名著導讀《儒林外史》：諷刺作品的閱讀（教學設計）九年級語文下冊同步高效課堂（統編版）授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容教材章節：《儒林外史》第二十三回至第二十六回

內容列舉：本節課將通過閱讀《儒林外史》中關于范進中舉、胡屠戶賣子、馬二先生游學等情節，引導學生掌握諷刺手法，理解作品對封建社會的批判，培養閱讀理解能力及批判性思維能力。核心素養目標分析本節課旨在培養學生語文核心素養，包括：提高學生的閱讀理解能力，培養學生對文學作品中的諷刺手法的感知和鑒賞能力；增強學生的文化意識，讓學生理解傳統文化中的諷刺藝術；提升學生的思維品質，通過分析作品中的諷刺手法，培養學生的批判性思維和獨立思考能力；同時，培養學生的人文素養，引導學生認識到文學作品對社會現實的深刻反映。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

九年級學生在之前的學習中已接觸過一些諷刺文學作品，對諷刺手法有一定的了解，能夠識別簡單的諷刺元素。他們具備一定的古文閱讀基礎，能夠理解文言文的語法結構和基本表達方式。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對名著閱讀有一定的興趣，尤其是那些具有諷刺意味的作品，能夠激發他們的好奇心。他們在學習過程中表現出較強的獨立思考能力，能夠通過合作學習的方式探討作品中的深層含義。學生的學習風格多樣，有的學生善于通過文字分析來理解作品，有的則更傾向于情感體驗和形象理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

部分學生對文言文閱讀存在困難，可能在理解文意和把握諷刺手法上存在障礙。此外，由于《儒林外史》涉及的社會背景和人物關系復雜，學生可能難以全面把握作品的主題和意義。在批判性思維的培養過程中，學生可能會在理解諷刺的深層目的和批判對象時感到困惑。因此，教學中需要關注學生的個體差異，提供適當的指導和幫助。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、教材《儒林外史》、筆記本、粉筆、黑板。

2.課程平臺：學校內部教學平臺，用于發布教學資料和互動交流。

3.信息化資源：網絡資源庫中的《儒林外史》相關資料，包括文本、音頻、視頻等。

4.教學手段：PPT課件、教學視頻片段、小組討論板、思維導圖工具。教學過程一、導入新課

（老師）同學們，今天我們要一起走進吳敬梓的諷刺小說《儒林外史》，探索這部作品中的諷刺手法，感受作者對社會現實的深刻批判。在上課之前，請大家先回顧一下之前學過的諷刺文學作品，思考一下諷刺手法的特點。

二、整體感知

（老師）同學們，接下來請你們閱讀教材中的《儒林外史》第二十三回至第二十六回，找出其中的諷刺情節，并簡要概括。

（學生）閱讀完畢。

（老師）很好，請大家分享一下你們找到的諷刺情節。

（學生）我找到了范進中舉后變得瘋狂，以及胡屠戶賣子等情節。

（老師）非常好，這些情節都體現了作者對封建社會的諷刺。下面我們來深入分析一下。

三、深入分析

1.范進中舉的諷刺

（老師）范進中舉后的瘋狂表現，體現了作者對科舉制度的諷刺。請同學們結合所學知識，分析范進瘋狂的原因。

（學生）范進中舉后，他的地位、財富和權力都發生了巨大變化，但他并沒有因此而滿足，反而變得瘋狂，這說明他內心的貪婪和自私。

（老師）說得很好。范進的瘋狂，既是對科舉制度的諷刺，也是對人性貪婪的批判。

2.胡屠戶賣子的諷刺

（老師）胡屠戶賣子這一情節，諷刺了封建社會的殘酷和人性的丑惡。請同學們分析這一情節的諷刺意義。

（學生）胡屠戶為了自己的利益，不惜賣掉親生兒子，這暴露了封建社會中人性的丑惡。

（老師）非常到位。這一情節揭示了封建社會對人的壓迫和剝削，以及人性的扭曲。

3.馬二先生游學的諷刺

（老師）馬二先生游學這一情節，諷刺了封建社會的虛偽和腐敗。請同學們談談這一情節的諷刺意義。

（學生）馬二先生游學期間，為了謀取功名，不擇手段地巴結權貴，這揭示了封建社會的虛偽和腐敗。

（老師）分析得很準確。這一情節反映了封建社會中的權力斗爭和人性的丑惡。

四、拓展延伸

（老師）同學們，通過今天的分析，我們了解了《儒林外史》中的諷刺手法。接下來，請你們結合所學知識，思考以下問題：

1.《儒林外史》中的諷刺手法有哪些？

2.作者通過諷刺手法表達了哪些觀點？

3.你認為《儒林外史》對現代社會有何啟示？

（學生）討論并回答問題。

五、課堂小結

（老師）今天我們學習了《儒林外史》中的諷刺手法，了解了作者對封建社會的批判。希望大家能夠通過這部作品，提高自己的閱讀理解能力，培養批判性思維。同時，也希望同學們能夠從中汲取智慧，為我們的成長助力。

六、布置作業

（老師）請同學們課后閱讀《儒林外史》的其他章節，找出更多的諷刺情節，并撰寫一篇讀后感。

（學生）明白。知識點梳理1.《儒林外史》簡介

-作者：吳敬梓

-類型：諷刺小說

-背景：清朝中期，對封建社會的批判

-內容：《儒林外史》通過對不同人物命運的描繪，展現了封建社會的腐朽和荒謬。

2.作品主題

-對封建科舉制度的諷刺和批判

-對封建社會的腐敗和虛偽的揭露

-對人性的丑惡和虛偽的剖析

3.人物形象

-范進：科舉制度的受害者，形象夸張，具有諷刺意義

-胡屠戶：自私自利，虛偽，代表了封建社會中的人物典型

-馬二先生：虛偽，追求功名利祿，諷刺了封建社會的腐敗

-其他人物：如王冕、嚴貢生等，各有特點，豐富了作品的人物群像

4.諷刺手法

-嘲笑與諷刺：通過對人物行為的夸張、諷刺，揭露其荒謬

-比喻與象征：用比喻、象征等手法，加深讀者對人物和主題的理解

-反語：用反語表達真實意圖，增加作品的諷刺效果

-對比：通過對比手法，突出人物性格和社會現象的矛盾

5.文學特色

-語言風格：諷刺幽默，生動形象

-結構安排：采用諷刺性的敘述手法，層次分明

-思想性：具有強烈的現實意義，揭示了封建社會的弊端

6.教學重點

-理解作品的主題思想

-掌握諷刺手法的運用

-分析人物形象及其社會意義

-提高閱讀理解和鑒賞能力

7.教學難點

-深入理解諷刺手法的運用

-把握作品中的諷刺意味

-分析人物性格的形成和發展

-將作品與現代社會相聯系，提高學生的批判性思維

8.教學建議

-鼓勵學生自主閱讀，提高閱讀興趣

-引導學生關注作品中的諷刺手法，培養鑒賞能力

-通過小組討論，激發學生的思維火花

-結合現實生活，引導學生思考作品的意義

-利用多媒體資源，豐富教學手段，提高教學效果課后作業1.閱讀理解

作業內容：閱讀《儒林外史》第二十三回至第二十六回，總結范進中舉后的變化，并分析這些變化反映了怎樣的社會現象。

答案示例：范進中舉后變得瘋狂，不僅對妻子和孩子態度惡劣，還做出了一些荒唐的行為。這些變化反映了科舉制度對人的扭曲，以及封建社會中人們對功名利祿的極端追求。

2.人物分析

作業內容：分析胡屠戶這一人物形象，說明他代表了《儒林外史》中哪一類人物，并舉例說明他的行為如何體現了封建社會的丑惡。

答案示例：胡屠戶代表了封建社會中的市儈小人，他自私自利，虛偽狡詐。例如，他在范進中舉后，不僅對范進態度大變，還試圖通過范進來謀取私利，這種行為體現了封建社會中人性的丑惡。

3.主題探究

作業內容：結合《儒林外史》的內容，探討作品對封建科舉制度的批判，以及這種批判對現代社會有何啟示。

答案示例：作品通過對范進等人物的描繪，批判了封建科舉制度對人的毒害，以及由此產生的各種社會問題。這種批判對現代社會有啟示，提醒我們要警惕過度追求功名利祿，關注人的全面發展。

4.文本創作

作業內容：以《儒林外史》中的人物或事件為原型，創作一個諷刺短劇，體現作品中的諷刺精神。

答案示例：（示例劇本）

人物：張舉人、李秀才、王媒婆

場景：張舉人家中

張舉人（得意洋洋）：聽說我中了舉人，整個鄉里都來祝賀了。

李秀才（羨慕）：恭喜張舉人，真是光宗耀祖啊！

王媒婆（討好）：張舉人，我有個女兒，長得漂亮，嫁給你如何？

張舉人（猶豫）：嗯，這個……（突然想起某事）哎呀，我聽說你女兒曾嫁過人，這可不行！

5.話題討論

作業內容：討論《儒林外史》中諷刺手法的運用，選擇其中一個手法，分析其在作品中的作用。

答案示例：選擇反語這一手法。在《儒林外史》中，反語手法被廣泛運用，如范進中舉后，他的親戚朋友對他的態度發生了翻天覆地的變化，這種反語手法既揭示了封建社會中的人際關系虛偽，又增強了諷刺效果。板書設計①《儒林外史》諷刺手法概述

-反語

-比喻

-對比