考生須知：

1、參考教材：《學前教育原理》，高等教育出版社，韓映虹主編，2014年版。

2、特殊標記含義：P10代表教材頁碼第10頁；“【】”等標注的代表此處為重點關鍵詞(得分點)。

一、單項選擇題+簡答題

1、從廣義上來講，學前教育是指凡是能夠影響和促進學齡前兒童身心成長與發展的活動。從狹義上來

講，【學前教育】是指有組織、有目的、有計劃地對【出生至6、7歲的兒童】施加教育影響的活動。

學前教育的教育對象包括【嬰兒(出生后至3歲)和幼兒(3歲-6、7歲)】。P28

2、【學前教育原理】是對學前教育學中一般、典型問題的研究，是高等教育學前教育專業的必修科目。

P28

3、【柏拉圖】在他的著作《理想國》中第一次提出了學前社會教育的主張，標志著學前公共教育思想

的誕生。【亞里士多德】在其著作《政治學》中提出應重視胎兒的保健、優生、優育。【昆體良】著

有《雄辯術原理》一書，他提出未來雄辯家的培養和教育應從嬰兒期開始。P29

4、【夸美紐斯】著有《大教學論》《母育學校》《世界圖解》。代表作【《大教學論》】提出了將一

切知識教給一切人的泛智學說；【《母育學校》】是世界上第一本學前教育專著；【《世界圖解》】

是西方教育史上第一本圖文并茂的兒童百科全書。P30

5、【洛克】著有《教育漫話》一書，他在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分；

他反對“天賦觀念”之說，提出“白板說”，認為人的發展完全是教育的結果。P30

6、【盧梭】在《愛彌兒》中提出應當遵循自然去教育兒童，給予兒童自由，重視兒童生活的權利，培

養真正的自然人。盧梭被后世譽為“兒童的發現者”。P30

7、【福祿貝爾】的教育思想和教育實踐推動了學前教育學開始成為一門獨立的學科。他為幼兒開發了

一系列的玩具—【恩物】，創辦了世界上第一所幼兒園。P30

8、【蒙臺梭利】著有《蒙臺梭利教學法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》等，認為兒童的心理具有

“吸收力”和“敏感期”，教師應為兒童提供一個有準備的環境。P31

9、【康有為】在《大同書》中第一次提出在我國實施學前社會教育。【蔡元培】提出完整的學前社會

公共教育體系。【陶行知】關注中國化、平民化幼稚園的創辦，提出“教學做合一”和“六大解放”，

主張開發兒童的創造力。P30

10、學前教育學的研究方法P31-32

11、【生物起源說】認為教育不是人類特有的社會現象，而是一種生物現象，在人和某些高等動物中

存在。代表人物是【利托爾洛和沛西·能】，是近代教育史上第一個正式提出的關于教育起源的學說。

該學說把人類有目的、有意識的教育行為與

【動物的本能行為】混為一談，把教育過程看作按照生物學規律完成的本能過程，否定了教育的社會

性，是不科學的觀點。P36

12、【心理起源說】的代表人物是孟祿，他提出教育起源于兒童對成人的一種無意識的模仿。P36

13、馬克思主義的教育學者提出【勞動起源說】，認為教育起源于人類的生產勞動，教育是人類所特

有的社會現象。P36

14、原始社會兒童教育的特點P37

(1)采取了【公養、公育】方式，教育無階級性，教育權利平等

(2)教育與生產勞動和社會生活融合在一起

(3)以生產勞動為主要的教育內容，教育內容原始簡單但又多方面

(4)教育手段和方法原始、簡單

(5)【老人和婦女】是兒童教育的主要承擔者

15、中國是最早實施胎教的國家，劉向的《列女傳·周室三母》記載：【周文王的母親太任】“及其

有娠，目不視惡色，耳不聽淫聲，口不出敖言，能以胎教”。西周時期建立了教養王太子的【保傅制

度】。P38

16、我國封建社會的學前家庭教育：(1)學前教育是以【家庭教育】方式存在的；(2)學前教育具有階

級的差異和男女的差別；(3)【《三字經》《百家姓》《千字文》】是我國封建社會廣為流行的三部識

字教材。P38-39

17、中世紀的歐洲受【基督教】的影響，學前教育思想的發展比較緩慢和落后。【性惡論】是中世紀

基督教宣傳的兒童觀，認為兒童是帶著“原罪”來到人世，新生嬰兒生下來就懷有嫉妒、貪婪之心，

體罰兒童盛行。【預成論】是中世紀歐洲流行的另一種不正確的兒童觀。P41

18、世界上最早的學前教育機構是【歐文創立的幼兒學校】。P45

19、【1837年福祿貝爾】在勃蘭根堡建立了收托3—7歲兒童的教育機構，并于1840年將其命名為“幼

兒園”，這是世界上最早的幼兒園，福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”。P43

20、中國人自辦的第一所公立學前教育機構—【湖北幼稚園】誕生。P44

21、【洛克】是在西方教育史上第一個提出并詳細論述【兒童體育問題】的教育家。P45

22、盧梭對兒童教育的首要貢獻在于【“兒童的發現”】，盧梭對兒童教育的另一個突出貢獻是提出

了【“自然教育理論”】。P46

23、【裴斯泰洛齊】一生致力于發展貧民教育，在其教育代表作《林哈德與葛篤德》《葛篤德怎樣教

育她的子女》和《母親讀物》中闡述了學前教育思想。其學前教育思想是建立在其【促進和諧發展的

愛的教育理論】基礎上的。他認為教育的目的就是促進人的天賦能力的和諧發展，提倡【愛的教育】。

P46-47

24、學前教育的重心由20世紀60—70年代“智育中心”，到20世紀80年代注重兒童的社會性和情

感的發展，到20世紀90年代注重【兒童的全面發展】。P49-50

25、杜威提出了對教育本質的看法：【教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造】。在對教

育本質的重新認識的基礎上，杜威提出了新的教育教學的觀點：【學校即社會、兒童中心和做(實踐)

中學】。P50

26、【蒙臺梭利】認為兒童具有生理和心理的雙重“胚胎期”，他們具有“吸收性的心理”。P51

27、根據在“兒童之家”的經驗，蒙臺梭利提出“有準備的環境”必須具備以下條件：【必須是有規

律、有秩序的生活環境；能提供美觀、實用，對兒童有吸引力的生活設備和用具；能豐富兒童的生活

印象；能為兒童提供感官訓練的教材或教具；能讓兒童獨立地活動，自然地表現，并意識到自己的力

量；能引導兒童形成一定的行為規范】。P51

28、【陶行知】對于推動現代中國學前教育平民化做出了重要貢獻，指出：工廠的女工和農村婦女是

最需要幼稚園的地方，幼稚園發展的新大陸是工廠和農村。他創辦了我國第一所鄉村幼稚園—【南京

燕子磯幼稚園】，在上海滬西女工區創辦了第一個勞工幼兒團。P52

29、【陳鶴琴】創辦南京鼓樓幼稚園。P53

30、【弗洛伊德的精神分析學派】認為生物本能即性本能對人格的形成和發展起重要作用，個體早期

生活的經歷和經驗對人格的形成和發展有重要意義。P53

31、艾里克森的自我意識發展的前三個階段P53-54

(1)嬰兒期(0-1.5歲)：基本的信任感對基本的不信任

(2)兒童早期(1.5—3歲)：自主感對羞恥感與懷疑感。發展任務是【培養自主感，體驗意志的實現】

(3)學前期(3—6、7歲)：主動感對內疚感。發展任務是【培養主動感，體驗目的的實現】

32、【皮亞杰】的認知發展理論認為心理、智力、思維起源于動作。他認為制約兒童發展的因素有：

【成熟、物理經驗、社會經驗、平衡化】。他把兒童的認知的發展分為四個階段：【感知運動階段(0-2

歲)，前運算階段(2-6、7歲，幼兒園階段)，具體運算階段(6、7-11、12歲)，形式運算階段(11.12-14、

15歲)】。P54

33、維果斯基提出了【最近發展區】的概念。提出“教學應走在發展的前面”的含義是【教學的重要

任務是創造最近發展區】。P55

34、1903年，中國頒布實施了第一個近代學制【癸卯學制】，學習日本，建立了近代學前教育制度—

【蒙養院制度】。P55

35、1989年8月，國務院批準了新中國成立后的第一個幼兒教育行政法規【《幼兒園管理條例》】。

P57

36、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(簡稱《教育規劃綱要》)提出了學前教育

事業發展的主要目標和任務，提出積極發展學前教育，到2020年，【普及學前一年教育】，基本普及

學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。P60

37、《關于當前發展學前教育的若干意見》(簡稱學前教育“國十條”)，提出了積極發展學前教育，

著力解決當前存在的【入園難】問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展十條意見。

P60

38、高瞻佩里幼兒園研究表明：在考慮通脹因素情況下，對貧困幼兒1美元的學前教育投入，在他們

40歲時可獲得17.07美元的回報，說明了學前教育具有【經濟功能】。P67

39、政治制度對學前教育的制約：【政治制度決定著學前教育的性質(學前教育的根本任務是培養人)、

政治制度決定著社會成員的學前教育受教育權領導權、政治制度決定著社會成員的學前教育受教育權；

政治制度決定著部分學前教育內容】P67-68

40、學前教育對文化的【交流功能】的體現：①20世紀初我國學前教育上學習模仿日本，20世紀20

年代引進杜威的實用主義思想并進行本土化實驗。②新中國成立之初，我國全面引進前蘇聯的課程體

系。③我國學前教育充分吸收外國的教育理論如皮亞杰的建構理論、維果斯基的最近發展區、瑞吉歐

的課程理論等。P73-74

41、學前教育對文化的選擇功能主要表現在：【根據培養人的客觀規律進行文化選擇；按照一定原則

進行文化選擇；通過多種途徑進行文化選擇；在發展中進行文化選擇】。P74

42、【科學技術】的發展影響著現代學前教育課程內容的設置，如在幼兒園教育中新增加計算機、網

絡及信息技術課程。科學技術的發展影響著學前教育的手段、方式與方法，如網絡課程、計算機輔助

教育等新的教學手段和方法豐富了現代幼兒園的教育技術。P75-76

43、從醫學的角度，【0-14歲】是判定兒童的一個標準。心理學中將【0—18歲】的個體稱為兒童。

P82

44、

兒童發展的一般規律P83-86

45、兒童發展的影響因素P87-92

(1)客觀因素：①遺傳素質(“龍生龍鳳生鳳”，“種瓜得瓜種豆得豆”，反映了生物的遺傳)；②社會

因素(“狼孩”、動物的“感覺剝奪”實驗、孕婦的情緒等都體現了社會因素對兒童發展的影響)。

(2)主觀因素：【兒童的需要(最活躍的因素)、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態】。

46、【心理內部矛盾】是推動兒童發展的根本動力。P92

47、兒童發展對學前教育的影響：(1)【兒童發展】是學前教育的根本目的；(2)兒童發展是學前教育

實施的重要依據：心理學家格賽爾著名的雙生子爬梯實驗證明了教育的實施要考慮兒童的【生理成熟】；

(3)【發展適宜】是決定學前教育價值的關鍵因素：全美幼兒教育協會提出了“發展適宜性教育”概念。

P97-98

48、我國針對3—6歲兒童的學前教育目標在《幼兒園工作規程》(1996年)中做了完整表述，即：“對

學前兒童實施【體、智、德、美諸方面全面發展的教育】，促進其身心和諧發展。”P103

49、學前兒童全面發展教育的含義P103

(1)【體育目標】：促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生

習慣和參加體育活動的興趣。

(2)【智育目標】：發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，

培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

(3)【德育目標】：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好

問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗

的性格。

(4)【美育目標】：培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

50、我國學前教育目標的特征：(1)在人的素質發展的順序結構上，學前教育的目標把【“體”放在首

位】；(2)在體、智、德、美各方面的發展要求上，反映了學前兒童身心發展特點與可能性。P104

51、【幼兒園一日生活中的各種活動】是向學前兒童實施全面發展的教育、最終達成學前教育目標的

基本途徑。P105

52、貫徹落實學前教育目標應注意的問題：【計劃性與靈活性相結合；統一要求與因人施教相結合】。

P105-106

53、學前兒童體育的主要目的在于【增強兒童體質、提高其健康水平】，在此基礎上保護和增進兒童

身心健康。P106

54、學前兒童體育的特點P106

(1)體育活動的【生活化】：由于學前兒童的抽象思維發展水平有限、生活經驗不足，所以為他們開展

的體育活動應該注意貼近他們的實際生活，使他們容易理解。

(2)動作技術【簡單化】：學前兒童體育不是競技體育，它的目的是通過簡單的基本體操、基本動作技

術練習，使兒童從小掌握正確的技術動作和正確的身體姿勢。

(3)運動負荷【適宜性】：兒童的肌肉力量、韌帶強度正處于發展過程中，所以在進行體育鍛煉的過程

中要隨時調整、控制運動負荷量，做到“高密度、低強度”。

(4)體育游戲【社會化】：有目的、有意識地反映現實生活的社會活動，在進行體育教育的同時也能體

現通過體育對學前兒童其他方面成長的促進作用。

55、學前兒童體育的內容：【基本體操(包括模仿操、徒手操、器械操)；基本動作練習；體育游戲(游

戲是學前兒童階段最主要的活動形式)；運動器械鍛煉；民族民間體育活動；利用環境因素鍛煉】

P109-112

56、學前兒童體育的實施原則P112-113

(1)【經常性原則】：學前兒童體育活動的時間必須要堅持安排在日常的生活中，要注意每天進行適量

的體育活動，使學前兒童的神經系統、運動系統、呼吸系統、血液循環系統處在利于調動的狀態。

(2)【科學性原則】：按照科學依據對學前兒童的體育活動進行安排，做到適度適量。按照學前兒童年

齡特點和具體的體質情況確定一個適宜學前兒童鍛煉的運動負荷。

(3)【多樣性原則】：學前兒童的體育鍛煉要通過豐富多彩的內容和組織形式來開展，吸引兒童注意，

開發發散思維。

(4)【漸進性原則】：學前兒童體育鍛煉要讓個體身心發展的實際情況與普遍的身心發展規律結合，在

練習的內容、方法和運動負荷等方面逐步提高標準與要求，使身體素質不斷增強，心理素質逐漸改善。

(5)【興趣性與實效性原則】：興趣性原則指在向學前兒童講授體育知識、動作時，內容、形式和方法

都要適合其接受能力，既是學前兒童可以接受的，又是他們喜歡的，這樣才能刺激學前兒童進行體育

運動的積極性、主動性，使其保持較為深刻的印象，便于記憶。實效性指在深入了解學前兒童具體情

況的基礎上，開展體育活動。

(6)【全面發展原則】：學前兒童體育鍛煉應使兒童身體的各個器官系統的生理機能、各種身體素質和

基本活動能力都得到全面協調的鍛煉和發展。

57、【學前兒童德育】是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃地對學前兒童施加教育影響，

以促進兒童社會性的發展，培養和形成學前兒童道德品質為目的的教育活動。P121

58、美育，即美感教育，是【審美教育】的簡稱，本質上是一種【情感教育】。P129

59、學前兒童美感發展的過程：最初是【對美的現象無意識的反映】，逐漸能模仿周圍的人表現美感，

再發展到有意識地感受美、表達美。P130

60、學前兒童美育是以【培養兒童審美的情感、興趣】為主，而不以培養審美觀念、概念為主；以培

養【表現美的想象力、創造力】為主，而不以訓練技能技巧為主。P130

61、學前兒童美育的內容：(1)大自然是學前兒童美育的豐富源泉；(2)社會生活是向學前兒童進行美

育的廣闊天地；(3)【藝術教育】是向學前兒童進行美育的主要內容。P134-135

62、學前兒童家庭教育的特點P142

(1)【情感性】：俗話說：“孩子是自己的好”,做家長的總是認為自己的孩子是天底下最優秀的，最

可愛的，因此在家庭教育過程中父母容易感情用事，過度寵愛自己的孩子

(2)【全面性】：學前兒童家庭教育融于兒童衣、食、住、行和游戲玩耍等日常生活中，教育內容豐富、

廣泛、全面。

(3)【穩定持久性】：父母的教育和影響，會直接或間接地影響子女的一生。家風的好壞往往要延續幾

代人，如：“杏林世家”、“梨園之家”、“教育世家”等。

(4)【權威性】：對于學前兒童而言，家長是兒童生活的依賴者，兒童聽從家長的教誨，接受家長的批

評，理解家長的意圖。

63、根據心理學實驗結論劃分的家庭教養類型：【權威型(高要求、高反應)、專制型(高要求、低反應)、

溺愛型(低要求、高反應)、忽視型(低要求、低反應)】。P144

64、中國的家庭教育方式P145-146

①【專制型教養方式】：信奉“棍棒之下出孝子”的信條，對孩子的教育十分嚴厲、粗暴甚至有虐待

行為。

②【放任型教養方式】：父母對孩子的生活與學習漠不關心，聽之任之，也不予以指導和約束等。一

些家長認為，樹大自然直，年幼的孩子只要生活上照顧周到就可以了。

③【民主型教養方式】：對孩子的行為更多的是加以分析與引導，對于孩子在成長過程中發生的問題

更多的是采取幫助與鼓勵的方法。

65、學前兒童家庭教育的原則P149-150

(1)【全面發展原則】：家庭教育中普遍存在重認知和語言的發展，輕身心健康和情感培養等問題，不

利于兒童的全面發展。

(2)【嚴慈相濟原則】：馬卡連柯曾說，父母對子女愛得不夠，子女就會感到痛苦，但是過分的溺愛，

雖然是一種偉大的情感，卻會使子女遭到毀滅。

(3)【正面教育原則】：在實踐中，家長要堅持正面教育引導，千方百計地讓孩子知道“我能行”“我

進步”。

(4)【一貫一致原則】：家庭教育的內容、要求應根據孩子不同年齡段，循序漸進逐步提高要求，教育

內容要前后銜接，系統長期地進行。一貫性還指家長對孩子錯誤行為出現時的態度要前后一致，不能

隨心所欲。一致性指父母、老人及家庭其他成員對孩子所提要求要一致。一致性還指家庭與幼兒園、

社會相互配合、步調一致，采取積極措施，取得幼兒園和社會的支持與合作。

(5)【科學適度原則】：家長應該具備科學育兒知識，了解兒童身心發展特點和規律，運用科學育兒方

法促進孩子健康成長。對孩子的要求要適度，必須適合孩子的年齡和接受能力。

66、學前兒童家庭教育的方法P151-152

67、學前兒童家庭教育指導的目的：【(1)指導家長提高育兒水平；(2)提高家長的教育素質；(3)指導

家長優化教育環境；(4)向家長進行法制教育】。P153

68、學前兒童家庭教育指導的原則P154

(1)【分類指導原則】：對不同類型的對象進行不同的指導，如某幼兒園在開展家庭教育指導時，針對

隔代家庭、核心家庭、主干家庭進行了有針對性的輔導。

(2)【家長主體原則】：注重征求家長對家庭教育指導工作的意見和建議，提高家長參與的積極性，使

家長由被動參加變為主動參與，發揮家長的主體作用。

(3)【雙向互動原則】：通過指導者的指導影響到家長的教育觀念、教育態度和教育行為，改變家長對

指導者的認識、態度和行為，同時家長也改變著指導者的指導觀念、指導態度和指導行為。

(4)【因地制宜原則】：根據不同地區、不同時期和不同對象的實際情況，提出適宜的指導要求，采取

適宜的措施，獲得指導的實際效果。

69、家庭教育指導的組織形式有：【家長學校、親子園、家庭教育咨詢站、家庭教育網站】等。【家

長學校】是由社會教育機構和團體組織的，有目的、有計劃地向兒童家長介紹家庭教育的相關知識和

方法，指導不同年齡段兒童家長，重視在家庭教育中容易出現的問題并提供處理建議，對家庭教育中

的各種問題進行咨詢的一種教育指導的組織形式。P155

70、社區教育起源于【丹麥】，真正發展是在第二次世界大戰之后的【美國】。P156

71、20世紀六十年代美國政府提出了“向貧困宣戰”的口號，頒布了【先行計劃】，使90%以上的生

活貧困線以下的家庭的3—5歲的兒童享受了教育活動。P156

72、英國的【確保開端】項目，該項目由英國政府發起，面向4歲以下嬰幼兒，并主要針對低收入家

庭，為處境不利兒童提供醫療保健、保育、早期教育服務及對家庭的支持。P156

73、20世紀90年代，日本的【天使計劃】，致力于“建立社會共同支援，面向社會開放的兒童教育新

局面”，動員全社會力量共同構建起社會育兒支援系統。P157

74、1995年，德國政府開始推行【嬰兒讀書計劃】，免費向9個月大的嬰兒贈送一個禮包(內有故事書、

童話詩和其他圖書)，鼓勵父母到國家嬰兒圖書館去借閱圖書，培養兒童對圖書的喜愛，提高兒童未來

的讀寫能力和遵紀守法的自覺性。P157

75、1927年陶行知鄉村教育實驗、1928年梁漱溟在山東鄒平開展的【鄉村建設】，都是立足農村社區

發展教育。P158

76、【天津市】河東區唐山街創建了我國第一所兒童玩具圖書館。玩具圖書館已成為我國社區【學前

兒童教育工作】的一個重要內容。P159

77、城市社區學前教育的形式：(1)正規的社區學前教育的兩種形式：【①以幼兒園(學校)為中心；②

以社區為中心】。(2)非正規的社區學前教育：區別于正規幼兒園、幼教機構的學前教育的組織，如社

區的【親子園，社區幼兒所、活動小組】等。P160

78、幼兒園古時稱【蒙養院】，近代稱【幼稚園】，是對幼兒集中保育和教育的機構。P164

79、幼兒園主要特征：招收對象一般為【3—6周歲】的幼兒；幼兒園的教育區別于其他教育機構；幼

兒園是幼兒公育的專門社會機構。P165

80、我國幼兒園具有雙重性質：【教育性和福利性】。福利性體現在【幼兒園作為一種社會公共育兒

機構，不僅是一個教育機構，也是一個社會福利機構，為在園幼兒家長服務】。P166-167

81、《幼兒園工作規程》中規定的幼兒園的任務是：【實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、

智、德、美、諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供

便利條件】。P168

82、幼兒園教育目標結構體系：【幼兒園教育總目標、教育領域分類目標、幼兒身心素質發展目標、

學段(年齡階段)目標、單元主題教育目標、教育活動目標】。P172-180

83、幼兒園教育總目標：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心【和諧發展】。

P172

84、具體的【教育活動目標】是對于幼兒在活動中學習任務與發展結果的預期和設定。比如：“認識

幾種常見的有特殊味道的蔬菜，了解這幾種蔬菜對人的益處，鼓勵幼兒多吃蔬菜”。P180-181

85、美國教育家布魯姆將教育目標分成【認知、動作技能(行為)和情感體驗】三個維度。P180

86、落實全面發展學前教育目標應注意【注重個體差異，因人施教】。P181

87、教育的一般原則：(1)尊重兒童的人格尊嚴和合法權益。兒童擁有生存權、發展權、受教育權等合

法權益。例中班語言教育活動過程中，陳老師讓違反紀律打打鬧鬧的小宇站到活動室外面去，陳老師

的行為侵犯了小宇的【受教育權】。(2)促進兒童全面、協調發展。

(3)面向全體，重視個別差異。P183

88、幼兒園教育原則：【(1)保教結合的原則(保教合一,完整教育)；(2)以游戲為基本活動的原則；(3)

發揮一日活動的整體教育功能的原則；(4)堅持教育的活動性和活動的多樣性原則；(5)充分利用同伴、

家庭、社會的教育資源的原則】。幼兒園的一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動，包

括由教師組織的活動(如幼兒的生活活動、勞動活動、教學活動)和幼兒的自主自由活動(如自由游戲、

區角自由活動等)。P185

89、幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為【健康、語言、社會、科學、藝術】等

五個領域。P186

90、幼兒園的教育內容P186-191

(1)健康領域教育：【幼兒日常生活習慣教育】、幼兒身心素質教育、幼兒安全知識和自我保護能力教

育

(2)語言領域教育：傾聽與表達能力教育、閱讀與書寫能力教育

(3)社會領域教育：自我意識教育、人際交往能力教育、社會規范教育、【多元文化教育】

(4)科學領域教育：【自然環境教育、數學教育】

(5)藝術教育領域：音樂教育、美術教育、韻律活動教育

91、幼兒園教育活動的組織形式P192-196

92、教師在實施幼兒園教育活動方案要注意的問題：【主體性(應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律)、

全面性(各領域的內容要有機聯系、相互滲透)、整合性、靈活性(從本地、本園的條件出發，結合本班

幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活地執行)】。P197-198

93、【幼兒園教育評價】是教育評價的一部分。它以幼兒園教育目標為評價標準，在系統測量的基礎

上，對幼兒園教育活動及其相關要素進行價值判斷，以促進幼兒全面發展的過程。P199

94、幼兒園教育評價的類型P200-202

(1)根據評價設計的系統性程度分類：正式評價和非正式評價

(2)根據評價的范圍分類：①整體評價；②局部評價：對某幼兒園內部的一部分對象的實態或價值做出

判斷；③【單純評價】：對幼兒園具體、微觀現象的某一方面進行評判。④區域評價；⑤全國評價。

(3)根據評價的功能分類：

①【診斷性評價】：在教育活動之前進行預測性評價或“事實評價”。

②【形成性評價】：在教育過程中持續地進行，目的在于及時了解教育動態過程的成效，以便及時地

做出反饋性調節，獲取改進工作的依據，提高教育過程的質量。

③【終結性評價】：在完成某個階段教育活動后進行，目的在于全面了解該教育活動的結果，對達成

目標的程度做出總結性評價。

(4)根據評價的參照體系分類：

①【常模參照評價(相對評價)】：以個體的測量結果與同一團體的平均分數(常模)相比較，從而確定

個體成績在團體中的相對位置。②【標準參照評價(絕對評價)】：以某種能體現教育教學目標的標準

為參照，確定評價對象是否達到標準以及達到標準的程度。

③【個體內差異評價】：如把某幼兒園學期初和學期末的動作發展測試成績相比較，評價其獲得進步

的程度。

95、【絕對評價法】是指根據某種絕對客觀標準，將評價對象的有關方面與標準進行比較。【相對評

價法】是根據被評價對象的整體狀況來確定評價標準，然后把各個對象與這個標準進行比較，評價各

對象達到評價標準的程度并排序。例如，評價某幼兒園的孩子在某方面發展上在同類幼兒園幼兒中處

于何種相對地位。P205

96、幼兒園教育工作評價實行【以教師自評為主】，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與

評價的制度。P207

97、《教師法》指出，教師是履行【教育教學】職責的專業人員。P214

98、幼兒教師是幼兒的【榜樣示范者】。好模仿是幼兒的特點之一，也是幼兒好奇心的一種表現，在

幼兒園一日生活中，教師的一言一行都可能對幼兒產生影響。P216

99、家庭是幼兒園重要的【合作伙伴】。P216

100、幼兒園教師勞動的特點P220-223

(1)【勞動對象的主體性】：幼兒具有主體性，不是消極被動地接受外部照看的機器，也不是接受知識

灌的容器，而是積極主動地與外部刺激進行相互作用的人。

(2)【勞動對象和幼稚性】：例如，某位大班幼兒練習自己梳小辮，她想從中間將頭發分開梳成兩個小

辮，兩個小辮都扎起來后，她一摸竟發現兩個小辮中間還有一綹頭發沒有扎起來，于是就找來剪刀將

這綹頭發剪掉，這樣她自己感覺終于將頭發梳好了。

(3)勞動任務的全面性和細致性

(4)勞動過程的創造性

(5)【勞動手段的主體性】：“我們老師說的...”是幼兒對教師信任、尊重和依戀的表現，幼兒也常

常模仿教師的言行，親師性強。

(6)【勞動成效的長期性和潛在性】

101、幼兒園教師的專業理念與師德一般涉及【“職業理解與認識對幼兒的態度與行為”“幼兒保育和

教育的態度與行為”和“個人修養與行為”】等方面。幼兒園教師的專業知識一般涉及【“幼兒發展

知識”、“幼兒保育和教育知識”和“通識性知識”】等方面。幼兒園教師的專業能力一般涉及【“環

境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施激

勵與評價”“溝通與合作”和“反思與發展”】P225

102、在幼兒園職前教師教育課程目標部分，從“教育信念與責任”“教育知識與能力”和“教育實踐

與體驗”三個目標領域對未來教師詳細列出了具體要求。該標準可以稱為幼兒園教師【職前專業準備

標準】。P226

103、幼兒園教師資格考試標準是我國幼兒園教師的【職業準入標準】。P226

104、教育部2012年2月頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》分別從“專業理念與師德”“專業知

識”“專業能力”進行規定，該標準屬于幼兒教師的【合格教師標準】。P226

105、【專業理念與師德】在《專業標準》的結構框架中居于首要位置，體現了“師德為先”的基本理

念。【“專業能力”】在《專業標準》的結構框架中居于重要位置，體現了“能力為重”的基本理念。

P227-228

106、幼兒教師應該不斷地拓寬視野，更新知識，提高業務能力和教育教學質量，這是因為現代社會要

求幼兒教師成為【終身學習者】。P227

107、【幼兒園教師的專業發展】是指幼兒園教師個體的專業發展，指教師個體專業性不斷增強的歷程，

即通過接受專業培養、培訓和自身的主動學習，在專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面不斷

發展和完善，由專業新手逐步成長為專家型教師的過程。P228

108、我國《中小學教師繼續教育規定》明確提出，為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設

置的培訓，培訓時間應不少于【120課時】，教師崗位培訓時間每五年累計不少于【240學時】。P230

109、家庭與托幼機構合作的主要方式P236-238

(1)個別方式：①家庭訪問(【家訪】是托兒所、幼兒園進行個別家長工作的常用方式)；②個別交談；

③家庭教育咨詢(一種有效指導家長配合幼教機構做好家庭教育的方法)；④家庭聯系冊

(2)集體方式：①家長會和家長委員會；②【家長座談會或經驗交流會】；③家長學校、兒童教育報告

會和專題研討會；④家長開放日、活動日制度；⑤宣傳欄、展覽臺、黑板報、陳列室。【家長學校】

是對父母和其他家庭成員進行教育、培訓的學校。

110、針對家園銜接，家庭需要做的工作P240-241

(1)生活方面：【調整作息時間；培養幼兒的生活自理能力；幫助幼兒養成良好的衛生習慣】

(2)物品方面的準備：學習物品、生活物品的準備

(3)心理方面的指導：消除恐懼感等

111、許多幼兒園和小學學前班甚至提早使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成【幼兒教育

的“小學化”】。比如有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，這

種做法是幼兒教育“小學化”的表現。P243

112、【兒童三四歲入園時】就應逐步培養自理能力、交往能力、規則意識，為兒童的幼小銜接和適應

社會做準備。P244

113、幼小銜接中幼兒在入學前需要做好【生理準備和心理準備】。P244-243

114、小學針對幼小銜接需要開展的工作：【(1)合理調整低年級幼兒的作息時間。(2)小學要進一步深

化教育改革，推進素質教育，學習與借鑒國內外先進的兒童教育經驗。(3)小學教師應多研究學前教育

學及心理學，了解幼兒年齡、心理特點，順應他們的特點。(4)加強幼兒園和小學教師的互訪活動，了

解入學兒童教學的特點】。P246-247

二、名詞解釋題

1、學前教育學：是一門兼具理論與應用性質的學科，既要在學前教育實踐中研究學前教育現象、探究

學前教育規律，又要在研究中服務于學前教育實踐。是教育學類中的一個子學科。P28

2、《顏氏家訓》：我國南北朝時期顏之推所著，是我國歷史上最早、最完整的家庭教育著作，對學前

家庭教育進行了比較全面系統的闡述。P40

3、預成論：是歐洲中世紀流行的一種兒童觀。認為婦女受孕時，一個極小的、完全成形的人一瞬間就

創造形成了。新生嬰兒是作為一個已經制造好的小型成年人降生到世界上來的。兒童與成人的區別僅

是身體大小及知識多少的不同，兒童是小大人。P41

4、白板說：是洛克紳士教育的理論基礎，認為人的觀念不是與生俱來的，人心只是一塊“白板”，兒

童觀念的形成和完善的過程就是受教育的過程，教育在形成人的過程中起著非常重要的作用。P45

5、恩物：按照福祿貝爾的理解是神賜給兒童的玩具。通過“恩物”的操作，兒童可以認識顏色、數量、

幾何形體、空間關系、部分和整體的關系等。P48

6、藝友制：是陶行知先生為了解決幼稚師資缺乏問題，提出的培養幼稚園師資的方法，是指學生(稱

藝友)與有經驗的教師(稱導師)交朋友，在幼稚園的教育實踐中學習如何當幼稚園教師。P52

7、文化：廣義的文化是指人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義的理

解是指社會精神文化，即社會的價值觀、思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、習俗及其制度

的復合體。P70

8、兒童發展：是指個體從出生至18歲這一期間身心整體的連續變化過程。P83

9、教育目的：是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的

問題。P102

10、學前兒童體育：是以身體鍛煉為基本手段，并結合陽光、空氣、水等自然因素進行的鍛煉，著重

遵循學前兒童身心發展的科學規律，最終實現身體、心理全面協調發展的一系列教育活動。P106

11、基本動作：是指人體在日常生活和社會實踐中所必需的、最基本的身體運動的技能。例如：走、

跑、跳躍、投擲、攀登、鉆、爬、翻滾、懸垂、推、拉、搬運等動作。P110

12、體育游戲：又稱活動性游戲，是規則游戲的一種，一般具有一定情節、角色、規則、娛樂性和競

賽性。旨在發展學前兒童的走、跑、跳、攀登、鉆、爬、投擲等基本動作和技能。P110

13、學前兒童智育：是按照學前兒童認識活動的特點與認知發展的規律，以增進兒童對周圍環境的認

識，培養認識活動的興趣和習慣，發展智力為目的所進行的教育活動。P114

14、學前兒童美育：就是審美教育，也就是指培養兒童具有感受美、欣賞美、創造美的能力的教育活

動。P130

15、學前兒童家庭教育指導：是指托幼機構、社區或企事業單位組織的，以學前兒童家長為主要對象，

以家庭教育為主要內容的指導活動。P153

16、社區學前教育：是以社區范圍內的學前兒童為教育對象，依靠社區力量、利用社區資源來促進學

前兒童全面發展的保教活動過程。P155

17、幼兒園：是3至6周歲的幼兒學習、生活、娛樂及保教的場所，是根據幼兒生理、心理發展的客

觀規律及其年齡特征，對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育的機構。P165

18、幼兒園教育：是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，

由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的以促進幼兒身心和諧發展為目的的活動。P168

19、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

P191

20、幼兒園生活活動：是指幼兒園一日生活中的生活環節和每天都要進行的活動，包括進餐、睡眠、

盥洗、來園、離園、自由活動、散步等。是培養幼兒良好的生活習慣行為習慣及社會性品質的主要途

徑。P192

21、幼兒園區域活動：又稱活動區(活動角)活動，是指幼兒在活動區(如角色游戲區、積木區、音樂角、

嬉水區、沙池區、科學區、語言區、美工區、故事角、圖書區等)進行的以自由游戲為主要特征的活動，

是幼兒在園一日生活的主要活動形式之一，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要。P192

22、學前教育評價：是學前教育體系的重要組成部分，是對學前教育活動有關的各個方面和各種問題

進行系統的檢測和科學的價值判斷的過程。P199

23、幼兒園集體活動：是指全班幼兒在教師的組織與引導下，參與同樣的教育活動，在同一時間內以

同樣的方式學習同樣的內容。P195

24、幼兒園教師：是以幼兒教育為職業的專業工作者，肩負著國家和社會的委托，在幼兒園這種集體

教育機構向3-6歲的幼兒進行專門的保育與教育工作。P215

25、幼兒園教師專業素養：是幼兒園教師這一專門職業對從業人員提出的整體要求。P224

26、幼兒園教師的專業理念：是指幼兒園教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和

理性認識，它直接影響教師組織保教活動的目的內容和方式，影響其保教活動的效果及自身專業發展

方向。P225

27、幼兒園教師的師德：是一定社會對幼兒園教師的職業行為提出的基本道德要求，它一般通過幼兒

園教師與幼兒、同事、家長等相關人群的交往表現出來。P225

28、家長座談會：一般由幼兒園提出，并由家長委員會負責組織安排家長參加。包括“家庭教育經驗

交流會”“爺爺、奶奶教育座談會”“母親茶話會”等多種形式。P237

29、幼小銜接：是根據幼兒過渡期身心的特點，從德、智、體、美諸方面為幼兒入學和長遠發展打下

良好的基礎，是幼兒園和小學根據兒童身心發展的階段性和連續性規律及兒童終身發展的需要所進行

的幼兒園教育和小學教育兩個階段的銜接工作。P244

三、簡答題+論述題+材料分析題(無具體材料)

1、學前教育學的研究意義P32

答：(1)有利于學前教育工作者了解學前教育的基本原理

(2)有利于學前教育工作者建立正確的兒童觀、教師觀、教育觀

(3)有利于國家制定相關教育政策、措施

2、顏之推的學前家庭教育思想P40

答：(1)顏之推十分重視家庭教育，認為家庭教育的好壞關系到一個人甚至一個家庭的成敗興衰。

(2)家庭教育要及早進行，有條件要實施胎教。

(3)教育過程父母要將對孩子的愛和嚴格教育結合起來，嚴慈兼施。

(4)體罰是最有效的手段，在家庭教育中對孩子的愛切忌偏寵，注意環境對孩子潛移默化的影響，慎選

老師和朋友，以身示范。

(5)學前家庭教育內容應以道德教育為核心，并積極開展語言教育。

3、評述福祿貝爾的學前教育思想P47-48

答：福祿貝爾的學前教育思想有：(1)提出了神本源的教育目的觀。

(2)教育要順應兒童自然的發展，兒童要經由“自然的兒童”到“人類的兒童”最終成為“神的兒童”。

教育要順應兒童的天性和本能，反對強制、干涉、壓制兒童。

(3)他把人類初期分為四個時期即嬰兒期、幼兒期、少年期和青年期。3歲以后幼兒是真正人的教育的

開始，要成立專門幼教機構-幼兒園來幫助家庭教育。

(4)教育內容為自然科學及數學教育、語言教育、藝術教育、宗教教育等。其中宗教教育是核心的內容。

(5)他認為兒童通過游戲活動不僅可以滿足其自身內在需要和沖動，同時也可以認識未知的世界。為了

促進兒童的游戲，福祿貝爾為兒童設計了系列的“恩物”。

評價：(1)福祿貝爾是德國著名的教育家、幼兒園創立者、近代學前教育理念奠基人。

(2)福祿貝爾是歷史上第一個承認游戲的教育價值并把它引入教育過程的教育家。他在借鑒前人有關思

想和長期從事學前教育實驗的基礎上，總結出一套教育幼兒的新方法，建立起幼兒園教育的理論體系。

在促進學前教育學成為獨立的科學方面，做出了卓越的貢獻。

4、現代學前教育的發展特點P49-50

答：(1)學前教育越來越受到社會重視

(2)學前機構教育走向普及

(3)學前教育機構多樣化

(4)學前教育實施的現代化和科學化

(5)以保障兒童權利為中心學前教育民主化

5、蒙臺梭利的教學思想P51-52

答：(1)創設“有準備的環境”

(2)遵循自由教育的原則

(3)作為“導師”的教師

(4)使用精心設計的教具開展“工作”

6、陳鶴琴的學前教育思想P53

答：(1)提出了幼稚園的課程要以自然和社會為中心，采用“整個教學法”，反對幼稚園的分科教學

(2)提出了“活教育”思想，提出教育的目的是培養人，“做人，做中國人，做現代中國人”。“活教

育”的課程來源于大自然、大社會，分為五方面的內容：健康活動、科學活動、社會活動、藝術活動

和語文活動，這五方面活動被稱為“五指活動”。

7、皮亞杰的認知學派學前教育思想的主要觀點P54

答：(1)強調活動的重要性

(2)強調興趣與需要的重要性

(3)教育的目的在于培養兒童的創造力和批判力

8、學前教育與經濟的關系P64-66

答：(1)社會經濟發展促進學前機構教育的產生

(2)社會經濟發展水平決定著學前教育發展的規模與速度

(3)社會經濟發展水平制約著學前教育發展的結構與布局

(4)社會經濟發展水平制約著學前教育的任務、內容、手段和教學組織形式

(5)學前教育為社會經濟發展服務：①學前教育為再生產勞動力打下基礎；②學前教育為再生產科學文

化知識奠基；③學前教育具有重要的社會效益。

9、學前教育政治的影響P69-70

答：(1)學前教育為培養一定社會政治人才打下基礎：通過培養人才來實現對政治的影響，是學前教育

作用于政治的主要途徑

(2)學前教育影響著教育公平和教育均衡，關乎社會和諧

(3)學校教育除了具有教育功能還具有提供托幼服務的功能

(4)學前教育能促進社會流動

10、學前教育與文化的關系P70-74

答：(1)文化對學前教育的影響：①文化影響著學前教育的價值取向；②文化影響著學前教育內容的選

擇；③文化影響著學前教育方法的使用

(2)學前教育對文化作用：①學前教育影響文化的傳承；②學前教育推動文化的交流；③學前教育影響

文化的選擇；④學前教育促進文化的創新

11、學前教育與人口的關系P76-79

答：(1)人口基本特征對學前教育的影響：①人口數量和結構影響學前教育的發展；②人口質量影響學

前教育的發展；③人口布局影響學前教育的發展；④人口流動影響學前教育的發展

(2)學前教育的發展有助于人口質量的提高(主要作用)。表現在：學前教育能促進學前兒童的發展；學

前教育有助于提高幼兒家長的素質

12、遺傳素質對兒童發展的影響P87-88

答：(1)為兒童發展提供物質前提和基礎

(2)為兒童發展的個體差異性奠定最初的基礎

(3)對兒童發展不同方面的影響不完全相同

13、學前教育對兒童發展的影響P93-96

答：(1)學前教育促進兒童大腦的發育。學前期是兒童大腦快速發育的時期。

(2)學前教育影響兒童認知的發展。學前期是兒童認知發展最為迅速的時期，存在多種認知發展的敏感

期和關鍵期。

(3)學前教育促進兒童社會性的發展。社會性是兒童發展的重要方面，是兒童通過社會化的過程逐步形

成與發展的能力，而學前期是兒童社會化的起始階段和關鍵時期。

14、如何正確理解我國的學前教育目標P103-104

答：(1)處理好體、智、德、美四育的關系

(2)處理好全面發展和因材施教的關系

(3)處理好全面發展與主體性發展的關系

15、學前兒童體育的意義P107

答：(1)在體育活動中，兒童的運動器官能得到很好的發展

(2)學前兒童的各種心理過程也能在體育游戲活動中更快地發展起來

(3)在體育活動中還可以更好地鍛煉和培養學前兒童的個性品質

16、學前兒童智育的意義P114-115

答：(1)從社會發展價值看，智育是社會生產發展和社會文明進步的必要條件。

(2)從個體發展價值看，智育是學前兒童發展的重要方面。

(3)從智育與其他各育的關系看，智育為人的全面發展提供了知識和智力基礎。

17、學前兒童智育的實施原則P120-121

答：(1)專門的教育教學活動與實際生活相結合。

(2)教師的引導與學前兒童的探索相結合，比如學前兒童在做顏色混合游戲時，會覺得好玩，此時教師

建議：“紅色和藍色放在一起會怎樣?紅的多藍的少會怎樣?”，引導兒童尋找顏色混合規律。

(3)知識的獲得與能力的培養相結合。

(4)智力因素與非智力因素的培養相結合。

18、學前兒童實施德育的意義P122

答：(1)促進社會主義精神文明建設。

(2)幫助學前兒童適應社會生活。

(3)促進學前兒童個性健康發展。

19、學前兒童德育的內容P123-126

答：(1)文明禮貌教育。

(2)友愛教育。

(3)集體生活教育。

(4)培養學前兒童誠實、勇敢的品質。

(5)培養學前兒童自信、活潑開朗的性格。

(6)培養兒童良好的意志品質：包括目的性的培養、堅持性的培養。

(7)愛家鄉、愛祖國、愛勞動情感的萌發

20、學前兒童德育的實施原則P126-128

答：(1)“規范”與“尊重”相結合的原則。

(2)堅持正面教育的原則。學前兒童知識經驗少理解力差，不易分清正確與錯誤，各種教育影響都容易

接受，所以在教育中，必須堅持正面教育，對學前兒童進行正面引導，幫助學前兒童分辨是非，發揚

積極因素，克服消極因素。為此，應做到：①創造良好的教育環境；②要給學前兒童樹立正面的榜樣；

③以鼓勵表揚為主，用積極因素克服消極因素。

(3)教育影響一貫性和一致性原則。學前兒童道德認識、情感意志和行為習慣的形成和發展是個長期的

過程，需要循序漸進、一貫地培養和塑造。同時，學前兒童的堅持性、穩定性較差，容易隨著外界條

件的改變而變化。所以，學前兒童道德品質培養必須重視教育影響的一貫性，堅持要求，貫徹始終。

(4)集體教育和個別教育相結合原則。

21、學前兒童美育的意義P130-131

答：(1)美育塑造學前兒童完美的人格，形成兒童良好的個性心理品質。

(2)學前兒童美育是全面發展教育的重要組成部分。

(3)美育是教育學前兒童的有效手段。

22、學前兒童美育實施過程中應注意的問題P136-137

答：(1)尊重學前兒童審美興趣，注意個體差異。

(2)重視學前兒童美育中的形象性。

(3)重視學前兒童美育中的情感性。

(4)重視培養學前兒童健全的人格。

(5)重視培養學前兒童的想象力和創造力。

23、學前兒童家庭教育的功能P143

答：(1)奠定兒童成長和發展的基礎。馬卡連柯曾說過：“教育的基礎主要是在五歲以前奠定的，它占

教育過程的90%。”

(2)指導兒童基本的生活技能。

(3)教導兒童規范的社會行為。如馬卡連柯說：“家庭是最重要的地方，在家庭里面人初次向社會邁進！”。

24、學前兒童家庭教育的影響因素P146-148

答：(1)家長的素質：家長文化素質的高低會影響家庭教育；家長的道德素質是影響兒童成長的關鍵因

素。

(2)家長的教育觀念：家長的教育觀念是家長基于對兒童及其發展的認識而形成的對兒童教養的理解。

包括：家長的兒童觀、人才觀、親子觀和教育觀等內容。

(3)家庭結構類型：家庭結構可分為核心家庭、主干家庭、單親家庭、隔代家庭和聯合家庭等。不同結

構的家庭，家庭教育的模式和氛圍會有很大區別。

(5)家庭物質環境：包括家庭經濟收入、居住條件等，它決定著家庭生活條件、兒童學習的環境及身心

健康。

25、社區教育的功能P155-156

答：(1)優化社會環境的功能。

(2)統籌社會化因素，整合社會優質資源的功能。

(3)強化個體社會角色的功能。

26、幼兒園教育的地位P169

答：(1)幼兒園教育屬于基礎教育，是我國學校教育和終身教育的奠基階段；

(2)屬于我國學校教育體系中的啟蒙教育階段；

(3)幼兒園教育在我國目前不屬于義務教育。

27、制訂幼兒園教育目標的意義P170-171

答：(1)有利于在幼兒教育階段貫徹落實我國的教育目的；

(2)有利于在幼兒園教育過程中體現幼兒的主體性；

(3)有利于增強教師組織教育活動的目的性和計劃性；

(4)有利于幫助幼兒教師對教育活動結果進行比較客觀全面的評價；

(5)有利于解決幼兒園“小學化”。

28、幼兒園教育活動實施的主要途徑P197

答：(1)專門的教育教學活動。它是教師依據課程目標和內容，有計劃、有組織地設計和安排活動，以

引導幼兒獲得有益的學習經驗。

(2)游戲活動。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒學習的基本途徑。

(3)日常生活活動。是指幼兒園一日活動中的生活環節和每天都要進行的活動。

(4)其他類型活動。利用節日活動、外出活動、親子活動等形式對幼兒進行教育。

29、幼兒園教育評價的功能P199-200

答：(1)鑒定功能。檢查和鑒定教育目標是否達成，或判斷達到目標的程度。

(2)診斷功能。通過評價可以及時發現與預定目標之間的差距，明確努力方向，提高教育效果。

(3)改進功能。在評價過程中發現的不足和問題，根據評價標準采取改革措施，促進保教工作的改進。

(4)激勵功能。通過教育評價，使幼兒教育工作者增強改進工作的內在需要和動機，調動積極性。

(5)導向功能。幼兒園教育評價所依據的目標或標準具有鮮明的方向性。

30、幼兒園教育評價的基本步驟P204-205

答：(1)確定評價目的

(2)設計評價方案

(3)搜集評價資料

(4)處理評價結果

(5)向有關對象提供評價報告

31、幼兒