【摘要】在核心素養(yǎng)視域下，初中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。本文聚焦于“1+X”閱讀教學(xué)策略，通過多維聯(lián)動的方式，旨在實現(xiàn)學(xué)生閱讀“質(zhì)”與“量”的雙重提升。以統(tǒng)編版初中語文教材為基礎(chǔ)，本文探討了“1+X”閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵、實施路徑及效果評估，旨在為廣大初中語文教師提供一種全新的閱讀教學(xué)思路和方法，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；1+X；閱讀教學(xué)策略隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點話題。語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往過于注重形式，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣，閱讀水平難以提高。因此，探索一種全新的閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其閱讀水平，已成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。一、“1+X”閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵“1+X”閱讀教學(xué)策略是一種以統(tǒng)編版初中語文教材為基礎(chǔ)，通過整合教材內(nèi)外資源，構(gòu)建開放、多元的閱讀體系的教學(xué)策略。其中，“1”指的是教材中的一篇課文，“X”則指的是由這篇課文拓展出的多篇相關(guān)文本、整本書、一個作家或一個體系的閱讀。這種策略旨在通過多維聯(lián)動的方式，實現(xiàn)學(xué)生閱讀“質(zhì)”與“量”的雙重提升。在“1+X”閱讀教學(xué)策略中，“1”是基礎(chǔ)和核心，它指的是初中語文教材中的一篇課文。這篇課文不僅是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的起點，也是教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、提升閱讀素養(yǎng)的重要載體。通過對這篇課文的深入研讀，學(xué)生可以掌握基本的閱讀方法和技巧，為后續(xù)的閱讀拓展打下堅實的基礎(chǔ)。“X”是“1+X”閱讀教學(xué)策略中的拓展部分，這些拓展文本可以是與課文主題相關(guān)的其他文章、同一作家的其他作品、與課文體裁相似的其他文本等。通過拓展閱讀，學(xué)生可以進(jìn)一步拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。二、“1+X”閱讀教學(xué)策略的實施路徑（一）確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)是實施“1+X”閱讀教學(xué)策略的首要步驟，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，還要對學(xué)生的實際情況有全面的把握，以確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既具有挑戰(zhàn)性又切實可行。知識目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，它關(guān)注的是學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和掌握程度。在“1+X”閱讀教學(xué)策略中，知識目標(biāo)不僅限于對單篇課文的理解，還包括對拓展文本內(nèi)容的掌握，以及通過對比閱讀、主題閱讀等方式，形成的對某一主題或作家的全面認(rèn)識。能力目標(biāo)是教學(xué)的核心，它旨在提升學(xué)生的閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)。在“1+X”閱讀教學(xué)策略中，能力目標(biāo)包括但不限于閱讀速度的提升、理解能力的增強、批判性思維的培養(yǎng)以及信息整合與運用的能力等。通過多樣化的閱讀材料和活動設(shè)計，教師可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的這些能力，幫助他們從閱讀中獲取更多信息，形成更深刻的見解。情感態(tài)度目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它關(guān)注的是學(xué)生對閱讀的興趣和態(tài)度的培養(yǎng)。在“1+X”閱讀教學(xué)策略中，情感態(tài)度目標(biāo)尤為重要，因為只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度時，他們才會主動地去探索、去閱讀，從而在閱讀中獲得更多的樂趣和成長。（二）選擇拓展文本選擇拓展文本是“1+X”閱讀教學(xué)策略中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生閱讀理解的深化、閱讀視野的拓寬以及閱讀素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師應(yīng)遵循幾個核心原則，以確保拓展文本的選擇既科學(xué)又有效。首先，相關(guān)性原則是基礎(chǔ)。拓展文本與教材中的課文應(yīng)存在某種聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是主題上的呼應(yīng)、體裁上的相似或是作家的相同。例如，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，可以選擇其《吶喊》集中的短篇小說作為拓展文本，這些作品不僅延續(xù)了魯迅對社會的深刻洞察，還能幫助學(xué)生更好地理解其作品中反映的時代背景和思想情感。相關(guān)性的選擇能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時，鞏固舊知，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，多樣性原則不可忽視。拓展文本應(yīng)涵蓋多種類型、題材和風(fēng)格，以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。從小說、散文到詩歌、戲劇，從歷史故事到科幻想象，從現(xiàn)實主義到現(xiàn)代主義，多樣的文本選擇能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的多元思維和跨文化理解能力。最后，適宜性原則是保障。拓展文本的難度和篇幅應(yīng)與學(xué)生的閱讀水平和興趣相匹配，過難或過易的文本都可能影響學(xué)生的閱讀體驗和效果。教師需要深入了解學(xué)生的閱讀能力和興趣點，選擇那些既能激發(fā)他們閱讀興趣，又能促進(jìn)其閱讀能力提升的文本。（三）設(shè)計教學(xué)活動首先，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。其次，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該注重實踐性，教師應(yīng)該通過具體的閱讀實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧。最后，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該具有創(chuàng)新性，教師應(yīng)該不斷探索新的閱讀教學(xué)方式和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀素養(yǎng)。（四）實施教學(xué)評價實施教學(xué)評價是檢驗“1+X”閱讀教學(xué)策略效果的重要手段，教學(xué)評價應(yīng)該包括對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評估和對教師教學(xué)水平的評估兩個方面。對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評估可以通過多種方式進(jìn)行，例如，可以通過閱讀測試、讀后感寫作、小組討論等活動來評估學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力、情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)。三、“1+X”閱讀教學(xué)策略的實踐案例（一）案例一：《背影》《背影》作為朱自清先生的代表作之一，以其深情細(xì)膩的文字和真摯動人的情感，深深打動了無數(shù)讀者的心。在實施“1+X”閱讀教學(xué)策略時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《背影》，通過細(xì)致入微的文本分析，幫助學(xué)生理解文章所蘊含的家庭親情和人生哲理。學(xué)生們可以跟隨朱自清先生的筆觸，感受那份深沉而內(nèi)斂的父愛，以及作者對父親背影的深情回望。在深入研讀的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)他們閱讀朱自清先生的其他散文作品，如《春》和《荷塘月色》。這些作品不僅與《背影》在主題和情感上有所呼應(yīng)，更展現(xiàn)了朱自清先生獨特的寫作風(fēng)格和細(xì)膩的情感表達(dá)。學(xué)生在對比閱讀中，可以更加全面地了解朱自清先生的文學(xué)成就和創(chuàng)作特點。為了深化學(xué)生對文本的理解和感悟，教師還可以組織一系列豐富多彩的課堂活動。例如，可以安排小組討論，讓學(xué)生們圍繞文本中的某個主題或情感進(jìn)行深入探討；可以布置讀后感寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為文字；還可以進(jìn)行朗誦比賽或角色扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中加深對文本的理解和感受。通過這些多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《背影》這篇經(jīng)典散文，還能夠在拓展閱讀中領(lǐng)略到朱自清先生散文的獨特魅力。（二）案例二：《從百草園到三味書屋》《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇充滿溫情與回憶的散文，它以細(xì)膩的筆觸描繪了魯迅先生從童年樂園——百草園，到求學(xué)之所——三味書屋的成長歷程。在實施“1+X”閱讀教學(xué)策略時，這篇課文成為連接學(xué)生與魯迅先生精神世界的橋梁。教學(xué)之初，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對魯迅先生的生平和創(chuàng)作背景進(jìn)行初步了解。魯迅先生是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一，他的作品深刻反映了當(dāng)時社會的矛盾和人民的苦難。通過介紹魯迅先生的生平，學(xué)生能夠更好地理解他作品中所蘊含的思想和情感，為接下來的深入研讀奠定基礎(chǔ)。在深入研讀《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對于童年生活的細(xì)膩描繪和對教育制度的深刻反思。學(xué)生可以從中感受到魯迅先生對童年的懷念和對知識的渴望，以及他對舊式教育制度的批判與反思。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野和豐富他們的閱讀體驗，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，如《吶喊》和《彷徨》。這些作品不僅展示了魯迅先生對于社會現(xiàn)實的深刻洞察，也體現(xiàn)了他對于人性的深刻剖析。通過閱讀這些作品，學(xué)生們能夠更加全面地了解魯迅先生的思想和情感，從而深化對《從百草園到三味書屋》的理解。為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師還可以組織一系列課堂活動。例如，角色扮演活動可以讓學(xué)生通過表演來感受文章中的人物形象和情感；閱讀筆記活動則可以鼓勵學(xué)生記錄下自己的閱讀感悟和思考。這些活動不僅能夠增強學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。四、“1+X”閱讀教學(xué)策略的效果評估（一）閱讀測試閱讀測試是一種常用的評估方式，通過設(shè)計一套包含不同難度和類型的閱讀題目，可以檢驗學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力等方面的素養(yǎng)。同時，還可以通過對比不同學(xué)生在閱讀測試中的表現(xiàn)來評估“1+X”閱讀教學(xué)策略的實施效果。（二）讀后感寫作讀后感寫作是一種能夠反映學(xué)生閱讀理解和感悟能力的評估方式，教師可以要求學(xué)生撰寫讀后感文章，可以了解他們對文本內(nèi)容的理解程度和對作者情感態(tài)度的把握情況。同時，還可以通過分析學(xué)生的讀后感文章來評估他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力等方面的素養(yǎng)。（三）小組討論小組討論是一種能夠反映學(xué)生閱讀合作和交流能力的評估方式，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動，可以觀察他們在討論中的表現(xiàn)情況，如發(fā)言的積極性、觀點的多樣性等。同時，還可以通過對比不同小組在討論中的表現(xiàn)來評估“1+X”閱讀教學(xué)策略的實施效果。（四）學(xué)生反饋學(xué)生反饋是一種能夠直接反映學(xué)生需求和興趣的評估方式，通過收集和分析學(xué)生對“1+X”閱讀教學(xué)策略的反饋意見，可以了解他們對這種教學(xué)策略的接受程度和滿意度情況。同時，還可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求和提升他們的閱讀素養(yǎng)。五、結(jié)語綜上所述，“1+X”閱讀教