最新版中小學(xué)教師資格考試知識點(diǎn)大全2025教育知識與能力（中學(xué)）教育基礎(chǔ)知識和基本原理1.教育的本質(zhì)屬性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教育的社會屬性：永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點(diǎn)）、相對獨(dú)立性（教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，包括質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性）。3.教育起源學(xué)說：-神話起源說：最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的。-生物起源說：代表人物利托爾諾、沛西·能，認(rèn)為教育起源于動物的生存本能。-心理起源說：代表人物孟祿，認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。-勞動起源說：代表人物米丁斯基、凱洛夫，認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。4.古代教育的特點(diǎn)：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。5.20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)：全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化、終身化。6.教育學(xué)的發(fā)展：-萌芽階段：-中國：孔子的教育思想體現(xiàn)在《論語》中，主張有教無類、因材施教等；孟子主張性善論，認(rèn)為教育的目的是“明人倫”；荀子主張性惡論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育對人的影響；《學(xué)記》是世界上最早專門論述教育問題的著作，提出了教學(xué)相長、循序漸進(jìn)等原則。-西方：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”；柏拉圖的《理想國》，認(rèn)為教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)哲學(xué)家兼政治家；亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的原則。-創(chuàng)立階段：-夸美紐斯：《大教學(xué)論》（1632年）標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，提出“泛智教育”等思想。-赫爾巴特：《普通教育學(xué)》（1806年）標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，提出“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）、“四階段教學(xué)”（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。-杜威：《民主主義與教育》，提出“新三中心”（兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心），教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造等觀點(diǎn)。-發(fā)展階段：-馬克思主義教育學(xué)：代表人物有凱洛夫、楊賢江等，強(qiáng)調(diào)教育的階級性和教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。-現(xiàn)代教育理論的發(fā)展：布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論，提出了五條教學(xué)原則；巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。中學(xué)教學(xué)7.教學(xué)的意義：教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。8.教學(xué)過程的基本規(guī)律：-間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。-掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。-教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。-傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。9.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。10.教學(xué)原則：-直觀性原則：包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。-啟發(fā)性原則：強(qiáng)調(diào)教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。-鞏固性原則：要求學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。-循序漸進(jìn)原則：按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。-因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的個別差異進(jìn)行教學(xué)。-理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識。-科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則：確保教學(xué)的科學(xué)性，同時結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。-量力性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展。11.教學(xué)方法：-以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法（包括講述、講解、講讀、講演）、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。-以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法。-以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法。-以情感陶冶為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。12.教學(xué)組織形式：-個別教學(xué)制：古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。-班級授課制：最基本的教學(xué)組織形式，優(yōu)點(diǎn)是有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才等，缺點(diǎn)是不利于因材施教等。-分組教學(xué)：外部分組和內(nèi)部分組。-設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。-特朗普制：把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。中學(xué)生學(xué)習(xí)心理13.感覺的特性：感覺適應(yīng)（如視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（正后像和負(fù)后像）、感覺的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺。14.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。15.注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力）、有意注意（有預(yù)定目的、需要意志努力）、有意后注意（有預(yù)定目的、無需意志努力）。16.注意的品質(zhì)：注意的廣度（范圍）、注意的穩(wěn)定性（持久性）、注意的分配（同一時間把注意指向不同對象）、注意的轉(zhuǎn)移（根據(jù)新任務(wù)主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象）。17.記憶的分類：-按記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對象劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。-按記憶保持時間劃分：瞬時記憶（感覺記憶）、短時記憶（工作記憶）、長時記憶。-按信息加工和存儲內(nèi)容的不同劃分：陳述性記憶、程序性記憶。18.遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程不均勻，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢。19.遺忘的原因：-消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退。-干擾說：前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾）和倒攝抑制（后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾）。-壓抑說：遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的。-提取失敗說：儲存在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，遺忘是因?yàn)槭チ司€索或線索錯誤。20.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；理解材料的意義，少用機(jī)械記憶；對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料；運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘（及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合、復(fù)習(xí)方法要多樣化、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)）。21.思維的特征：間接性（借助媒介認(rèn)識事物）、概括性（概括出事物的共同本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系）。22.思維的類型：-根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。-根據(jù)思維的邏輯性：直覺思維、分析思維。-根據(jù)思維的指向性：聚合思維、發(fā)散思維。-根據(jù)思維的創(chuàng)新程度：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。23.創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量）、變通性（思維靈活，能隨機(jī)應(yīng)變）、獨(dú)創(chuàng)性（產(chǎn)生獨(dú)特新穎的觀念）。24.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題（形成問題的表征）、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)）。25.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著（定勢既有積極作用也有消極作用，功能固著只有消極作用）、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)。26.學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：-根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、外部學(xué)習(xí)動機(jī)。-根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)、低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。-根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用時間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。-根據(jù)動機(jī)在活動中作用的大小：主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)、輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)。27.學(xué)習(xí)動機(jī)理論：-行為主義的強(qiáng)化理論：強(qiáng)調(diào)獎勵和懲罰對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。-需要層次理論：馬斯洛提出，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。-成就動機(jī)理論：阿特金森認(rèn)為個體的成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。-成敗歸因理論：韋納把歸因分為三個維度（內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因）和六個因素（能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境）。-自我效能感理論：班杜拉提出，自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有成敗經(jīng)驗(yàn)（最重要）、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒。28.學(xué)習(xí)遷移的分類：-根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)作用）、負(fù)遷移（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極阻礙作用）。-根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響）、逆向遷移（后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響）。-根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同：水平遷移（處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響）、垂直遷移（不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移）。-根據(jù)遷移的內(nèi)容不同：一般遷移（將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中）、具體遷移（一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中）。29.學(xué)習(xí)策略：-認(rèn)知策略：復(fù)述策略（如劃線、重復(fù)等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）。-元認(rèn)知策略：計劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等）、監(jiān)視策略（如自我提問等）、調(diào)節(jié)策略（如根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查調(diào)整學(xué)習(xí)策略等）。-資源管理策略：時間管理策略（如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間等）、環(huán)境管理策略（如選擇安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境等）、努力管理策略（如激發(fā)內(nèi)在動機(jī)等）、資源利用策略（如利用參考資料等）。中學(xué)德育30.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識（個體品德的核心部分）、道德情感（直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感）、道德意志、道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）。31.品德發(fā)展的理論：-皮亞杰的道德發(fā)展階段論：自我中心階段（2-5歲）、權(quán)威階段（5-8歲）、可逆性階段（8-10歲）、公正階段（10-12歲）。-科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習(xí)俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可定向階段、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段）、后習(xí)俗水平（社會契約定向階段、普遍倫理的道德定向階段）。32.德育過程的基本規(guī)律：-德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。-德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。-德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。-德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。33.德育原則：-導(dǎo)向性原則：德育要有一定的理想性和方向性。-疏導(dǎo)原則：循循善誘，以理服人。-尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。-教育的一致性與連貫性原則：德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行。-因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和年齡特征進(jìn)行有差別的教育。-知行統(tǒng)一原則：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉。-依靠積極因素，克服消極因素的原則：教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。-正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。34.德育方法：說服教育法（語言說服和事實(shí)說服）、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法（常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉）、情感陶冶法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）、道德修養(yǎng)法（自我反省、自我激勵等）、品德評價法（獎勵、懲罰、評比和操行評定）。中學(xué)課程35.課程的類型：-根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式：分科課程、綜合課程。-根據(jù)課程的實(shí)施要求：必修課程、選修課程。-根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、校本課程。-根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程。36.課程理論流派：-學(xué)科中心課程論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來設(shè)計課程，代表人物有赫爾巴特、斯賓塞等。-活動中心課程論：主張以兒童的活動為中心來設(shè)計課程，代表人物是杜威。-社會中心課程論：強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織，代表人物有布拉梅爾德等。37.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式：課程計劃（教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)）、教材（課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化）。38.課程開發(fā)的模式：目標(biāo)模式（泰勒提出，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的確定、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價結(jié)果）、過程模式（斯騰豪斯提出，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值）。中學(xué)生發(fā)展心理39.中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)：-生理發(fā)展特點(diǎn)：身體外形的變化、內(nèi)臟機(jī)能的成熟、性的成熟。-心理發(fā)展特點(diǎn)：認(rèn)知發(fā)展（感知覺、記憶、思維等方面的發(fā)展）、情緒情感發(fā)展（情緒的兩極性等）、社會性發(fā)展（自我意識、人際關(guān)系等方面的發(fā)展）。40.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)動階段（0-2歲），兒童獲得了客體永恒性；前運(yùn)算階段（2-7歲），具有泛靈論、自我中心、思維不可逆等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段（7-11歲），能夠進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持；形式運(yùn)算階段（11歲-成人），能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。41.維果斯基的心理發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，即兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。42.埃里克森的人格發(fā)展階段理論：嬰兒期（0-1.5歲），基本的信任感對基本的不信任感；兒童早期（1.5-3歲），自主感對羞怯與懷疑；學(xué)前期（3-6、7歲），主動感對內(nèi)疚感；學(xué)齡期（6、7-12歲），勤奮感對自卑感；青年期（12-18歲），自我同一性對角色混亂；成年早期（18-30歲），親密感對孤獨(dú)感；成年中期（30-60歲），繁殖感對停滯感；成年晚期（60歲以后），自我完善感對絕望感。43.中學(xué)生情緒特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動性、不穩(wěn)定性和兩極性、外露性和內(nèi)隱性、心境化和持久性。44.中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法：敏銳覺察情緒、平和接納情緒狀態(tài)、正確調(diào)整情緒（如合理宣泄、轉(zhuǎn)移注意力等）、有效表達(dá)情緒、保持和創(chuàng)造快樂的情緒。45.中學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)：隨著自我意識的增強(qiáng)，中學(xué)生的人格特征更加豐富和穩(wěn)定；氣質(zhì)類型相對穩(wěn)定，但在環(huán)境和教育的影響下也會發(fā)生一定的變化；性格處于形成和發(fā)展的重要階段，具有較大的可塑性。46.影響人格發(fā)展的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素（權(quán)威型、放縱型、民主型）、學(xué)校教育因素、個人主觀因素。中學(xué)生心理輔導(dǎo)47.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。48.中學(xué)生常見的心理健康問題：焦慮癥（以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征）、抑郁癥（以持久的心境低落為特征）、強(qiáng)迫癥（包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）、恐怖癥（對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕）、網(wǎng)絡(luò)成癮（過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致的一種心理障礙）。49.心理輔導(dǎo)的主要方法：-強(qiáng)化法：通過獎勵來增加行為發(fā)生的頻率。-系統(tǒng)脫敏法：主要用于治療恐怖癥，包括建立焦慮等級、進(jìn)行全身放松訓(xùn)練、逐級脫敏練習(xí)。-認(rèn)知療法：改變患者的不良認(rèn)知，從而改善其情緒和行為。-來訪者中心療法：強(qiáng)調(diào)以來訪者為中心，提供無條件的積極關(guān)注。-理性-情緒療法：艾利斯提出，認(rèn)為人的情緒和行為反應(yīng)不是由某一激發(fā)事件直接引起的，而是由個體對該事件的認(rèn)知和評價所產(chǎn)生的信念決定的，即ABC理論（A是誘發(fā)性事件，B是個體對A的信念、看法，C是個體的情緒和行為反應(yīng)）。中學(xué)班級管理與教師心理50.班集體的發(fā)展階段：組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。51.班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活的準(zhǔn)則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。52.班主任的工作內(nèi)容：了解和研究學(xué)生（是班主任工作的前提和基礎(chǔ)）、組織和培養(yǎng)班集體（是班主任工作的中心環(huán)節(jié)）、建立學(xué)生檔案、個別教育工作、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結(jié)。53.課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。54.教師的成長歷程：關(guān)注生存階段（關(guān)注自己的生存適應(yīng)性）、關(guān)注情境階段（關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容）、關(guān)注學(xué)生階段（關(guān)注學(xué)生的個別差異）。55.教師成長與發(fā)展的基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長）。綜合素質(zhì)（中小學(xué)通用）職業(yè)理念56.教育觀：-素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。-素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。-素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。-素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。-素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。-教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。-教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。-教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。-教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。57.學(xué)生觀：-學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。-學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。-學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。58.教師觀：-教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。-教師行為的轉(zhuǎn)變：在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。教育法律法規(guī)59.《中華人民共和國教育法》：1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行，是我國教育的基本法。規(guī)定了我國的教育方針：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。60.《中華人民共和國義務(wù)教育法》：1986年4月12日通過，2006年6月29日修訂，自2006年9月1日起施行。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。61.《中華人民共和國教師法》：1993年10月31日通過，自1994年1月1日起施行。規(guī)定了教師的權(quán)利（教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)、獲取報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)）和義務(wù)（遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表等）。62.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》：1991年9月4日通過，2020年10月17日修訂，自2021年6月1日起施行。分為家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、政府保護(hù)、司法保護(hù)。63.《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》：1999年6月28日通過，2020年12月26日修訂，自2021年6月1日起施行。規(guī)定了預(yù)防未成年人犯罪的原則和機(jī)制，對不良行為和嚴(yán)重不良行為的預(yù)防和矯治等內(nèi)容。64.《學(xué)生傷害事故處理辦法》：2002年6月25日發(fā)布，自2002年9月1日起施行。規(guī)定了學(xué)生傷害事故的責(zé)任認(rèn)定、處理程序、損害賠償?shù)葍?nèi)容。教師職業(yè)道德規(guī)范65.2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》：-愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。-愛崗敬業(yè)：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。-關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。-教書育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。-為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。-終身學(xué)習(xí)：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。文化素養(yǎng)66.中國古代史：-原始社會：元謀人、北京人、山頂洞人等；河姆渡文化、半坡文化。-奴隸社會：夏（我國歷史上第一個奴隸制國家）、商（甲骨文、青銅器）、西周（分封制、宗法制）、春秋（春秋五霸）、戰(zhàn)國（戰(zhàn)國七雄）。-封建社會：秦（統(tǒng)一六國、郡縣制、長城等）、漢（文景之治、漢武帝大一統(tǒng)、絲綢之路）、三國兩晉南北朝（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等）、隋（科舉制、大運(yùn)河）、唐（貞觀之治、開元盛世、安史之亂）、宋（北宋、南宋，經(jīng)濟(jì)重心南移）、元（行省制度）、明（鄭和下西洋、戚繼光抗倭）、清（康乾盛世、閉關(guān)鎖國）。67.中國近現(xiàn)代史：-舊民主主義革命時期：鴉片戰(zhàn)爭（《南京條約》）、太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動、甲午中日戰(zhàn)爭（《馬關(guān)條約》）、戊戌變法、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭（《辛丑條約》）、辛亥革命。-新民主主義革命時期：五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨的成立、國民大革命、土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭。68.世界史：-古代史：古代埃及（金字塔、尼羅河文明）、古代巴比倫（《漢謨拉比