PAGEPAGE3《你來我往》教學(xué)目標(biāo)1、體驗(yàn)語言攻擊帶來的負(fù)面心情。2、相識到不友善的語言對別人造成的損害。3、學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)對損害性語言的方法教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)應(yīng)對“語言損害”的主動(dòng)方法教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)應(yīng)對“語言損害”的主動(dòng)方法，并運(yùn)用解決自己的實(shí)際問題中。教學(xué)對象：小學(xué)六年級學(xué)生教學(xué)打算1、“查理”人像（A4紙48張）2、小組探討紙（6張）3、相關(guān)課件教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)老師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖熱嬉戲：回音谷1、依據(jù)老師要求有序進(jìn)行活動(dòng)：學(xué)生分為A、B兩大組，輪番整齊讀出提示板內(nèi)容。2、學(xué)生選出感覺不舒適的句子并共享感受。“我覺得'你真笨'讓我覺得很不舒適，因?yàn)橛行呷枞说暮x”。1、強(qiáng)調(diào)嬉戲規(guī)則與紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生開展嬉戲：以回音導(dǎo)入嬉戲，說明活動(dòng)規(guī)則，為學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生整齊大聲讀出提示板內(nèi)容。2、引導(dǎo)學(xué)生共享感受“在剛才的4句話中，有出現(xiàn)讓你感覺不舒適的句子嗎？為什么”熱身導(dǎo)入，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生上課主動(dòng)性。想一想，涂一涂1、依據(jù)老師涂抹示范、聽句子錄音，推斷話語的損害程度并在“查理”圖像中相對應(yīng)的地方涂抹對應(yīng)的痕跡。2、共享自己的畫作和感受。1、老師鋪墊好“查理的故事”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像涂抹，課件出示老師不同程度的涂抹示范，隨后播放句子錄音，讓學(xué)生推斷句子的損害程度。2、讓學(xué)生展示自己涂抹后的畫作（每組一張），并提問“五個(gè)句子中，你認(rèn)為哪個(gè)句子對查理損害最大？”3、針對學(xué)生共享進(jìn)行點(diǎn)評：同一句話對于不同的人來說會(huì)有不同的感受體驗(yàn)。4、出示課前調(diào)查的結(jié)果1、直觀地讓學(xué)生意識到“語言損害”帶來的不良后果2、讓學(xué)生知道大部分人都有被“語言損害”的經(jīng)驗(yàn)，。創(chuàng)設(shè)一個(gè)平安的氛圍，激勵(lì)學(xué)生在后面環(huán)節(jié)英勇說出自己的故事。假如我是查理1、小組探討：學(xué)生從查理角度動(dòng)身，探討應(yīng)對“損害性語言”的方法。針對五句話，運(yùn)用老師給的提示提出2——3個(gè)詳細(xì)的方法。2、各組派代表共享,其他小組同學(xué)認(rèn)為方法有效時(shí)則用橡皮擦擦掉部分鉛筆痕跡。1、出示應(yīng)對損害性語言6個(gè)方法（貼在黑板上）。2、組織學(xué)生小組溝通，6個(gè)小組各自針對小組探討紙的話，提示學(xué)生運(yùn)用黑板上的方法探討出2——3個(gè)詳細(xì)的方法。3、歸納總結(jié)學(xué)生的方法，并貼在黑板上。學(xué)生在探討中能收集、學(xué)習(xí)到更多主動(dòng)的應(yīng)對方法運(yùn)用與提高1、看示例，按格式寫下一個(gè)“語言損害”的經(jīng)驗(yàn)、曾經(jīng)的應(yīng)對方法，選擇一個(gè)或兩個(gè)新學(xué)的主動(dòng)應(yīng)對方法2、學(xué)生共享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，其他同學(xué)要賜予足夠的支持和激勵(lì)1、課件出示經(jīng)驗(yàn)的格式示例，讓學(xué)生回顧學(xué)過的6個(gè)技巧并把技巧用于解決實(shí)際問題中。“剛才我們從查理的故事中學(xué)習(xí)到的6個(gè)技巧是……，這些技巧是有效，我們也擦除了相應(yīng)的鉛筆痕跡，現(xiàn)在我們要把別人的閱歷中學(xué)習(xí)到技巧選擇合適的技巧運(yùn)用在自己身上，請同學(xué)們依據(jù)課件提示寫下曾經(jīng)的語言損害經(jīng)驗(yàn)、曾經(jīng)的應(yīng)對方式以及現(xiàn)在到應(yīng)對方式。”2、學(xué)生記錄時(shí)，老師巡察視察，尤其是典型例子可在共享環(huán)節(jié)時(shí)主動(dòng)引導(dǎo)。3、關(guān)注學(xué)生共享，適時(shí)點(diǎn)評讓學(xué)生在面對曾經(jīng)的“語言損害”時(shí)找尋到更合適的方法解決感悟與思索仔細(xì)視察查理畫像，思索：查理身上的鉛筆痕跡能否完全被擦除干凈？引導(dǎo)學(xué)生思索“有些損害我們通過剛才學(xué)習(xí)到的技巧可以消退，但有些損害須要我們自己去彌補(bǔ)”。讓學(xué)生相識到，雖然前面用的應(yīng)對“語言損害”的方法有效，但是照舊會(huì)留有痕跡總結(jié)與升華1、把查理身上的鉛筆痕跡美化成更正能量、更美妙的東西2、共享本節(jié)課收獲1、引導(dǎo)學(xué)生美化痕跡“痕跡是我們生命中珍貴的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候會(huì)成為我們下次遇到同類問題時(shí)的才智錦囊；而更多的時(shí)候會(huì)成為我們接著努力的鞭策，給我們接著前進(jìn)供應(yīng)了強(qiáng)大的動(dòng)力。”2、選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行共享并把部分優(yōu)秀作品貼在黑板上，課后供學(xué)生觀看。讓學(xué)生在美化痕跡過程中能專注與把傷痕變成查理獨(dú)特的印記，讓