密切相關。所有的學生對英語學習存在積極

的態度，愿意和老師一起想辦法學好英語。調查發現是我們今后研究

的出發點，我們針對調查中發現的問題提出方案，幫助學生從單詞識

記著手，逐步提高自己的英語學習能力，從而保持持久的英語學習興

趣。

五、主要部分數據匯總

1.你對學習英語音標有信心嗎？

A.很有信心30.8%B.有一點59.6%C.沒

有9.6%

2.你認為影響英語音標學習的主要因素是______.

A.個人興趣38.5%B.課堂學習氛圍9.6%C.教師教學方法

42?3%0智力38%

3.通過音標學習，你更有信心去學英語嗎？

A.很有59.6%B.有一點38.5%C.沒有1.9%

4.進入中學后的英語音標學習___.

A.非常難11.5%B.比較難46.2%C.適

當25%D.容易15.4%

5.音標學習對單詞學習與記憶的幫助____.

A.有很大幫助73.8%B.有一些幫助21%C.有一點幫

助5.2%

6.你認為學習音標的最大好處：

A.學會拼讀單詞，有利于英語學習85.2%

B.能夠準確發音9.6%

C.能夠幫助查字典2%

D.滿足老師的要求3.2%

7.work和short這兩個單詞的劃線部分讀音一樣嗎？

A.一樣，84.7%B.不一樣，13.6%C.不知

道1.7%

8.通過音標學習，你更有信心去學英語嗎？

A.很有63.5%B.有一點36.5%C.沒有0%

六、結論

通過調查分析，我們得出了如下結論：學生絕大部分喜歡學英語,

但興趣不是特別濃厚。近一半學生的學生對自己的英語學習不夠自

信，對自己的學習成績不很滿意。學生在英語學習過程中遇到的最大

困難是單詞記不住，再者是缺乏正確的學習方法。盡管學生對自己的

學習困難有清楚地認識，但絕大多數學生不能自覺識記單詞，都是在

老師和家長地督促下才背記單詞。而且接近70%的學生都是機械性背

記單詞。在影響學生學好英語的因素中，主要存在的問題還是在于單

詞記不住，詞匯量少的問題上，另外上課聽不懂及口語表達能力差也

是影響學生英語的重要因素，這給我們英語老師在英語教學過程中提

出了很重要的信息，讓我們在教學中更能夠有所側重地突破學生的英

語學習的困難之處。

在調查學生小學學習英語的具體情況中發現近一半的學生都是

有學過英語，但是因為英語在小學階段是不受重視的，所以大部分學

生學過的英語都被遺忘了，具體表現在音標的認讀上近三分之二的學

生無法完全認讀48個音素。在調查小學英語老師的教學方式方法上,

學生的回答基本一致，小學英語老師都能夠傳授發音方法并能及時幫

助糾正學生發音。相比于小學英語老師的調查，中學英語老師的調查

中音標的教學方法是兩者有效結合，并且在糾正發音方面的效果比小

學明顯有效，而且中學英語老師的地方口音不明顯，更為標準。

在調查學生學習音標的好處中，大部分學生還是認為學會拼讀單

詞有利于英語學習，可以看出學生對于音標學習的看法還是比較一致

的。在拼讀英語單詞中近三分之二的學生能夠拼讀或者會拼一部分出

來，仍然存在一部分學生認為英語音標學習比較難，但是能堅持認為

音標學習能夠讓其有信心地學習英語。

從調查問卷中反映出的問題來看，在平常的教學中滲透語音教學

是很有必要的而且是一個長期的過程，應該貫穿于整個初中的英語教

學，也是學生迫切需要的，語音教學對提高學生的學習興趣和學習能

力有積極的長遠的影響。

附：調查問卷

初中生英語語音學習現狀調查問卷

親愛的同學：

你好！這是一份旨在了解目前中學生英語語音學習現狀調查問

卷。通過本研究希望能為中學生英語語音的教學提供幫助。本問卷采

用匿名的方式,答案會嚴格保密,不會影響你的學習與學業。你的答案

對我們的結論很重要,請你能給予協助。請閱讀下表中每道題目后，

根據實際情況作答。

L你所在的年級為？

A.七年級B.八年級C.九年級

2.你系統地學過國際音標嗎？

A.沒有學過B.學過，但未掌握C.學過,并且完全掌握

3.你認為音標很難掌握嗎？

A.很難B.比較難C.比較容易D.很容易

4.你認為學習音標重要嗎？

A.非常重要B.比較重要C.不太重要D.一點也不重要

5.你能準確地讀出48個音素嗎？

A.全部B.較大部分C.較少部分D.完全不會

6.你會根據音標讀出單詞嗎？

A.不會B.會一部分C.會大多數

7.你會根據音標寫單詞嗎？

A.不會B.會一部分C.會大多數

8?你是怎樣學會讀單詞的？

A.完全依靠老師領讀B.大部分依靠老師，少部分自主拼讀C.通過

網絡搜索單詞發音D.完全自主拼讀

9.學習新單詞時,你會看看新單詞有什么規律,并和舊單詞的讀音聯

系起來記憶嗎？

A.會B.不會C.沒想過

10.你是依靠給單詞標注漢字讀音記憶單詞嗎？

A.總是B.經常C.很少D.從不

11.你能通過音標認讀己學過的單詞嗎？

A.完全可以B.基本可以C.比較困難

12.你能依靠音標及其拼讀規律記憶新單詞嗎？

A.完全可以B.基本可以C.比較困難

13.你平時是如何記單詞的？

A.按照發音來拼寫單詞B.憑感覺C.死記硬背D.沒背過

14.你目前學習單詞的最大障礙是什么？

A.不會自主拼讀單詞B.記不住單詞拼寫C.單詞拼寫和漢語對不

上號D.以上都有

15.在初一階段,你的老師完整地給你們教過音標知識嗎？

A.非常完整B.比較完整C.很少D.從來沒教過

16.你們的英語老師重視音標教學嗎？

A.很重視，老師進行專門的音標教學B.比較重視，有的時候會講到

音標的學習C.一般重視,上課的時候一筆帶過D.不重視，完全沒有

提起過

17.你的英語老師通常使用怎樣的語音教學方法？

A.完全依靠課本的教學方法B.除了課本總結自己的規律來教學C.

采用多種教材相結合的教學方法D.開創新的趣味教學方式

18.你覺得是否有必要把音標作為單獨的一個版塊在英語課堂上講

授？

A.十分需要,這能提高口語能力和拼寫單詞的能力B.需要,現在的課

堂十分需要多板塊教學C.可有可無,不會對我的英語能有很大的提升

D.不需要,浪費寶貴的上課時間

19.以下語音教學方式，你更喜歡哪些？

A.通過聽音頻，錄音跟讀模仿訓練B.通過看教學視頻，看英文電影

模仿訓練C.跟老師發音跟讀模仿訓練D.通過做語音練習來訓練

20.你是否想學習一種“見詞能讀，聽音會寫”的拼讀方法？

A.是B.不是

★《初中英語語音教學的策略研究》研究方案

課題組

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義：

1.研究現狀：

當代教育專家孟憲忠先生指出：英語語音應有三個組成部分：語

音、節奏和語調。其中的三要素是發音、節奏、語調。語音分為輔音

和元音兩大類。而語音學習的基本內容則是音位。音位因受到諸多因

素的影響，會產生語句重音、弱讀和強讀、節奏、停頓、語調核心及

語調變化等語音現象。英語的節奏基于它的重音。人們在表意時通過

強調或淡化句子中的某個單詞，更好地表達話語的含義。因此，句中

代表重要信息的詞多為重讀。可見語音教學的重要性。

現代英語語音的教學習慣認為，英語語音教學必須從交際的情境

出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染,

激發學習興趣和求知欲，可以通過語言、動作、表情、色彩、音樂、

圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情

感共鳴，從而優化學生的認知活動。

2.選題意義：

在初中英語教學中，語音教學是一個非常重要的內容，也是初中

英語教學的基礎。語音是語言的基本存在形式，是語言的本質，是最

小的語言單位，也是整個語言系統的基礎。

初中生處于英語學習的初級階段，打好語音基礎是基礎英語教學

的重要任務。學好語音是全面地、較鞏固地學好英語的關鍵。因為在

英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有聯系。很好的掌握語音，不

但有利于正確的從聲音方面來表達思想，而且也有助于詞匯和語法的

學習。而且，進行語音及相關內容的教學，有利于提高學生的拼讀能

力和記憶質量，并在“見詞能讀”的基礎上，培養學生的聽讀流利性

和語音理解力。從交際學的角度來說，發音的正確與否也會直接影響

到是否能正確的聽懂對方，領會其意并成功的進行交際。在初中階段

開展語音教學對學生的英語學習有著重要的意義和作用。

因此，作為教師，研究并形成適用于自己所在學校，所教學生的

語音教學方法是十分有意義的。

二、課題研究的理論依據

L語言學家萊特博恩與斯彼德所歸納的英語認知理論認為，英語

學習是通過學習者的認知過程獲得客觀事物的意義與意象，它強調感

知、理解、邏輯思維等在獲得知識中的積極作用。而英語語音技能學

習的認識部分也屬于認知學習的范疇，語音課堂教與學的一切活動都

應遵循語言學習的認知規律。

2.美國著名心理學家布魯納早在20世紀60年代初所提出的“學

習者為中心”的理論啟示我們：作為語言的一種基本技能訓練課程，

在英語語音課堂教學中，教師應“以生為本”，即一切教學活動應本

著服務于充分發揮學生的積極性為宗旨。在“學生為中心”的這一理

念指導下，教師在教學活動中，不再僅僅是知識的“傳授者”，也不

僅僅是“導演”，而應是多角色的“扮演者”，即課堂活動的“組織

者”、“控制者”、課堂交際活動的“合作者”、學生不良心理的“治

療者”以及良好教學方法的“創造者”。

3.基礎教育新的英語課程標準倡導“任務型”的教學模式，即讓

學生在教師的指導之下，師生共同通過感知、體驗、實踐、參與和合

作等方式，完成任務，感受成功。為此，在語音課堂教學活動中，教

師應讓學生明確其具體的學習任務，通過師與生、生與生的協作，共

同完成語音理解目標。

三、研究目標

1.學生方面

(1)有趣的語音教學會改變沉悶呆板的教學狀況，大大促進課堂

教學改革，課堂學習也將是氣氛熱烈、生動有趣的。

(2)培養學生學習興趣，提高學生學習成績。

(3)學生的英語綜合素質會整體提升。

2.教師方面

(1)轉變英語教師的教學思想，增強科研意識，承擔示范課、研

討課和匯報課，逐步提高教學理論水平和課堂教學實踐能力

(2)促進學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

四、研究內容

1.教師要轉變觀念，正確定位角色。

英語語音能力的提高，并不是靠老師在課堂上賣命的講就能實現

的，只有通過大量的訓練和英語實踐活動才能逐漸提高。因此，教師

必須得轉化觀念，應掌握現代教學理念，掌握應用語言學、教育心理

學、認知心理學、學習策略和課堂教學的方法，不斷提高教學水平，

應注重理論跟實踐相結合，使講課堂內容生活化，從而調動學生英語

學習的積極性。教師應當根據實際情況以適當的的角色去教學，才能

收到應有的教學效果，而不是時時刻刻都以“師者”自居，這樣一方

面很難調動學生的積極性，另一方面，也不利于老師擺正自己的位置,

站在一個客觀的視覺下以正確的方式來組織教學。

2.加強對英語國家文化背景知識的輸入。

農村初中生對英語國家的文化背景知識了解較少，教師要不斷加

強對學生的語言背景知識的輸入。比如，在教學過程中，要經常給學

生講授一些基本的英美國家的文化知識，另外可以利用一些課外活動

來加深學生的印象。在我教學的過程中，我每次課上課前都利用5分

鐘，給學生講解一段關于英美國家的風土人情，有時候我也會布置學

習任務讓學生自己去收集一些關于英美國家的風土人情，人文文化常

識等，每次上課前給5分鐘的時間，讓每一個同學輪流來跟同學分享,

這一方面讓學生在查閱資料的過程中慢慢的培養了自己學習英語的

興趣，也加深了其對英語國家文化的了解，另一方面，給學生一個上

臺表現的機會，增強學生的自信心。

3.創造機會，讓學生多聽英語。

針對農村學生語音訓練少這一情況，教師必須創造一切可能的機

會讓學生多聽，學生必須多聽才能培養起語感。我認為：第一，在英

語教學過程中，老師應該盡量使用英語教學，讓學生有機會多聽聽英

語，多感受到英語對其的刺激，培養學生聽的習慣，而不是像有些學

生所說的聽到英語就犯困，把英語當做“催眠曲”。另一方面，要積

極鼓勵學生相互之間多用英語交流，讓他們感覺到聽英語和聽自己的

母語一樣自然。

4.優化心理環境，減少情緒障礙。

傳統教育往往重視知識傳授本身，而忽視了為被教育對象創造一

個最佳的接受環境與氛圍。心理學研究表明，一個人在愉快、輕松的

條件下能達到最佳的學習效果。在語音訓練中幫助學生排除情緒障

礙、全身心地投入語音訓練之中，顯得尤為重要。因為學生處于這個

年齡段，情緒波動比較大,特別是一些語音基礎不好的學生往往有畏

懼、焦躁,甚至是厭學心理。針對這些情況,教師在語音教學前可以與

學生多交流或播放音樂放松身心。幫助學生樹立信心,或對背景知識

作以簡介,減少理解難度。在學習過程中，教師應不時地鼓勵學生積極

回答問題，并通過教師的微笑等肢體語言消除學生的緊張感和壓抑感,

從而達到最佳語音效果。

5、掌握答題技巧，培養能力。

語音訓練是一種綜合技能訓練。教師要利用現有的材料進行巧妙

導入，引發學習動機。利用所給材料，可設置問題讓學生思考,并帶著

問題聽錄音,有針對性地尋找答案。語音訓練開始前要有超前準備。

要快速閱讀所給問題和選項,選項是理解的關鍵,它可能幫助學生預

測將聽到的內容,暗示所聽重點，比較敏感地獲取相關問題的信息。學

生對要聽的話題主旨大意有所理解后，讓學生快速掠讀所給問題的選

項。通過選項中的相關信息，快速確定聽的范圍和材料的主要內容，

提高聽的準確率。在語音測試時，培養學生邊聽邊記的習慣。學生基

本能聽懂單句，但對于對話和短文,聽完后常發覺記不住某些內容,特

別是數字、時間、日期、人名、地名所發生的事件等細節，一定要邊

聽邊記。可使學生在聽音、分析、歸納、筆錄、表達等能力得到全面

提高。

五、研究假設

1.通過課題的研究，切實提高學生英語語音能力。落實《英語課

程標準》的要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能

力，從而進一步推進素質教育。

2.通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語語音

教學，恢復其在英語教學中應有的地位，克服重筆頭輕聽說的現象，

切實培養農村初中學生的語音能力，使他們克服心理障礙和語言障

礙，適應信息化社會對交際能力的實際需要。

3.通過課題的研究，幫助英語教師認清在英語語音教學過程中存

在的問題和不足，使他們充分認識到語音教學過程中存在的這些問題

和不足是與新課標的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不

斷地改進與完善語音教學模塊，探求語音教學規律，從而構建科學、

系統、有效、規范的聽說能力培養體系和操練模式。

4.通過課題的研究，讓農村初中學生從課內走向課外，從書本走

向生活，從單一走向多元，學會與他人合作、溝通，學會運用，增強

口語能力，切實提高學生的語音能力，進而提升語音考試分數，提高

成績，為走向社會扎好基礎。

六、研究思路：

1.探究初中英語課堂教學中，語音教學的途徑和方法有那些。

2.立足于課堂，在語音教學中凸顯出學生的主體地位，注重個性

愛好的展示，培養學生運用英語進行交往的能力以及自主探究學習英

語的良好習慣。

3.探究英語語音教學的途徑和方法的生成即運用。

4.充分利用課堂語音練習這一重要方法擴展教學形式，培養、維

持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常

性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使

學生獲得全面發展。

七、研究方法:

1.文獻資料法:

學習并收集相關此類研究的文獻、教育家的論著等資料，使課題

研究的內涵和外延更豐富、更理論更準確、更科學。

2.實踐研究法：

在實際教學中，采用直觀教學方式，運用電教手段，開展豐富多

彩的游戲、歌曲、故事會、快速應答、展示學生的愛好、特長和體

態語言激發學習興趣。

3調查問卷法：

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法，及時反饋課題實施效

果，并根據反饋情況即時調整研究的方案。

4.經驗總結法：

在課題實驗實施過程中，定期和適時總結、歸納，收集整理課題

研究的得失。為結題提供理論依據。

八、實施步驟：

1.準備階段：（2020年01月-2020年02月）

本階段的任務是：

（1）對學校當前英語語音教學狀況作調查與分析。

（2）查閱資料。了解全國各地對相關課題研究的動態，積累與

本課題有關的材料、做法與經驗總結，客觀分析我校英語教學的得失

并定出實施方案。

2.實施階段：（2020年02月-2020年08月）

本階段的任務是：

(1)按方案制定實驗研究計劃，定期開展課題研究研討分析活

動，即時與課題指導者反饋信息，緊密配合定期進行階段性小結且即

時調整研究策略。

(2)定期或不定期舉行研討課、公開課、示范課研討活動。

(3)做好階段性研究總結，對實驗效果做公正合理的評價，及

時反思實驗中的存在問題，并作出分析調整，形成中期成果，完成第

二階段的研究報告，為后期研究提供理論依據。

3.總結提高階段：(2020年08月-2020年09月)

本階段的任務是：

(1)根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好預

期成果性研究工作，進一步完善實驗，形成自己的研究成果。

(2)匯集、整理資料，全面總結課題研究工作，撰寫研究總結

報告，申請結題，接受專家即課題研究領導小組的結題鑒定。

(3)做好立卷歸檔工作。

九、預期成果

1.研究報告

2.研究論文

執筆人：A

★《初中英語語音教學的策略研究》研究階段小結

玉湖中學C

一、課題簡要介紹

（一）問題的提出：

語音能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之

一.提高英語語音能力,對于廣大英語學習者來說,都是一個非常重視

但又相當艱苦的學習過程.盡管我們的英語教學歷來重視培養學生的

語音能力，但由于傳統的英語教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基

礎知識的教學任務,英語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳

授、復習、掌握和操練上，專門的語音訓練，尤其是以語篇能力、思維

能力和語音技巧為核心的語音能力訓練不足,導致學生的語音能力并

沒有得到實質性的提高.我們學校的學生英語基礎相對較好，又實施

了“小班化教育”，這就要求老師不斷追求課堂教學的有效性,構建理

想課堂,真正實現為學生一生的發展奠基的教育價值.另外,語音能力

的提高也要不斷延伸到課外,我們利用英語報刊、組建英語語音興趣

小組等方式，激發學生的語音興趣，引導學生自主學習，從而不斷形成

有效的學習策略，使學生達到活用英語的目的.

（二）課題研究的目的

1.改進和完善語音課課堂教學,關注學生的情感體驗，培養學生

的語音興趣,讓學生在教師的指導下獲取信息、掌握知識、提高語音

技能.嘗試運用任務型教學法和教學案,對學生進行語音方法的指導,

促使學生自主學習，善于質疑,學會合作，勇于創新.

2.精選課外語音材料,拓展語音渠道,增加信息輸入,提高語音能

力.

3.培養學生善于表達和交流等社會交際能力.

4.利用一年時間的摸索,力爭形成有效的語音教學新模式和評價

體系，在總結經驗的基礎上，出版和推廣我們的成果.

(三)課題研究的內容

1.準備階段：

(1)英語語音能力的教學有效性現狀的調查研究

(2)課外語音學生需求調查的研究

2.課堂教學：

(1)語音教學目標的有效性研究

(2)語音教學內容的有效性研究

(3)多媒體運用有效性研究

(4)小組學習有效性的研究

(5)語音問題設計的有效性研究

3.課堂評價:語音課堂評價的有效性研究

4.課外語音材料選擇的研究

(四)課題研究實施策略

本課題采用綜合方法進行研究，即根據不同階段要求將文獻研究

法、觀察法、調查問卷法、行動研究法等科學方法綜合運用，以期達

到最佳研究效果.

L改革課文教學，打好語言基礎：

(1)課前預習，培養能力

(2)圍繞中心，整體教學

(3)基礎知識，精講多練.

2.開設語音技巧訓練課

(1)語音材料選用盡量做到題材廣泛，內容豐富,趣味性強,生詞量

適中.

(2)在正確理解文意的前提下再求語音速度.

(3)在語音的實踐過程中逐步培養學生良好的語音習慣.每次的

語音訓練都要有一些具體的要求.

3.指導學生進行課外泛讀,一方面使學生鞏固所學的語言基礎知

識和語音技能，另一方面使學生熟悉各種文章體裁和風格,開擴知識

面,提高他們對語音各種文章的適應力.

二、近階段研究進展情況

本課題2020年02月課題立項,按原計劃課題研究共分為三個階

段:第一階段,組織問卷調查和有關學生語音能力的測試,分析總結調

查情況,設計課題方案，并明確課題組各個成員的分工.第二階段:進

行理論學習，開展課題研討，開設課堂語音教學研討課與示范課,及時

討論課題實施中的困惑和收獲，進一步完善教師個人的教學方案與教

學方法,并撰寫相關的論文.第三階段，認真進行調查和測試，整理與

課題相關的材料,對課題實施的各種反饋信息和資料進行總結、鑒定.

近半年來,全組成員積極參與、認真學習，對學生語音能力和語音

的需求進行了廣泛調查，經過共同研討，已經初步形成了扎實有效的

語音教學模式.在日常教學中,注重培養學生良好的語音習慣,并把課

堂教學和課外語音有機結合,極大地調動學生學習的熱情，使得學生

的語音能力有了較大的提升，老師們也從中積累了許多寶貴的經驗,

相信在最后一階段一定會有更豐碩的成果.

三、存在的問題和困惑

1.如何在課堂教學中更好地發揮學生的主體作用，使之真正成為

學生自主探究的過程,逐步提高語音理解的能力.

2.如何激發學生多渠道的進行課外語音，使得語音能力有更快地

提高,達到活用英語的目的.

3.如何幫助年輕教師更好的解讀教材,把握教學中的重難點,提

高課堂教學的有效性.

四、下一階段的研究打算

1.調動全體成員的積極性，增強研究的針對性與可操作性.教學

科研一體化,即課題研究和自己日常課堂教學緊密結合，以科研促教

學.

2.重過程,也要重結果,讓學生在課題研究中得到成長,讓教師在

課題研究中得到發展,讓研究成果能夠向更大范圍影響和輻射.

執筆人：B

★《初中英語語音教學的策略研究》研究報告

課題組

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義：

1.研究現狀：

當代教育專家孟憲忠先生指出：英語語音應有三個組成部分：語

音、節奏和語調。其中的三要素是發音、節奏、語調。語音分為輔音

和元音兩大類。而語音學習的基本內容則是音位。音位因受到諸多因

素的影響，會產生語句重音、弱讀和強讀、節奏、停頓、語調核心及

語調變化等語音現象。英語的節奏基于它的重音。人們在表意時通過

強調或淡化句子中的某個單詞，更好地表達話語的含義。因此，句中

代表重要信息的詞多為重讀。可見語音教學的重要性。

現代英語語音的教學習慣認為，英語語音教學必須從交際的情境

出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染,

激發學習興趣和求知欲，可以通過語言、動作、表情、色彩、音樂、

圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情

感共鳴，從而優化學生的認知活動。

2.選題意義：

在初中英語教學中，語音教學是一個非常重要的內容，也是初中

英語教學的基礎。語音是語言的基本存在形式，是語言的本質，是最

小的語言單位，也是整個語言系統的基礎。

初中生處于英語學習的初級階段，打好語音基礎是基礎英語教學

的重要任務。學好語音是全面地、較鞏固地學好英語的關鍵。因為在

英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有聯系。很好的掌握語音，不

但有利于正確的從聲音方面來表達思想，而且也有助于詞匯和語法的

學習。而且，進行語音及相關內容的教學，有利于提高學生的拼讀能

力和記憶質量，并在“見詞能讀”的基礎上，培養學生的聽讀流利性

和語音理解力。從交際學的角度來說，發音的正確與否也會直接影響

到是否能正確的聽懂對方，領會其意并成功的進行交際。在初中階段

開展語音教學對學生的英語學習有著重要的意義和作用。

因此，作為教師，研究并形成適用于自己所在學校，所教學生的

語音教學方法是十分有意義的。

二、課題研究的理論依據

1.語言學家萊特博恩與斯彼德所歸納的英語認知理論認為，英語

學習是通過學習者的認知過程獲得客觀事物的意義與意象，它強調感

知、理解、邏輯思維等在獲得知識中的積極作用。而英語語音技能學

習的認識部分也屬于認知學習的范疇，語音課堂教與學的一切活動都

應遵循語言學習的認知規律。

2.美國著名心理學家布魯納早在20世紀60年代初所提出的“學

習者為中心”的理論啟示我們：作為語言的一種基本技能訓練課程，

在英語語音課堂教學中，教師應“以生為本”，即一切教學活動應本

著服務于充分發揮學生的積極性為宗旨。在“學生為中心”的這一理

念指導下，教師在教學活動中，不再僅僅是知識的“傳授者”，也不

僅僅是“導演”，而應是多角色的“扮演者”，即課堂活動的“組織

者”、“控制者”、課堂交際活動的“合作者”、學生不良心理的“治

療者”以及良好教學方法的“創造者”。

3.基礎教育新的英語課程標準倡導“任務型”的教學模式，即讓

學生在教師的指導之下，師生共同通過感知、體驗、實踐、參與和合

作等方式，完成任務，感受成功。為此，在語音課堂教學活動中，教

師應讓學生明確其具體的學習任務，通過師與生、生與生的協作，共

同完成語音理解目標。

三、研究目標

1.學生方面

（1）有趣的語音教學會改變沉悶呆板的教學狀況，大大促進課

堂教學改革，課堂學習也將是氣氛熱烈、生動有趣的。

（2）培養學生學習興趣，提高學生學習成績。

（3）學生的英語綜合素質會整體提升。

2.教師方面

（1）轉變英語教師的教學思想，增強科研意識，承擔示范課、

研討課和匯報課，逐步提高教學理論水平和課堂教學實踐能力

（2）促進學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

四、研究內容

1.教師要轉變觀念，正確定位角色。

英語語音能力的提高，并不是靠老師在課堂上賣命的講就能實現

的，只有通過大量的訓練和英語實踐活動才能逐漸提高。因此，教師

必須得轉化觀念，應掌握現代教學理念，掌握應用語言學、教育心理

學、認知心理學、學習策略和課堂教學的方法，不斷提高教學水平，

應注重理論跟實踐相結合，使講課堂內容生活化，從而調動學生英語

學習的積極性。教師應當根據實際情況以適當的的角色去教學，才能

收到應有的教學效果，而不是時時刻刻都以“師者”自居，這樣一方

面很難調動學生的積極性，另一方面，也不利于老師擺正自己的位置,

站在一個客觀的視覺下以正確的方式來組織教學。

2.加強對英語國家文化背景知識的輸入。

農村初中生對英語國家的文化背景知識了解較少，教師要不斷加

強對學生的語言背景知識的輸入。比如，在教學過程中，要經常給學

生講授一些基本的英美國家的文化知識，另外可以利用一些課外活動

來加深學生的印象。在我教學的過程中，我每次課上課前都利用5分

鐘，給學生講解一段關于英美國家的風土人情，有時候我也會布置學

習任務讓學生自己去收集一些關于英美國家的風土人情，人文文化常

識等，每次上課前給5分鐘的時間，讓每一個同學輪流來跟同學分享,

這一方面讓學生在查閱資料的過程中慢慢的培養了自己學習英語的

興趣，也加深了其對英語國家文化的了解，另一方面，給學生一個上

臺表現的機會，增強學生的自信心。

3.創造機會，讓學生多聽英語。

針對農村學生語音訓練少這一情況，教師必須創造一切可能的機

會讓學生多聽，學生必須多聽才能培養起語感。我認為：第一，在英

語教學過程中，老師應該盡量使用英語教學，讓學生有機會多聽聽英

語，多感受到英語對其的刺激，培養學生聽的習慣，而不是像有些學

生所說的聽到英語就犯困，把英語當做“催眠曲”。另一方面，要積

極鼓勵學生相互之間多用英語交流，讓他們感覺到聽英語和聽自己的

母語一樣自然。

4.優化心理環境,減少情緒障礙。

傳統教育往往重視知識傳授本身，而忽視了為被教育對象創造一

個最佳的接受環境與氛圍。心理學研究表明，一個人在愉快、輕松的

條件下能達到最佳的學習效果。在語音訓練中幫助學生排除情緒障

礙、全身心地投入語音訓練之中，顯得尤為重要。因為學生處于這個

年齡段，情緒波動比較大,特別是一些語音基礎不好的學生往往有畏

懼、焦躁，甚至是厭學心理。針對這些情況,教師在語音教學前可以與

學生多交流或播放音樂放松身心。幫助學生樹立信心,或對背景知識

作以簡介，減少理解難度。在學習過程中,教師應不時地鼓勵學生積極

回答問題,并通過教師的微笑等肢體語言消除學生的緊張感和壓抑感,

從而達到最佳語音效果。

5.掌握答題技巧，培養能力。

語音訓練是一種綜合技能訓練。教師要利用現有的材料進行巧妙

導入,引發學習動機。利用所給材料，可設置問題讓學生思考,并帶著

問題聽錄音,有針對性地尋找答案。語音訓練開始前要有超前準備。

要快速閱讀所給問題和選項,選項是理解的關鍵,它可能幫助學生預

測將聽到的內容,暗示所聽重點，比較敏感地獲取相關問題的信息、。學

生對要聽的話題主旨大意有所理解后，讓學生快速掠讀所給問題的選

項。通過選項中的相關信息，快速確定聽的范圍和材料的主要內容，

提高聽的準確率。在語音測試時，培養學生邊聽邊記的習慣。學生基

本能聽懂單句，但對于對話和短文,聽完后常發覺記不住某些內容,特

別是數字、時間、日期、人名、地名所發生的事件等細節，一定要邊

聽邊記。可使學生在聽音、分析、歸納、筆錄、表達等能力得到全面

提高。

五、研究假設

1.通過課題的研究，切實提高學生英語語音能力。落實《英語課

程標準》的要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能

力，從而進一步推進素質教育。

2.通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語語音

教學，恢復其在英語教學中應有的地位，克服重筆頭輕聽說的現象，

切實培養農村初中學生的語音能力，使他們克服心理障礙和語言障

礙，適應信息化社會對交際能力的實際需要。

3.通過課題的研究，幫助英語教師認清在英語語音教學過程中存

在的問題和不足，使他們充分認識到語音教學過程中存在的這些問題

和不足是與新課標的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不

斷地改進與完善語音教學模塊，探求語音教學規律，從而構建科學、

系統、有效、規范的聽說能力培養體系和操練模式。

4.通過課題的研究，讓農村初中學生從課內走向課外，從書本走

向生活，從單一走向多元，學會與他人合作、溝通，學會運用，增強

口語能力，切實提高學生的語音能力，進而提升語音考試分數，提高

成績，為走向社會扎好基礎。

六、研究思路：

L探究初中英語課堂教學中，語音教學的途徑和方法有那些。

2.立足于課堂，在語音教學中凸顯出學生的主體地位，注重個性

愛好的展示，培養學生運用英語進行交往的能力以及自主探究學習英

語的良好習慣。

3.探究英語語音教學的途徑和方法的生成即運用。

4.充分利用課堂語音練習這一重要方法擴展教學形式，培養、維

持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常

性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使

學生獲得全面發展。

七、研究方法：

1.文獻資料法：

學習并收集相關此類研究的文獻、教育家的論著等資料，使課題

研究的內涵和外延更豐富、更理論更準確、更科學。

2.實踐研究法：

在實際教學中，采用直觀教學方式，運用電教手段，開展豐富多

彩的游戲、歌曲、故事會、快速應答、展示學生的愛好、特長和體

態語言激發學習興趣。

3調查問卷法：

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法，及時反饋課題實施效

果，并根據反饋情況即時調整研究的方案。

4.經驗總結法：

在課題實驗實施過程中，定期和適時總結、歸納，收集整理課題

研究的得失。為結題提供理論依據。

八、實施步驟：

1.準備階段：（2020年01月-2020年02月）

本階段的任務是：

（1）對學校當前英語語音教學狀況作調查與分析。

（2）查閱資料。了解全國各地對相關課題研究的動態，積累與

本課題有關的材料、做法與經驗總結，客觀分析我校英語教學的得失

并定出實施方案。

2.實施階段：（2020年02月-2020年08月）

本階段的任務是：

（1）按方案制定實驗研究計劃，定期開展課題研究研討分析活

動，即時與課題指導者反饋信息，緊密配合定期進行階段性小結且即

時調整研究策略。

（2）定期或不定期舉行研討課、公開課、示范課研討活動。

（3）做好階段性研究總結，對實驗效果做公正合理的評價，及

時反思實驗中的存在問題，并作出分析調整，形成中期成果，完成第

二階段的研究報告，為后期研究提供理論依據。

3.總結提高階段：（2020年08月-2020年09月）

本階段的任務是：

（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好預

期成果性研究工作，進一步完善實驗，形成自己的研究成果。

（2）匯集、整理資料，全面總結課題研究工作，撰寫研究總結

報告，申請結題，接受專家即課題研究領導小組的結題鑒定。

（3）做好立卷歸檔工作。

九、研究成果

近一年來通過潛心認真研究，《初中英語語音教學的方法探究》

取得了如下突破性進展和研究成果：

（一）踐行了教學理念，充分體現了主體與主導的作用

1.尊重學生的課堂主體地位

要激發學生的問題意識，首先要給予其自由想象的空間，而這一

切的前提是要尊重學生的課堂主體地位。實際教學過程中，教師需轉

變授課思維，承認學生的自主學習作用，努力實現由“教師傳授”到

“學生自主探究”的課堂轉型。

2.發揮教師的引導和啟發作用

以學生為主體，并不代表教師在課堂中變得無用。反之，教師的

引導和啟發作用更強，實際教學過程中，教師需要利用科學的方法和

策略引導學生主動發現問題，并通過具體的問題不斷探索和研究，最

終提升英語語音能力。

（二）改進了教學方法，有效提升了教學的效果

1.通過音標記憶單詞讀音

音標是記憶單詞最重要的工具，它就好比我們的漢語拼音一樣，

不同字母的組合形成不同的發音，學生只需反向推導，根據單詞發音

拼出單詞，極大地降低記憶難度。日常教學過程中，教師應經常使用

音標標注單詞，并鼓勵學生學習音標，這是提升其英語語音能力的基

礎。

2.多讀多背多練，形成語感

提升英語語音能力并沒有什么竅門，只能是多讀多背多練。俗話

說，“一遍生，兩遍熟，三遍變成老師傅”o只要教師引導學生勤加

苦練，久而久之就會形成英語語感，其說英語時的語音語調也將變得

更加地道、標準。

（三）營造了和諧氛圍，在親和與好玩中學會了知識

1.以好玩的視頻和歡快的音樂營造教學氛圍

首先，好玩的視頻能給學生以良好的視覺享受，從而激發其學習

興趣，例如，初中生喜歉的《瘋狂動物城》《瘋狂原始人》《超能陸

戰隊》《冰雪奇緣》等動畫，都可以作為教學視頻；其次，歡快的音

樂給學生以良好的聽覺享受，從而使其在聽音樂的過程中學習英語語

音,例如《ShiningFriends》《BigBigWorld》《DreamItPossible》,

歌詞中都含有語音知識，因此都是較好的音樂素材。

2.以親和的態度和溫柔的語言營造教學氛圍

首先，親和的態度能讓學生從內心里減輕對教師的防備，讓他們

認為教師是一個脾氣好的、好相處的、善良的人；其次，溫柔的語言

能進一步沖破學生的心理防線，使其從內心里真正接受教師。總之，

親和的態度和溫柔的言語是獲得學生心理認同的利器，是營造和諧教

學氛圍的必要基礎和前提。

（四）加強了師生合作，在引導練習中掌握了學習技能

1.教師引導學生學習基礎英語知識

學生在進行英語交流之前，必須要學習基礎的英語語音知識。在

這一階段，教師可以通過“引導”方式幫助其建立系統的知識體系，

例如，在教學過程中，教師通過具象化方式，把英語句子具象化為一

種動物，然后將其中的語音知識具象化為四肢，以拆解組合、模仿演

示的方式一步步引導學生讀句子、練語感，不僅有趣，而且形象易懂。

2.教師指導學生練習英語對話

學生在學習了基礎的英語語音知識后，就可以練習相應的英語對

話，在這個過程中，教師要通過指導幫助其快速形成一系列“條件反

射”（如發音時舌頭的位置、嘴的形狀），在實際對話過程中，對重

要的語音知識點，要將其全部體現在英語對話中，并不斷指導學生記

憶這些語音知識。此外，練習英語對話的過程中教師應注重對話內容

的趣味性，盡量讓學生自己選擇感興趣的話題，如動漫、音樂、游戲

等。

總之，語音教學的過程，是一個長期的過程，是有利于學生逐步

將知識轉化成個人能力的過程，是有效地將教師語言輸入到學生語音

輸出的過程，是將學生的思維發展與興趣相結合的過程，最終讓新舊

知識得到整合，使新知識與能力遷移到新的層面上來的過程。我相信,

只要教師堅持思考、不斷地嘗試，在探索中前進，語音教學將會獲得

成功。

十、存在問題及今后思考

(-)存在的問題：

1.用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音，英語單詞的讀音與拼寫

是有一定規律可尋的，因為很多學生不懂音標，所以經常會用漢

字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two標成“兔”，I標成“愛”,

Goodmorning標成“gudemoning”等。從而學生在拼讀過程

中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、

不準確，而且不能牢固地得到記憶。

2.造成識記單詞的障礙，不懂發音規則，記憶單詞時就慢，效

率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶回

憶單詞，很少的同學是聯系單詞的發音，利用讀音規則來完成的，特

別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學生按照讀

音規則便輕而易舉。

3.老師對語音教學的內容和任務把握不夠，缺乏對培養學生形

成良好的語音習慣的認識。老師自身語音語調不準，示范聲音低，學

生聽不清。容易造成學生對語言內容的誤解。

(二)今后設想

鑒于以上存在問題，課題組計劃在本課題取得成果基礎上，繼續

探究以下教法:

L利用語音口型圖及口腔活動模型，結合老師的口型，讓學生模

仿，一目了然，簡潔有效。

2.教給學生一些讀音規則和讀音模式及重音語調等語音知識，易

于掌握一般規律。

3.利用童謠小詩培養學生的節奏感，訓練學生的發音；利用繞口

令進行辨音正音。

4.采用游戲法教學語音，既可訓練學生的正確發音又可培養洪

亮、準確地朗讀，還能通過背誦和表演陶冶情操，激發學習興趣。

5?運用多種教學手段，如多媒體等進行語音教學，充分調動學生

學習積極性，利用多種感官參與學習活動。

★研究論文★

初中英語語音教學,一個不容忽視的領域

玉湖中學A

一、語音教學的重要意義

從語言學習的角度看，語音質量的好壞決定著聽說能力的高低，

影響著讀、寫技能的形成與否。語音識別能力影響詞匯拼讀能力，沒

有良好的詞匯拼讀能力就難以記憶詞匯，導致詞匯量貧乏，進而影響

學生的聽、說、讀、寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心，學生

也很難獲得自學能力。因此，學好語音是學好英語的基礎，語音教學

是初中英語中教學中不容忽視的領域。

二、初中英語語音教與學中存在的問題

（一）教師方面。

1.部分教師對教材的語音教學目標及內容不明確，語音教學往往

“走過場”，有的干脆放棄，因為語音不是考試的范圍。也有部分英

語教師深知學生學好語音的重要性，但語音教學比較單調乏味，尤其

那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規則，更使學生眼花繚亂，因此，

大部分老師對語音教學感到困惑。

2.中小學語音教學銜接不夠。小學英語音標教學一直是不太被重

視的部分，而大部分初中教師認為學生在小學階段已經接觸了英語，

有了一定的基礎，所以在初一上銜接課時，僅花幾個課時的時間用于

音標教學，只要求學生識記音標并學會拼讀，對于其他的語音語調、

重讀、不完全爆破等知識的教學不予以重視，有的甚至一概不提，這

對于初中生的音標學習來說無疑是“蜻蜓點水”,許多學生的音標學

習是“先天不足”。

3.語音教學方法簡單、不科學。大部分的教師都沒有精心設計語

音教學課；課堂上朗讀時間缺乏，學生朗讀時教師不注意糾正錯誤的

語音語調等。

（二）學生方面。

1.學生語音基礎良莠不齊，隨著城市化進程的推進，越來越多的

農民工子女加入到城市的初中就讀。由于小學學習環境不同，英語教

師的教學方法及水平的差異，學生的英語能力相差很大。許多學生在

小學階段的語音學習就開始出現兩極分化。

2.學生學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞。學生識

記單詞不能將音、形聯系起來，不能按照音形義相結合的正確方法識

記單詞。

3.不少學生發音不準，音標記不準、認不全；不能以正確的節奏

和語調朗讀，朗讀時不能表情達意；某些學生害怕當眾朗讀，害怕口

試。不會拼、不會讀、記不住就導致這些學生對英語學習逐漸失去興

趣和信心。

三、初中英語語音教學的對策與思考

（-）開發語音校本教材和校本課程，促進中小學語音教學銜接。

2012年改版的人教版《新目標》英語教材，在七年級上、下冊

和八年級上冊的附錄部分，都分別安排“英語字母在單詞中的讀音”、

“朗讀的基本知識”，增加“單元語音練習”的內容，如"Listenand

read”,uNoticethestressv等，體現課標修改的理念。教師一定要

充分利用好這塊資源，并通過校本教研和同伴互助的合力，合理開發

和利用語音教學資源，歸納、整合語音教學內容，開發語音校本教材。

采用集中學習和分散鞏固相結合的原則，開設語音校本課程，促進中

小學語音教學的有效銜接。

（二）感知、模仿與運用相結合。

感知、模仿和運用是語音教學的基本模式。感知主要是為了模仿

而進行的準備工作。感知可以通過教師示范、學生示范、音像材料示

范來完成。模仿是學生學會語音的重要途徑。在本族語資源短缺的情

況下，示范的主體最好是來自音像資料，其次是英語教師的示范，教

師示范時口型、舌位要正確，并適當講解要領，讓學生在聽清看明的

情況下進行大量的模仿和操練，形成正確的發音技能。第三個環節是

運用。運用活動最好在真實的語境下進行。在初中語音教學過程中，

教師要采用多種教學方法，給學生提供大量的語音練習，如演示、對

比、手勢、口型定位法、錄音、對鏡練習、繞口令練習、教唱英語歌

曲和模仿電影對白等，為學生提供反復模仿和大量實踐的機會，幫助

學生養成規范的發音習慣。

（三）圖表歸納，音、形、義對比。

圖表歸納是一種簡單易行且行之有效的教學方法，它可以使知識

簡單化、條理化、特征化。在集中教學語音知識時，教師可以把語音

教學內容整理成歸納式圖表進行教學，進一步提高學生的拼讀能力。

如，英語字母分類表（含音標）、英語音素分類表、語音拼讀規則歸

類等，在拼讀規則歸類表中可以列出音、形、義的內容，便于學生對

比。

（四）學習韻律詩歌（chant）和繞口令（tonguetwister）o

韻律和節奏是英語語感啟蒙的良方，而韻律詩歌和繞口令是訓練

學生英語韻律和節奏最有效的方法。把語音“化”到詩里，“溶”進

歌中去朗讀、去吟唱，寓教于樂，深受學生歡迎；繞口令，作為一種

“令”，雖然篇幅短小，言簡意明，但它能幫助人們鍛煉口才，校正

發音，提高說話能力。韻律詩歌和繞口令的訓練包含音節（連讀、弱

讀、省略）、重音（單詞的重音、短語和句子的重音、意群、聲調和

語調等）

（五）重視語音在不同語境下的不同表意作用。

重音、語調、意群等都會對交際者意義的表達產生影響。同一話

題，重音不同，句子所表達的含義也就產生差異。因此，教師自身要

善于發現和總結這方面的語言現象，在日常教學中不斷加以滲透，潛

移默化地提升學生的語音素養。

四、結語

初中英語語音教學是一個經常被忽略的教學領域，但它卻是一個

至關緊要的領域。教師要用新課標的理念指導語音教學，真正地重視

語音教學，對語音教學進行統籌規劃；要開展以課例為載體的語音校

本教研活動，通過對具體課例的研究，探究更為高效的語音教學方法

與對策，讓學生的語音學習更為輕松，英語學習更上一層樓。本論文

發表于2020.《大眾科學》第5期

初中英語語音教學方法探究

四鋪中學B

一、初中語音教學的重要性

語音是語言學習的基礎，要學好英語，必須從最基礎的語音

開始，單詞和語法的教學離不開語音，掌握了語音，便有助于記

單詞和它的拼寫法，也有助于學習語法。而音標是掌握英語發音

的基礎，通過有效的語音教學，應使學生具備聽音、辨音和模仿

的能力，從而培養學生的交際應用能力。新版教材的編排充分體

現了語音教學的重要性。我們教師可以充分利用教材資源，實施

語音及音標教學。

二、初中語音教學困難的成因

1.起始階段，語音基礎學習不扎實。現在我縣大部分學校,

小學三年級已開設英語，小學階段是學生對語音最敏感的時期，

這個階段抓住時機解決浩音問題非常關鍵。這時學生漢語拼音基

礎比較牢固，對英語語音學習會發生正遷移，但也存在著不可回

避的問題。一是師資問題；二是表現在學生學習英語基礎參差不

齊。在城鎮或鄉鎮的學生，由于教師和家長都很重視，所以這些

學生英語基礎比較扎實；而少數農村小學生，他們的英語基礎相

對較差，對英語的認知幾乎是零或僅從電視廣告中學的幾個單詞

或句子。

2.依賴心理強，自我實踐能力受到阻礙。由于平時跟讀慣

了，導致部分學生音標不認識或者認不全不會獨自拼讀單詞，又

由于缺乏集中的強化練習，造成語音教學的“夾生飯”。而到了

初中階段，學生聽力靈敏度和發音器官的靈活度遠不如幼時，不

正確的發音習慣一旦養成，糾正時比從頭學習語音更困難，也會

對他們中學階段乃至給以后的英語學習帶來一系列的困難和不

良影響。由于語音教學的不到位，學生自己不能識讀單詞，只能

依賴教師的反復教讀，一旦離開了教師自己沒有把握，便“羞于

開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語”，

遠不如從教師那里得到的清晰、直接。長此以往，學生對教師的

依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記

單詞方面，一些學生還傾向于用漢字注音。打開他們的課本，不

難發現這樣一些單詞：pilot（拍了特）、trendy（春地）、close

（可露死）等等，更有甚者，有的發音在漢字中找不到較為接近

的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用