【摘要】初中道德與法治教育扮演著塑造學生道德認知與法律意識的關鍵角色。盡管如此，沿用的傳統講授模式在激發學生興趣及情感共鳴方面顯得效果不佳，從而影響了教學成效。在此背景下，情境教學法作為一種新穎的教學手段脫穎而出，其通過重現日常生活情境、再現歷史事件、參與社會實踐等形式，引導學生在這些虛擬情境中親歷、感知、反思并實踐，旨在促進學生對知識點的深入理解、技能的提升以及情感態度與價值觀念的培育。對此，本文針對情境教學法的特點、情境教學法的優勢、情境教學法在初中道德與法治教學中的應用策略進行研究。【關鍵詞】情境教學法；初中道德與法治；應用策略初中道德與法治教育是塑造學生品德修養與法律意識的關鍵環節。盡管傳統的教育模式傾向依賴教師講臺授課，學生處于被動吸納狀態，積極性與主動性未能充分激發，但引入情境教學作為一種創新實踐，通過構建貼近生活的教學場景，引導學生在親身體驗中領悟與學習，極大提升了教育成效。一、情境教學法的特點（一）直觀性在初中道德與法治教育領域，情境教授法所展現的形象化教學優勢發揮著不可或缺的作用。該課程涉及諸多深奧理念與理論體系，學生面臨一定的認知挑戰。情境教學法則通過構建具體場景，將這些抽象理論轉化為直觀、生動的知識形態。以傳授法律原理為例，可設立一個仿真的法庭場景，使學生分別擔當法官、律師、原告及被告等不同角色。在此場景下，學生能目睹法律程序的實踐操作，領悟法官裁斷背后的邏輯、律師如何維護當事人的權益等環節。這樣的直觀展示，使學生擺脫了單調的文字閱讀束縛，轉而通過親身體驗去感知那些原本抽象難解的法律概念，學習過程因此變得更為順暢且深刻。（二）趣味性在初中道德與法治教育領域，情境教學法的融入為課程增添了活力。過往的教學模式常使學生產生厭倦情緒，削弱了其學習動力。相比之下，情境教學通過構建多樣的、引人入勝的教學情境，成功地喚醒了學生的學習欲望。以人際交往的教學單元為例，教師可設計一個校園生活情景劇，讓學生在模擬解決同伴沖突、與教師有效溝通等不同場景的過程中，于輕松愉悅的環境中掌握人際交往的策略與基本原則。這種方法論的轉變，使得學生不再視道德與法治課程為單純的義務，而是滿懷期待與熱情地主動參與。（三）實踐性情境教學法強調學生的參與和體驗，尤其在初中道德與法治教育領域中彰顯了其實用性特點。該教育范疇遠超過純理論傳授的范疇，其核心在于培育學生在現實生活中的行為實踐能力和高尚的道德品質。借助情境教學法，學子們能夠在操作中掌握知識，將理論直接應用于多樣化的具體情境。以環境保護這一問題為例，組織實地調研活動使學生直面環境破壞的現狀，隨后啟發他們思索并采取環保行動。二、情境教學法的優勢（一）提高學生的學習興趣在初中道德與法治教育領域，情境教學法的融入為課堂帶來了新穎活力，顯著增強了學生的學習動力。情境教學是通過構建富有吸引力的真實情景模擬，使學生仿佛親歷其境。以探討社會公德議題為例，教師可設計一個模擬公交車環境的教學情境，讓學生成為不同角色扮演者，包括乘客、駕駛員等。在這種模擬環境中，學生被迫反思自身行為與社會公德規范的契合度，進而自發性地探索相關知識點。此方法有效打破了學習的單調性，喚醒了學生的探索欲與求知渴望，提升了他們的主動學習態度。學生對于課程的期待值上升，更愿意主動投身學習活動之中，為穩固掌握道德與法治知識體系打下堅實的基礎。（二）增強學生的情感體驗情境教學法在加深學生情感體驗及塑造正面的情感態度與價值觀方面發揮著重要作用。例如，在探討親情議題的教學環節，教師可構建一個模擬家庭環境，引導學生回憶與家人的生活片段，體會父母的深情厚意。這一過程激發了學生的情感共鳴，促使他們更加珍視親情，深刻理解家長的辛勤奉獻。通過情感的親身觸動，情境教學促使學生深刻內化道德與法治的理念，樹立起正確的人生觀與價值觀體系。相較于直接的教條式講授，這種情感層面的體驗能更深層次地觸及學生心靈，對其個人成長產生更為持久且深刻的影響。（三）提高學生的實踐能力情境教學法著重于促進學生的主動參與及親身體驗，為增強其實踐技能鋪設了實效路徑。例如，在探討消費者權益保障議題時，教師可安排學生扮演解決消費爭議的角色。這一實踐環節促使學生運用所學到的法律規定，與虛擬商家進行交涉，以捍衛自身合法利益。經由此類實戰演練，學生不僅實踐能力獲得提升，同時深化了對知識點的領悟與把握。情境教學促使學生在真實場景模擬中鍛煉問題解決技巧，培育其靈活應變及創新思考的能力，為他們的未來發展奠定穩固基石。（四）促進學生的全面發展情境教學法在推動學生的綜合成長方面發揮著關鍵作用。以環境保護議題的教學為例，學生可以以小組形式探討并擬定環境保護計劃。這一過程不僅激活了學生的創造性思維，激勵他們提出種種創新的環保策略，還通過團隊合作增強了他們的溝通藝術與集體協作精神。此外，情境教學法有助于鍛煉學生的問題解決能力，使他們在遭遇多樣復雜的實際情況時，能夠熟練地剖析問題、探索解決之道。通過這些多維度的培育，情境教學法全面促進了學生的成長，促使學生在品德、智力、情感及實踐等多個層面獲得進步，為造就具有責任感與使命感的新時期人才構建了堅實的基礎。三、情境教學法在初中道德與法治教學中的應用策略（一）創設真實情境創設真實情境能夠促進學生更深層次地領悟道德與法治教育內容。例如，在初中道德與法治八年級上冊“遵守社會規則”這一單元的教學中，創設一種貼近現實的情境顯得尤為關鍵。具體而言，可利用學校大門外的路口作為實例，此處頻繁出現學生無視紅燈橫穿馬路的驚險情形。這些學生忽視交通信號指示，于車流行間穿梭，令人不禁為其安全擔憂。同時，部分駕駛者未能履行禮讓行人的義務，進一步加劇了穿越道路的學生及行人所面臨的安危挑戰。引導學生細致觀察此景象，并隨后開展討論，將促使他們深切體會到此類行為的潛在危害，違反交通信號可能導致慘重的交通事故，對個人及他人生命構成嚴重威脅；而車輛未禮讓則擾亂了交通秩序，提高了行人受傷的風險。通過剖析這一真實案例，學生能夠更為直觀地理解恪守交通法規的必要性。繼而，啟發學生反省自身在日常生活里是否存在違背規范的行為，諸如在走廊奔跑、在圖書館內大聲談話等。鼓勵他們提出改善措施，諸如：堅決遵守交通規則，過街時嚴謹遵循信號燈指示、使用人行橫道；在公共場合維持肅靜，遵循公共秩序等。這種基于現實情境的學習不僅傳遞了遵守社會規范的知識，也激發學生將其內化于心、外化于行，成長為遵規守紀、文明禮貌的新時代青少年。（二）運用多媒體資源多媒體資源展現出直觀性、生動性及豐富性等特質。在初中的道德與法治教育實踐中融入這些多模態資料，能夠將以概念化形式存在的知識轉化為圖像、音頻及視頻等形式，從而激活學生的學習熱情，增強教學成效。此外，此類資源還有助于拓寬教學范疇，使學生得以接觸更廣泛的社會現象與當前時事熱點。例如，在初中道德與法治九年級上冊“建設美麗中國”這一單元的教學中，多媒體教育資源展現了其重要價值。通過放映諸如黃山的奇特松石、張家界壯觀的山峰等我國自然景觀的影像，使學生直觀體驗到大自然的雄偉壯麗與無限韻味，山川之巍峨、溪流之清澈，無不讓學生產生由衷的贊嘆。隨后展示的則是霧霾覆蓋的城市景象與受污染后散發惡臭的河流等環境污染視頻，通過鮮明的對比，學生深刻體會到環境問題嚴峻的現狀。這些環境破壞不僅擾亂了生態平衡，也對人類健康構成了威脅。通過對比教學法，啟發學生思索實現美麗中國建設的路徑。此外，運用多媒體介紹環保先鋒的事例，他們的持續奮斗為環境保護貢獻力量，以此激勵學生主動參與環保活動，為構建美麗中國奉獻自己的一份力量。（三）開展角色扮演通過模擬情境中的角色體驗，使學生能夠在多樣化的角色和情感體驗中增進道德判斷力與問題解決技巧。此法促進了學生對課程內容的深層次理解，加強了他們對道德及法治教育內容的認同。例如，在初中道德與法治七年級上冊“友誼的天空”這一單元的教學中，讓學生成對扮演在友誼中遭遇沖突的角色，如一位學生不慎損壞了另一位同學的學習用具，從而引發雙方之間的摩擦情景。通過這樣的角色扮演，學生主動探索多種解決沖突的途徑：有的學生傾向于坦誠致歉，表達內心的歉意；有的學生提議合理的賠償措施，以行動彌補過失；還有學生借助開放的溝通，去傾聽對方的情緒與觀點。此活動使學生親身體驗到友情的道路并非總是平坦無阻，它需要理解、寬容及有效溝通的支撐。學生領悟到，在沖突面前，不應任意妄為，而應換位思考，運用理解消解不滿，用包容消除隔閡，靠溝通增進感情。掌握了妥善處理朋友間矛盾的技巧，為他們構筑穩固友誼的基石奠定了實踐基礎。（四）引導小組討論通過小組討論的方式，能夠有效激發學生的思維活力，培育其合作精神及表達技巧。在初中道德與法治課程的教學實踐中，組織學生參與小組討論活動，促使他們從多元視角審視問題，進而拓寬認知視野。此教學方法亦有利于增進學生間的溝通與互動，提升學習的主動性和參與度。例如，在初中道德與法治八年級下冊“公民權利”這一單元的教學中，探討“網絡時代背景下，公民隱私權的保護措施何在？”這一議題顯得尤為迫切且具實踐意義。隨后，組織學生分組進行深度對話，學生旋即投入到了活躍而熱烈的思想交流之中。于小組內部，學生暢所欲言，智慧的火花頻繁交鋒。部分學生堅持應強化法律法規的監督力度，堅信一個健全的法律體系是捍衛公民隱私權的堅固堡壘；另一些學生則提倡提升個人的隱私保護意識，如謹慎處理個人信息、謹慎利用網絡服務平臺等；還有學生提出應增強網絡技術的安全防護，運用科技方法有效阻止隱私信息的非法獲取。此番小組討論經歷，使學生對公民隱私權保護的認知得以深化，他們不僅認識到了維護隱私權的