第一節管理與幼兒園管理一、管理的含義管理是管理者或管理機構，在一定范圍內，通過計劃、組織、控制、領導等工作，對組織所擁有的資源（包括人、財、物、時間、信息）進行合理配置和有效使用，以實現組織預定目標的過程。二、管理的職能（一）計劃職能（首要職能）做什么，怎么做。（二）組織職能建立組織機構，確定各成員的職責，并協調相互關系，將組織內部各個要素聯結成一個有機整體，使組織成員協調統一行動去實現組織的共同目標。包括組織結構、規章制度、人財物配備。（三）領導職能（核心職能）（四）控制職能按照既定的目標、計劃和標準，對組織活動各方面的實際情況進行檢查和考察，發現差距，分析原因，采取措施，予以糾正，使工作按原計劃進行，或對計劃適當調整，使其更符合實際。三、幼兒園管理的含義幼兒園管理是依據一定的教育理念和育人目的，為幼兒園定位、確立開辦宗旨，合理組織各種管理要素和資源的活動，以便較好地履行幼兒園的社會功能。社會功能：實現教育的培養目標服務家長第二節幼兒園管理的歷史回顧一）萌芽期世界上第一所專門的幼兒教育機構——1802年，歐文在蘇格蘭創辦了幼兒學校。1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡建立了一所幼兒教育機構，命名為幼兒園，寓意為兒童成長的花園。kindergarden對象：以工人等貧苦大眾及其子女為服務對象，主要任務是看護和進行生活照料，保護工人和貧苦家庭兒童的生命，帶有慈善和福利性質管理：相對松散，沒有多少規范和理論可言。（二）發展期（19世紀末到20世紀上半葉）二戰后，一些主要資本主義國家中，幼兒教育被納入國民教育體系，成為學制組成部分。對象：全體兒童管理：設有專門或非專門的行政機構加以管理，有了一定的制度和規范。（三）普及期（20世紀中期以來）對象：發展中國家：從富裕家庭的兒童擴大到工農大眾的子女（與發達國家相反）管理：發展中國家：逐漸建立幼兒園教育制度歐美國家：形成了系列的規范和要求，如英國《普洛登報告書》p4（四）中國幼兒教育機構的誕生和發展中國第一所公共幼兒教育機構——1903年湖北武昌“幼稚園”1904年清政府頒發《奏定蒙養院及家庭教育法章程》，是一個完整系統的幼兒園教育和管理章程。對象：新中國成立前，主要為官僚子女和富裕家庭的兒童服務，有少數慈善機構。在半封建半殖民地的中國，幼兒教育帶有明顯的外國化、宗教化和小學化的傾向。1946年：全國1300所幼兒教育機構2005年：12.44萬所，入園幼兒2179萬第三節學習幼兒園管理的意義p13一、推動幼兒教育的發展，全面提高教育質量。二、提高人才素質和管理水平。“一個好園長，就意味著一所好的幼兒園”三、建設和豐富具有中國特色的幼兒園管理理論體系。第四節幼兒園管理的研究方法p16一、案例法二、調查法調查方式：觀察、個別訪談、開座談會、經驗介紹、問卷或查閱記錄全面調查、抽樣調查、個案研究或典型調查三、行動研究法立足幼兒教育實踐的現場，直面幼兒園管理中的現實問題，進行研究探索，實現行動與研究的相互反饋、實踐與思考的相互促進，以謀求實踐工作的改進。第一節幼兒園管理的任務一、幼兒園的任務幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。———《幼兒園工作規程》雙重任務1、保教幼兒2、為家長服務根本任務：努力提高保教質量，教育好幼兒，使幼兒身心全面和諧發展。二、幼兒園管理的任務幼兒園管理幼兒園行政工作的管理幼兒園教育工作的管理幼兒園管理的任務是通過計劃、組織、領導、控制等管理職能，合理地組織和利用幼兒園內的各種教育資源，優質高效地達到組織的目標——促進兒童全面發展，為家長服務。要完成好幼兒園的管理任務，必須做好以下三方面工作：（一）建立幼兒園管理系統1、建立完備的組織系統（1）形成有效的正式組織機構，包括：黨組織、行政組織、工會組織、團組織、教研組、年級組和班組等。（2）保證組織的正常運轉（3）強化組織的協作效應（4）加強對非正式組織的引導2、建立完備的條例系統包括剛性制度的管理、柔性制度的管理二）加強幼兒園人力資源的管理應堅持“以人的發展為本”的管理理念，追求組織與員工發展的一致性。1、人的選用是基礎合理選人、優化組合工作、巧妙的用人策略（知人善任、任人唯賢、人盡其才、用人的互補性、有人的透明性）2、人的培養是核心外部培訓、內部培訓3、人的激勵是關鍵1、服務性2、先行性“兵馬未到，糧草先行”3、全局性關系到全園各項工作的進展，關系到組織中每個成員的工作、學習和生活。4、政策性總務工作涉及黨和國家的許多政策問題，要嚴格執行國家和政府各方面相關的政策法規，而不能與之相違背。二、總務工作的內容和基本要求（一）總務工作的內容1、幼兒園環境創設和辦園條件的改善2、財務財產管理3、衛生保健工作和膳食營養管理4、一般性事務工作（教務管理、人事工作、教職工生活福利的改善）（二）總務工作的基本要求p701、堅持服務思想2、處理好全局與局部或具體事物的關系、長遠目標與當前工作的關系3、正確認識和處理人與事、管理人與管理物的關系4、處理好成本與效益、節支與增收、開源與節流的關系節流的方法：壓縮非一線人員，定崗定編，人盡其用；加強對設備設施的保養維修，提高其使用壽命。P101案例總務工作要建設與管理并重p102教材案例農村幼兒園的特色思考：怎么創辦出農村幼兒園的特色？創設農村幼兒園特色區域活動5、注重信息溝通，搞好協調6、制定切實可行的管理制度，明確人員職責，提高人員素質，提高工作效率一、辦園設備條件的一般要求房屋、場地、設備是辦園最基本的物質條件。1、安全性如，家具棱角不能過尖，玩具要常消毒。大型玩具應符合安全標準。2、教育性如，室內外的墻飾要結合各年齡班的教育內容或主題定期或不定期進行更換。3、實效性如，有的幼兒園把新買的玩具鎖在柜子里，有人參觀才拿出來。4、地域性5、自主性如，教師用廢舊物品自制玩教具。用廢輪胎做秋千，用刨平的木頭做平衡木。第一節幼兒園保教工作的地位及教育模式選擇一、保育教育是幼兒園的中心工作（一）保教工作概述1、幼兒園保教工作的含義幼兒園的保教工作是保育和教育工作的簡稱。保育：保護幼兒的身體發育和心理發育幼兒園教育工作：根據我國的教育方針和總的培養目標，結合幼兒的年齡特點，專門設計的影響幼兒的身體、認知、情感、社會性等方面發展的有目的的活動。幼兒園擔負著保教幼兒和為家長服務的雙重任務。2、保教工作是幼兒園全部工作的中心1、保教結合原則的含義（1）保教結合是整體概念。保育和教育二者雖有各自獨立的含義，但并不是截然分離的，而是有著相互交叉包含的關系。（2）保和教在實踐中往往包含滲透，構成充分的有機聯系，教中有保，保中有教。案例：從“阿姨”到“老師”p111《幼兒園管理案例及評析》第一節幼兒園的班級和班級管理一、班級和班級管理（一）幼兒園班級的含義班級是旨在實現教育目標、人為組織的帶有一定強制性的集體，是由幼兒和保教人員共同組成的學習集體。班級的構成要素：幼兒、教師、班級學習環境（二）班級保教管理班級保教管理主要包括園長對各班級的宏觀管理和教師對本班保教工作的管理，但主要指的是教師對本班保教工作的管理。班級保教工作管理包含了保教工作和管理工作，二者同步進行。二、班級保教工作的特點p170（一）班級保教工作具有更直接的目的性、教育性。（二）班級保教工作具有全面整體性幼兒園的教育目標是促進幼兒全面發展。（三）班級保教工作具有集體性（四）班級保教工作具有主導性教師在保教過程中起主導作用。（五）班級保教工作具有創造性（六）班級保教工作具有開放性班級保教工作要取得預期效果，必須與幼兒家庭、家長密切聯系。三、日常生活中的安全管理和教育（一）維護幼兒安全的原則1、防患于未然，加強預見性。2、組織有序，穩定幼兒情緒。3、提供充分的活動時間和空間。避免幼兒由于過于擁擠而發生危險，造成意外傷害。4、教育和信任并重，處理好“管”與“放”的關系。第三節幼兒行為管理一、幼兒行為管理的含義（一）幼兒行為及其管理通過實施同步的管理和教育，引導并強化幼兒的積極正面行為，改變和調整幼兒的不適當行為，同時，幫助幼兒學習約束和管理自己的行為。本章著重探討不適當行為問題的教育和管理。（二）正確認識幼兒的不適當行為幼兒的行為可能并無所謂對與錯，只是在當時情景下是不恰當、不適宜的。對幼兒的行為不宜從道德意義上加以判斷。幼兒是不成熟個體，決定了他們往往不能很好地表現出成人所要求的行為，而不是有意要做出不良行為。學校是可以犯錯誤的地方，孩子是允許犯錯誤的年齡。二、幼兒不適當行為的類型和產生的原因（一）不適當行為的類型p1921、從不適當行為的指向上分類2、根據不適當行為的嚴重程度分類（1）不是問題的行為（2）輕微的問題（3）范圍和影響有限的問題行為3、根據不適當行為發生的不同階段劃分（二）幼兒不適當行為產生的原因1、幼兒身心特點和發展水平精力充沛、活動性強、對外界充滿興趣和探究欲望是幼兒階段兒童的普遍行為特點。由于認識和行為上的不成熟，以及情緒和情感方面的需要比較強烈，會導致行為不當。2、外部環境的影響營養醫療、文化刺激、家庭教養、教師的引導示范、伙伴之間相互模仿兒童出現問題行為上升的原因：（1）成人對幼兒一味要求服從，或過分溺愛。（2）應試教育背景下，教育中的情感因素下降，更多強調教育的工具價值，過分進行智力訓練。（3）現代媒體的巨大影響，兒童過度沉湎于電視、電腦游戲或動畫片、武打片。三、幼兒行為管理的基本原則（一）堅持教育的一致性和一貫性堅持必要的班級規則，保教人員的要求和采用方式的一致和一貫，同時注意和家長取得聯系。（二）正面教育原則教師要突出對正面行為的鼓勵，避免對不當行為過多注意。（三）及時性和適度性原則教師對幼兒不當行為的處理特別是懲罰的運用要注意及時和適度，應采取輕微處罰。（四）寬嚴相濟原則四、幼兒不恰當行為的干預策略p197（一）教師介入的方式1、輕度介入：當孩子剛剛要發生問題行為時，教師可以給予提醒、提示。2、中度介入：在問題比較輕微時，教師可以采用一些讓孩子接受行為的負面效果的方式，促使幼兒練習行為自控和學習自我約束。3、深度介入：幼兒行為問題嚴重，持續干擾和影響他人或班級，而且不肯改進的時候。教師要對特別違規行為做專門處第七章教職工隊伍建設第一節人是管理的核心一、明確幼兒園教職工隊伍建設的思路（一）樹立人是管理對象與主體統一的觀點實施民主管理，發揮教職工的能動性、創造性。（二）組織發展與教職工個人發展的一致性幼兒園管理承擔兩大任務：1、實現幼兒園工作目標，即促進幼兒體智德美全面發展，為家長服好務；2、促進組織成員的發展，幫助保教人員在本單位取得較高成就，盡可能發展其職業能力。二、遵循科學用人原則，使用和培