鼎湖聽泉課文范文(23篇)范本的存在可以激發我們對寫作的熱情，讓我們更加主動地去思考和表達。接下來是小編為大家準備的一些范文范本，希望對大家的寫作有所啟發。謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現呢?我們再來看看這個片段“大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤，間關鶯語花底滑幽咽泉流水下灘水泉冷澀弦凝絕凝絕不通聲漸歇別有幽愁暗恨生此時無聲勝有聲銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當心畫四弦一聲如裂帛”這是白居易《琵琶行》中的片段。看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現琵琶曲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出該曲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環節中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著該曲旋律。課堂上一片樂聲。接著又播放《十面埋伏》讓大家對照文中所寫去欣賞，體會。這時無需過多的言語，相信每一個學生都能在音樂中找到相關的詞語句子。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。的泉聲，仿佛已經看到了到處都留著清涼的泉水...“草木林茂，一路上泉聲時隱時現，泉聲不絕于耳.”這句話是我體會到鼎湖山真是不愧為東郊風景名勝，更何況里面的泉水呢!“濕漉漉的綠葉猶如大海的波浪，一層層涌向山頂.”這句話用了比喻句，是我能感受到濕漉漉的綠葉路也涌向山頂的感覺.《鼎湖山聽泉》是謝大光先生的一篇游記散文，它不僅僅再現了鼎湖山泉水的特色，更在跌宕起伏的描述中，將每個神經都流動著美的韻味，從而使讀者的1、文章的修辭美。修辭，就像一張美妙動人的臉上涂上的胭脂、口紅、眼影，這樣使一張美麗的臉龐更顯得楚楚動人，風情萬種，韻味十足，更能引人注目，吸人眼球，奪人魂魄，使文章產生無與倫比的魅力。《鼎湖山聽泉》就是這樣一篇處處充滿修辭美的文章，如第一段的“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。”這個比喻將山泉的勃勃生機生動地再現而且這樣的修辭，絕非只有一倆處，而是幾乎貫穿了全文。2、文章的駢散美。人常說，好馬要配好鞍。好的文章，不僅僅表此刻它的資料上，同時也表此刻它的形式上。謝大光的《鼎湖山聽泉》就是這樣一篇駢散美的好散文。如第一段中的“走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。”第二段中的“進山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。”第三段中的“山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣”……一向到文末的“夢也罷。醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。”這種駢散結合，貫穿到了整個文章，使整個文章讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，文脈連貫，從而在吟哦諷誦中，產生美的聯想。3、文章的資料美。資料美主要表此刻：(1)神美。這篇文章的資料主要是頌揚“泉”,那泉聲有的“活脫脫迸跳”,有的“半含半露、欲“雄渾如銅管齊鳴”。聲音或輕或緩，或高或低，匯聚成一支支交響樂，在讀者的耳邊奏響，令讀者回味無窮，浮想聯翩，神馳心蕩，由此，心里得到凈化，心中了然無塵。(2)感悟美。“美的文詞就是思想的光輝”,一篇文章沒有美的思想，就如花瓶一樣沒有靈魂。約瑟夫·魯說過：“一切精美的東西都有其深沉的內涵。”《鼎湖山聽泉》不僅僅聽出了泉聲的美，更在讀者沉浸在泉聲的美中將作品的美上升到了人生的哲理中，如“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”讀到那里，讀者已經不單單是看鼎湖山的美景了，而是引導著讀者走向了更高的精神層面，使作品的思想進一步地拔高，這就是《鼎湖山聽泉》豐富的內涵。《鼎湖山聽泉》是一篇典型的美文，活潑迸跳的山泉，美輪美奐的泉聲，水到渠成的人生哲理，無不顯示著多姿多彩的藝術魅力，它不愧為當代文學史上的一顆璀璨明珠，游記散文中的光輝典范。一、教學課題：二、教學目標：1、會讀、寫、默4個生字、10個詞語，并能借助工具書說出詞語的意思。(基本技能字詞的意義學習)。2、能說出課文的主要內容。(高級技能課文內容知識學習)。3、按游覽的地點轉換順序理清本文的'記敘順序，說出這類寫景文章記敘順序的特點和閱讀方法。(高級技能寫作技巧)。4、學習承接、并列段落的基本圖式，能夠運用已有的段落圖式，迅速有效地判斷閱讀素材中段的結構層次并對其進行潤色。(高級技能5、有感情地朗讀課文。背誦精彩語段。(高級技能朗讀技巧)。三、重點、難點：按游覽的地點轉換順序理清本文的記敘順序，說出這類寫景文章記敘順序的特點和閱讀方法。學習承接、并列段落的基本圖式，能夠運用已有的段落圖式，迅速有效地判斷閱讀素材中段的結構層次并對其進行四、任務分析：終點目標：學習承接、并列段落的基本圖式，能夠運用已有的段落圖式，迅速有效地判斷閱讀素材中段的結構層次并對其進行潤色。起點能力：學生已掌握“承接”、“并列”的概念。學生能說出本篇課文的記敘順序，并能說出每一個自然段的主要內容。五、主要教學方法：討論法、講授法。六、課時安排：2課時。七、教具準備：多媒體。1.通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。2.通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。3.結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。4.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。1.結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。課時安排：2課時本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的`要求，第一課時側重于“讀”,在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。1.通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。2.吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。1.通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。(一)用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：1.給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。肇慶泠泠淙淙楹聯悵惘嬉戲古剎翩飛開辟污垢遐想2.用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。(可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概(二)小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。(三)吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。1.跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉2.組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。(四)討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主?為什么?以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”,只是引出泉水的手段而已。以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、1.完善概括介紹鼎湖山景區的短文。2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……3.作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的?1.結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。2.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。3.在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。(一)理解作者聽泉的人生感悟。1.作者如何寫出泉水中的“層次”的?泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。2.“看不見的指揮棒”指什么?作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”,則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。(一)結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇?且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。句式：我看到天上的白云(盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…)……就仿佛…1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”2.預習第二課。板書設計：鼎湖山聽泉情感線索：失望——喜愛——陶醉虛實結合揚中樹人喬玉1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”,因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。1.了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。1.抓住一個“聽”,找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣2.結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。教學過程："空山何處來黃鶴，流水無心響白云""明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷(1)游記散文一般按照什么順序來寫?通常采用怎樣的寫法?(2)請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。交流匯報，明確：(本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法)游蹤變化(岸邊—寒翠橋—山中—補山亭一慶云寺)作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了(黃昏一晚飯后一夜呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角)(4)作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的?指名讀這些描寫(泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂)同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。賞析(作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣)總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。作業：1.背誦課后要求背誦的段落2.掌握課文中重要的詞語鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。(1)、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么?請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。明確(仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋(2)、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢?明確(泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟)1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰(既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛)(樹林深密，水在近側)(鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力)4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文會的發展聯系在一起。“看不見的指揮棒”指讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎?明確：(不能)所以作者是在"用心"(加點)在聽。5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢?6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。《鼎湖山聽泉》游蹤順序移步換景聽泉聲—看泉水—尋泉影一枕泉眠—悟泉音2、完成課堂背誦。一、導語引入。什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩?應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”,細聽“巴山夜雨漲秋池”;可以是“閑敲棋子落燈花”,傾聽“青草池塘處處蛙”;也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現代工業文明的沖擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。二、課文朗讀。1、教師范讀后三段。2、學生自由朗讀后三段。3、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂/在這泉水的交響之中”。4、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。5、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。三、課文理解。1、完成課堂訓練。2、評講課堂訓練。四、作業布置。1、完成課后訓練。江輪夾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的石徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心，身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。進山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一鼎湖山色。山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。鐘聲來自半山上的慶云寺。寺院依山而造，嵌于千峰碧翠之中。由補山亭登四百余階，即可達。慶云寺是嶺南建于明崇禎年間，已有三百多年歷史。寺內現存一口“千人鍋”,直徑近2米，容量可達1100升，頗為引人注目。古剎當年的盛況，于此可見一斑。庭園漫步。晚飯后，繞寺前庭園漫步。園中繁花似錦，蜂蝶翩飛，生意盎然，與大殿上的肅穆氣氛迥然相異。花叢中，兩棵高大的古樹，枝繁葉茂，綠陰如蓋，根部護以石欄，顯得與眾不同。原來，這是兩百多年前，引自錫蘭國(今名斯里蘭卡)的兩棵菩提樹。相傳佛祖釋迦牟尼得道于菩提樹下，因而，佛門視菩提為圣樹，自然受到特殊的禮遇。其實，菩提本身并沒有什么高貴之處，將其置于鼎湖山萬木叢中，恐怕沒有多少人能夠分辨得出。鼎湖山的樹，種類實在太多。據說，在地球的同一緯度線上，鼎湖山是現存植物品種最多的一個點，已辟為自然保護區，并被聯合國教科文組織選作生態觀測站。當地的同志告訴我，鼎湖山的森林，雖經歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴于慶云寺的保護。而如今，大約是佛法失靈的緣故吧，同一個慶云寺，卻由于引來大批旅游者，反給自然保護區帶來潛在的威脅。入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”,我卻道“山不在名，有泉則靈”。孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢，是醒?夢也罷。醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。美妙在“像小提琴一樣輕”,“像琵琶一樣清脆的”,“像大提琴一樣厚重回響”,“像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文把泉聲寫得很具體，同時也給大家帶給了想象的空間，讓泉水盡情地展此刻我們的眼前。人來寫，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會到泉聲的美。美的感受孕育出了美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。古人云：“山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。”《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文會到作者描寫之精妙),并學會去“漁”(模仿作者的寫法寫出自己的感受之美)。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉配以泉的各種姿態的生動畫面，學生仿佛真雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢!在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么,泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比?由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。“欲與原著試比高”的興趣。為達到更好的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?2,這泉聲能讓你聯想到什么?3,此曲該如何表現，聽到這旋律，你想到什么?開始的旋律是怎么樣的，中間又怎么樣，高潮之處怎樣，又是如何結尾的?簡單的引導之后，學生就紛紛拿筆寫了起來，放飛的思維在優美音樂的伴奏下起舞，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。以上教學設計環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀，寫中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創意的表達。讓學生經歷了主動發現，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。雖然自認為是一節較為成功的課，但我明白學無止境，教亦無止境。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。鼎湖山是廣東四大名山之一，峰巒疊嶂，茂竹修林，古剎清泉，美景佳景無數，古來今往贊美它的詩詞文多不勝數，而作家謝大光具有發現美的眼光，獨辟蹊徑，另立新意，他以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，一支妙筆個性重點寫出了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受，讓讀者仿如置身其中，讀文的同時耳邊也猶如響起鼎湖山上淙淙的美妙的樂韻。黑格爾認為：“最杰出的藝術本領就是想像。”作者能讓淙淙作響的泉聲“為琴為瑟”,實屬美的.善想者。康德也曾說：“想象力是一個創造性的認識功能，它有本領，能從真正的自然界所呈供的素材里創造出另一個想象的自然界。”想象力所具有的這種特殊功能，能夠使作者有撫四海于一舜”,從而創造出神奇瑰麗、生動新鮮、光彩照人的藝術意示了泉的豐富內涵，作者對泉的底蘊的理解也因為豐富的想象力而更加深沉、更加強烈、更加飽滿。小溪多么像小術的殿堂，聽到的是泉聲美的音符，感受是作者涌動教學目標：1.通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”2.通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。3.結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。4.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。5.結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。教材分析：本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感難點。此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。課時安排：2課時。教學設想：本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側重于“讀”,在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。教學過程：第一課時。教學目標：1.通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。2.吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。教學重點：1.通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。教學流程：一、導入新課：(一)用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：1.給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。肇慶泠泠淙淙楹聯悵惘嬉戲古剎翩飛開辟污垢遐想。2.用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。(可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括)。(二)小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。(三)吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。1.跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。失望--頓生雀躍之心--喜愛-—陡覺輕快-—陶醉。2.組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。(四)討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主?為什么?以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”,只是引出泉水的手段而已。三、小結。以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、學法的內容。四、布置作業。1.完善概括介紹鼎湖山景區的短文。2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。3.作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前第二課時。教學目標：1.結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。2.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。3.在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。教學流程：一、檢查背誦，導入新課。(一)理解作者聽泉的人生感悟。1.作者如何寫出泉水中的“層次”的?泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。2.“看不見的指揮棒”指什么?作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”,則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。(一)結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇?且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。三、小結。各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。句式：我看到天上的白云(盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…)……就仿佛…。五、布置作業。1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”2.預習第二課。參考范文：《鼎湖山聽泉》教案1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之",因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。1.了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。1.抓住一個“聽”,找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。2.結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。“空山何處來黃鶴，流水無心響白云""明月松間照，清泉石上流”。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。二、朗讀課文，整體感知：1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。2.合作探究。老師提出問題，組織學生討論探究。(1)游記散文一般按照什么順序來寫?通常采用怎樣的寫法?(2)請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。交流匯報，明確：(本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的游蹤變化(岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺)作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了(黃昏一晚飯后一夜討論明確(黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角)。(4)作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的?指名讀這些描寫泉水聲的文句。(泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂)。同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。賞析(作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣)。總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。1.背誦課后要求背誦的段落。2.掌握課文中重要的詞語。鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。(1)、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么?請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。明確(仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋(2)、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢?明確(泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的三.品味賞析。1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎?(既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛)。(樹林深密，水在近側)。指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。(鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力)。4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎?明確：(不能)所以作者是在"用心"(加點)在聽。5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢?明確：(細細地聆聽、辨識、品味)。6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。游蹤順序移步換景。聽泉聲—看泉水—尋泉影一枕泉眠—悟泉音。蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。3、技能目標：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。網絡、錄像、powerpion電子幻燈。1、聆聽泉聲。2、同學們，知道這是什么聲音?有什么感受?3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的?(一)簡介鼎湖山。1、過渡：剛才同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象?2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。(二)游覽景點。1、你最喜歡哪個景點?自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。2、讀后交流，靈活機動教學25自然段。景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。1、學生談談游覽后的感受。2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。(泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚)。(泉水：涌流清亮、交錯流瀉)。4、配音讓生朗讀第2自然段。把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。景點二：半山腰的慶云寺點播視頻。2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。1、看泉聽泉說泉。2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。(四)體驗情感自制電子作品。1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受?2、根據板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙!。3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作。2、用windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。飛流直瀉的瀑布。穿流草叢、石縫的泉水。充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。1、理解課文內容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發學生熱愛和向往大自然的思想感情。2、欣賞文中的優美詞語，積累和背誦課文第四自然段。1、引導學生結合語言環境理解重點詞語，體會作者的思想感情。2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。同學們，聽!(點擊音樂錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧!下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。二、學習并欣賞1、學習第二自然段(過渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精靈，山因有泉而煥發出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧!1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!2、著重學習第四自然段(過渡):鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。1、(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、2、作者聽到了哪些泉聲呢?同學們輕聲地讀一讀。(如果有錄音，播放泉聲)3、隨著山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”4、齊讀/指名讀/評讀5、練習(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的，是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。(2)那像()一樣(悠揚)的，是(泉水繞過樹根的聲音)。(3)那像()一樣()的，是(泉水拍打卵石的聲音)。(4)那像()一樣()的，是()。(5)我仿佛還聽見了：()(過渡):鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。6、正因為如此，課文的結尾作者說----(引讀)短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么?三、總結和作業：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。參考范文：《鼎湖山聽泉》教案1、自由輕聲讀第四自然段。2、指導讀第一句。(1).課件出示第一句。(2)“萬籟俱寂”是什么意思?讀出那種意境。(3)如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。3、指導讀第二句。(1)出示第二句。(2)這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味!(3)指導讀。4、指導讀第三句。作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢?讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用(出示)“啊，這是的聲音，多像一樣啊!”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。(2)、自由練說。(3)、指名回答。(4)、放泉聲錄音，指導朗讀。相機板書：輕柔厚重回響。清脆雄渾磅礴。(5)、指導背誦。5、指導讀第四句。(1)、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。(2)出示句子。(3)指導朗讀。2、同座互說。3、指名回答。4、齊讀最后一節。1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。過程方法。以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。情感態度。理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。教學重點、難點：1、引導學生結合具體的語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。教學時間：2課時。第一課時。教學目標：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。教學過程：一、談話導入。1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦!山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧!2、讀了課題，你最想知道什么?二、自學質疑，整體感知。(1)讀準字音，讀通課文。(2)在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。2、學生按要求自學。3、檢查自學情況：出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或寫時應注意些什么,你準備怎樣記住這些生字。(2)學生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么?讀給大家聽一聽。4、理清文章脈絡。(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分(2)小組討論分段概括段意。第一段(1):寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。第二段(2):寫白天我們在上山途中觀景聽泉。第三段(3-5):寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。三、練習鞏固。1、出示檢測題。2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。四、檢測反饋。1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。2、評比完成檢測題的情況。1、有感情朗讀課文。2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二一、復習導入：本篇課文主要寫了什么?二、點撥新授，精讀課文。精讀課文第一自然段。1、指名讀第一段，說說你了解到了什么?2、請說說自己的感受并朗讀這一段。精讀課文第二段。1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的?輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層(討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美)。2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。(板書：泉聲響)齊讀這句話。3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思?從這個詞你體會到泉水怎樣?(板書：泉水多)還可以從哪兒看出泉水多?出示句進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎?它們有什么不同?讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何?美在哪兒?三、練習鞏固。1、出示檢測題。2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。四、檢測反饋。1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。2、評比完成檢測題的情況。第三課時。教學目標：1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。教學過程：一、復習導入：默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。二、精讀課文第三段。我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。請同學簡介慶云寺。三、精讀第四自然段。師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么?自由讀課文第1、作者聽到了什么?請你讀一讀。出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……"2、作者是如何辨識泉聲的呢?引讀(師“那像小提琴一樣輕柔的”,生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”;……)。(1)“草叢中流淌的小溪的聲音”,像什么?你聽過小提琴的聲音嗎?舉例說說，什么樣的?誰來讀一讀。(2)“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么,這是什么樣聲音?指名讀，女生齊讀。(3)“無數道細流匯聚于空谷的聲音”像什么,這是什么樣聲音?指名讀，男生齊讀。(4)“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么,這是什么樣的聲音?指名讀，齊讀。(5)你們還聽到了什么樣地聲音?4、嘗試背誦。(1)老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎?出示“那像小提琴一樣輕柔的，是的聲音；……。(2)再去掉幾個詞，你還能讀嗎?出示“那像的，是的聲音；……。四、練習鞏固。1、出示檢測題。2、學生根據檢測題，復習本節課學習的內容，準備迎接檢測。五、檢測反饋。1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。1、在讀中理清作者的寫作思路。2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。4、加強學生的環保意識。1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。一、創設情境，激發興趣。1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么?二、閱讀全文，回答問題：1、找出文中交代作者行蹤的詞語。(到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房)表示時間推移的詞語：(黃昏——晚飯后——入夜)2、理清全文思路。三、精讀課文1、第一段在全文中有何作用?對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外?為什么?3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么?4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的?運用了哪些修辭手法?找出相關語句，加以賞析。5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟?從文中找出相關語句。6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗?本文表達了作者怎樣的思想感情?四、質疑交流學習了本文后，對于文章內容，你還有哪些疑問?你有什么收獲?五、拓展探究小小辯論會是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要?為鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。2、整理古人寫景的名句3至5句。1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。4.學習作者在選材上的詳略安排。1.引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。教學重、難點及教學突破1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。一、導入新課師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理；我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀；我們還領略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。師：嗯，都有可能。現在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。在哪兒聽泉?在鼎湖山干什么?在鼎湖山聽什么?(注：一定要引導學生在讀地時候突出重點，加強語感訓練。)二、初讀課文，感知內容師：同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學，還可以問我。(生自由讀課文)三、選讀文段，質疑解難1、同學們，今天我們繼續學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”,今天就讓我們跟隨作者的步伐再次2、學生自讀課文，師適時點撥。預設：“淙淙”(引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。)“不絕于耳”(泉水多，還有那里可以看出來?聯系上文你有什么發現沒有?)“清純悅耳”(清脆、純凈、沒有雜質很動聽)“歡快活潑”生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”,你聽……(播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂)師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一4、啟發思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么?這些和泉水有什么關系呢?5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛于是有了“夜宿古剎聽泉”(指板書)1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”這句話你是怎么體會的?生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非3、交流作者聽到了哪些泉聲?(板書：聽)用“泉聲有的();有的();有的();有的();……”的句式來這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢?(為了降低難度，可以給出句式：作者覺得()的泉聲是()發出的，因為()。)你來說說。“輕柔的”生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么?讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。“清脆的”生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。“厚重回響的”生“作者認為這是無數道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。請你讀出這種感覺。“雄渾磅礴的”生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非常快，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，(指屏幕)我們該怎么讀好它呢?指名說，你來試試。5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧!(播放音樂)現在能把這種感覺讀出來的同學請舉手!這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”(體會泉水的變化萬千，流動的)9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品!(相機把聽改為簡筆畫)1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田。”這句話你是怎么理解的?b理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。c這是一個長句子，怎么縮句?為什么說清泉流進了我的心田?你是怎么理解的?(泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱)2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字(出示第4節),想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現得栩栩如生，淋漓盡致的?(運用了排比、擬人、比喻的方法)你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎?小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節。老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”;其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。3、寫題4、齊讀課題6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣?課文哪幾節寫了泉聲?(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲?1、(找句子)點出：淙淙指讀2、(找句子)點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句3、(找句子)點出：清純悅耳指讀齊讀句子4、(找句子)點出：歡快活潑齊讀句子(二)教師小結：1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲?(播放媒3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。(播放媒體，師配樂朗讀)5、學生談體會。6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴7、讀好這些詞。8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊!這就是作者用心聆聽、品味的結果。10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。12、分角色讀。13、師通過提問.總結“這小提琴是誰拉響的?這琵琶是誰彈響的?這大提琴是誰撥響的?這銅管齊鳴是誰奏響的